Avance de las neurociencias...

ARTCULOS

Avances de las neurociencias. Implicaciones en la educacin

Rmulo Barrios Olivo y Olga Marval de Barrios Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos romulobo@cantv.net olgamarval@cantv.net
Resumen
El anlisis de los nuevos descubrimientos sobre el funcionamiento del cerebro y sus implicaciones en la educacin es el propsito del presente trabajo. La investigacin se desarroll bajo la premisa de la puesta en marcha, por parte del Estado, de una profunda reforma en la Educacin Bsica y en la Educacin Media Diversificada y Profesional del sistema educativo nacional, bajo la orientacin de un nuevo paradigma educacional, con una base epistemolgica que nace de la neurofisiologa y permite desde esta nueva perspectiva, explicar viejas teoras de aprendizaje. Grandes interrogantes deben hacerse y tambin responderse, sobre esta transformacin y el llamado de alerta que ello representa para las instituciones de educacin superior, como formadoras de los profesionales y personas que de este nivel se requerirn en los escenarios del tercer milenio, habida cuenta que el futuro de los pases depender, en gran medida, de su capacidad de potenciar la generacin de nuevos conocimientos, y ser un elemento estratgico la habilidad que se tenga para crear, adaptar y adoptar nuevas tecnologas, tanto para lograr el bienestar colectivo como para incrementar la competitividad de la regin de Amrica Latina y El Caribe, mejorando as sus posibilidades de insercin en el mercado mundial; en tal sentido, la educacin superior est obligada a redefinir sus polticas, planes, programas, visiones orientadoras, currculos, capacidad de gestin, y ante todo establecer compromisos con la innovacin y la transformacin profunda (CRESALC/ UNESCO, 1998). Finalmente se presentan algunos de los ms relevantes avances alcanzados que han permitido mirar desde mltiples e interesantes perspectivas a la educacin. Se concluye que el clima para el cambio est promovido y abonado por individualidades, grupos y organizaciones, tanto en el pas y la regin como en el mundo, presentndose nuevos caminos a la educacin. Palabras claves: Neurociencias, aprendizaje, pedagoga, instruccin.

Abstract
The analysis of the new discoveries on the operation of the brain and its implications in the education is the purpose of the present work. The investigation was developed under the premise of setting about by the State, a deep reformation in the Basic Education and in the Diversified and Professional Secondary Education of the national educational system, under the orientation of a new educational paradigm, with an epistemologic base that is born from the neurophysiology and allows from this Agenda Acadmica Volumen 7, N 2, Ao 2000

new perspective, to explain old learning theories. Big queries and answers should be done about this transformation and the alert call that it represents for the institutions of superior education, that prepare the professionals and people that will be required from this level in the scenarios of the third millennium knowing that the future of the countries will depend, in great measure, of their capacity to create, to adapt and to adopt new technologies, so much to achieve the collective wellbeing as to increase the competitiveness of Latin America and Caribbean region, improving their possibilities of insertion in the world market; in such a sense, the superior education forced to redefine their policies, plans, programs, vision, curricula, administration capacity, and above all to establish commitments with the innovation and the deep transformation (CRESALC, 1998). Finally some of the most excellent reached advances that have allowed to look from multiple and interesting perspectives to the education. It is conclude that the climate for the change is promoted by individualities, groups and organizations, so much in the country and the region like in the world, being presented new roads to the education. Keywords: Neurosciences, learning, pedagogy, instruction.

Implicaciones en el Proceso Educativo de los Conocimientos Actuales sobre el Funcionamiento del Cerebro
Los avances alcanzados por los diferentes investigadores en el campo de la neurologa (MacLean P, 1983; Popper, K. y J. Eccles, 1980; Eccles, J. 1975; Nauta, W. 1971; Sperry y colaboradores. 1970) han venido siendo rpidamente incorporados en la explicacin y solucin de diversos problemas en la medicina y la psicologa, resultando preocupante que este alto nivel de avance en el conocimiento del cerebro y sus funciones, est disponible de manera limitada y sea poco puesto en prctica en el campo educativo. Desde los comienzos de los aos sesenta algunos investigadores vienen trabajando desde diferentes aspectos: neurolgicos, psicolgicos y pedaggicos, en la exploracin del cerebro, en estrecha conexin con el despliegue del paradigma cognitivista, y sus implicaciones en el comportamiento estable de la personalidad y la relacin con los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula (Doval, 1995; Doval y colaboradores, 1993; Gargallo, 1991; Messick, 1977; Santos y colaboradores, 1989; Sonnier, 1992; 1989, 1985; Witkin y colaboradores, 1977). El acelerado desarrollo de las neurociencias sugiere que los diversos resultados de las investigaciones sobre el cerebro, permiten mayor comprensin de su funcionamiento y ello debe, necesariamente, ser incorporado, a los estudios sobre

el mejoramiento de la habilidad del docente para ensear y la habilidad del estudiante para aprender, y consecuentemente sus resultados permitirn construir una nueva pedagoga, pues el espacio de la pedagoga de hoy, es un espacio de la mente, y de los fenmenos mentales. Contrariamente, la educacin de los estudiantes, no se dirige al sistema nervioso, pues los tericos de la educacin, generalmente, no teorizan sobre el cerebro y los procesos cerebrales del estudiante; los escenarios del futuro exigen la construccin de esta nueva pedagoga orientada hacia la innovacin y la creatividad, nacida de la interconexin entre la pedagoga y las neurociencias; en ella dos cuestiones sern consideradas claves: la filogenia y la ontogenia de la inteligencia, y la importancia de la estimulacin y el aprendizaje temprano. Los avances de la neurociencia han ampliado los lmites del espacio pedaggico, ms all de una simple expansin, pues habr que no slo definir los lmites de ese espacio pedaggico sino los lmites de la educacin. Resulta preocupante que el alto nivel de avances en las investigaciones en el mbito mundial, sobre el cerebro, est disponible de manera limitada, y en casos como el de la educacin, poco puesto en ejercicio, preocupacin que se profundiza frente a la proliferacin de prcticas docentes inadecuadas que crean climas o atmsferas que dificultan el proceso de aprendizaje y el desarrollo de la creatividad, el cultivo, casi exclusivo de un solo hemisferio, el

Romulo Barrios y Olga de Barrios

Avance de las neurociencias... izquierdo, y de sus funciones racionales conscientes, descuidando la intuicin y las funciones holsticas y gestlticas del derecho, marginando el componente emotivo y afectivo, la evaluacin escolar inhibidora que coarta potencialidades, iniciativas e impulsos del estudiante que lo proyecta ms all de los objetivos que se le han programado desde afuera, la imposicin de una normativa metodolgica que lo reduce a caminar por donde ya se camin, a explorar como antes se explor, a pensar como antes se pens; es decir, a no hacer nada que no se haya hecho antes (Martnez, 1993). Por tal razn, desde la dcada de los ochenta Sylwester (1986), alerta sobre el acelerado desarrollo de la neurociencia, sugiere que los alcances de estas investigaciones sobre el cerebro darn una mayor comprensin de su funcionamiento y ello repercutir en el mejoramiento de la habilidad del docente para ensear, as como tambin en la habilidad del estudiante para aprender, toda vez que los resultados de estas investigaciones permitan disear una nueva pedagoga, que solvente la problemtica de la proliferacin de prcticas inadecuadas que caracterizan a la pedagoga actual. Frente a estos planteamientos se presenta en el escenario de los pases Latinoamericanos y del Caribe la crisis de los sistemas socio-polticos, altamente asociada a la crisis de la educacin; esta ltima signada fundamentalmente por la violenta aparicin de nuevos conocimientos y de nuevos problemas que requerirn soluciones nuevas e inmediatas; sobre esta premisa el Estado venezolano dirige, desde 1997, un proceso de reforma de la Educacin Bsica y de la Educacin Media Diversificada y Profesional, fundamentada en los elementos tericos del Constructivismo, del Humanismo, de la Gentica Piagetiana, de la teora Sociocultural de Vygostki, del aprendizaje significativo de Ausubel, y de las teoras neurofisiolgicas; tal situacin constituye un llamado de alerta para las instituciones de Educacin Superior, como formadoras de los recursos humanos que de este nivel se requerirn en el tercer milenio, las cuales debern transformarse bajo la orientacin del nuevo paradigma educacional. Grandes interrogantes deben hacerse y responderse sobre la transformacin de la Educacin: El sistema poltico tiene claridad de lo que puede lograrse con la transformacin de la educacin? Ha dimensionado la repercusin que la transformacin puede tener en los sistemas socio-cultural, econmico y ecolgico? La transformacin que se gesta en la Educacin, es precisamente repercusin de los violentos cambios ocurridos en los dems sistemas? El sistema poltico, ha planteado que la misin del estado venezolano como ente formador de los ciudadanos aptos para convivir en una sociedad democrtica, debe responder a la Sociedad Civil, que reclama cambios fundamentales en el sistema educativo nacional y exige soluciones concretas a la compleja problemtica que confronta el pas, reformndolo. En tal sentido, se produce la Resolucin que pone en vigencia el Curriculum Bsico Nacional. En efecto, los planteamientos sealan que consciente, el sistema poltico, de la existencia de una sociedad que reclama cambios, estos deben impulsarse a travs de un instrumento, que le d legalidad y soporte jurdico. Cmo se est llevando, en el plano de lo concreto, la reforma?, Estn preparados los maestros para llevarla a cabo?, Existe una cultura de aprender y de ensear establecida en el seno de la familia que tropezar con la reforma?. En el primer caso, se cree que la reforma se presenta en un grado de simplificacin tal que quienes se encargan de su presentacin a nivel de la base del sistema, no la ven ms all de su expresin actual ms divulgada, la reforma del curriculum, soslayando la profunda transformacin que involucra el nuevo paradigma sobre el cual se erige; esto de una vez da paso a la respuesta a la segunda pregunta, la capacitacin de los maestros est sobre la dbil base de un profesorado que no tiene aprehensin del trasfondo epistemolgico de la reforma, y que como consecuencia la muestra como una simple reduccin de asignaturas y la utilizacin de estrategias metodolgicas diferentes a las tradicionales, nuevas o no. La piedra angular, de esta reforma y de cualquiera otra que habr de venir, siempre ser el docente, pues en definitiva es quin ejerce el contacto directo con el estudiante, da a da. Y esto nos coloca en la tercera respuesta que se puede dejar a la imaginacin a travs de una nueva pregunta: Quin incorporar a la familia a esta nueva postura frente a la educacin, el maestro?.

