EXPERIENCIA DE AULA

PEDAGOGA CONCEPTUAL EN UN MUNDO VISUAL

PRODUCTOS INTELECTUALES CON (M.L.O.) MODELO LECTOR PTIMO, UNA RUTA HACIA LA EXCELENCIA LECTOESCRITURAL Y EL ESPRITU INVESTIGATIVO EN LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA.

AUTOR. ESP. CARLOS ALBERTO HURTADO M. albercaro4@hotmail.com

INSTITUCIN EDUCATIVA JOS RAMN BEJARANO

RESUMEN El modelo educativo APRENDER A APREHENDER consiste en el desarrollo y ejercitacin del proceso lector con sentido, con el propsito de potenciar la lectura comprehensiva y la competencia escritural en proyectos de aula orientados a la investigacin, para lo cual los estudiantes deben aplicar el llamado MODELO LECTOR PTIMO (M.L.O.) que se basa en la teora de las seis lecturas de la pedagoga conceptual. Y que parte del principio: Leer con propsitos y preguntas, seleccionar muy bien lo que se va a leer y estructurar eficientemente lo ledo.

INTRODUCCIN

Mejorar la calidad educativa en Colombia es un sueo que todos lo educadores esperamos alcanzar a corto, mediano o largo plazo; dado que este propsito garantiza altos niveles de desarrollo cientfico y tecnolgico, y adems permite la formacin de ciudadanos ticos, comprometidos y soadores que asumen los retos que la vida moderna exige. Resulta entonces indispensable, acercarse al mundo de la tecnologa y sus diferentes manifestaciones para utilizarla como herramienta y vehculo que enrute los dominios lingsticos, literarios y cientficos. La tecnologa es indispensable en la bsqueda del conocimiento y encuentro de caminos conducentes a experiencias, dominios conceptuales y el logro de las competencias bsicas del lenguaje y la comunicacin, que a su vez potencian; en contextos acadmicos el espritu investigativo de los y las estudiantes de nuestra institucin.

La estrategia didctica que en este documento se describe, se fundamenta en la aplicacin del modelo educativo Aprehender a aprehender basado en pedagoga conceptual; apoyados en el Modelo de Lector ptimo (M.L.O.) en lo referente al marco conceptual que se aplica en el aspecto cognitivo del proceso educativo. Las Tics son herramientas que posibilitan la apropiacin de los saberes especficos de los educandos en acciones orientadas a la investigacin, consulta y posterior estructuracin del conocimiento, estableciendo conclusiones del proceso para su socializacin en actos pblicos, donde demuestran sus habilidades lectoescriturales y discursivas. Para esto, deben emplear elementos conceptuales (instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales.) y tecnolgicos.

UBICACIN CONTEXTUAL O GEOGRFICA

La experiencia de aula se desarrolla en el municipio de Buenaventura, departamento del Valle del Cauca; barrio Brisas del mar Carrera 41 N 7D-05 Telfono (092)24449612437709-2441121, en la institucin educativa Jos Ramn Bejarano; establecimiento pblico que presta servicios educativos a estudiantes de preescolar, bsica primaria, secundaria y media con nfasis en comercio, contabilidad y gestin portuaria.

OBJETIVOS

GENERAL

Potenciar en los estudiantes el espritu investigativo mediante el uso de las Tics en la presentacin de productos intelectuales aplicando el Modelo Lector ptimo en procesos organizados de lectura y escritura con calidad y pertinencia.

ESPECFICOS.

Aplicar el Modelo Lector ptimo para mejorar los procesos lectoescriturales en los estudiantes. Utilizar las Tics como herramientas que posibiliten el trabajo de consulta dentro y fuera del aula.

Desarrollar el espritu investigativo de los estudiantes, recurriendo a diferentes frentes.

DESCRIPCIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA.

