El uso del webquest en la materia de historia. 1.

1 Naturaleza del problema Nunca como hoy la tarea de educar ha sido tan difcil (Michel Saint Onge). Educacin una palabra tan sencilla pero con un significado tan complejo, la raz de la palabra educacin, proviene del del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, multidireccional instruir". La educacin es un proceso complejo hace

y multifactorial,

se vuelve formal cuando se

sistemticamente al interior de las escuelas e informal cuando es producto de los hechos de la vida cotidiana. La educacin tambin se puede definir como un proceso de socializacin de los individuos, donde asimilan y aprenden conocimientos, en este proceso se obtienen una serie de habilidades y valores que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. Pero es precisamente ah en esos procesos de transformacin sociocognitiva en donde radican los problemas de educacin. Si bien es claro que cualquiera puede simplemente ensear, hoy esto no resulta suficiente debido a los constantes cambios y exigencias que demanda una sociedad que convive en una aldea global. Preparar a las generaciones del futuro inmediato exige cada vez ms preparacin docente basada en el conocimiento de los procesos evolutivos del ser humano y de los enfoques actuales que orientan una educacin para la vida. Histricamente este proceso educativo ha sido permeado por los filsofos educativos de las sociedades en turno, as el conductismo tuvo su poca de gloria al

validar nicamente la conducta observable, el constructivismo solamente se sustentaba en los procesos de asimilacin y acomodacin de los saberes en las estructuras mentales, actualmente se habla de una educacin por competencias basada en la integracin del saber, saber hacer y el saber ser. En este sentido la integracin de los pilares de la educacin que menciona Jacques Delors deben estar presentes en todo momento, a la par de que el hecho educativo se basa en la adquisicin, uso y actualizacin de conocimientos, mientras la sociedad de la informacin desarrolla y multiplica las posibilidades de acceso a los datos y hechos, la educacin debe permitir que todos puedan aprovechar esta informacin, recabarla, seleccionarla, ordenarla, manejarla y utilizarla. Por consiguiente, la educacin tiene que adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad, sin dejar de transmitir por ello el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia. Sin lugar a dudas nos toca vivir en una sociedad cada vez ms tecnificada, en donde los medios de comunicacin estn siempre presentes en todos los rincones del planeta y juegan un papel protagnico y deben ser aprovechados al mximo en el hecho docente educativo. Aqu cabe retomar y bien vale la pena tener siempre presente que lograr aprendizajes basados en competencias no es una tarea fcil, pero tampoco es imposible si le agregamos el uso de la tecnologa como medio para un fin en si mismo. Lo que se necesita es una escuela donde se aprenda a aprender apoyndose en todos los recursos disponibles.
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Se puede hablar en estos momentos de una educacin virtual, misma que para la UNESCO (1998), se define como "entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relacin con la tecnologa educativa... un programa informtico - interactivo de carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada. Son una innovacin relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologas informticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los ltimos diez aos". Los procesos de introduccin de estas aulas virtuales a la educacin pblica se ven reflejados actualmente en un programa a nivel nacional en la Repblica Mexicana llamado Habilidades Digitales para Todos, HDT por sus siglas, donde la Secretaria de Educacin Pblica est equipando a todas las escuelas con estas nuevas tecnologas de la informacin.

Este entorno virtual no slo es un nuevo medio de informacin y comunicacin, sino tambin un espacio para la interaccin, la memorizacin y el entretenimiento, precisamente por ello es un nuevo espacio social, y no simplemente un medio de informacin o comunicacin, por ello, cada vez es preciso disear nuevos escenarios y acciones educativas.

Es por ello que hablamos actualmente de una sociedad de la informacin y el conocimiento, ya que las nueves redes virtuales incluyen el diseo y construccin de nuevos escenarios educativos, que benefician y logran cumplir los objetivos marcados, dicho de otra manera no es suplantar el aula, es complementar el trabajo apoyndose en estas tecnologas, en las que se pueden desarrollar competencias
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generales (Philip Perrenoud ) como lo son el trabajo en equipo de los alumnos y competencias especificas ya que se elaboran proyectos diseados especficamente para el trabajo en equipo y donde se impulsa los grupos de trabajo.

Actualmente los centros escolares en su mayora han sido dotados de salas multimedia para dinamizar y eficientar el proceso enseanza aprendizajes pero en realidad los avances no han sido los esperados. Los factores que lo han impedido son multifactoriales entre algunos podemos sealar: La falta de conocimiento en el uso y manejo eficiente de las TICS por parte del profesor o en menor medida del estudiante. En lo que respecta a la parte docente es triste observar que existen muchos que no se han actualizado en estas competencias digitales que demandan ahora los perfiles profesionales. Cabe aclarar que cuando se habla del uso adecuado de las herramientas tecnolgicas significa que va mucho ms all de su simple manejo, ya que muchos piensan que con su uso ya es suficiente y no optimizan las potencialidades didcticas de las TICS, es decir el docente debe desarrollar sus competencias digitales. Al hablar de las potencialidades y beneficios de los medios y tecnologas en turno, corresponde as profesor el diseo de actividades para cumplir con el propsito enseanza aprendizaje. No se trata nada ms de emplearlas o en estos casos de navegar sin rumbo por la red, es imprescindible tener un amplio conocimiento de lo que se debe hacer para eficientar el aprendizaje.

La tarea no es fcil, pero puede ser efectiva si entendemos con puntualidad el significado de los enfoques y organizamos de manera sistemtica las actividades a realizar dentro del aula con los estudiantes. Por tal motivo considerando lo anterior y tomando en que existen mltiples factores que influyen en los aprendizajes se elige el tema de las WebQuest que ofertan una serie de actividades para trabajar en las aulas digitales de una manera activa, dinmica y orientada al desarrollo de competencias en los estudiantes. Al da de hoy existen muchas y variadas investigaciones sobre los usos que se le pueden dar a las nuevas tecnologas de informacin, como el simple uso de estas transforma el espacio social y lo convierte en uno virtual, su uso detona en un cambio en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que nos apertura nuevos formas de que los alumnos obtengan aprendizajes significativos. Los alumnos interactan en una sociedad de la informacin, rodeados por nuevas tecnologas, que le brindan un acceso inmediato a cualquier parte del mundo y una inmensa cantidad de informacin al momento, el uso de celulares con sus mensajes de texto, las computadoras personales y el uso del internet se han

generalizado entre la poblacin, las diferentes redes sociales que estn en boga actualmente, hacen que los jvenes tengan un contacto directo y pleno con los nuevos recursos tecnolgicos. Por ello el inters es acercar el uso de estas tecnologas al aula, beneficiar nuestro trabajo diario como educador y acercar estas a los jvenes que ya las utilizan de manera cotidiana y no le dan propiamente un enfoque educativo, pero que les

puede servir para obtener experiencias formativas en el aula y utilizar medios que van a encontrar por todas partes en su vida diaria. Por lo anterior en nuestro pas ha sido preocupacin constante el elevar la calidad de la educacin en todos los sentidos, es as que se han realizado una manera de reformas en los planes y programas de estudio, en donde el rubro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen un papel importante, lo cual se puede identificar en el inciso c) de los perfiles de egreso del estudiante de educacin bsica; mismos que enumeramos a continuacin: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas. b) Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. c) Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
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f) Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios. i) Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos. Este perfil de egreso implica que la educacin bsica contribuya socialmente mediante el desarrollo de competencias para la vida y se convierta en el eje central del trabajo educativo en el aula. Sin embargo es importante cuestionarse cules son las competencias a desarrollar, por lo que estas se presentan como un marco referencial de nuestro trabajo

1. Competencias para el aprendizaje permanente. 2. Competencias para el manejo de la informacin. 3. Competencias para el manejo de situaciones.
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4. Competencias para la convivencia. 5. Competencias para la vida en sociedad. Estas cinco competencias hacen evidente que en todo momento, se busca el

desarrollo integral del estudiante del nivel secundaria, pero bien vale la pena observar como el desarrollo de estas competencias, segn Monereo pueden ser favorecidos en ambientes digitales. Carles Monereo determina con la siguiente tabla cuales competencias se pueden desarrollar en entornos virtuales: Desarrolla estrategia de bsqueda y seleccin. Aprender a buscar informacin y a aprender Favorece redescripcin de ideas Promueve la autorregulacin del propio lenguaje

Asiste en la decodificacin de mensajes

Aprender a comunicarse

Ayuda

la

comunicacin

multimedia Beneficia la aparicin de

estrategias de lectura, habla y escritura

Aprender a colaborar con otros

Refuerza

las

habilidades

cooperativas Facilita el aprendizaje entre iguales Suscita identidad y cohesin

Alienta la participacin pblica Estimula el contraste de opiniones y argumentacin

Aprender a participar en la vida publica

Origina comportamientos solidarios Despliega el perspectivismo

conceptual y emocional Favorece autoestima Apoya la definicin de problemas personales el autoconcepto y

Uno de estos escenarios virtuales son las Webquest, que son algo ms que tareas en lnea que propician procesos de pensamiento superior, se trata de lograr algo con la informacin obtenida, este tipo de modelo permite al alumno construir su propio conocimiento al tiempo que realiza actividades.

Cuando hablamos de la materia de Historia en Educacin Secundaria, muchos tienen la visin de que solo se refiere a estudiar el pasado, y obtener conocimientos de manera mecnica y repetitiva, sin embargo en el programa de estudio de la materia se considera que el conocimiento histrico se encuentra en permanente construccin; dicho de otra manera est sujeto a otras interpretaciones, a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos. (SEP, Programa de estudios 2006).