Agenda Acadmica Volumen 7, N 2, Ao 2000

Carvajal (1998), explicita de manera general, las repercusiones que el sistema poltico espera que la reforma educativa tenga sobre los sistemas sociocultural, econmico y ecolgico su planteamiento se fundamenta en el escenario actual, representado por un mundo en el que la riqueza real y potencial de las sociedades ya no se mide por los recursos naturales y ni siquiera por la cantidad de instalaciones que posea, sino por la capacitacin de sus habitantes. Este nuevo modelo de medicin de la riqueza de las naciones construido por el Banco Mundial, contempla tres variables: el capital natural de los pases, esto es el valor de sus recursos naturales; el capital productivo, referido a maquinarias, fbricas e infraestructura; el capital de los recursos humanos, representado en la capacidad productiva de la gente, la cual depende de sus progresos en educacin y salud. Al aplicarlo se revelan las desigualdades, ya que solo veintinueve pases, de ciento noventa y cinco, acaparan aproximadamente el 80% del total de la riqueza mundial. Ese grupo privilegiado de pases se caracteriza porque el 67% de su riqueza proviene de la calidad de sus recursos humanos, mientras que apenas el 17% corresponde a su capital natural y el 16% a su capital productivo. Son ricos y dominantes ms que por lo que atesoran en recursos materiales, por lo que conocen y saben. Los escenarios mundiales que se perfilan para el tercer milenio, son sin lugar a dudas producto del acelerado proceso de cambio devenido de los avances extraordinarios en trminos de capacidad tecnolgica, cientfica y productiva. Existe un consenso en Amrica Latina y El Caribe, en que el futuro de los pases depender en buena medida de su capacidad de potenciar la generacin de nuevo conocimiento, y que ser un elemento estratgico la habilidad que se tenga para crear, adaptar y adoptar nuevas tecnologas, tanto para lograr el bienestar colectivo como para incrementar la competitividad de la regin y mejorar sus posibilidades de insercin en la economa mundial. Ello obliga a todo el sistema educativo y dentro de ste al de educacin superior a redefinir sus polticas, planes, programas, visiones orientadoras, currculos, capacidad de gestin y, sobre todo, un compromiso con la innovacin y la transformacin profunda y abarcadora (CRESALC/UNESCO, 1998).

De tal forma, la docencia y, por supuesto la investigacin en el aula se encuentran hoy da ante un nuevo e importante reto, cuyas caractersticas lo enuncian como una educacin holstica cuyo propsito fundamental es el desarrollo humano. Un aprendizaje que incluya el enriquecimiento y la profundizacin de las relaciones internas de cada persona con la familia, comunidad global, el planeta y el cosmos (Snow Gang, 1996) nacida de los aspectos de las diferentes investigaciones de las disciplinas neurocientficas y la iluminacin que le han dado al proceso de enseanzaaprendizaje, al dar valiosos aportes en la comprensin de la dinmica y del xito de este proceso. Por tanto, la nueva pedagoga deber partir adems del anlisis del rol de la mente autoconsciente, de la interaccin del sistema cognitivo y el afectivo y en total, la armona entre los tres cerebros. Fundamentadas en estas ideas se plantean las siguientes interrogantes de investigacin:Cules son las implicaciones sobre el proceso educativo, de los conocimientos actuales sobre el funcionamiento del cerebro?,Cules son los factores neurofisiolgicos y neuropsicolgicos del aprendizaje desde la perspectiva de las nuevas teoras sobre el funcionamiento del cerebro?,Cmo debe ser la prctica docente segn esta concepcin?.

1.- Las Neurociencias

Se refiere las neurociencias a aquellas especialidades que abordan el funcionamiento del Sistema Nervioso. El estudio de este sistema se puede, lgicamente, enfatizar en distintas vertientes, por ejemplo, la relacin trascendental entre el cerebro y el comportamiento, tal como lo hace la Psicobiologa, o la relacin cada vez ms indiscutible entre el cerebro y la educacin que dar paso a una nueva pedagoga; as la tendencia entre los profesionales de diversas disciplinas, tales como bilogos, mdicos, genetistas, bioqumicos es hablar en los mismos trminos cuando investigan el funcionamiento del Sistema Nervioso y las consecuencias de ese funcionamiento; es pues, cada vez ms evidente que la tendencia sea la existencia de una sola neurociencia, ya que la complejidad del objeto de estudio final de la neurociencia: el Sistema Nervioso, debe tender hacia unir esfuerzos. Por otro lado, al revisar la definicin de la pedagoga como la disciplina que recoge los diversos aportes que se producen en torno a su objeto de estudio: La educacin ( Barroso, 1987),

Romulo Barrios y Olga de Barrios

Avance de las neurociencias... encontramos que esta til definicin nos muestra a la pedagoga como una disciplina receptiva entonces a cualquier aporte, siempre que ste no se incorpore en forma masiva y pasivamente al espacio propio ocupado por la confluencia interdisciplinaria que define la pedagoga, segn lo seala el citado autor, sino que contribuyan tales aportes a esclarecer y delimitar dicho espacio. Pero este espacio de la pedagoga y sus lmites se ven ampliados, pues se han ampliado, entre muchas de las diversas disciplinas cientficas, tambin los lmites de la neurociencia hasta el estudio de las implicaciones que el conocimiento cada vez ms profundo del cerebro y del sistema nervioso en general, tienen para la educacin. Pero mientras la neurociencia se aleja cada vez ms, de la investigacin slo sobre la mente y los fenmenos mentales, las lneas de investigacin de la pedagoga, en su mayora, se ocupan de las relaciones entre la educacin y la mente y los fenmenos mentales (Burunat y Col., 1988, 1987), cuando en realidad la ampliacin del espacio pedaggico, producto de la ampliacin de la neurociencia, nos seala un camino diferente hacia una nueva pedagoga que se ocupe de la investigacin sobre el Sistema Nervioso y la Educacin. An cuando la pedagoga tiene slo razn de ser, gracias a las peculiaridades del Sistema Nervioso humano, el estudio de ste desde un perspectiva pedaggica es prcticamente inexistente; el trabajo de Thatcher y Col. (1987), puede tomarse como referencia del comienzo de una poca, en la que el funcionamiento del cerebro se relacione con la educacin, y as al igual que determinadas especialidades de otras disciplinas cientficas pasan a ser neurociencia al estudiar el cerebro humano, quizs tambin exista una especialidad pedaggica que sea neurociencia: aquella que estudie el sustrato cerebral de la educacin y que permita disear una educacin para el cerebro y no para la mente. cerebral posee una superficie total de 2.400 cm2 y 3mm de espesor, est compuesta de 10 a 15 mil millones de neuronas, cada una de las cuales se interconecta con las otras por un nmero de sinapsis que va desde varios centenares a ms de 20.000, formando una red estructural que es unas 100 veces ms compleja que la red telefnica mundial. Segn Eccles (1973) el tiempo de activacin entre dos sinapsis es inferior a un milisegundo. De tal forma, segn Eccles y Popper, (1980) una estimacin modesta de la frecuencia de impulsos entre los dos hemisferios supera los 4.000 millones por seg., 4.000 Megahertz (MHz), las computadoras ms sofisticadas se acercan ahora a los 200 MHz, este trfico de impulsos en ambas direcciones sugiere que su integracin es una funcin compleja. La sutileza y complejidad de los engramas espacio- temporales que as se forman se hallan muy por encima de los niveles de investigacin logrados por la fsica y la fisiologa segn expresara Eccles (1975). De esta manera, la informacin del Sistema Nervioso, no consciente, tiene una velocidad de procesamiento que supera toda imaginacin humana, siendo de una a 10 millones de bits (unidad de informacin por seg.). Toda experiencia sensorial, consciente e inconsciente, queda registrada en el aparato neuronal y podra ser evocada posteriormente, si se dan ciertas condiciones propicias; y algo similar ocurre con el conocimiento hereditario inconsciente que constituye una base potencial todava mayor (Popper y Eccles, 1980). El cerebro utiliza principios hologrficos para almacenamiento de informacin, de tal forma que, registrando nicamente la pauta de difraccin de un evento, conserva la informacin en su totalidad y el aprendizaje se reduce a la organizacin jerrquica de estructura. De igual manera, los recursos de la mente y la vastedad de ella son tan grandes que se puede elegir en un instante dado, cada una de las 1040 sentencias diferentes de que dispone una lengua culta. A propsito de estas caractersticas, Martnez (1993; 1992; 1987) seala que indudablemente al analizar estos datos se puede llegar a la conclusin de que el cerebro es la realidad ms compleja del universo y si se sigue el principio de economa, se precisa en el significado, sentido o que funcin desempea la asombrosa capacidad del cerebro