La oralidad ha primado en el mbito cultural de la regin pacfica colombiana, por ende, la escritura y la lectura no han hecho parte integrante de la cotidianidad y de las prcticas acadmicas de nuestra comunidad. Con lo anterior, se quiere significar que las dificultades para estructurar textos y la baja calidad interpretativa y comprehensiva de los mismos por parte de los estudiantes se debe, entre otros aspectos, a que pertenecemos a una cultura netamente oral, donde el encuentro con el libro, la crtica literaria, el disfrute de la palabra rimada y el universo de posibilidades que ofrece el libro, ha estado ausente en el hogar y a veces, tristemente, en la escuela tradicional. La poblacin que atiende la institucin, es en efecto, proveniente de familias con escasa formacin acadmica y en muchos casos son estudiantes hijos de padres analfabetas, trabajadores informales y algunos trabajadores eventuales. El anhelo de saber, el quehacer investigativo est ausente (en ocasiones latente) en nuestras aulas, el acceso a las Tics es limitado siendo la institucin la nica que satisface medianamente esta necesidad; adems, los estudiantes tienen serias dificultades para leer en forma comprehensiva, estructurar lo ledo, rendir informes escritos acerca de sus lecturas y leer oralmente con fluidez. En su mayora los nios de primaria tienen lectura silbica, problemas ortogrficos y en general, el alumnado en mayor o menor proporcin necesita desarrollar las habilidades bsicas de lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. Por ello se adopt la metodologa conceptual basada en lectura y escritura, concretamente, el Modelo Lector ptimo como medio para dar respuesta al planteamiento Cmo mejorar los procesos de lectoescritura mediante el modelo aprehender a aprehender, basado en pedagoga conceptual, aplicado a nios y jvenes estudiantes de la institucin educativa Jos Ramn Bejarano con el modelo lector ptimo (M.L.O.) en proyectos de investigacin?

JUSTIFICACIN

La aplicacin del Modelo Lector ptimo (M.L.O.) en el aula, como herramienta que desarrolla instrumentos de conocimiento: nocin, proposicin, concepto, estructuras formales y precategoras al igual que operaciones intelectuales: introyeccin, proyeccin, nominalizacin, comprensin, en lo referente a la nocin; en la proposicin: codificacin, decodificacin, ejemplificacin, proposicionalizacin; en los conceptos: supraordinacin, exclusin, infraordinacin, isoordinacin; para las estructuras formales: estructura semntica conceptual, estructura semntica procedimental y estructura semntica argumental, sin dejar de lado la induccin, la deduccin, la transduccin y las cadenas de razonamiento; en las precategoras: tesis, argumentacin, derivacin y definicin. Todo lo anterior, con el fin de superar las deficiencias lectoescriturales del alumnado, utilizando los recursos tecnolgicos disponibles en la institucin posibilitando as el manejo de las herramientas pedaggicas (computadores, internet, televisores, celulares, cmaras

fotogrficas,), el texto impreso y los conocimientos acadmicos en la formulacin, desarrollo y concrecin de productos intelectuales resultantes de la consulta y la investigacin cientfica hecha por los estudiantes.

MARCO DE REFERENCIA TERICO CONCEPTUAL

De dnde proviene este modelo? El modelo Lector ptimo (M.L.O.) proviene de la teora de las seis lecturas, versin inicial y de la versin 2001.*

*Teora desarrollada por el doctor Miguel de Zubira, director del instituto Alberto Merani- Bogot, de cuyos libros existe una versin inicial y la versin 2001.

TEORA DE LAS SEIS LECTURAS NIVELES. 1. LECTURA FONTICA. Relacin entre fonemas y grafemas.

2. DECODIFICACIN PRIMARIA. Encontrar el significado de las palabras. (Recuperacin lxica).

3. DECODIFICACIN SECUNDARIA. De las oraciones a las proposiciones o pensamientos.

4. DECODIFICACIN TERCIARIA. Relacin entre proposiciones para construir la estructura semntica.

5. LECTURA PRECATEGORIAL. Decodificacin de ensayos y otros textos argumentativos.

6. LECTURA METASEMNTICA. Contrastacin de textos.

LA TEORA DE LAS SEIS LECTURAS se fundamenta en tres principios principales: PRIMER PRINCIPIO No hay un solo nivel de lectura, hay por lo menos seis niveles. SEGUNDO PRINCIPIO No es suficiente con quedarse en el nivel nmero uno, slo en la lectura fontica, tal como tradicionalmente estamos acostumbrados a hacer. TERCER PRINCIPIO La lectura comprehensiva corresponde a todas las reas, no slo al rea de espaol y lengua castellana.