Parte de la idea de desarrollar este trabajo consiste en como poder utilizar muchas y diversas herramientas que el alumno ya trae consigo, actualmente en la Educacin Bsica se pide a los profesores desarrollar en los alumnos competencias para la vida, para David Kolb (1984) el aprendizaje se define como el proceso mediante el cual se crea conocimiento a travs de la transformacin de la experiencia Uno de los graves problemas que se presentan actualmente en las aulas y en la prctica docente es que hemos intentado crear un conocimiento a partir del desconocimiento (Leslie Cazares Aponte 2008) y no se est adentrando en el desarrollo del perfil ideal de los alumnos, en el desarrollo de sus intereses y expectativas. La importancia de este tema radica en cmo se puede aprovechar toda aquella informacin que tengan los alumnos y desarrollarla para obtener un aprendizaje, actualmente se vive una transicin de modelo educativo y la
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implantacin del modelo por competencias, es decir son un conjunto de saberes que el estudiante debe de asimilar y apropiarse para su desarrollo y socializacin, las cuales si se desarrollan adecuadamente se puede llegar a obtener aprendizajes significativos, se entiende que los individuos usan marcadamente diferentes estilos de aprendizaje, para la solucin de problemas en relacin a las oportunidades y retos que ellos enfrentan, y referente a las preferencias que tienen en su forma de aprender.

Para Julieta Hernndez en las asignaturas existen diferentes tipos de contenidos que se dividen en tres aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales; Los contenidos conceptuales hacen referencia a hechos, conceptos y principios, los hechos son contenidos que tienen una funcin informativa acerca de objetos y /o fenmenos, los conceptos designan un conjunto de objetos, suceso o smbolos cuyas caractersticas son necesarias para interpretar los hechos con datos para darle un significado, Los principios son conceptos muy generales de un gran nivel de abstraccin, pueden describir relaciones de causa efecto o de covariacin, explican cmo son los cambios que se producen en un objeto, una situacin, un suceso o un smbolo (conjunto de ellos) que se relacionan con los producidos por otros.

Los contenidos procedimentales como lo son las habilidades, tcnicas y estrategias, son un conjunto de acciones o formas de actuar para resolver problemas, es lo referido a hacer cosas, es decir las actuaciones para lograr objetivos, satisfacer propsitos y conseguir nuevos aprendizajes.

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Los contenidos actitudinales (actitudes, valores y normas) se refieren a los patrones y principios de conducta que permiten al estudiante desenvolverse en un ambiente determinado, la promocin de estos aspectos logra la integracin de la persona a su entorno o ambiente, es el aprendizaje del saber, ser y estar.

Debido a esto se tiene un profundo inters en desarrollar un trabajo de investigacin para obtener resultados que clarifique a los docentes como la utilizacin de las experiencias que traen los alumnos les puede redundar en beneficios que los ayuden en el desarrollo de aprendizajes desde un determinado mtodo de enseanza, contemplando los diferentes estilos de aprendizaje que tienen los educandos.

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1.2 PREGUNTAS GENERADORAS Qu son las Webquest? Qu elementos o caractersticas distinguen a la webquest de otras actividades basadas en la red? Es posible desarrollar competencias por medio del uso de las webquest? Es posible evaluar competencias por medio del uso de las webquest?

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1.3 SUPUESTOS Al da de hoy la importancia de desarrollar competencias en los alumnos y de lograr obtener los objetivos plasmados en nuestra curricula, hace que los docentes nos aboquemos a una bsqueda constante de diferentes tipos de actividades y estrategias que nos permitan alcanzar y lograr nuestro objetivo final, en esa bsqueda logramos obtener muchsima informacin de cmo apoyarnos y que por medio del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin logremos estos objetivos. Definitivamente esta potente herramienta llamada computadora es un apoyo fundamental que est cambiando el destino de la educacin, con el acceso a la informacin de una manera eficaz, expedita y sustentada, sin embargo como docentes no podemos dejar libres en esa navegacin por las redes de la informacin a nuestros educandos, ya que se perderan en esa supercarretera y no lograramos obtener un fin adecuado en nuestras actividades, para Philip Perrenoud dentro de su competencias para la docencia menciona el uso de las nuevas tecnologas como una competencia general y competencias especificas el empleo de programas de edicin de textos, explotacin del potencial didctico del software y comunicacin a distancia a travs de la telemtica; Con esto se nos abre un panorama bastante halagador y diferente a lo que se puede lograr dentro de un aula con el apoyo de la tecnologa, esto apertura una manera diferente, eficaz y amigable hacia el alumno de que logren apropiarse de los conocimientos que nosotros como docentes les inculcamos.

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Es por ello que decid estudiar y adentrarme en esta estrategia llamada WebQuest, ya que es una estrategia de corte socio constructivista en el que el profesor solicita a los alumnos que realicen una bsqueda esencialmente documental y basada en los recursos que el internet nos ofrece (Rigo Lemini conferencia IME Oaxaca 2010), pero no es dejar a nuestro educando al azar, a ver si este localiza una pgina que le ofrezca la informacin que requiera para realizar las actividades, esta estrategia promueve un aprendizaje temtico donde van adquiriendo y consolidando las competencias digitales que tanto requieren los alumnos hoy en da, y ofrece un control exacto y eficaz del internet, ya que las paginas donde van a localizar la informacin el docente previamente tiene que buscarlas, aprobarlas y proporcionrselas al alumno, donde este encontrara toda la informacin necesaria para el cumplimiento de sus actividades. Las WebQuest no solo se limita a la realizacin de ciertas actividades con la computadora, ya que esta promueve el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento, ya que se realiza por medio de un mtodo de proyectos de manera preferencial, por ejemplo nos permite utilizar un juego de roles u otras tcnicas grupales que nos permitan como docentes el desarrollo de las competencias en los jvenes y hacer ms atractivo el aprendizaje en los alumnos, como ya mencionamos lneas arriba est estrategia no solo consiste en navegar, tampoco es contestar preguntas y mucho menos copiar, pegar e imprimir, la webquest como toda estrategia tiene una estructura que nos diferencia de otras actividades que se basan en el uso de la red, el modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie

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Dodge en 1995 que lo defini como una actividad orientada a la investigacin donde toda o casi toda la informacin que se utiliza procede de recursos de la Web. Un WebQuest es una actividad de indagacin/investigacin enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la informacin que van a utilizar de recursos existentes en Internet, estos han sido ideados para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar informacin ms que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de anlisis, sntesis y evaluacin. Un WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior, se trata de hacer algo con la informacin. El pensamiento puede ser creativo o crtico e implicar la resolucin de problemas, enunciacin de juicios, anlisis o sntesis. La tarea debe consistir en algo ms que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000) Una WebQuest es una actividad de investigacin guiada con recursos de internet que tiene en cuenta el tiempo del alumno. Es un trabajo cooperativo en el que cada persona es responsable de una parte. Obliga a la utilizacin de habilidades cognitivas de alto nivel y prioriza la transformacin de la informacin. (Barba, 2002) Como nos podemos dar cuenta en esta cita de esta autora espaola que es una de las que ms atencin le est prestando al uso de las Webquest dentro del aula ya que

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desde su perspectiva es una de las metodologas ms eficaces para incorporar internet como herramienta educativa para todos los niveles y para todas las materias (Barba, 2002). En su opinin existen cinco motivos para utilizar las WebQuest que se resumen en los siguientes prrafos. El trabajo cooperativo y el fomento de la responsabilidad. Los excelentes recursos que se pueden encontrar en la red, respecto de la calidad, actualizacin, nivel de los alumnos, etc, La promocin de la validez del trabajo de los alumnos. El carcter instructivo de la actividad que permite que el alumno sepan en todo momento donde se encuentra. La ampliacin de la autonoma de trabajo en cuanto a espacio y tiempo.

CARACTERSTICAS DE LOS WEBQUEST

Los WebQuest son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupo, aunque se pueden disear para trabajo individual.

Los WebQuest pueden ser realizados aadiendo elementos de motivacin a su estructura bsica asignando a los alumnos un papel (por ejemplo: cientfico, detective, reportero...), personajes simulados que pueden comunicarse va email, y un escenario para trabajar.

Los WebQuest se pueden disear para una nica materia o puede ser interdisciplinarias.

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Los WEBQUEST pueden propiciar en los alumnos las siguientes potencialidades

Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre s: Identificando, esta y semejanzas y diferencias de situaciones, hechos...

Clasificar: Agrupar cosas en categoras definibles en base de sus atributos. Inducir: Deduccin de generalizaciones o de principios desconocidos de observaciones o del anlisis.

Deduccin: Deduccin de consecuencias y de condiciones sin especificar de principios y de generalizaciones dados.

Analizar errores: Errores que identifican y de articulaciones en su propio pensamiento o en el de otro.

Construir la ayuda: Construir un sistema de la ayuda o de la prueba para una asercin.

Abstraccin: Identificando y articulando el tema subyacente o el modelo general de la informacin.

Analizar perspectivas: Perspectivas personales que identifican y de articulaciones sobre ediciones.

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1.4 OBJETIVOS E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.

El objetivo principal de este trabajo es generar nuevos esquemas de conocimiento en el alumno por medio de las nuevas tecnologas, en este caso fue por medio de una estrategia llamada WebQuest, hoy en da con los avances tecnolgicos y la facilidad para que los alumnos tengan a la mano las TIC, es de suma importancia presentar esquemas especialmente diseados para estas.