2. - Complejidad Estructural y Funcional del Cerebro

El cerebro humano tiene una complejidad cuyo nivel excede toda posible imaginacin, toda analoga o comparacin. A continuacin se describen algunos datos que especifican su naturaleza constitutiva. El cerebro tiene slo el 2% del peso del cuerpo, pero consume el 20% de su energa. La corteza

Agenda Acadmica Volumen 7, N 2, Ao 2000

humano. En efecto, su memoria ilimitada e inimaginable velocidad de procesar informacin. Esta es, una buena reflexin: si esta dotacin gigantesca est ah, esperando que se den condiciones apropiadas para entrar en accin, mediante que procesos se darn estas condiciones?. Cul es la relacin entre el sistema lmbico y la neurocorteza?, toda vez que este sistema lleva un intenso trfico de informacin, adquiriendo los estados afectivos una importancia extraordinaria, ya que puede inhibir, distorsionar, excitar o regular los procesos cognoscitivos; en este sentido, esta conclusin deber en el futuro prximo cambiar muchas prcticas antieducativas, que no se preocupan de crear el clima o atmsfera afectiva necesarios para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje y desarrollo de la creatividad.

mitad del cerebro est conectada al lado opuesto del cuerpo, se necesitaba pues, el lado derecho para comunicarse al lado izquierdo lo que estaba sucediendo en el lado izquierdo del espacio y para retransmitir mensajes a los msculos del lado izquierdo del cuerpo. En el ao de 1880, Hughlings Jackson (citado por Jerre, L. 1989), sugiri que el hemisferio derecho podra estar especializado en la percepcin visual, como el hemisferio izquierdo lo estaba en el lenguaje. A partir de 1930, diversos informes cientficos confirmaron los hallazgos de Hughlings Jackson (citado por Jerre, L. 1989), pues pacientes con lesiones en el hemisferio derecho tenan dificultades al dibujar, colorear, discriminar caras y otras variedades de tareas visuales y espaciales; dificultades que prevalecan mucho menos entre los pacientes con lesiones en el hemisferio izquierdo , por lo cual los investigadores, propusieron que, aunque el hemisferio izquierdo se especializaba en el lenguaje el hemisferio derecho se especializaba tambin en otros procesos no lingsticos. Hasta 1962 prevaleci la idea de que la gente tena slo una mitad cerebral que pensaba, cuando Roger V. Sperry, ganador del premio Nobel de Medicina en 1981 por estas investigaciones, sus colegas y estudiantes pudieron demostrar que ciertas caractersticas poco usuales se presentaban en pacientes, a quienes se les seccionaba el cuerpo calloso, con las finalidad de librarlos, de los ataques epilpticos resistentes a los tratamientos convencionales. Entonces, un cerebro con dos hemisferios que no podan comunicarse entre s, era la caracterstica de los pacientes de Sperry; un objeto colocado en la mano derecha (hemisferio izquierdo) podra ser nombrado rpidamente, pero un objeto colocado en la mano izquierda (hemisferio derecho) no poda ser nombrado ni descrito; pero los mismos pacientes podan sealar un dibujo del objeto palpado con la mano izquierda. Los diferentes estudios de Sperry y colaboradores (1970), demostraron que el hemisferio derecho era superior al izquierdo en tareas espaciales, pero era mudo y deficiente en tareas verbales. Rpidamente los estudios de cerebro dividido reafirmaron las inferencias derivadas de las investigaciones previas en pacientes con lesiones en un hemisferio.

3. - Avances en el Estudio del Cerebro

Desde el siglo XVIII, Descartes expres la idea de que el cerebro funciona como una totalidad y produce un mundo mental unificado, sin embargo, su idea sobre el mapa mental era errado, pues estimaba que la glndula pineal, era el asiento del alma o de la mente; su premisa bsica fue acertada e imper en el mundo cientfico hasta la mitad del siglo XIX, cuando nuevos descubrimientos redujeron al hombre a especie de medio cerebro. Paul Broca, neurlogo francs y Karl Wernicke, neurlogo alemn, en los aos 1860 y 1870 (citados por Lima, 1996), respectivamente reportaron que cuando exista lesin del hemisferio cerebral izquierdo se producan desrdenes severos del lenguaje, no obstante una lesin comparable en el hemisferio derecho no produca tales alteraciones lingsticas; a partir de estos hechos, la neurologa nunca volvi a ser la misma, pues a pesar que los hemisferios poseen anatomas similares sus funciones son evidentemente diferentes. De tal forma que, el lenguaje era una propiedad del hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho era mudo. Desde este entonces, el mundo cientfico generaliz hasta tal punto que concluy que el hemisferio izquierdo era dominante, no slo para el lenguaje sino para todos los procesos psicolgicos; el hemisferio derecho era slo una estacin de relevo, ya que cada

Romulo Barrios y Olga de Barrios

Avance de las neurociencias... Finalmente, en 1970, aproximadamente, termin el mito del hemisferio izquierdo, cuando los investigadores estuvieron de acuerdo con que el cerebro es un rgano de pensamiento altamente especializado, siendo el hemisferio derecho predominante en un grupo de funciones que complementan aquellas del izquierdo. En los aos siguientes y con grandes limitaciones, estos descubrimientos llegaron al campo educativo. Descritos algunos de los antecedentes que ilustran los mitos y las realidades que sobre el cerebro han prevalecido en el tiempo, se hace necesario comentar sobre las funciones mentales y su relacin con las estructuras cerebrales, en primer trmino es la neuropsicologa la neurociencia que se ocupa de tal materia. La tesis de que las actividades mentales estaban vinculadas con determinadas zonas cerebrales fue desarrollada, en el siglo XVIII, por los anatomistas Gall y Spurzheim, el desarrollo de la investigacin en este campo ha demostrado que la idea de estos cientficos no era descabellada (Lima, 1996). Sin embargo la investigacin moderna de la localizacin de funciones mentales en el cerebro se atribuye a Broca, (citado por Lima, 1996), esta tendencia localizacionista fue seguida por Wernicke, Kleist, Henschen, Von Ecnomo, Nielsen, entre otros. En forma paralela a esta tendencia localizacionista, se desarroll otra tesis que planteaba su oposicin a la localizacin de las actividades mentales en reas precisas del cerebro, aceptndose slo para funciones ms simples tales como tacto, visin, audicin, etc. Jackson, Monakow, Head, Goldstein, entre otros se adelantaron con sus ideas a la neuropsicologa actual, pensaban que la actividad mental deba estudiarse ms desde el punto de vista de su nivel de integracin que buscando localizaciones fijas; entonces la actividad mental era la expresin de una funcin cerebral global. Ambos enfoques, localizacionista y globalista, perdieron todo su valor heurstico, lo que condujo a una crisis en el pensamiento neurolgico, que slo fue superada gracias a la originalidad de las ideas de Vigotsky, que supera los conceptos de localizacin cerebral y la conceptualizacin del cerebro como un todo unitario. El concepto de Vigotsky de sistemas de zonas corticales altamente diferenciadas que trabajan conjuntamente y realizan tareas nuevas gracias a nuevas interrelaciones es la piedra angular de los actuales conceptos sobre la localizacin de funciones en la corteza cerebral (Lima, 1996). Dos importantes eventos en el estudio del cerebro han sido relevantes en las ltimas dcadas: el descubrimiento de las funciones del hemisferio derecho y los hallazgos logrados con la seccin del cuerpo calloso, lo que permiti indicar la forma como se procesa la informacin en ambos hemisferios, constituyndose en la contribucin ms importante sobre el funcionamiento del cerebro, particularmente en relacin a la experiencia consciente. De tal forma que segn Luria, (1979), desde el punto de vista funcional podemos distinguir tres partes unidades funcionales del cerebro humano: 1. Unidad de regulacin de la actividad basal del cerebro (tono cortical, ritmo vigilia-sueo), comprende estructuras nerviosas situadas en el tallo cerebral, fundamentalmente la llamada Formacin Reticular del Tallo Cerebral, el Diencfalo y ciertas regiones de la cara interna de los hemisferios cerebrales. 2. Unidad de recepcin, anlisis, codificacin y almacenamiento de la informacin correspondiente a las reas somestsicas, visual, auditiva y gustatoria, situadas en la cara externa de los hemisferios. 3. Unidad de planificacin, regulacin y verificacin de la actividad mental que corresponde a los lbulos frontales y particularmente a las reas prefrontales de los mismos. En el estudio de las implicaciones de las neurociencias con la educacin, una de las teoras que tuvo mayor impacto en el mbito educativo es la del Cerebro Triuno, expuesta por MacLean, (1983), el autor sostiene que son tres las estructuras diferentes las que conforman la totalidad del cerebro: el Sistema Neocortical; el Sistema Lmbico, situado debajo de la neocorteza, que nos permite sentir y desear; inmediatamente ms bajo est el Sistema-R, relacionado con el comportamiento. Plantea MacLean (1990), todos estos sistemas son radicalmente diferentes en la qumica y en la estructura y de un sentido evolutivo alejados entre ellos por innumerables generaciones, los tres conjuntos neuronales

