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Repres pdagogiques en architecture

Pour le jeune public

Ministre de la Culture et de la Communication Ministre de l'ducation nationale

Repres pdagogiques en architecture pour le jeune public

Ministre de la Culture et de la Communication Direction de l'architecture et du patrimoine Ministre de l'ducation nationale, Direction gnrale de l'enseignement scolaire Institut national de recherche pdagogique

Conception ditoriale et iconographie : Jean-Michel Hoyet Maquette : Jean-Louis Bouigues pour Atelier des Lunes ISBN : 2-913424-00-7

Prface
L'ducation artistique et culturelle vient d'tre raffirme comme une des priorits mettre en uvre par nos deux ministres conformment aux objectifs inscrits dans le Socle commun de comptences et de connaissances autour de La culture humaniste . L'architecture, art de lespace qui marque notre quotidien mais prend racine dans lhistoire, constitue un volet essentiel de cette ducation culturelle. Linitiation larchitecture permet de faire comprendre llve les choix qui ont marqu travers l'histoire de l'architecture et de la ville, le territoire franais et de linitier aux questions du dveloppement durable. Plus largement, la rflexion sur la ville et ses espaces architecturaux, quand elle donne lieu un apprentissage scolaire raisonn, cre les conditions dune culture artistique ouverte et diversifie, entre patrimoine et cration contemporaine. Ces Repres pdagogiques en architecture pour le jeune public marquent une nouvelle tape de collaboration du ministre de la Culture et de la Communication et du ministre de l'ducation nationale qui uvrent ensemble pour proposer au monde enseignant des outils de sensibilisation l'architecture. Cet ouvrage propose la fois une initiation la culture du bti et des exemples d'actions ducatives menes en partenariat avec des structures culturelles. Louvrage sera suivi dune publication offrant de nouvelles propositions d'activits destines aux enseignants, au bnfice de leurs lves, autour de l'architecture et de l'urbanisme. La dcouverte de lespace construit, aborde au fil des enseignements de l'cole maternelle au lyce, incitera les lves souvrir une culture de l'architecture partage, leur permettant de mieux comprendre leur cadre de vie.

Xavier DARCOS, Ministre de l'ducation nationale

Christine ALBANEL, Ministre de la Culture et de la Communication

Sommaire
Introduction Premire partie De l'approche sensorielle la connaissance du fait architectural et urbain L'approche sensorielle L'exprience de l'espace architectural - Les sensations, les motions prouves - La multiplicit des donnes sensorielles - Les variations avec les dplacements du corps Du regard la perception - Implantation dans le site - La volumtrie et les formes extrieures - L'espace intrieur De la perception l'expression lments de connaissances pour une comprhension de l'architecture L'difice, ses composantes, les caractristiques de l'espace architectural - L'extrieur - L'intrieur - La lumire - Les fentres - Les sols - Les murs - Le plafond Techniques et matriaux - Les structures porteuses - Percements et ouvertures - Couvrement et charpentes - Matriaux et mise en uvre Fonctionnalits, typologie et usages L'inscription dans l'espace et dans le temps, l'architecture expression de la vie sociale Quelques modes de reprsentation de l'architecture Le processus architectural, le travail de l'architecte 9 10 11 11 12 12 14 14 16 18 21 22 23 24 26 27 30 32 33 34 36 36 38 40 42 46 50 54 57 8 Deuxime partie Une invitation aborder larchitecture et la ville dans le cadre scolaire Formes et matriaux, dcouverte ludique des systmes constructifs dans larchitecture, cole nationale suprieure darchitecture de Saint-tienne Un quartier au XXe sicle, tude et modlisation dun quartier, Ville dart et dhistoire de Chambry Cadre de vie, comprhension de nouvelles formes d'habitat urbain, arc en rve centre darchitecture, Bordeaux Dcouverte historique et contemporaine des parcs et jardins, Muse de la ville de Saint-Quentin-en-Yvelines Regards sur larchitecture du XX et du XXI sicles, perception et reprsentation par la photographie, Maison de larchitecture de Lorraine
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Je me construis avec mon cole , laboration d'un projet architectural, Conseil darchitecture, durbanisme et de lenvironnement des Ctes d'Armor Mon cole, mon quartier, ma ville : connaissance et prsentation, Conseil darchitecture, durbanisme et de lenvironnement de lHrault Architecture d'hier et d'aujourd'hui, comprhension de l'volution urbaine de la ville, Rennes-Mtropole, Ville dart et dhistoire Architecture du XX sicle, dcouverte d'une ville de banlieue, Maison de banlieue et de l'architecture Athis-Mons
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Mon tout est la ville : pour mieux connatre et comprendre Nice, son architecture, son urbanisme, Forum d'Urbanisme et d'Architecture de la ville de Nice Jumelages, regards croiss sur larchitecture de diffrents quartiers, Centre Pompidou, Paris Annexes