Las WebQuest convierten el aula en un ambiente socio constructivista ya que se cumplen las cuatro condiciones que lo permiten saber:

1. El profesor es un mediador. 2. El alumno construye su propio conocimiento. 3. La metodologa pretende cuestionar, averiguar, indagar o investigar. 4. El objetivo es que el alumno genere nuevos conocimientos.

En el trabajo se observa el proceso que siguen los alumnos en el uso de la WebQuest y como van desarrollando las diferentes tareas que se les asignaron en esta, como el profesor ms all de ser la parte central de la clase se vuelve un mediador del conocimiento, ya que el alumno con sus propias habilidades va desarrollando nuevos conocimientos por medio del cuestionamiento y de la investigacin de determinados temas que se le proporcionaron, esto no sucede al azar, ya que estos textos fueron especialmente subidos a la pagina para el uso en las actividades de los alumnos, dicho de otra manera todos los pasos fueron controlados por l docente.
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CAPTULO II

INTERVENCIN PEDAGGICA SOBRE EL OBJETO DE ESTUDIO

2.1 CONTRASTACIN DE LA TEORA CON LA PRCTICA

Ya observamos algunas caractersticas de los webquest, pero cuales son los componentes, a continuacin veremos un esquema, hecho por Bernie Dodge y Tom March quienes fueron los creadores, que nos ayudara a entender un poco ms como funciona esta estrategia.

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Introduccin Provee a los alumnos la informacin y orientaciones necesarias sobre el tema o problema sobre el que tiene que trabajar, el fin es buscar hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los motive y mantenga este inters a lo largo de la actividad, muestra al alumno el escenario y la situacin que servir de fondo a la realizacin de est. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solucin o divertidos ya que ellos pueden desempear un papel o realizar algo. Debe ser una pieza de comunicacin que busque relacionar los probables intereses de los alumnos con el tema de estudio (Novelino Barato, 2004), para este autor al momento de redactar la introduccin de la WQ se pueden utilizar los siguientes recursos, solos o en combinacin:

1. Dirigirse al lector, utilizando la segunda persona. 2. Plantear simulaciones de todo tipo: viajes, traslados en el tiempo, relaciones personales y laborales, etc. 3. Utilizar metforas o ancdotas que atraigan la atencin de los alumnos. 4. Presentar situaciones en las que el alumno toma la responsabilidad de la situacin. 5. Hacer preguntas directas al alumno que lo impliquen en la situacin, etc.
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Al final de la introduccin se encontrara la pregunta esencial que englobara el aprendizaje que el alumno debe alcanzar a lo largo de la investigacin. Esta pregunta emerge de la confluencia de los recursos y de los procesos cognitivos que queremos que los alumnos desarrollen (March, 1998)

Tarea Es la parte ms importante de la WQ es una descripcin formal de algo realizable e interesante que los estudiantes debern haber llevado a cabo al final del WQ, esta parte concreta los objetivos del diseador en el producto o material que se debe realizar y constituye el objetivo hacia el que los alumnos deben enfocar sus energas. Esto podra ser un producto tal como una presentacin multimedia, una exposicin verbal, una cinta de video, construir una pgina Web o realizar una obra de teatro, esta es una parte fundamental del webquest, pues es el soporte o la columna vertebral de nuestro proyecto. Para ello puede verse la taxonoma de tareas (Dodge, 1999) en la que se describen los tipos de tareas ms comunes y su definicin, las cuales son las siguientes: 1. Tareas de repeticin. Solamente se solicita a los estudiantes que analicen un tipo de informacin y demuestren despus haberla entendido, los informes de investigacin de este tipo son actividades muy fciles que no generan mucho avance en la prctica educativa, pero que pueden ofrecer una introduccin fcil al uso de la Red como fuente de

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informacin. Los estudiantes pueden reportar lo que han aprendido a travs de presentaciones en PowerPoint o diapositivas, afiches o informes cortos.

2. Tareas de compilacin. Consiste en tomar informacin de varias fuentes y ponerla en un formato comn, la recopilacin resultante podra publicarse en la Red, o podra ser algn producto tangible no digital, un ejemplo de esto podra ser una capsula del tiempo. Idealmente, una tarea de recopilacin familiariza a los estudiantes con un cuerpo de contenido y les permite practicar la toma de decisiones de seleccin prctica y explicarlas, as como tambin organizar, dividir y parafrasear la informacin tomada de varias fuentes en diversidad de formas.

3. Tareas de misterio. Una buena forma de atraer a sus estudiantes hacia un tema es encubrirlo dentro de un acertijo o historia de detectives. Las tareas de misterio en cierta forma no parecen autnticas debido a la ficcin que requieren, aunque vale la pena utilizarlas porque logran captar y mantener el inters del aprendiz. Para el buen diseo de una tarea de misterio es necesario resumir la informacin proveniente de varias fuentes, elabore un acertijo que no pueda ser resuelto simplemente encontrando la respuesta en una pgina determinada, ms bien, disee un misterio que requiera que la persona: Absorba la informacin proveniente de varias fuentes.

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 Agrupe la informacin haciendo interferencias o generalizaciones cruzando varias fuentes de informacin. Elimine las pistas falsas que podran parecer inicialmente posibles respuestas pero que se desbaratan con un examen ms detenido.

4. Tareas Periodsticas. En este tipo de tarea se busca despertar el inters de los jvenes se podra pedirles que acten como reporteros cubriendo una noticia, La tarea incluye la recoleccin de hechos y la organizacin de estos, en un recuento que encaje dentro de uno de los gneros tradicionales de noticias o reportajes. Cuando se evalu el desempeo de los estudiantes tenga en cuenta que la precisin es importante y la creatividad no. Una tarea periodstica bien diseada, requerir que los estudiantes: Maximicen la exactitud utilizando mltiples versiones de un evento. Amplen su comprensin incorporando opiniones divergentes dentro de su relato. Profundicen su comprensin utilizando fuentes de informacin bsicas. Examinen sus propios prejuicios y disminuyan su impacto en sus escritos. Para disear una leccin como sta, usted deber suministrar los recursos adecuados y referirse con toda claridad a la importancia que tienen la justicia (equidad) y la exactitud dentro de un reporte.

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5. Tareas de diseo. Una tarea de diseo de WebQuest requiere que los estudiantes creen un producto o plan de accin que cumpla con una meta pre-determinada y funcione dentro de restricciones pre-establecidas. El elemento clave en una tarea de diseo es el que esta involucre, tenga limitaciones autnticas, no se ensea mucho a los estudiantes si se les solicita hacer un diseo ideal X, sin exigirles igualmente que lo hagan dentro de un presupuesto y ajustado a un marco de restricciones legales o de otro tipo, de hecho, una tarea de diseo sin restricciones promueve el desarrollo de una actitud ilusoria de que "todo funciona", la cual no encaja dentro del mundo real. Una tarea de diseo bien elaborada: Describe un producto que realmente necesita alguien en algn sitio. Describe las limitaciones de recursos o de otro tipo que no se diferencian mucho de aquellas que enfrentan los diseadores reales de esos productos. Deja espacio para la creatividad y la promueve dentro de esas limitaciones.

6. Tareas de produccin creativa. Las tareas creativas de las WebQuests se centran en que los estudiantes produzcan algo dentro de un formato determinado (eje. Una pintura, una obra de teatro, una obra satrica, un afiche, un juego, un diario personal simulado o una cancin), estas tareas son mucho menos predecibles y sus resultados finales ms indefinidos que las tareas de diseo. Los criterios de evaluacin para estas tareas
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deben enfatizar la creatividad y auto expresin as como la satisfaccin de los criterios especficos para el gnero elegido. Al igual que con las tareas de diseo, las restricciones son la clave y van a diferir dependiendo del producto creativo y del tpico en el que se va a trabajar. Tales restricciones pueden incluir requisitos como: Precisin histrica. Adherencia a un estilo artstico particular. Uso de las convenciones de un formato particular. Consistencia interna. Limitaciones en extensin, tamao o alcance.

7. Tareas de persuasin. Una tarea de persuasin va ms all de la simple repeticin cuando se solicita a los estudiantes desarrollar una argumentacin convincente que se base en lo que han aprendido. Las tareas de persuasin pueden incluir la presentacin ficticia ante una audiencia del consejo de la ciudad o ante un tribunal; escribir una carta, editorial o informe de prensa; producir un afiche o un video diseado expresamente. Las tareas de persuasin con frecuencia se combinan con tareas de construccin de consenso, aunque no siempre. La diferencia fundamental radica en que en las tareas de persuasin los estudiantes trabajan para convencer a una audiencia externa sobre un punto de vista determinado, lo que es diferente de la persuasin y el acomodo internos que se suceden en las tareas de construccin de consenso.

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La clave para una tarea de persuasin bien realizada es identificar una audiencia verosmil para dirigir el mensaje, audiencia que tenga un punto de vista sea diferente, neutral o que sea aptica.

8. Tareas de autoreconocimiento. Algunas veces la meta de una WebQuest es lograr un mayor conocimiento de s mismo, conocimiento que pueda ser desarrollado por medio de una exploracin guiada de recursos en lnea y fuera de ella. Una tarea de auto conocimiento bien diseada comprometer al estudiante a responder preguntas sobre s mismo que no tienen respuestas cortas. Estas tareas podran desarrollarse alrededor de: Metas a largo plazo. Temas ticos y morales. Auto mejoramiento. Apreciacin del arte. Respuestas personales a la literatura.