Agenda Acadmica Volumen 7, N 2, Ao 2000

constituyen una jerarqua de tres cerebros en uno, un Cerebro Triuno. En trminos comparativos, sostiene el autor, los tres sistemas, como formaciones evolutivas, son tres computadores biolgicos interconectados, y cada uno tiene una especial inteligencia, subjetividad, sentido del tiempo y espacio, su propia memoria su propia funcin motora y, otras funciones; adems los tcnicos cientficos modernos han demostrado que pueden operar, de alguna manera, independientemente. Las investigaciones de MacLean sugieren que la mayora de los comportamientos son resultado de una compleja cooperacin entre las tres formaciones o sistemas del cerebro. De particular importancia para la planificacin y prctica educacional, es el hallazgo de que cuando las necesidades no son satisfechas, se amenaza el contexto emocional para el aprendizaje o sea que el cerebro se reduce al cerebro bsico, slo pensamiento (MacLean, 1996). Las implicaciones que estos descubrimientos tienen para la educacin son inmensas; despus de las investigaciones de Sperry y MacLean, ha comenzado la reflexin sobre los limitados resultados de una educacin, basada slo en la mitad de la neocorteza, slo en el hemisferio izquierdo dejando a un lado las potencialidades del resto del cerebro. Diversos autores han incorporado los resultados de estos estudios en torno a sus propias teoras sobre la inteligencia. Especial comentario merece los trabajos de Sternberg (1985), Teora Trirquica de la Inteligencia; Gardner(1986), Teora de Las Mltiples Inteligencias; Herrmann (1989), Teora del Cerebro Total (citado por Gardie, O. y T. Quintero, 1995); y Beauport y Daz (1993), Inteligencias Mltiples del Cerebro Triuno. Sternberg (1985), expone la existencia de tres formas distintas de actuacin de la inteligencia en trminos de procesamiento de la informacin (PI) en la que denomina Teora Trirquica de la Inteligencia; estos aspectos de la actuacin de la inteligencia estn referidos a los mecanismos de la funcin intelectual: elementos relacionados con el rendimiento conductual, elementos relacionados con el aprendizaje y la prctica y elementos relacionados con la adaptacin al medio ambiente inmediato, a los que denomina componencial,

experiencial y contextual repectivamente. De estos elementos, con carcter de subteoras, la que tiene un mayor rigor en su construccin es la componencial; Sternberg propone mecanismos cognitivos que constituyen a esta subteora: metacomponentes, componentes de ejecucin y componentes de adquisicin de conocimientos. De acuerdo al propio Sternberg, la teora trirquica de la inteligencia: limita el dominio de la inteligencia a un conjunto de actividades mentales que son relevantes en la adaptacin exitosa del individuo a su medio externo (subteora contextual); define el tipo de procesos mentales internos que regulan la conducta inteligente (subteora componencial); y especifica cual es el punto ptimo entre la absoluta novedad de una situacin y los automatismos desarrollados por el aprendizaje para evaluar la inteligencia (subteora experiencial). La teora de Gardner (1986), presenta el trabajo del cerebro en conjunto, y plantea en un principio la hiptesis de siete inteligencias centros distintos en el cerebro humano, donde la capacidad visual, auditiva o kinsica constituye el centro o terminal elctrica, a la que todas llegan. Cada persona con base en su desarrollo y su historia personal fortalece ms un tipo de inteligencia y un tipo de canal de entrada o de salida de la informacin; as, cada una de estas inteligencias se manifiesta en actitudes, estados de nimo o habilidades distintas. En esta teora los cinco sentidos estn a la disposicin de estas siete inteligencias: Espacial, Musical, Kinestsica, Lgica, Lingstica, Interpersonal, e Intrapersonal, posteriormente agreg la Naturalista, considerndose entonces ocho inteligencias bsicas. Para Gardner, las personas en lugar de tener una predisposicin hacia ciertas aptitudes mentales (medidas a travs de un coeficiente), poseen al menos ocho inteligencias distintas; seala este autor que los docentes disean sus clases con claro nfasis en la palabra y en actividades lgico-matemticas, desconociendo que no todos los alumnos tienen la capacidad de entenderles a travs de esas estrategias. Herrmann (1989), propone el modelo de Cerebro Total integrando la teora del Cerebro Triuno de MacLean (1983), y de la Especializacin Hemisfrica de Sperry y colaboradores (1970). El modelo postula la existencia de cuatro maneras distintas, disponibles en el cerebro humano, para procesar informacin, o

1 0

Romulo Barrios y Olga de Barrios

Avance de las neurociencias... cuatro estilos de pensamiento diferentes. Estos se corresponden con el funcionamiento de cuatro cuadrantes cerebrales derivados de la divisin entre el hemisferio izquierdo y derecho por un lado y las mitades superior e inferior (cerebral y lmbica) por el otro. Los cuatros cuadrantes o estilos de pensamiento, utilizables situacional, interactiva y conscientemente por el cerebro humano, procesan informacin diferenciada, siendo el cuadrante superior izquierdo: lgico, analtico, cuantitativo, crtico, no toma decisiones sino tiene los hechos claros; el cuadrante inferior izquierdo: Secuencial, controlado, conservador, detallista, no acepta ambigedades; el inferior derecho: Emocional, sensorial, musical, expresivo, induce al trabajo en equipo; y el cuadrante superior derecho: Conceptual, sintetizador, metafrico e integrador, experimentador y gusta de tomar riesgos. De acuerdo al modelo de Herrmann slo estas cuatro zonas son capaces de pensar, dos localizadas en la corteza cerebral y dos en el sistema lmbico. Segn Herrmann (1989), estn impulsados, estos cuadrantes, por predisposiciones genticas, y modelados por el aprendizaje social y la influencia cultural, de tal forma que las personas desarrollan y activan de preferencia, uno o ms de los estilos de pensamiento disponibles, pudiendo incluso tener preferencia por todos ellos. Los grupos con perfil socio-econmico, cultural y ocupacional definido, deberan presentar una configuracin tpica que los diferencie de otros grupos, Herrmann ha confirmado tal suposicin, mediante la utilizacin de un instrumento especial, establecindolo con muestras de distintas ocupaciones, e incluso para especializaciones dentro de una misma profesin. As, para Herrmann, las caractersticas del trabajo docente hace prever que su configuracin de estilo de pensamiento muestre preferencia, en primera instancia, por el cuadrante inferior derecho, (emocional, sensorial, musical, expresivo), pero adems seala que un perfil deseable presentara al menos una doble dominancia, con preferencia adicional para alguno (s) de los cuadrantes segn la especializacin del trabajo docente. Por otro lado Beauport y Daz, (1993) con base en el nuevo paradigma dilucidado por la Nueva Fsica con la Teora de la Relatividad de Einsten y las investigaciones cerebrales realizadas por Sperry y MacLean, ofrecen diez (10) caminos de conciencia e inteligencia para penetrar en el inconsciente, necesarios para explorar tanto el universo como la profundidad de nuestro ser individual y nuestra vida cotidiana. Beauport y Daz (1993), vieron el cerebro Triuno de MacLean, como el mapa que poda guiarnos hacia la plenitud de la conciencia y ayudndose del nuevo paradigma de la fsica, sobre el movimiento de la energa, permitiendo elaborar la inteligencia, ya no como caractersticas determinadas y fijas, como por ejemplo el coeficiente intelectual, sino como diversos procesos de energa. Proponen entonces, que existen no una sino muchas inteligencias que juntas forman un sistema de libertad mental que se tiene a disposicin para seleccionar los procesos mentales que dan mejor resultado a la vida; su Modelo de Inteligencias Mltiples es un sistema que muestra los procesos que estn disponibles para ser deseados segn los gustos y exigencias de la vida de cada persona. Estos son ejemplos del camino hacia la nueva educacin, nuevos puntos de vista sobre la inteligencia y los estilos de aprendizajes cognitivos, que resaltan las maneras de incrementar la efectividad, a travs de mejorar las estrategias metodolgicas. Las experiencias de Venezuela en este sentido han sido de avanzada al punto de que otros pases han tomado la vanguardia en proyectos que en Venezuela han sido abandonados, tal como el Programa del Desarrollo de la Inteligencia (Machado, 1983) an cuando la evolucin de las fases ejecutadas, mostr xito, segn datos del proyecto Zero, de la escuela de Postgrado en Educacin de la Universidad de Harvard; Perkins, quien coordin el Plan de la Inteligencia que estuvo financiado por PDVSA, y que luego fue abandonado por falta de apoyo poltico y financiero. Hoy da, la gobernacin del estado Miranda, con el apoyo de esta misma universidad norteamericana, retoma el proyecto de la inteligencia con dos programas: Preguntas Poderosas y la Llave del Pensamiento (Perkins, 1995). Otros ejemplos importantes de resaltar para Venezuela son las experiencias de Heller (1995), Luzardo (1996), y Montes (1996), donde se incorporan los aportes significativos de la neurociencia al hecho del aprendizaje, partiendo de la necesidad de encontrar un equilibrio entre educar con enfoque cientfico y tecnolgico e instruir con nfasis humanista, esto ha