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Introduction
L'architecture constitue tout au long de la vie un environnement quotidien, auquel il n'est pas permis de rester indiffrent. Il est donc indispensable d'offrir au citoyen un accs une vritable culture architecturale et urbaine afin qu'il devienne un acteur pertinent de son cadre de vie. Gnraliser la sensibilisation l'architecture pour contribuer crer une culture architecturale suppose la conjugaison d'efforts jusqu'ici trop souvent disperss. Les prsents repres proposent d'tablir les bases d'une initiation de qualit en dgageant quelques principes et contenus communs tous les intervenants quelles que soient la nature de leurs missions et les caractristiques de leurs actions. Par ailleurs, cet ensemble de repres, pour des chelles daction et des regards diffrents, peut constituer un instrument de travail commode pour l'laboration des indispensables partenariats entre le monde scolaire, les professionnels de l'architecture et les acteurs du cadre bti en gnral. Susciter ces partenariats suppose une connaissance des dispositifs existants et des possibilits offertes aux diffrents niveaux de scolarisation. Des annexes prsentent donc les principaux partenaires, ressources et modes d'action du monde scolaire, de la profession, des structures culturelles, des collectivits territoriales, etc. Promouvoir des actions de formation auprs des publics jeunes, scolaire et non scolaire, implique aussi de s'intresser tout particulirement la formation des formateurs : celle des intervenants, encore trop alatoire, et, bien sr, celle des enseignants par la formation initiale et continue dans les IUFM travers, par exemple, des modules de certification complmentaire. D'o qu'elles viennent, les initiatives en matire de sensibilisation et de formation l'architecture, ne peuvent que gagner prendre appui sur des repres dj constitus pour renforcer la cohrence des actions proposes des publics trs divers et favoriser le croisement de comptences professionnelles diffrentes. Comment dfinir la sensibilisation l'architecture ? Que doit-elle comporter pour faire aborder la complexit architecturale et urbaine sans risque de s'y perdre ? Ces repres recensent des lments, des rfrences, des ressources utiles pour la fois : - contribuer la construction d'une culture architecturale fonde sur une exprience sensorielle et des connaissances organises afin de donner chaque lve les bases ncessaires la comprhension du cadre de vie et la participation au dbat dmocratique sur son volution ; - proposer des jalons communs des formateurs issus de diverses structures ou amens parler d'architecture partir d'une perspective diffrente, le dveloppement durable par exemple ; - inciter au montage dactions de formation pour les publics scolaires, les enseignants et les professionnels intervenants. Sans imposer une dmarche, sans privilgier un cheminement particulier, ces repres cherchent faciliter la conception et le droulement d'activits de sensibilisation l'architecture encore trop peu nombreuses. 8

De l'approche sensorielle la connaissance du fait architectural et urbain


Aborder l'architecture pour mieux la comprendre, c'est dvelopper des comptences nouvelles mobilisant la fois l'exprience d'espaces architecturaux diffrents et des connaissances fondamentales concernant l'architecture.

L'exprience de l'espace architectural

L'approche sensorielle
L'architecture ne peut s'apprhender dans toutes ses dimensions que par la perception et les sensations vcues. Tous les sens contribuent la relation avec un lieu. Les convoquer pour une approche sensorielle et sensible de l'architecture sur le terrain permet l'lve de faire la diffrence entre voir et regarder, d'veiller sa curiosit, de dvelopper ses capacits d'observation, d'analyse et d'expression. Le ressenti et lobservation sont indissociables de lapprentissage des modes danalyse, dexpression, de reprsentation.