9. Tareas de construccin de consenso La esencia de la tarea de construccin de consenso requiere que, en la medida de lo posible, se articulen, consideren y acomoden los diferentes puntos de vista. Para bien o para mal, los eventos actuales y la historia reciente presentan muchas

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oportunidades para practicarla, ya que algunos temas van de la mano de la controversia. Una tarea para construccin de consenso bien diseada debe: Involucrar a los estudiantes en la obtencin de diferentes perspectivas mediante el estudio de diferentes grupos de recursos. Basarse en diferencias de opinin autnticas, expresadas en la realidad por alguien en alguna parte, fuera de los muros del saln de clase. Basarse en asuntos de opinin y en hechos, no solamente dirigida a los hechos. Culminar en el desarrollo de un reporte conjunto dirigido a una audiencia especfica (real o simulada), realizado en formato anlogo a alguno utilizado en el mundo real, fuera del saln de clase (eje. El documento que contenga una poltica, la recomendacin a un cuerpo gubernamental, el memorando de un acuerdo).

10. Tareas analticas. Un aspecto de la comprensin radica en el conocimiento de cmo se interrelacionan las cosas y cmo las cosas comprendidas dentro de un tema se relacionan mutuamente. Una tarea analtica ofrece una forma de desarrollar ese conocimiento, en las tareas analticas, se solicita a los estudiantes observar cuidadosamente una o ms cosas y encontrar similitudes y diferencias con el objeto de descubrir las implicaciones que tienen esas similitudes y diferencias. Podran buscar las relaciones de causa y efecto entre variables y se les solicitara discutir su significado.

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Una tarea analtica bien diseada va ms all del simple anlisis de las implicaciones de lo descubierto. Por ejemplo, mientras crea un diagrama Venn para comparar Italia con Inglaterra lo cual es una buena tarea, una mejor sera incluir algn requisito para especular o inferir cual es el significado de las diferencias y similitudes entre las dos naciones. 11. Tareas de juicio Las tareas de emisin de un juicio presentan al estudiante una cantidad de temas y se le solicita clasificarlas o valorarlas, o tomar una decisin informada entre un nmero limitado de opciones. Una tarea de este tipo bien diseada ofrece: Un "Rubric" (plantilla de evaluacin) u otro conjunto de criterios para emitir el juicio. Requiere y apoya a los estudiantes en la creacin de sus propios criterios de evaluacin. En el segundo caso es importante que los estudiantes expliquen y defiendan su sistema de evaluacin. 12. Tareas cientficas. El mtodo cientfico condujo a la tecnologa que le ha permitido a usted leer estas palabras. La ciencia permea nuestra sociedad y es vital que los nios de hoy entiendan cmo funciona la ciencia, aunque nunca vayan a usar una bata blanca o a llevar un maletn. La Red trae a nuestras puertas no slo los datos histricos sino los ms actualizados y algunos de ellos pueden ofrecer prctica en ciencia real.
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Una tarea cientfica debe incluir: Realizar hiptesis basadas en el entendimiento de la informacin bsica que ofrecen las fuentes en lnea y fuera de ella. Poner a prueba las hiptesis recopilando datos de fuentes pre-seleccionadas. Determinar si las hiptesis fueron sustentadas y describir los resultados y sus implicaciones en el formato estndar de un reporte cientfico. La clave para elaborar una WebQuest exitosa de este tipo es encontrar las preguntas que pueden ser exploradas con el tipo de datos disponibles en lnea, que no sean tan obsoletos, que no puedan relacionarse con el plan estndar del currculo y no sean tan conocidos de tal forma que el manejo de los nmeros no se convierta en un simple ejercicio mecnico. Para realizar o disear una buena tarea en la prctica debemos de tener en cuenta algunos lineamientos como lo sera la combinacin del tema y los recursos encontrados en la red y las necesidades de los alumnos, aunque por s misma la tarea depender de los objetivos del aprendizaje que se persigan.

Proceso Describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces o paginas incluidos en cada paso. En esta parte se presenta de forma ordenada la relacin de cada uno de los roles y de los de todo el grupo, los roles se habrn presentado en la introduccin pero en este apartado donde se concreta en que consistir la accin individual de cada uno de los integrantes del grupo y los recursos

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asignados para que la lleven a cabo, pueden incluir indicaciones sobre cmo organizarse dentro del grupo, como administrar el tiempo, etc. En este apartado se trata de guiar al alumno para que pueda realizar la tarea, ayudndole a desarrollar las habilidades que le permitan tanto recibir transformar la informacin y elaborar la respuesta al problema o situacin que la tarea le presenta. En general el proceso consta de tres momentos o partes: 1. Instrucciones para todo el grupo: Consiste en la informacin previa y recursos a utilizar por todos los miembros del grupo, incluye ayudas que proporcionan informacin de inters comn, aqu se incluye toda la informacin relativa a tiempo y organizacin en general. 2. Instrucciones para cada uno de los roles: Se insertan los enlaces a recursos para cada rol y el andamiaje que va a permitir que el alumno desarrolle mejor esta parte en la que tiene que convertirse en un experto en el sector del tema que le ha correspondido. 3. Instrucciones para el grupo en general: Una vez que cada uno ha resuelto su tarea en lo que respecta a su rol, la realizacin final de la tarea debe implicar a todo el grupo, en esta parte es importante insertar ayudas que promuevan los procesos de pensamiento superior, puesto que es aaqu donde los alumnos estarn ms preparados para poder resolver el problema o la cuestin que plantea la tarea.

Recursos Su caracterstica principal es que la mayora de los recursos que se emplean son
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una lista de sitios Web pero con la particularidad de que en este modelo los recursos que el alumno emplea para desarrollar la investigacin o la tarea los proporciona el profesor ya que previamente los ha localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea, esto propicia que el estudiante pueda enfocar su atencin en el tema en lugar de navegar a la deriva, por lo que el alumno va a pasar la mayor cantidad de tiempo posible usando la informacin y no buscndola. Para seleccionar los recursos se necesita definir una serie de conjuntos de criterios que se refieren a los siguientes aspectos: 1. El origen y objetivo del sitio web 2. El contenido: aspectos generales y aspectos especficos del contenido del mismo. 3. La estructura y el estilo del sitio. Estos recursos pueden localizarse mediante motores de bsqueda

convencionales o ir especficamente a sitios educativos, todas aquellas pginas o enlaces que se localizaron sern proporcionados al alumno para que el efectu el proceso correspondiente.

Evaluacin Es aadido reciente en el modelo de los WebQuest, los criterios evaluativos deben ser precisos, claros, consistentes y especficos para el conjunto de Tareas, una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluacin, listas de cotejo, rubricas; que son herramientas de evaluacin que los docentes utilizamos para medir el desarrollo de las competencias.
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Se tiene que ser bastante especfico si habr una calificacin comn por grupo o calificaciones individuales, junto con esto debe de haber una explicacin de cuales son los puntos o aspectos que se evaluaran y de que modo se incluyen los parmetros exactos que se emplearan para dicha evaluacin y se les asigna valores en escala dependiendo del grado de cumplimiento de los objetivos. Este tipo de evaluaciones donde emplean matrices de valoracin tiene un doble objetivo medir el rendimiento final de los alumnos y es un medio por el cual se les informa a los alumnos de los valores que deben conseguir y en que grado, en algun momento se le pedir a los alumnos que verifiquen la matriz de valoracin, de esta manera les servir de gua y los har mas consciente de los objetivos que tienen que lograr y pueden comprobar si estn cumpliendo lo previsto o no. A este tipo de evaluacin algunos autores la llaman evaluacin autentica porque no utiliza pruebas estandarizadas sino que mide la actuacin de los alumnos, como cuando se hace una evaluacin de cualquier cosa en el mundo real. A continuacin se listara una serie de ventajas que se obtienen al evaluar por medio de una matriz de valoracin las WebQuest segn algunos autores ( Dodge y Pickett, 2001; Whittaker, et al. 2001) Hace que la evaluacin sea ms objetiva y consistente. Obliga al profesor a clarificar sus criterios especficamente, as como a comunicar sus expectativas. Proporciona retroalimentacin acerca de la eficacia de la instruccin. Ayuda al alumno a comprender las cualidades que una determinada tarea debe de poseer.
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 Muestra al alumno lo que se espera de l y cmo ser evaluado. Permite que el alumno se auto - evale.

A continuacin listaremos una plantilla creada para evaluar las tareas en los WebQuests. La evaluacin de esta actividad constar de tres apartados:

Evaluacin del informe tcnico que es el producto final de la actividad. Dar lugar a una calificacin comn para todos los componentes del grupo.

Evaluacin de la presentacin oral: el profesor calificar cada intervencin individual.

Evaluacin del trabajo en grupo: basada en las observaciones que realizar el profesor en tanto desarrollis los diferentes procesos de la actividad, y que dar lugar a otra calificacin individual.

La evaluacin global de la actividad corresponder a un promedio de estas tres (y si el profesor decidiese dar ms peso a un apartado que a otro lo informar en su momento).Los diferentes aspectos evaluados en cada caso se detallan en las siguientes matrices de evaluacin:

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1. Evaluacin del informe tcnico (calificacin del grupo) Calificacin / Criterio Excelente (4) Bien (3) Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas en al menos 2 oraciones. Identifica la informacin importante. La informacin da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos. Casi no hay errores de gramtica, ortografa o puntuacin. La informacin est organizada con prrafos bien redactados. La mayor parte de los prrafos incluye una introduccin, explicaciones o detalles y una conclusin. Los diagramas e ilustraciones son precisos y aaden al comprensin al tema. Satisfactorio (2) Mejorable (1)

Todos los temas tratados y todas las Cantidad de preguntas fueron Informacin contestadas en, al menos, 2 oraciones. Identifica la informacin importante. La informacin est Calidad de la claramente Informacin relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. No hay errores de gramtica, ortografa o puntuacin.