Agenda Acadmica Volumen 7, N 2, Ao 2000

1 1

llevado a proponer nuevos mtodos de aprendizaje para mejorar la calidad de la educacin en el pas. En el contexto educativo, los docentes deben disear estrategias que propicien la aproximacin efectiva del estudiante hacia el objeto de aprendizaje, que contribuyan a crear el espacio anmico emocional para que el aprendizaje tenga lugar, logrando que la escuela se convierta en un lugar placentero, para que los hemisferios del pensamiento puedan asumir el aprendizaje, es decir, se puedan unir los elementos racionales y lgicos del hemisferio izquierdo con los elementos imaginativos, fantasiosos y creativos del hemisferio derecho. La vigencia de enfrentar los desafos de la inteligencia y de pensar, permite avizorar que la educacin mentalista dar paso en el venidero siglo a la educacin cerebral, pues el escenario futuro exigir la construccin de un nuevo modelo educativo orientado hacia la innovacin y a la creatividad.

demostrara que no son en realidad los lmites de la educacin, sino que vienen impuestos por la perspectiva que de la educacin tengan los especialistas que han estructurado dicho espacio; probablemente, no slo ser necesario definir los lmites del espacio pedaggico de nuevo, sino de forma coherente los lmites de la educacin (Burunat y Arnay, 1987). El espacio de la pedagoga hoy, es un espacio de la mente y de los fenmenos mentales, por lo que dos cuestiones son consideradas claves en pedagoga y educacin: Por un lado la evolucin y la ontogenia de la inteligencia; por otro, la real importancia de la estimulacin precoz y el aprendizaje temprano. Las investigaciones pedaggicas que hasta ahora se han realizado, no estudian el cerebro del ser humano, an cuando ellas se refieran al alumno como sujeto de la educacin, no estudian su cerebro sino su mente. De tal forma que la educacin, no se dirige al Sistema Nervioso del alumno, sino a su mente, pues los tericos de la educacin, no teorizan sobre el cerebro y sobre los procesos cerebrales del alumno, sino sobre la mente y sobre los fenmenos mentales, cosa que por supuesto ayuda a descubrir leyes tiles, contrastables y aplicables a la educacin de la mente, es decir, a la educacin actual. Los datos que aportaron los resultados de una investigacin diagnstica, realizada a una poblacin de estudiantes de la Universidad Rmulo Gallegos, Venezuela, mostraron que efectivamente la docencia de hoy responde a una vieja pedagoga, cuya prctica no se corresponde a los nuevos conceptos neurolgicos que ofrecen una oportunidad para un nuevo paradigma de aprendizaje. El objetivo del estudio fue explorar las prcticas de los docentes en el aula, como expresin o caracterizacin de la pedagoga actual. De los resultados obtenidos se pudo concluir, que en la prctica docente en el aula predomina una actividad bsicamente inhibidora que es la evaluacin, que se coarta el pensamiento divergente, sancionndose la discrepancia an cuando sta es razonada. Existe una alta tendencia hacia el cultivo del hemisferio izquierdo en menoscabo del cultivo del hemisferio derecho; y finalmente a pesar de que los

4. - La Pedagoga y el Cerebro
Una de los grandes preocupaciones hoy da, debe ser el alto nivel de avances cientficos y tecnolgicos alcanzados a nivel mundial, puesto a disposicin slo de manera limitada, por ser de fcil acceso slo a algunas poblaciones y en algunos casos, como en el de la educacin, poco puestos en ejercicio, frente a la popularizacin de prcticas, comprobadamente, antieducativas. Las nuevas teoras deberan llevarnos haca una Nueva Pedagoga, sobre la cual se lee, discute y analiza; sin embargo, se practica la vieja pedagoga. Barroso (1987) concibe a la pedagoga como ...La disciplina en que confluyen aportaciones diversas, sobre el objeto de estudio educacin, definicin til, por ser receptiva a cualquier aporte, siempre que la aportacin no se aada masiva y pasivamente al espacio propio ocupado por la confluencia interdisciplinaria. El espacio propio de la pedagoga, es comprensible que no pueda extenderse ms all de los lmites que se le asignan a toda disciplina que tenga como objeto de estudio la educacin: Historia, Filosofa, Psicologa, Antropologa, Sociologa, Pedagoga, etc... De tal forma que, los lmites del espacio pedaggico se vern ampliados, ms all de una simple expansin, en el caso que se

1 2

Romulo Barrios y Olga de Barrios

Avance de las neurociencias... estados afectivos son de extraordinaria importancia, ya que pueden inhibir, distorsionar, excitar o regular los procesos cognoscitivos, ellos no son considerados en la prctica docente en el aula (Barrios, O. 1998). sinptica consiste en haber conexiones entre estos 10 a 100 billones de clulas que conforman la Neocorteza. Todo lo que pueda propiciar e incrementar esas conexiones, har aumentar el poder, la habilidad mental y la inteligencia en el Sistema Neocortical. Justo debajo de la Neocorteza exactamente detrs de la nariz se encuentra un exquisito sistema cerebral compuesto por seis estructuras diferentes: El Tlamo, la Amgdala, el Hipotlamo, los Bulbos Olfatorios, la Regin Septal y el Hipocampo. Denominado el Sistema Lmbico por Paul MacLean y sus precursores en la investigacin del cerebro, tambin es conocido como el cerebro del sentir o el cerebro de las emociones humanas. Algunas veces se refieren a l como el Cerebro Mamfero porque todos los mamferos poseen una estructura similar. Mientras que toda la Neocorteza se compone de clulas neuronales en forma de estructuras de axones y dendritas y el Sistema-R est formado por tres estructuras, el Sistema Lmbico se compone de seis estructuras celulares, teniendo cada una sus caractersticas e identificndose, entre otras, por diferentes funciones. El Tlamo, la estructura ms grande del Cerebro Lmbico, est localizado en el tope del Tallo Cerebral del Sistema-R o Cerebro Bsico. Segn el diccionario Mdico Dorland: Este es el centro retransmisor de impulsos sensoriales a la corteza cerebral. Lima, (1996), lo seala como el centro de integraciones sensoriales en su va hacia la corteza cerebral. Las lesiones del tlamo producen prdida de la memoria reciente; en efecto, desde el tlamo, las fibras relacionadas con la memoria se proyectan hacia la corteza prefrontal y desde ah, hasta la porcin basal del prosencfalo desde donde salen proyecciones colinrgicas difusas hacia toda la neocorteza, la amgdala y el hipocampo; en los pacientes con la enfermedad de Alzheimer, hay una prdida de estas fibras (Ganong, 1994). Se asocia con el cerebro de los mamferos tanto como el Cerebro Bsico se asocia con el reptil. En las investigaciones del cerebro, segn MacLean, el Tlamo se asocia con la transicin de reptil a mamfero, con la comunicacin madre-hijo y el cuidado materno. Se sabe que el mamfero difiere del reptil