TEORA DE LAS SEIS LECTURA VERSIN 2001 A partir del ao 2001, el modelo inicial, experimenta una importante transformacin, basada en la premisa de que el acto lector es un acto humano; es decir, realizado por seres que piensan, tienen afectos, desafectos, intereses, motivaciones, preguntas, propsitos, etc. As, la lectura se convierte en una importante actividad realizada para resolver dichos interrogantes e inquietudes y satisfacer las necesidades del lector. La versin inicial hace un profundo nfasis en los aspectos cognitivos. La versin nueva introduce la dimensin afectiva.

LECTURA VERSIN 2001: Afectiva Cognitiva

LECTURA AFECTIVA: Elemental Bsico.

LECTURA COGNITIVA: Bsica Avanzada Precategorial Metasemntica

CARACTERSTICAS GENERALES DEL MODELO LECTOR PTIMO

El modelo lector ptimo es eminentemente EXPRESIVO, es decir, tiene como fin principal el desarrollo de COMPETENCIAS EXPRESIVAS, basndose en altos niveles de AFECTIVIDAD en los aspectos COGNITIVOS pertinentes. Va ms all de la lectura comprehensiva, puesto que no slo permite la comprensin de lo ledo sino su correcta ESTRUCTURACIN, segn el modelo lector ptimo; las tres HABILIDADES de un buen lector son: 1. Lee con propsitos y preguntas. 2. Selecciona muy bien lo que lee. 3. Estructura eficientemente lo ledo. TRES COMPETENCIAS EN EL DESARROLLO DEL MODELO LECTOR PTIMO PRELIMINARES COMPETENCIA VALORATIVA COMPETENCIA TEXTUAL

Antes de iniciar la lectura propiamente dicha, todo buen lector realiza tres grandes actividades: Los preliminares. La competencia valorativa. Competencia textual. En el MODELO LECTOR PTIMO el proceso de lectura parte propiamente de SITUACIONES VITALES, es decir, de situaciones que incumben directamente al lector, sobre sus necesidades, vacos cognitivos, interrogantes, motivaciones; sobre los cuales formula PROPSITOS LECTORES que luego convierte en PREGUNTAS DE LECTURA.

Antes de iniciar la lectura: 1. PRELIMINARES. o Se define situacin vital. o Se formulan propsitos lectores. o Se concretan preguntas de lectura. As se tienen: intereses, interrogantes y MOTIVACIONES. COMPETENCIA VALORATIVA: se toma la decisin de leer, COMPRENDE:

o EXPLORACIN DE LOS TEXTOS -Aspectos externos

-Secciones temticas. -TEMATIZAR

o CONCORDANCIAS. -Temtica -De propsitos -De superestructura. -CLASES DE TEXTO

COMPETENCIA TEXTUAL o o o o o o LECTURA FLUIDA RELIEVAR: Seleccionar. INFERIR: Comprehender. CONSTRUIR MACROPROPOSICIONES: Depurar. ESTRUCTURAR: Armar. MODELAR: Dibujar. METODOLOGA MODELO PEDAGGICO. La institucin educativa Jos Ramn Bejarano desarrolla sus prcticas pedaggicas bajo los parmetros de la PEDAGOGA CONCEPTUAL que plantea un aprendizaje orientado hacia la potenciacin del individuo en tres dimensiones: AFECTIVA, COGNITIVA Y EXPRESIVA. Busca formar a travs del aprendizaje nios, nias y jvenes talentosos, familiares y ticos. TALENTOSOS. Dependern de su capacidad creativa y su capacidad de emprender empresas para participar de la generacin de riquezas en sus pases. FAMILIARES. Sabrn que de tener una red afectiva slida depender no slo su xito y estabilidad sino ante todo las de las nuevas generaciones. TICOS. La nueva sociedad ser pluralista pero no relativista, en ella slo las personas con convicciones podrn liderar procesos de cambio y mejoramiento. PEDAGOGA CONCEPTUAL es una pedagoga contempornea psicolgica cognitiva estructural. PEDAGOGA CONTEMPORNEA: ESTUDIANTE. Al definirse como una pedagoga contempornea, pedagoga conceptual define el acto educativo desde la formacin del estudiante, no desde los contenidos de aprendizaje.