Todos los temas Uno o ms temas tratados y la mayor no estn tratados. parte de las preguntas fueron contestadas en 1 oracin. Identifica parcialmente la informacin importante. La informacin da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos. Hay pocos errores de gramtica, ortografa o puntuacin. La informacin est organizada, pero los prrafos no estn bien redactados. Los prrafos incluyen informacin relacionada pero en general no han sido bien organizados. Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos y en ocasiones aaden No identifica la informacin importante. La informacin tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

Redaccin

Hay muchos errores de gramtica, ortografa o puntuacin. La informacin proporcionada no parece estar organizada. La estructura del texto no era clara y las oraciones no estaban en general bien relacionadas.

La informacin est muy bien organizada con prrafos bien redactados y con subttulos. Organizacin Todos los prrafos incluyen una introduccin, explicaciones o detalles y una conclusin. Los diagramas e ilustraciones son Diagramas e ordenados, Ilustraciones precisos y aaden comprensin al

Los diagramas e ilustraciones no son precisos y/ o no aaden comprensin al

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tema. Todas las fuentes de informacin y las grficas estn Fuentes de documentadas y en Informacin el formato adecuado. Usa con xito los enlaces sugeridos para encontrar informacin, y navega a travs de los sitios fcilmente y sin ayuda. Todas las fuentes de informacin y las grficas estn documentadas, pero algunas no estn en el formato adecuado. Puede usar los enlaces sugeridos para encontrar informacin, y navega a travs de los sitios fcilmente y sin ayuda.

comprensin al tema. Todas las fuentes de informacin y grficas estn documentadas, pero muchas no estn en el formato adecuado. Puede usar ocasionalmente los enlaces sugeridos para encontrar informacin, y navega a travs de los sitios fcilmente y sin ayuda.

tema. Algunas fuentes de informacin y grficas no estn documentadas.

Uso de Internet

Necesita ayuda o supervisin para usar los enlaces sugeridos y/o navegar a travs de los sitios.

2. Evaluacin de la presentacin oral (calificacin individual) Excelente (4) Demuestra un completo entendimiento del tema. El alumno puede Comprensin con precisin contestar casi todas las preguntas formuladas por la audiencia. Habla con oraciones completas casi siempre siempre. Calificacin / Criterio Bien (3) Demuestra un buen entendimiento del tema. El alumno puede con precisin contestar la mayora de las preguntas formuladas por la audiencia. Habla frecuentemente usando oraciones completas. Satisfactorio (2) Demuestra un buen entendimiento de partes del tema. El alumno puede con precisin contestar unas pocas preguntas planteadas formuladas por la audiencia. Algunas veces habla usando oraciones completas. Mejorable (1) No parece entender muy bien el tema. El alumno no puede contestar las preguntas formuladas por la audiencia.

Expresin oral Vocabulario

Raramente habla usando oraciones completas. Usa varias (5 o ms) palabras o

Usa vocabulario Usa vocabulario Usa vocabulario tcnico apropiado. tcnico apropiado. tcnico

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Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podran ser nuevas para sta. El volumen es adecuado para ser escuchado por toda la audiencia durante toda la presentacin. Habla claramente todo el tiempo y no tiene mala pronunciacin. Se usaron pausas 2 o ms veces para mejorar el significado y/o el impacto.

Incluye 1-2 palabras que podran ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define. El volumen es adecuado para ser escuchado por toda la audiencia durante casi toda la presentacin. Habla claramente todo el tiempo pero no pronuncia bien. Se usaron pausas una vez para mejorar el significado y/o impacto dramtico. Se usan 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y mejoran la presentacin.

relativamente frases que no son apropiado. No entendidas por la incluye audiencia. vocabulario que podra ser nuevo para la audiencia. El volumen es adecuado para ser escuchado por toda la audiencia durante gran parte de la presentacin. Habla claramente casi todo el tiempo pero no pronuncia bien. Se usaron pausas pero no fueron efectivas en la mejora del significado o del impacto. Los estudiantes usan 1-2 apoyos que mejoran la presentacin. El volumen es dbil para ser escuchado por la audiencia. A menudo habla entre dientes, no se le puede entender o tiene mala pronunciacin. No se usaron pausas.

Diccin

Se usan varios apoyos (por ejemplo, multimedia) que demuestran Uso de apoyos considerable trabajo/creatividad y mejoran la presentacin mejor. Las expresiones faciales y el lenguaje corporal generan un fuerte inters y entusiasmo sobre el tema en otros. Tiene buena postura y est relajado. Establece

No se usa apoyo alguno o los apoyos escogidos restan valor a la presentacin.

Lenguaje corporal y entusiasmo

Las expresiones faciales y el lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte inters y entusiasmo sobre el tema en otros. Tiene buena postura y establece

Las expresiones faciales y el lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos. Algunas veces tiene buena

Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho inters en la forma de presentar el tema. Tiene mala postura y/o no

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contacto visual con todos en el saln durante la presentacin. La duracin de la presentacin es la estipulada.

contacto visual con postura y mira a las todos en el saln establece contacto personas durante durante la visual. la presentacin. presentacin. La duracin de la presentacin es ligeramente diferente de la estipulada. Escucha atentamente pero hace movimientos o ruidos molestos. La duracin de la presentacin es algo diferente de la estipulada Algunas parece no estar escuchando, pero no resulta molesto. La duracin de la presentacin es notablemente mayor o menor que la estipulada Algunas veces parece no escuchar y pero hace movimientos o ruidos molestos.

Duracin

Escucha atentamente. No Escucha otras hace movimientos presentaciones o ruidos que son molestos.

3. Evaluacin del trabajo en grupo (calificacin individual) Calificacin / Criterio Excelente (4) Trae el material necesario a clase y siempre est listo para trabajar. Bien (3) Casi siempre trae el material necesario a clase y est listo para trabajar. Satisfactorio (2) Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar. Algunas veces proporciona ideas tiles cuando participa en el grupo y en la discusin en clase. Es un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide. A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero Mejorable (1) A menudo olvida el material necesario o no est listo para trabajar.

Preparacin

Proporciona siempre ideas tiles cuando participa en el grupo y en la Contribuciones discusin en clase. Es un lder definido que contribuye con mucho esfuerzo. Trabajo compartido Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros.

Por lo general, proporciona ideas tiles cuando participa en el grupo y en la discusin en clase. Es un miembro fuerte del grupo que se esfuerza. Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros.

Rara vez proporciona ideas tiles cuando participa en el grupo y en la discusin en clase. Puede negarse a participar.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros.

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Trata de mantener No causa la unin de los "problemas" en el miembros grupo. trabajando en grupo. Nunca critica pblicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Rara vez critica pblicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

algunas veces no es un buen miembro del grupo. Ocasionalmente critica en pblico el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Frecuentemente no es un buen miembro del grupo. Con frecuencia critica en pblico el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Raramente tiene una actitud positiva hacia el trabajo. No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo. Raramente se centra en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.

Actitud

Resolucin de problemas

Busca y sugiere soluciones a los problemas.

Refina soluciones No sugiere o sugeridas por refina soluciones, otros. pero est dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros. La mayor parte del tiempo se centra en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona. Algunas veces se centra en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regaar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado. Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha lmite. El grupo no tiene que reajustar la fecha lmite o trabajar en las responsabilidades

Se mantiene centrado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido. Enfoque en el trabajo

Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que Utilizacin del las cosas estn hechas a tiempo. Tiempo El grupo no tiene que reajustar la fecha lmite o trabajar en las

Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en algn aspecto. El grupo no tiene que reajustar la fecha lmite o trabajar en las

Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha lmite y el grupo ha tenido que reajustar la fecha lmite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque el tiempo

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responsabilidades responsabilidades por la demora de por la demora de por la demora de esta persona. esta persona. esta persona. Proporciona trabajo de la ms alta calidad. Calidad del trabajo Proporciona Proporciona trabajo de calidad. trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.

ha sido gestionado inadecuadamente. Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.