5.- Factores Neurofisiolgicos del Aprendizaje

Para explicar la fisiologa del cerebro se consideran a continuacin los planteamientos de Beauport y Daz (1993): La Neocorteza es el territorio ms extenso de los tres sistemas cerebrales y aunque se representa como gris, como si fuese materia inerte, en libros de texto y en revistas, en realidad es vibrante y est siendo irrigado por sangre oxigenada que llevan las venas y arterias a la vasta red de las clulas nerviosas que lo componen. Cada clula nerviosa posee un cuerpo celular que se prolonga en el axn y la dendrita. El axn manda impulsos a travs de un rea abierta llamada la brecha sinptica y esos impulsos son recibidos por las dendritas de las otras clulas. Es una red que se expande de clula a clula por medio de axones y dendritas que envan y reciben impulsos a travs de la brecha sinptica. No se puede determinar exactamente todas las especificidades que permiten al axn de esta clula neuronal enviar ni lo que permite a la dendrita recibir. Recientes investigaciones qumicas enfocan en los neurotransmisores que afectan este proceso. La conexin resultante entre axn y dendrita, se llama sinapsis en trminos fsicos y se llama pensamiento o inteligencia en trminos filosficos. La sinapsis es, pues, la mayor aproximacin fsica a lo que es la inteligencia en este sistema cerebral. De all que Beauport y Daz se preguntan: Qu es inteligencia fsicamente hablando? La repuesta se centra en la conexin hecha entre el axn y la dendrita. Los impulsos estn siendo enviados por el axn y estn siendo recibidos por la dendrita y la sinapsis resultante es lo que se llama pensamiento. Sostienen Beauport y Daz que: Aumentando las conexiones se aumenta la propia inteligencia. As pues, cualquier cosa que ayude en este proceso de conexin y que extienda esa red de conexiones, hace que aumente el pensamiento, que se potencie la inteligencia. Lo significativo para aumentar el potencial, de esta Neocorteza, es saber que la sinapsis, el neurotransmisor y el cruzar la brecha

Agenda Acadmica Volumen 7, N 2, Ao 2000

1 3

en su relacin con la familia. Mientras que la mayora de estos ponen huevos y se alejan, los mamferos se quedan cerca del recin nacido hasta que ste es capaz de sobrevivir por si solo. Esta disposicin de quedarse con puede ser el inicio de lo que en la vida humana se llama familia. Esta para Beauport y Daz podra ser la interrogante humana ms importante, no slo sobre el afecto familiar sino sobre todo afecto. Partiendo de esta primera y mayor estructura del Cerebro Lmbico y de las caractersticas del afectarse proponen que hay un proceso de Inteligencia Afectiva que puede aprenderse y ensearse a otros. Sin esta Inteligencia no se entra en el sistema lmbico. En efecto Afifi y Bergman (1999), sealan que el grupo nuclear anterior del tlamo es parte del sistema lmbico, el cual se relaciona con la conducta emocional y los mecanismos de memoria; por otro lado, el ncleo dorsomedial est relacionado con la conducta afectiva, la memoria y la integracin de las actividades somticas y viscerales. La Regin Septal est asociada con la excitacin sexual, segn relata MacLean. La sexualidad ocurre como un fenmeno mental porque primero se registra aqu en el sistema del Cerebro Lmbico, la proximidad de la Regin Septal o sexual con el Tlamo y la inextricable conexin entre sexualidad y afecto, sugieren que las vibraciones del Tlamo no pueden ser aisladas de la Regin Septal. Los Bulbos Olfatorios estn asociados con oler y respirar, estn conectados al Sistema Lmbico a travs del Hipocampo. A pesar de que los olores te estimulan, segn Beauport y Daz, se ha acostumbrado ms a juzgar el medio ambiente y a uno mismo por medio de los ojos y los odos. Sin embargo los animales an usan el olfato para guiarse, pero muchos humanos han perdido esta capacidad de rastrear su propia senda, y se pregunta Es sta perdida de capacidad de nuestros Bulbos Olfatorios otro indicio de nuestros intentos de cerrar nuestras emociones?. Por otro lado se toma la respiracin como la funcin de la vida, y se le reconoce como la primera y la ltima seal dela vida; frecuentemente se relega la respiracin a un proceso automtico, demostrando poco inters por aprender a respirar; sin embargo, ahora se sabe que la respiracin es uno de los aspectos que influyen sobre las emociones. Se puede alterar cualquier emocin alterando la respiracin. Respirando, se

puede mediar en las vibraciones de las emociones, en su profundidad e intensidad. La Amgdala participa en diversas funciones, que incluyen las respuestas autonmicas y de orientacin, conducta emocional, ingesta de alimentos, despertamiento, actividad sexual y actividad motora, entre todas estas funciones, adems controla el comportamiento instintivo para la supervivencia. Segn MacLean Los descubrimientos de que los loci ( las localizaciones cerebrales) para masticar, tragar y lo semejante, estn entremezclados con aquellos de la bsqueda, la lucha y la defensa propia, indican que los mecanismos alimentarios se engranan ntimamente con aquellos requeridos para obtener alimento; al parecer de Beauport y Daz (1993), est asociada con la agresin oral, sealan los autores que la existencia de esta conexin entre la agresin y la boca tiene muchas implicaciones prcticas. Tal vez la ms obvia es la conexin con el comer y la emocin. Muchas de las personas prefieren comer las emociones en vez de sentir las emociones. As por ejemplo, cuando el disgusto o la frustracin, desequilibran la seguridad de la persona, sta para expresar disgusto o expresar su incapacidad para superar frustraciones, apela a satisfacer la agresividad con la comida y tambin con el hablar, estas personas al reprimir estas emociones difciles, reaccionan contra otras agredindolas en forma oral. Se reporta la prctica de la destruccin de ambas amgdalas para el tratamiento de la conducta violenta, mostrando despus de la intervencin cambios significativos en la conducta emocional ( Afifi y Bergman, 1999). La Teora sostiene que la objetividad sin prueba es una ilusin de la Neocorteza. Se expresan emociones con el lenguaje y a travs de la boca, que es la misma rea asociada a la agresividad oral. Por lo tanto el habla nunca puede ser considerado objetiva, a menos que los datos hayan sido objetivamente verificados por un proceso cientficamente aceptado. Se puede pensar que las personas pueden ser objetivas, no obstante, es crucial que la boca est ligada al cerebro emocional, lo que se diga nunca podr ser objetivo a menos que reporte datos que ms tarde sean verificados no se tiene una boca para que sea usada slo para el habla de la Neocorteza; todas las palabras tienen que pasar por la boca que se asocia con el Cerebro Lmbico, por lo tanto, las emociones

1 4

Romulo Barrios y Olga de Barrios

Avance de las neurociencias... afectan todo lo que decimos. Siempre se habla subjetivamente o emocionalmente. No slo las palabras en la conversacin, sino tambin el tono y la vibracin, llevan el verdadero mensaje emocional. La emocin est mezclada con el mensaje mental, algunas veces sutil y otras abiertamente agresivo. Es tambin importante darse cuenta que nunca se ve objetivamente. Slo se ve cuando los impulsos llegan a la regin occipital de la Neocorteza, antes de llegar los impulsos tienen que pasar a travs del lateral geniculate nucleris del Tlamo, en el Sistema Lmbico. As pues, la visin es tambin emocional o subjetiva y slo la verificacin puede hacerla objetiva. El Hipotlamo (o Ncleos Hipotalmicos) es conocido popularmente como el centro del placer y del dolor del Cerebro Lmbico. Los sentimientos comprenden todo el recorrido de estos. De all que plantean Beauport y Daz que en un momento se puede estar deprimido y al instante feliz o rabioso. Los sentimientos son estados de nimo que se extienden sobre un rango vibracional muy amplio incluyendo los extremos de dolor hasta placer. Beauport, y Daz recurren a los planteamientos de MacLean sobre los qumicos naturales relacionados con el placer y el dolor, demasiado numerosos y complejos para enumerarlos, sin embargo es evidente que estos qumicos naturales, como las endorfinas y la serotonina, se extienden en un rango que va desde la quietud hasta la excitacin. Este rango energtico de la quietud hasta la excitacin es igual al que se encuentra en los qumicos artificiales. Y se pregunta Es la qumica la que causa la emocin o la emocin la que causa la qumica? Cmo es la inter-relacin entre la qumica y la emocin? Los psiquiatras han comprobado que pueden cambiar el estado emocional de un paciente suministrndole frmulas qumicas y las investigaciones continan para determinar cuales frmulas pueden afectar los estados de nimo. Beauport y Daz estn con la posicin contraria: las emociones pueden afectar a la qumica o sea que el proceso de sentir puede darte acceso a tus qumicos naturales. Nuevamente Beauport y Daz se interrogan: Se puede tener acceso a estos qumicos naturales del cerebro? y Cmo se puede hacer? y responden aceptando al Cerebro Lmbico como un sistema de energa, se pueden revisar las emociones como estados vibracionales en vez de considerarlas como una descripcin de realidades fijas. Como energa, las emociones son vibraciones existentes en el mismo rango energtico que va desde la quietud hasta la excitacin. Dos estructuras curvas que forman el Hipocampo rodean los otros rganos de este Sistema Lmbico. MacLean encontr en sus investigaciones que el mal funcionamiento del Hipocampo estaba relacionado con la falta de memoria y hace notar que ya otros investigadores desde hace mucho tiempo, hablaban de la asociacin del Hipocampo con la memoria a largo plazo. En diferentes partes del cerebro se localizan distintos tipos de memoria. La experiencia comn ms obvia es cuando se estudia para los exmenes en la escuela. Se recuerda lo aprendido el tiempo suficiente para aprobar el examen - memoria a corto plazo - pero slo se sigue recordando lo que realmente queremos aprender. El cerebro emocional gobierna todos los rganos del cuerpo. Este Sistema Autnomo es tambin llamado el Sistema Nervioso Involuntario porque no gobierna los rganos voluntariamente, los rganos internos no estn dirigidos por la voluntad de la decisin mental, sino involuntariamente, por el Sistema Autnomo o involuntario; los estados de nimo, las emociones, los sentimientos o como quieras llamar la dinmica que tiene lugar en el Cerebro Lmbico, es lo que regula la condicin de expansin - relajamiento o la condicin de contraccin - restriccin de todos los rganos: El estado de nimo y no el pensamiento es el que hace reaccionar el corazn y el coln. La tercera estructura del cerebro triuno es el cerebro bsico o reptil es el ms profundo de los tres sistemas, trata acerca de la tierra, acerca de la estabilidad y la seguridad, acerca de la aceptacin de la vida tal como se presenta. Trata sobre la vida, sobre la preservacin y la creacin en continuum, en vez de en forma definitiva. La energa sigue sucedindose siempre bien sea sin la presencia de la vida humana o con ella. Es desde esta energa bsica que surge la forma humana.