PEDAGOGA PSICOLGICA: MENTE. Al definirse como una pedagoga contempornea psicolgica, pedagoga conceptual asume como criterio fundamental para comprender el aprendizaje humano y el funcionamiento de la mente de quien aprende. COGNITIVA: SIGNIFICADO Al definirse como una pedagoga contempornea psicolgica cognitiva, comprende la mente humana no como una memoria de respuestas instintivas sino como un sistema de produccin de significados y respuestas. ESTRUCTURALES: RED DE SIGNIFICADOS. Al definirse como una pedagoga contempornea psicolgica estructural, pedagoga conceptual centra el aprendizaje en el poder de la mente de establecer relaciones entre diferentes significados para dar una respuesta al medio. Esta respuesta se cualifica en la medida en que crece la red (estructura de significados). PEDAGOGA CONCPTUAL. Es una pedagoga contempornea psicolgica cognitiva estructural, desde esta perspectiva, el aprendizaje se concibe como una cualificacin progresiva de las estructuras significativas con que los seres humanos comprenden su realidad para actuar frente a ella.

POBLACIN La experiencia de aula se est desarrollando en los grados 8 y 9 de Educacin Bsica. Son grupos de jvenes de ambos sexos, con edades comprendidas entre los trece y los diecisis aos de edad. En su mayora tienen dificultades en lectura comprehensiva y escritura, especficamente en produccin textual. ACTIVIDADES. ACTIVIDAD N1 rea de trabajo: Estndar: Eje temtico: Logro: Descripcin de la actividad: Humanidades Lengua Castellana y Literatura. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicacin. Modelo Lector ptimo: Operaciones intelectualesProduce textos con coherencia y cohesin aplicando en el proceso lector las operaciones intelectuales. El docente da a conocer a los estudiantes los propsitos de la clase: trabajar textos aplicando el Modelo Lector ptimo.

Explica como aplicar las operaciones intelectuales al leer comprenhensivamente diferentes textos. Clasificacin de textos. Computador, libros de texto, enciclopedias, papelera y filmadora. Internet, Microsoft Word, Power point, windows Movie Maker.

Recursos: Software utilizado:

ACTIVIDAD N2 rea de trabajo: Estndar: Eje temtico: Logro: Descripcin de la actividad: Humanidades Lengua Castellana y Literatura. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicacin. Productos intelectuales. Produce textos con coherencia y cohesin aplicando en el proceso lector las operaciones intelectuales. El docente plantea a los estudiantes posibles proyectos de consulta e investigacin para que estos, luego de recoger informacin en diferentes fuentes(Internet, folletos, prensa, enciclopedias, libros de texto, etc.) estructuren los conocimientos adquiridos en forma: conceptual, procedimental o argumental. Cada estudiante selecciona libremente el tema de su predileccin, buscando dar respuesta a sus propsitos e intereses de lectura; el docente gua el proceso. Computador, libros de texto, enciclopedias, papelera y filmadora. Internet, Microsoft Word, Power point, windows Movie Maker.

Recursos: Software utilizado:

ACTIVIDAD N 3 rea de trabajo: Estndar: Eje temtico: Logro: Descripcin de la actividad: Humanidades Lengua Castellana y Literatura. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicacin. Operaciones intelectuales. Produce textos con coherencia y cohesin aplicando en el proceso lector las operaciones intelectuales. Los alumnos presentan al docente los avances del proyecto para su correccin, antes de su presentacin final. Una vez aprobado se hace la exposicin interna de los trabajos seleccionados en clase. Nota: los estudiantes desde preescolar hasta grado once participan en la elaboracin y presentacin de productos intelectuales. Computador, libros de texto, enciclopedias, papelera y filmadora. Internet, Microsoft Word, Power point, windows Movie Maker.

Recursos: Software utilizado:

ACTIVIDAD N4 rea de trabajo: Estndar: Eje temtico: Logro: Descripcin de la actividad:

AUDICIN PBLICA. Humanidades Lengua Castellana y Literatura. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicacin. Operaciones intelectuales. Produce textos con coherencia y cohesin aplicando en el proceso lector las operaciones intelectuales. Es el magno evento que realizamos, en un recinto especial acondicionado para la ocasin con unas caractersticas que permitan el despliegue tecnolgico, intelectual y social, donde participan en calidad de espectadores: autoridades educativas municipales, administrativas e institucionales al igual que miembros del equipo de pedagoga conceptual del Valle del Cauca y de Buenaventura. Aqu los estudiantes seleccionados exponen sus productos intelectuales demostrando sus habilidades en lectura, escritura y manejo textual.