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2.2 RELACIN DEL ENTORNO ESCOLAR Y SOCIAL CON EL PROBLEMA, AS COMO EL PROCESO DE INTERVENCIN. La Escuela Secundaria Tcnica No. 27 Rosario Mara Gutirrez Eskildsen est localizada en la ciudad de Chetumal municipio de Othon P. Blanco en el estado de Quintana Roo, est institucin se ubica en la colonia nueva creacin entre las calles Naranjal y Ursulo Galvn. El tipo de poblacin que vive en la cd. de Chetumal es una mezcla de habitantes natos de la regin con inmigrantes de otros estados, lo que da como resultado una mezcla de costumbres muy diversas, la ciudad cuenta con alrededor de 300 mil habitantes, y una tasa de crecimiento segn el INEGI de alrededor del 5% anual, la pirmide de edad de la poblacin es muy bajo, lo que quiere decir es que es una ciudad con un ndice de edad muy bajo dicho de otra manera es una ciudad de jvenes. El nivel socioeconmico donde se localiza la escuela es de un nivel bajo, esta zona de la ciudad es considerada como de alto riesgo, dentro de los atlas de incidencia delictiva de la polica municipal de la cd de Chetumal, debido a la proliferacin de pandillas y la alta tasa de familias desintegradas o la situacin econmica precaria que muchas de estas familias padecen. El DIF estatal y municipal participan dentro de la institucin educativa con un amplio nmero de programas de prevencin de drogadiccin, embarazos en

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adolescentes, entre otros programas que se destinan a tratar de erradicar la problemtica que viven los alumnos de esta institucin. A pesar del nivel socioeconmico de la zona un 100 % de las casas son de paredes de block y techos de concreto de una sola planta, entre los constructores este tipo de casas son llamadas de inters social; ya que solo cuentan con 2 cuartos un bao y la cocina, la zona cuenta con todos los servicios pblicos municipales como son: agua, alumbrado pblico, drenaje, recoja de basura, en lo referente a las telecomunicaciones en la zona se cuenta con todas como es televisin satelital, por cable, los servicios de telefona celular y fija, as como internet. La mayor parte de la poblacin de esta zona son obreros de diferentes empresas, una minora burcratas y una tercera parte son albailes de la gran cantidad de empresas constructoras que hay en el estado, esto nos da un indicativo del nivel educativo de los padres, a pesar de esto ahondamos mucho ms en nuestra encuesta para ampliarnos el panorama sobre este punto que incide sobre las aspiraciones de nuestros jvenes y en su nivel cultural que traen desde casa y tambin al acceso que tengan a las nuevas tecnologas como es poseer una computadora en casa con acceso a internet o el hecho de tener un celular propio, los resultados obtenidos en la encuesta hecha a los 40 alumnos son los siguientes. A la pregunta de si tienen un equipo de computo en casa un 30 % de los alumnos respondieron que si y todos contaban con acceso a internet, el 70 % restante no tenan computadora en casa.

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La pregunta de con que frecuencia utiliza el equipo de computo y para que lo utiliza un 45 % lo utiliza una hora, un 42.5% lo utiliza durante dos horas y un 12.5 % lo utiliza 3 horas o ms, un 97.5% de los jvenes utiliza la computadora para hacer tareas de la escuela, entrar a las redes sociales como Facebook, Twitter, Messenger, bajar msica y pelculas y un 2.5% que solo la utiliza para tareas de la escuela. Un 70 % de los jvenes accede al internet en cibercafs y el otro 30 % desde casa y el 100% contestaron que el internet los apoya en sus trabajos escolares y los ayuda al aprendizaje en secundaria, as mismo los jvenes respondieron en un 90 % que sus profesores no promueven la utilizacin de la computadora y el internet y el otro 10 % opina que s. En la siguiente parte de la encuesta donde se mencionaba si los profesores diseaban material didctico en computadora para impartir sus clases un 100 % de los alumnos mencionaron que no, as mismo el 100 % de los jvenes mencionaron que ningn maestro promueve la utilizacin de pginas web. Estas anteriores preguntas fueron enfocadas al aspecto tecnolgico ahora verificaremos algunas dirigidas al aspecto social. A la pregunta expresa de si cuentas con casa propia un 30% menciono que si y un 60% que renta y un 10% que vive con un familiar, en lo que se refiere al tipo de material de que est hecha la casa el 100% confirmo que era de block y concreto.

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Al cuestionamiento de si contaban con telfono fijo un 15% respondi tener y el 85% restante no tiene, un 100% de los jvenes confirmo tener televisin ya sea satelital o de paga. El 100% de los jvenes comento que contaba con todos los servicios pblicos disponibles como luz, agua, drenaje, recoja de basura. A la pregunta de si viva con sus padres un 90% respondi afirmativamente y un 10% respondi que con un familiar, al cuestionamiento de la ocupacin de ambos padres se obtuvo el resultado siguiente: en el caso del papa, un 30% de ellos son burcratas, trabajan en el gobierno del estado, otro 60% trabajan en la iniciativa privada y el otro 10% trabajan por cuenta propia. Las madres un 25% son amas de casa, un 20% son burcratas, un 45% trabaja en la iniciativa privada y el 10% restante trabaja por cuenta propia. En el cuestionamiento de grado mximo de estudios, los resultados de los padres fueron de la siguiente manera, profesionistas un 7.5% del total, preparatoria un 15%, secundaria un 50%, primaria un 27.5%, ahora pasemos con el de las madres de familia un 10% termino la preparatoria, un 50% la secundaria, y un 40% la primaria.

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2.3 PROCESO DE INTERVENCIN. Lneas arriba ya se ha mencionado de manera constante el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en el aula y el desarrollo de competencias basadas en estas y como aprovechar ese enorme potencial. El uso de las TIC se est volviendo ms all de una alternativa en el aula, una realidad diaria, la evolucin en las TIC nos acercan a un panorama brillante y alentador en la escuela con un potencial enorme para lograr objetivos inimaginables en aos anteriores, este es parte del motivo por el cual eleg este tema. La Webquest no es una manera diferente, original o un recurso alterno; si no una forma efectiva de lograr los objetivos que se planteen dentro del aula. A continuacin se describe como se realiz el trabajo con los jvenes del tercer grado grupo A en la materia de historia, el tema elegido fue del bloque 2 llamado Nueva Espaa desde su consolidacin hasta su independencia, la secuencia didctica elegida fue del autonomismo a la independencia, en la cual incluye todo el movimiento de independencia desde sus factores externos e internos, las diferentes conspiraciones y etapas que se dieron en la independencia, hasta llegar a la consumacin de est; esta secuencia dura alrededor de 12 sesiones por lo que se trabajara con ella durante ese periodo de tiempo, respetando las sesiones que se aconseja dedicarle. El primer da se cit a los alumnos en el aula de Informtica, llegaron bastante interesados y se notaba en ellos las ganas de conocer y trabajar desde una perspectiva

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diferente, fuera del aula, navegando en internet y con un instrumento que les llama mucho la atencin como lo es la computadora. La primera indicacin fue que encendieran la computadora, posteriormente mientras se cargaba el sistema operativo de las computadoras, a los alumnos se les di una pltica introductoria de la manera en que se iba a trabajar el proyecto. La segunda indicacin fue que se dirigieran a la direccin que se mostr en la pantalla de proyector que es http://www.orospeda.es/majwq/, ah est localizado el proyecto con el cul vamos a trabajar, una vez que los jvenes accesaron a la pagina, se les indic que conocieran el funcionamiento de sta y de cmo estaba conformada. Posteriormente se inici la explicacin de la secuencia de actividades que se iban a realizar y cul era el fin de este proyecto, se les instruy a los jvenes que entraran a la pestaa de titulo y descripcin donde se les indica cual es el tema que van a trabajar. Posteriormente se les pidi que vayan a la pestaa de introduccin donde se realiza una breve introduccin, en esta parte el alumno solo lee y no realiza ninguna actividad, cabe recalcar que en esta parte finaliz la primera sesin, despus de la lectura. Segunda sesin los alumnos llegaron y encendieron rpidamente sus computadoras, la clase inici cuando se les di la indicacin que se entrara directamente a trabajar, se les pidi que entraran directamente a la pestaa de tarea, en esta se localizaban diferentes actividades a realizar, que son las siguientes:

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1. Analizar diferentes textos que se te proporcionan en la parte de recursos. 2. Hacer una presentacin por equipos en la cual todos expondrn el tema que les sea asignado que constara de 5 a 10 diapositivas en PowerPoint. 3. Realizar un informe por equipo de la investigacin que realizaron para poder hacer la presentacin, este constara de un mnimo de 6 cuartillas. 4. Escribir un ensayo de manera individual sobre cul es su opinin de la Independencia de Mxico. Como se puede observar los productos que deben entregar los jvenes son tres, sin embargo en esta sesin los jvenes todava no pudieron ponerse a trabajar para realizarlos, ya que el primer paso para realizar estas actividades era la integracin 5 equipos de 8 personas cada uno. La manera en la que se integraron los equipos no fue bajo una metodologa o por influencia del docente, se le dio plena libertad a cada uno de los jvenes para que eligieran a sus compaeros de equipo. Una vez que todos los alumnos estaban integrados en sus respectivos equipos, se les pidi que fueran nuevamente a la pestaa de tareas donde se indicaba el paso a seguir, que era la dinmica de sombreros para pensar, esta dinmica consiste en que dependiendo del color de sombrero es una actividad a realizar, pero los alumnos eligen cualquier color de manera arbitraria? No, el profesor ya tena previamente en una urna 5 papeles doblados sin que se viera el nombre del color en cada uno de ellos, paso un capitn de cada equipo y agarro su papel.