Agenda Acadmica Volumen 7, N 2, Ao 2000

1 5

La parte que Paul MacLean define como SistemaR son: El Tallo Cerebral, el Sistema Reticular Activador que est dentro del Tallo Cerebral y el Ganglio Basal que rodea este Tallo Cerebral. El Tallo Cerebral es la extensin de la Columna Vertebral. La Columna vertebral se extiende a lo largo de la espalda y es la conductora de los impulsos desde el mundo exterior hasta el Tallo Cerebral. Paralelo a la Columna vertebral se encuentra el Sistema Nervioso Afluente y Efluente. El sistema Afluente es el que transporta los impulsos desde las aperturas o poros de la piel hasta el Tallo Cerebral. Dentro del Tallo Cerebral estos impulsos pasan a travs de un grupo de fibras conocido con el nombre del Sistema Reticular Activador y as llega al Cerebro Lmbico y luego a la Neocorteza. Desde all los impulsos son entonces devueltos a travs del Sistema Nervioso Efluente a los msculos para efectuar la accin en el mundo exterior. La Columna Vertebral une a las personas con el medio ambiente por medio de este sistema Afluente y Efluente que est recibiendo impulsos de los msculos y de la piel que est cubierta de poros. Literalmente, los poros son aperturas y las personas un sistema de aperturas constantemente expuesto al mundo. Segn Beauport y Daz no es adecuado pensar que la piel es un cobertor para el cuerpo, para defenderlo del mundo, sino que sera ms apropiado verla cmo un intermediario, interfaz con el mundo. Los poros son las aperturas que permiten que la energa entre en este cerebro profundo as como la nariz, la boca y los genitales son las aperturas del Cerebro Lmbico y los ojos y los odos son las aperturas ms relacionadas con la Neocorteza. Por supuesto resaltan, que todas las aperturas estn interrelacionadas. Lo que est implcito en lo que la teora explica es que se est expuesto unos y otros y a todos al medio ambiente. El Cerebro Bsico no solamente es afectado por el contexto, sino tambin est a la vez afectando y creando el contexto. La importancia del contexto en el desarrollo de las personas ha llevado a Beauport y Daz a concebir la Inteligencia de los Parmetros, de la que definen y circunscriben el medio ambiente de la vida, as como el hogar, el trabajo, las

relaciones y la salud. Y sostienen que se puede deducir de esto que el medio-ambiente nos est imprimiendo constantemente a las personas. En conclusin, se establece que en el Modelo de las Inteligencias Mltiples las estructuras principales involucradas en el Cerebro Bsico son: El Tallo Cerebral y la Columna Vertebral que sirve como un canal de impulsos e informacin entre el medio ambiente y el Tallo cerebral; el Sistema Reticular Activador dentro del tallo cerebral que canaliza informacin hacia el Sistema Lmbico y el Sistema Neocortical; y tambin el Ganglio Basal que provee la funcin motora as como el archivo de memoria bsico de los patrones sensoriales. De tal forma que, el siguiente Modelo de Inteligencias Mltiples es un sistema que muestra los procesos disponibles en cada persona y que pueden ser usados de manera diferente e integrados segn los gustos y las exigencias de la propia vida:

a.- Las Inteligencias Mentales del Sistema Neocortical

- La Inteligencia Racional: Proceso por el cual se percibe la informacin por medio de conexiones secuenciales destacando las razones lgica, la causa y el efecto. - La Inteligencia Asociativa: Proceso que permite percibir informacin por medio de conexiones al azar, es yuxtaponer o asociar informacin. - La Inteligencia Espacial, Visual y Auditiva: Proceso de percibir en imgenes o en sonido. - La Inteligencia Intuitiva: Es el conocimiento directo sin el uso de la razn, es conocer desde adentro.

b.- Las Inteligencias Emocionales del Sistema Lmbico

- La Inteligencia Afectiva: Proceso de dejarse afectar por algo o alguien; es desarrollar la habilidad de acercamiento a una persona, lugar, cosa o idea. - La Inteligencia de los Estados de nimo: Capacidad de entrar y salir de distintos estados de nimo que van desde un rango de placer hasta el de dolor. - La Inteligencia Motivacional: Capacidad de

1 6

Romulo Barrios y Olga de Barrios

Avance de las neurociencias... reconocer lo que se quiere y lo que ms emociona y poder guiar la vida en relacin, con el querer y desear. Saber que nos mueve a la accin. educacin centrada en los niveles tico-filosficos, gnoselgico, antropolgico y comunicacional, mucho ms que en las tcnicas, didcticas y temticas, expresada en sus obras El Aula Punitiva y Migrantes y Excluidos; Gumila y Soriano (1998) presentan una educacin compatible con el cerebro en su trabajo El Aula Mgica; y con una respuesta a la necesidad de explorar nuevos paradigmas en educacin se presentan con sus aportes Heller (1995) y El Arte de Ensear con todo el Cerebro y Montes (1996) con Ms All de la Educacin; Pueyo (1996) muestra el cambio en el rumbo histrico de la psicologa moderna y el estudio de la inteligencia, publicado en Inteligencia y Cognicin; Rivire y Nuez (1996) presentan la teora de la mente versus la educacin expresada en La Mirada Mental; Sefchovich (1993) nos muestra caminos para desarrollar la Creatividad para Adultos y para cerrar esta seleccin sealamos el libro Gimnasia Mental de Wujec (1991). Dos acontecimientos en el campo de la neurociencia suministraron interesante informacin sobre la existencia de nuevas maneras de visualizar diversas alternativas: Las investigaciones de Sperry y colaboradores (1970) que generaron la Teora de la Especificacin Hemisfrica y los estudios de MacLean (1983) que le llevaron a su Teora del Cerebro Triuno. Estas teoras alimentaron de nuevos conocimientos a la neuropsicologa y generaron a su vez estudios que permitieron la postulacin de nuevas teoras sobre la inteligencia, tal como: Teora Trirquica de la Inteligencia, Teora de las Mltiples Inteligencias, Teora de Cerebro Total, y Teora de las Mltiples Inteligencias; todas ellas han nutrido a la neuroeducacin, de la cual a su vez han surgido nuevas teoras de enseanza- aprendizaje, entre las cuales se citan la Teora Uno, la Teora del Aprendizaje Significativo, la Teora Constructivista, la Teora del Aprendizaje Emocional, el Aprendizaje por Procesos, entre otras. Todas ellas representan los nuevos caminos de una educacin que se abre dando paso a la Pedagoga del Futuro.

c.- Las Inteligencia del Comportamiento del Sistema-R

- La Inteligencia Bsica: Capacidad de moverse hacia algo o alejarse de ello. Es ser capaz de imitar y de inhibir algo o a alguien que est a nuestro alrededor. - La Inteligencia de los Patrones: Capacidad de concientizar las huellas que condicionan nuestro comportamiento y desarrollo, aceptndolas o cambindolas. - La Inteligencia de los Parmetros: Capacidad de reconocer, transformar y extender los ritmos, rutinas o rituales de la vida. La propuesta sostiene que cada persona es el conductor de su cerebro y que los resultados que de l se obtengan dependern de donde se concentra la persona, donde se desenfoca y donde se enfoca: al tener a la disposicin estas diez inteligencias se puede guiar la vida de acuerdo con la capacidad de enfocar en la inteligencia apropiada y desenfocarse de las otras. Estos planteamientos pueden ser utilizados tanto en el campo de la educacin como en la Nueva Pedagoga, para construir una propuesta educativa que se disee, y ejecute como una educacin cerebral, por la incorporacin de los resultados de las investigaciones que sobre el Sistema Nervioso se han desarrollado en las ltimas dcadas y como una educacin holstica que permite el uso de todas las inteligencias.

5.- Los nuevos caminos de la educacin

Los avances alcanzados en los diversos campos del conocimiento, han permitido mirar desde mltiples e interesantes perspectivas a la educacin, el clima para el cambio est promovido y abonado por individualidades, grupos y organizaciones: tales como: Beauport y Daz (1993) y sus aportes en Las Tres Caras de la Mente; De Bono (1997,1997,1995), con sus publicaciones El Pensamiento Creativo, Aprender a Pensar por ti Mismo y Pautas y Herramientas para Aprender a Pensar; De La Torre (1994) con su propuesta en Creatividad Aplicada; Este (1996, 1994), con su proposicin de una discusin sobre la

Referencias
Afifi, A. y R. Bergman (1999). Neuroanatoma

Agenda Acadmica Volumen 7, N 2, Ao 2000

1 7

Funcional. McGraw- Hill Interamericana. Mxico. Barrios, O. (1998). Diagnstico sobre la Prctica Pedaggica en la Universidad Rmulo Gallegos. Decanato de Post Grado, UNERG. Mimeografiado. Barroso, M. (1987). Importancia de la Teora de la Educacin y la Investigacin Educativa en la Formacin de los Educadores. En: Revista de Educacin. 282. Beauport, E. y A. Daz. (1993). Las Tres Caras de la Mente. Editorial Galac. Caracas. Broca, P. (Citado por Lima Gmez, O.) (1996). Neuropsicologa. Consejo de Desarrollo Cientfico y Humanstico. Universidad Central de Venezuela, Venezuela. Burunat, E. y C. Arnay. (1987). Pedagoga y Neurociencia. En: Educar N 12. Burunat, E.; Castro,R.; Daz Palarea, M. y M. Rodrguez (1988). Conditioning the Early Behavioural Response to Apomorphine in the Rotacional Model of Parkinsons Disease. En: European Journal of Pharmacology, 145. 323327. Burunat, E.; Castellano, M.; Caraval, M. y M. Rodrguez (1987). El Efecto Placebo: entre la Mente y el Cerebro. En: Medicina Clnica. Carvajal, L. (1998). Transformar la Educacin para Construir la Nacin. Asamblea Nacional de Educacin. Mimeografiado. Cresalc/UNESCO. (1998). Plan de Accin para la Transformacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y El Caribe. ONU. De Bono E. (1997a). Aprender a Pensar por Ti Mismo. PAIDOS. Espaa. De Bono, E. (1997b). Pautas y Herramientas para

Aprender a Pensar. Grupo Editorial Norma. De Bono, E. (1995). El Pensamiento Creativo. PAIDOS. Espaa. De la Torre, S. (1994). Creatividad Aplicada. Editorial Escuela Espaola. Diccionario Mdico de Bolsillo Dorland. (1982). (1993) En: Beauport, E y A.Daz Las tres caras de la mente. Edit Galac Doval, L.; Santos, M.; Barreiro, J. y A. Crespo. (1993). Estilo Docentes y Discentes: Consideraciones Pedaggicas a la Luz de la Neurociencia. En: Revista Espaola de la Pedagoga. Ao 4, Mayo-Agosto. 1993. Doval, L. (1985). The Traditional vs New Approaches to Diagnostic and Achievement Testing. En: Methods and Techniques of Holistic Education. Springfield, Illinois. Eccles, J. y K. Popper. (1980). El Yo y su Cerebro. Barcelona: Labor. Eccles, J. (1975). El Cerebro: Morfologa y Dinmica. Interamericana, Mxico. Eccles, J. (1973). The Cerebellum as a Computer: Patterns in Space and Time. En: Journal of Physiology, 229. Est, A. (1996a). El Aula Punitiva. Ediciones Astro Data, S.A. Est, A. (1996b). Migrantes y Excluidos. Ediciones Astro Data, S.A. Ganong, W. (1994). Fisiologa Mdica. Edicin N 14. Editorial El Manual Moderno. Mxico, D.FSantaf de Bogot. Gardie, O. y T. Quintero. (1995).Perfil de Estilos de Pensamiento de Gerentes Educativos Venezolanos segn el Modelo del cerebro total de Herrmann. En: CIEAPRO N2. Oct. 1995. Gardner, H. (1986). The Frames of the Mind .

1 8

Romulo Barrios y Olga de Barrios

Avance de las neurociencias... Harvard University Press. Gargallo, B. (1991). Los Procesos Cognitivos y el Aprendizaje. La Reflexibidad-Impulsividad y el Rendimiento Acadmico. En: PADE. Universidad de Valencia, 1:2. Gumila, O. y M. Soriano. (1998). Aula Mgica. Editorial Galac. Venezuela. Heller, M. (1995). El Arte de Ensear con todo el Cerebro. Editorial Biosfera. Caracas, Venezuela. Herrmann, N. (1989). The Creative Brain. Lake Lure, North Caroline. The Ned Herrmann Group. Jerre, L. (1989). Cerebro Derecho, Cerebro Izquierdo: Hechos y Ficciones. En: Accin Pedaggica, volumen 1, N 1, Enero-Junio. Lima Gmez, O. (1996). Neuropsicologa. Consejo de Desarrollo Cientfico y Humanstico . Universidad Central de Venezuela. Venezuela. Luria, A. (1979). El Cerebro en Accin. Editorial Fontanella. Barcelona. Luzardo, I. (1996). (Citada por Heller, M.) El Arte de Ensear con todo el Cerebro. En: El Universal. Cuerpo 2, 06/04/1996. Machado, Luis A. (1983). La Revolucin de la Inteligencia. Editorial Planeta, Venezuela. Maclean, P. (1996). Expanding Lifespan Learning. En: Creating the Future. Compiled and Edited by Dee Dickinson. Maclean, P. (1990). The Triune Brain in Evolution. Plenum Pres, New York. Maclean, P. (1983). Brain Evolution: The origins of Social and Cognitive Behaviors. Martnez, M. (1993). El Proceso Creador a la Luz de la Neurociencia. En: Comportamiento, volumen 2. N 1. USB. Martnez, M. (1992). Revisin del Proceso Enseanza-Aprendizaje a la Luz de la Neurociencia. En: Perfiles 24. USB. Martnez, M. (1987). Implicaciones de la Neurociencias para la Creatividad y el Auto Aprendizaje. En: Anthropos. Messick. S. (1977). Individuality and Learning. Jossey-Bass. San Francisco. Montes, Zoraida. (1996). Mas All de la Educacin. Editorial Galac. Caracas. Venezuela. Nauta, W. (1971). The Problem of The frontal Lobe: an Interpretation. En: Journal of Psychiatric Research, N8. Perkins, D. (1995). La Escuela Inteligente. GEDISA. Espaa. Popper, K. y J. Eccles. (1980). El Yo y su Cerebro. Labor. Barcelona. Pueyo, A. (1996). Inteligencia y Cognicin. PAIDOS. Barcelona. Rivire A. y M. Nuez (1996). La Mirada Mental. Psicologa Cognitiva y Educacin. Aique Grupo Editor, S.A. Argentina. Santos, M; Doval, L; Y L. Sobrado. (1989). A Strategy for Empirically Evaluating Holistic Teaching Reading Improvement, N 23. Sefchhovich, G. (1993) Creatividad para Adultos. Editorial Trillas. Mxico. Snow Gang, P. (1996). Holistic Education and is Relationship to Human Transformation. En: Informe Final Curriculum 95. Maracaibo, Zulia. Sonnier, I. (1992). Hemisphericity as Key to Understanding individual diffrences. Springfield. Sonnier, I. (1989). Affective Education: Methods and Techniques. Educational Technology Publications. New Jersey. Sonnier, I. (1.985). Methods and Techniques of Holistic Education. Springfield. Sperry R. y Colaboradores. (1970). Sndrome of Agenda Acadmica Volumen 7, N 2, Ao 2000

1 9

Hemispheric Desconnection. Segundo Congreso Panamericano de Neurologa, Puerto Rico. Sternberg, R. (1985). Implicit Theories of Intelligence, Creativity and Wisdom. En: Journal of Person. and Social Psychology. 49(3). Sylvestre, Robert (1986). Dramatic Developments in the Neurosciences Challenge Educators. OSSCReport; v26, n3, p 1-4, Sep. Thatcher, R.; Walter, R.; and Giudice (1987). Human Cerebral Hemispheres Develop at Different Rates and Ages. Science. 236.

Witkin, H.; Moore, C.; Goodenough, D; and P. Cox. (1977). Field-dependent and Field-Independent Cognitive Styles and their Educational Implications. En: Review of Educational Research N 47. Wujec, T. (1991). Gimnasia Mental. Ediciones Martnez Roca, S.A. Colombia.

2 0

Romulo Barrios y Olga de Barrios