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Una vez que cada equipo tuvo su color, pasaron a la pestaa de proceso donde se les indicaba los pasos a seguir para realizar su primera actividad y ahora si empezaron a trabajar sobre esta, la cual consista en analizar y recopilar informacin de los textos en lnea que se le proporcionaron en la pestaa de recursos, aqu cabe recalcar que los alumnos en la segunda sesin solo tuvieron 10 minutos para leer los textos ya que la clase finaliz, pero aqu es donde radica una de las ventajas de las webquest, ya que su uso puede ser in situ o fuera del aula, como en un cibercaf ya que la pagina se encuentra en internet y en cualquier momento lo pueden verificar los alumnos, por lo que se les pidi a los alumnos que tuvieran internet en casa que entraran a la pgina para seguir analizando los textos, y los que no tienen internet lo almacenaron en un dispositivo para guardar informacin digital (USB, celular), por lo que todos pudieron llevarse los documentos a casa, a pesar de esto se destinar ms tiempo para el anlisis en clase, en esta parte del trabajo lo que se estaba buscando es que los jvenes empleen o pongan en prctica las diferentes tcnicas lectoras como lo son segn (Serafni Maria Teresa, 1991): PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha. Consiste en leer

superficialmente el texto para crear una idea general sobre el contenido del texto; uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atencin a travs de la creacin de expectativas; se pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta(self-questioning o auto cuestionamiento). Tambin

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se puede usar la imaginacin o formacin de imgenes mentales referidas a lo que se va a leer. LECTURA RPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rpidamente y en forma global para tomar de l algunos elementos. Tambin resulta til para buscar informaciones especficas en un texto que trata de varios temas u observar la importancia del mismo. Sigue la tcnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante. ANALISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por separado. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una idea,

el volumen desinformacin presente y el tipo de texto de que se trata. Una unidad de informacin abarca todas las frases que desarrolla una idea, incluidos los ejemplos. En la mayora de los casos, la unidad de informacin es el prrafo. LECTURA CRTICA: consiste en distinguir los hechos de

las opiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de informacin es decir hacer una crtica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento. POST-LECTURA: esta es una estrategia donde se revisa y evala lo ledo. Pueden elaborarse diagramas, representaciones graficas que muestren la estructura de la informacin o fichas bibliogrficas, fichas con pregunta-

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problema y una revisin verbal o procesamiento de la informacin de manera que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo. Tambin dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar ms tiempo a las ideas o a la informacin no entendida. -LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Mximo nivel de comprensin. Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organizacin de las relaciones entre las ideas y hacer una localizacin jerrquica o ubicacin de la informacin en orden de importancia para aprender primero lo que es ms importante. -ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS: consiste en hacer una transformacin de algunos datos adquiridos a una representacin ms familiar que permita hacer una relacin con otra informacin; es decir relacionar informacin con palabras ms cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido. -TECNICAS DE ESTUDIO: Consiste en utilizar tcnicas de estudio de estructura profunda como el EPL2R, PRELESEHAL, e IPLER.

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La tercera sesin contino con el anlisis de textos, estos previamente haban sido elegidos por el docente y sus ligas anexadas en la parte de recursos, los alumnos empezaron a tomar notas y algunos ms avezados empezaron a realizar las primeras diapositivas de sus presentaciones, pero una mayora se dedico nica y exclusivamente a leer los textos a tomar apuntes y comentar con sus compaeros sobre el contenido de los diferentes textos, se puede decir que la mayora estaba ponindose de acuerdo en cmo iban a realizar las presentaciones, al finalizar esta sesin se les menciono que para la siguiente sesin se comenzara a trabajar con las presentaciones, ya que era suficiente el tiempo que tuvieron para analizar los textos y recabar la informacin que les servira para desarrollar las diapositivas. La cuarta sesin los alumnos la dedicaron por completo a la bsqueda de diferentes imgenes y videos, entre otras cosas que le serviran para realizar la presentacin, esta parte de la sesin sirvi para que el docente iniciara con la evaluacin de la rbrica en lo que se refiere al aspecto tcnico (manejo de la computadora), los jvenes aprovecharon los 30 minutos de la sesin para empezar las diapositivas, se pudo observar que algunos comenzaron el llenado de las diapositivas con la informacin que haban recopilado de las dos sesiones anteriores, cabe hacer una aclaracin que los equipos tenan cada uno de ellos un tema diferente y que en estos momentos se demostr el trabajo colaborativo entre ellos, ya que las diapositivas la estaban realizando 2 jvenes en una sola computadora y sus dems compaeros buscaban imgenes y otro parte de ellos seguan en la bsqueda de otros textos que le pudieran servir de ayuda en la presentacin, esto lo hacan mediante una

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biblioteca digital que se le incluyo en la pestaa de recursos, esta biblioteca en lnea es de la UNAM y cuenta con un acervo bastante grande de diferentes documentos en lnea de manera gratuita, en esta parte los alumnos desarrollan el sentido de investigacin recopilando informacin de diferentes lados, analizando, discriminando la informacin que no les sirve y solamente utilizando la que en ese momento les servir de apoyo, la sesin concluyo y uno de los alumnos lanzo la siguiente

pregunta Cuntas clases vamos a dedicar a realizar la presentacin?, se le respondi que una ms, y el asevero que por lo menos deberamos de dedicarle unas tres sesiones para hacer un buen trabajo. En la quinta sesin seguan complementando la informacin y buscando

imgenes, se pudo determinar de que a pesar de que se contaba con una buena cantidad de textos, con una calidad en la informacin muy buena y que era informacin precisa para sus presentaciones, los alumnos comparaban los textos con otros que conseguan en la biblioteca virtual de la UNAM, e inclusive me lleve la grata sorpresa que algunos de ellos haban llegado a casa y navegaron para conseguir informacin de otras pginas que no estaban dentro de la pestaa de recursos, esto me sirvi para confirmar que a los alumnos le estaba gustando esta actividad y estaban desarrollando actividades de investigacin, ya que a pesar de que es un grupo bastante tranquilo en lo referente a su conducta, el ambiente en el saln era de cordialidad, los alumnos se mantenan en sus lugares sentados concentrados en sus computadoras, antes de finalizar la sesin se les lanzo la pregunta de estn a gusto

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trabajando de esta manera? Los alumnos respondieron uniformemente que si y ya con eso la sesin concluyo y los jvenes se retiraron. La sexta sesin contino con la elaboracin de la presentacin, al momento de pasar por los lugares de los jvenes para ver algunos avances de los trabajos se detecto que algunos de ellos no estaban respetando las caractersticas que se les haba pedido para realizar la presentacin, por lo que se indico que si tenan alguna duda entraran al blog del maestro y dejaran cualquier duda que tuvieran, as mismo les indique que verificaran nuevamente cuales eran las indicaciones que se tenan para realizar la presentacin y que estas igualmente estaban localizadas en el blog del maestro. Despus de esto se observo que muchos de los jvenes ya haban concluido la presentacin de manera correcta y estaban preparando el informe que tenan que entregar de manera grupal, se acord al finalizar la sesin que cada equipo iba a tener una sesin para mostrar su presentacin al grupo, las indicaciones para realizar la presentacin eran las siguientes: 1. La exposicin constara de un mximo de 40 minutos. 2. Todos los miembros del equipo participaran en la exposicin. 3. Al finalizar la presentacin responderan las preguntas de sus compaeros, si existieran dudas al respecto, esta parte constaba de 5 minutos y posteriormente durante los ltimos 5 minutos ellos lanzaran abiertas para que cualquiera de sus compaeros las respondieran. preguntas

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En la sptima sesin los jvenes iniciaron las exposiciones, el primer tema en exponerse fue el de Inicio de la independencia, en ella los jvenes comenzaron sin titubeos, de una manera directa sin mostrar algunas de las problemticas que tienen los jvenes cuando se paran frente al grupo a dar su opinin, en las diapositivas se vio un uso adecuado de la tecnologa y un conocimiento amplio del manejo de la paquetera de power point, ya que se utilizo una plantilla que no est en el banco que trae la paquetera, sino que los jvenes la bajaron de otro lugar y decidieron utilizarla, ya que a sus compaeros les llamaba la atencin, en las diapositivas los jvenes utilizaron diferentes tcnicas para presentar la informacin, en una utilizaron diagramas para hablar de los factores externos e internos de la independencia y fue una decisin bastante buena ya que este tema se prestaba para que lo realizaran de esta manera como se aprecia en la figura d1.

REGIMEN DE AUTORIDAD ALTOS TRIBUTOS INTERNAS INJUSTICIA SOCIAL POSESIN DE BIENES

CAUSAS

1776 IND. DE EEUU EXTERNAS 1789 REV. FRANCESA

IDEAS LIBERALISTAS
INVASIN DE FRANCIA A ESPAA

Figura d1

En la siguiente diapositiva para mencionar a los personajes que participaron en la conspiracin de Quertaro utilizaron ideas centrales, y la mezclaron con un

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diagrama mental al momento de realizar la explicacin sobre lo que fue la conspiracin de Quertaro, como se aprecia en la figura d2.

Movimiento clandestino nacido en la ciudad de Santiago de Quertaro en 1810 y pretendan alzarse en armas en el mes de Diciembre.

Fue denunciada, el 9 de septiembre, por el empleado de correos Jos Mariano Galvn.

Objetivo primordial : constituir una junta gubernativa que tomara el poder a nombre de Fernando VII y emanciparse de la Nueva Espaa.

Figura d2

Los jvenes realizaron una exposicin muy completa ya que introdujeron un mapa de la campaa de Miguel Hidalgo (figura d3) y fueron explicando paso a paso el recorrido que hizo este personaje y en el indicaban sus principales batallas, as a unos costados de la diapositiva estaban las explicaciones de los puntos principales de este periodo de la independencia.
El 28 de sept iembre, en Guanajuat o se libr la bat alla de la Alhndiga de Granadit as, en la que los realist as y t odos los espaoles y algunos criollos acaudalados se refugiaron en el edificio. Durant e la accin milit ar, pereci el int endent e J uan Ant onio R iao, y act o seguido, un minero llamado J uan J os de los Reyes Mart nez (El P pila) incendi la puert a de la Alhniga, permit iendo as que la t ropa t omara el edificio lo saqueara y ejecut ara a muchos espaoles. La Independencia de Mxico fue la consecuencia de un proceso polt ico y social resuelt o por la va de las armas, que puso fin al dominio espaol en los t errit orios de Nueva Espaa. La guerra por la independencia mexicana se ext endi desde el Grit o de Dolores, el 16 de sept iembre de 1810, hast a la ent rada del Ejrcit o Trigarant e a la Ciudad de Mxico, el 27 de sept iembre de 1821.

La bat alla fue t rabada ent re fuerzas insurgent es y fuerzas realist as, el 17 de enero de 1811 en P uent e de Caldern, J alisco. Participaban cerca de 100000 insurgent es, comandados por H idalgo, Ignacio Allende, J uan Aldama y Mariano Abasolo. La batalla recibi su nombre porque la posesin del puent e fue el objetivo de los combat ient es; y fue el lt imo episodio blico de la primera etapa de la Independencia de Mxico.

E l 28 de S eptiem bre, los in surgentes se dirigieron a V alladolid y m s tarde to m aro n T o lu ca , e l 25 d e octubre

La Bat alla del Mont e de las Cruces fue un enfrent amient o militar ocurrido en Mont e de las Cruces, cercano a Toluca, en el municipio de Ocoyoacac, Estado de Mxico, el 30 de oct ubre de 1810, ent re las fuerzas del Ejrcit o Insurgent e, dirigido por Miguel H idalgo e Ignacio Allende, y las fuerzas leales a la Corona espaola, comandadas por el coronel Torcuat o Trujillo.

Figura d3

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Los jvenes concluyeron la exposicin cuando lanzaron una pregunta est fue Por qu hidalgo no invadi la ciudad de Mxico? Est pregunta genero bastante polmica ya que muchos de sus compaeros no saban lgicamente al respuesta, algunos de los ms avezados respondan que ni los mismos historiadores se ponan de acuerdo y luego se dirigieron hacia el docente y lo interrogaron que si el sabia los motivos para no invadir la cd. de Mxico, el docente les respondi con una teora en la que supone que Miguel Hidalgo no entra a la ciudad por miedo a los desmanes y a que ocurriera una masacre como la que aconteci a su entrada a Guanajuato, la sesin finalizo y los jvenes quedaron bastante satisfechos con la exposicin del primer equipo. El segundo equipo continuo con las exposiciones en la octava sesin, ahora le toco al equipo de desarrollo de la independencia, este equipo tambin realizo un buen trabajo con sus diapositivas de la presentacin, ya que esta inclua correctamente las especificaciones, sin embargo lo importante fue el contenido que tenan, los jvenes desarrollaron su creatividad ya que mezclaron imgenes y colores para hacer llamativa su presentacin como se aprecia a continuacin en la figura d4.

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Figura d4

Los jvenes en esta presentacin combinaron de manera correcta la creatividad con un muy buen trabajo de investigacin, sin embargo los jvenes iniciaron la exposicin un poco temerosos e inclusive se podra utilizar la palabra cohibidos, a diferencia del equipo anterior, estos necesitaron apoyarse de tarjetas para exponer su tema e inclusive llego momentos en que lean por completo las tarjetas, esto ocasionaba que no se explicara adecuadamente el tema y que sus compaeros quedaran con muchas dudas e inclusive algunos compaeros se quejaron de la diccin de los expositores ya que no entendan lo que decan. Este problema se dio con la participacin de los primeros dos expositores, ya que el tercero mejoro la situacin, ya que se apreciaba que dominaba el tema, ms all de leer la diapositiva se apoyo en esta y realizo una exposicin clara, precisa y bastante sencilla, que despejo muchas dudas de sus compaeros.

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Los otros compaeros realizaron una exposicin bastante sencilla logrando que sus compaeros le prestaran la atencin requerida, se tocaron de manera puntual los otros puntos que se les pidi investigaran como lo es la campaa de Morelos donde presentaron un mapa con su recorrido, lo ms interesante de esta parte fue cuando dividieron la campaa en periodos de tiempo y las llamaron primera, segunda y tercera campaa (figura d5), donde en las diapositivas y explicndolas de manera verbal indicaban las caractersticas de cada una de estas.

Figura d5

Como ltimo tema fue la constitucin de apatzingn donde enlistaron algunos puntos e hicieron una comparativa con los sentimientos de la nacin (figura d6) y mencionaron lo importante que fue el documento creado por Morelos y como fue una influencia enorme en la primera constitucin.

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1. Declarar la independencia de Amrica de Espaa, de cualquier otra Nacin, gobierno o monarqua. 5. Establecer que la soberana dimanara del pueblo y del Supremo Congreso Nacional Americano compuesto por representantes de cada provincia, eliminndose la figura del rey de Espaa. 9. Con la finalidad de proteger a los americanos, los empleos quedaran reservados para estos.

6. Una vez reconocida la soberana de la nacin y con una poltica inspirada en la Revolucin francesa, el gobierno se dividira en tres poderes: legislativo, ejecutivo y judicial.

2. Reafirmar la religin catlica como nica aceptada sin tolerancia de otra.

11. Se cambiara la forma de gobierno, se eliminara el sistema monrquico y se establecera un gobierno liberal.

12. Socialmente se pretende una mayor igualdad, reduciendo el tiempo de los jornales y se debe procurar mejores costumbres para las clases marginadas. De esta manera Morelos exhort al Congreso trazar leyes para moderar la opulencia y la pobreza y lograr as una mayor igualdad social

Figura d6

Al finalizar un compaero dio una breve conclusin del tema y planteo una pregunta de control a sus compaeros, les pidi que la respondieran en su libreta para despus socializarla entre todos, la pregunta era Qu les pareca el documento los sentimientos de la nacin y cul era el punto ms importante de este? Muchos de sus compaeros comentaron opiniones diversas y se poda observar que realmente el tema lo haban comprendido de una manera adecuada ya que hacan mencin especfica y daban explicaciones puntuales del significado de estos, el punto que ms repetan fue el de Que diferencie a un americano de otro el vicio o la virtud, ya que con ello se acababan las diferencias de clases y hablaba de igualdad, que fue uno de los factores internos de la independencia, con esta conclusin y aportacin de los jvenes finalizo la sesin de clases e inclusive se extendi por 5 minutos ms para tratar de escuchar la opinin de todos los muchachos. En la siguiente sesin le toco al equipo de la resistencia, los jvenes comenzaron con una exposicin bastante sencilla, las diapositivas que manejo este

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equipo fueron simples con imgenes representativas a este periodo de la independencia, el nico detalle resultante es que algunas estaban saturadas de texto, a pesar de ello la informacin que este equipo manejo para el desarrollo de sus diapositivas fue el adecuado. Los alumnos comenzaron hablando y dando una breve explicacin de este parte del proceso de independencia, mencionaron los principales actores de este y se apoyaron en la primera diapositiva para explicar porque a esta parte de nuestra independencia se le conoce como la resistencia (figura d7).

Independencia de Mxico resistencia

Despus de ello continuaron la explicacin y apoyndose en la siguiente diapositiva introdujeron una biografa de Francisco Javier Mina donde estaban los puntos principales de la vida de este personaje, se centraron en su participacin en la independencia, cmo es que se entero del movimiento y la decisin que toma para participar y lo que l pretenda al colaborar en este movimiento. Hicieron una descripcin generalizada de cmo fue este periodo y los principales problemas a los que se enfrentaron hombres como Vicente Guerrero y Nicols Bravo,

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cabe mencionar que en esta parte la exposicin se hizo pesada, ya que las diapositivas contaban con mucho texto y ninguna imagen, lo que provoca un nulo inters en la exposicin por parte de los jvenes, como ejemplo la siguiente presentacin de la figura d8.

Nicols Bravo
Militar y poltico mexicano que fue presidente de la Repblica entre 1842 y 1843 y en 1846. Fue hijo de un rico hacendado criollo, en un ambiente de rechazo crtico a las actuaciones de la corona en Nueva Espaa. Su padre Leonardo y un hermano suyo participaron en los primeros levantamientos insurgentes, por lo que en 1810, en plena juventud, Nicols Bravo decidi incorporarse a las fuerzas rebeldes mandadas por su padre, pasando en mayo del ao siguiente a servir a las rdenes de Hermenegildo Galeana, lder insurgente en el vecino Estado de Morelos. Particip en diversas acciones, tanto en su tierra natal (actuando en la vanguardia del ataque al pueblo de Chichihualco, donde tena la hacienda su familia) como en el Estado de Morelos, pero tambin extendi sus correras hasta Veracruz, distinguindose en la defensa de Cuautla, a las rdenes del general Morelos. Fue uno de los oficiales que mayor prestigio y victorias ofreci a los seguidores de Jos Mara Morelos, al que acompa en la toma de Oaxaca y en el sitio de Acapulco. Finalmente se retir a Chilpancingo, viviendo en alejamiento y oscuridad durante cerca de siete aos. En 1854 el general liberal Juan lvarez public el Plan de Ayutla, un manifiesto en contra de Santa Anna, solicitando el apoyo y la adhesin de Bravo, pero ste se neg a aceptarlo alegando su mal estado de salud y su desacuerdo con los puntos de vista de los conspiradores. El 22 de abril de 1854, Bravo y su esposa fallecieron al mismo tiempo de manera repentina, lo que hizo correr el rumor de un envenenamiento.

Figura d8

A pesar de esta desventaja los alumnos realizaron una presentacin sin contratiempos, ya que tocaron los diferentes puntos que se le mencionaban en su lista de actividades, a diferencia de otros equipos este no profundizo en los temas y se limito a la informacin que se les proporciono y no hicieron nada creativo a pesar de la cantidad de imgenes que tenan a la mano y los enlaces de las diferentes pagina. El siguiente equipo fue el de consumacin de la independencia, estos jvenes realizaron una de las mejores presentaciones no solo por la calidad de sus diapositivas que fueron originales, por la informacin que manejaron y la seguridad que tuvieron para hablar del tema as como las explicaciones concisas de cada uno de los miembros del equipo.

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