Se rendre permable aux lieux demande une mobilisation de tous les sens. Analyser ses impressions conduit les identifier pour parvenir les communiquer et changer avec les autres. Les sensations, les motions prouves : - le bien-tre ou le mal-tre dans un lieu ; - les ambiances et leurs nuances. tre l'coute de ce qu'on ressent, de ses motions pour les exprimer, les confronter celles des autres pour aborder personnellement l'architecture.

Le btiment pratiqu comme un terrain de dcouvertes par les enfants.

tablir par soi-mme une relation avec larchitecture. Cinmathque franaise Paris, Frank O. Gehry.

Une fentre urbaine. Pavillon du Portugal Lisbonne, Alvaro Siza.

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L'exprience de l'espace architectural


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La multiplicit des donnes sensorielles issues de la vue, de l'oue, du toucher, de l'odorat Le sombre ou l'blouissant, les sons peine audibles ou assourdissants, l'odeur agrable ou repoussante, le contact sur la peau, doux ou rugueux, chaud ou froid, vent, humide, les perceptions lors de la marche sont autant de sensations parmi d'autres lies l'architecture. cette occasion, les sens peuvent tre "stimuls" : couter les bruits de la ville, toucher des matriaux les yeux bands, se souvenir du parfum dun endroit. Les variations avec les dplacements du corps S'orienter et se reprer dans lespace, c'est se rendre compte de la place de son corps et de celui des autres dans un lieu donn, aborder les relations spatiales entre luvre et le spectateur (se tenir devant, tourner autour, pntrer), exprimenter limmersion dans un espace englobant, ou le changement des points de vue et des perceptions associs un dplacement.
Une troite relation lie le corps humain lespace architectural. Biennale de Venise, 2001, The boy de Ron Mueck.

Une architecture pour stimuler tous les sens. Le Forum Barcelone, Herzog & de Meuron.

La ville offre un univers de sensations contrastes. Esplanade de la Dfense Paris, bassin de Takis.

La singularit du cheminement rythme le pas des passants.

Lespace moderne favorise la multiplicit des points de vue. Immeuble de bureaux La Haye, Richard Meier.

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L'exprience de l'espace architectural

Du regard la perception
Comment envisager une architecture, distinguer le tout et les parties, reprer les principales caractristiques et la forme des lments quon peut identifier ? Il s'agit d'apprendre regarder pour percevoir et comprendre. Implantation dans le site : - orientation et donnes physiques de lenvironnement (type de relief, de climat, de vgtation) ; - inscription du btiment dans le site existant, naturel, urbain ou rural ; ses rapports avec les autres composantes (difices, voirie, vgtation) : isolement, intgration, contraste, rupture, contigut, continuit ; alignement, dcrochement ; - variation des angles et des points de vue rvls par le parcours d'un observateur (frontalit, surplomb, contre-plonge, positions diverses jouant avec l'horizon) ; - lments de liaison d'un difice avec l'extrieur : emmarchement ; dgagement, parvis, auvent, galerie, prau ; - prsence et rle du vgtal (de la nature sauvage au jardin compos) ; - type de parcellaire, nature et rle de la voirie, espace public, semi-public, espace priv (limites, cltures, zones diffrencies par les revtements de sol, espaces tampons, proprits prives ou collectives et signes d'usages privatiss).
Lespace public est dfini par les architectures qui le bordent. Place Chalon Paris, Stanislas Fiszer, Christian Hauvette et BCM.

La promenade architecturale, un thme rcurrent de la modernit. La Staatsgalerie Stuttgart, James Stirling.

Superposition des critures stylistiques des faades dimmeubles. Madison Avenue New York.

L'immeuble-tour cre une rupture dchelle dans le tissu urbain du quartier Montparnasse Paris.

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Du regard la perception

La volumtrie et les formes extrieures : - unique ou multiple (un ou plusieurs btiments constituent l'ensemble architectural), - assemblage des volumes (horizontaux, verticaux), nature et variations des formes dans l'espace ; - percements (nombre, emplacement, formes, dimension et orientation) - piderme et chromatisme (enveloppe du btiment, textures des matriaux, couleurs) ; - rythmes et contrastes lis aux rapports entre les parties, la composition d'ensemble, aux percements, la succession des tagements, aux couleurs ; - mesures, proportions et chelle (units de mesure, relations avec les dimensions du corps humain, relations des diffrents lments dun difice entre eux et avec le site) ; - ombres et lumires : rvlation et accentuation des surfaces et des formes, des reliefs et des vides, des saillies et des motifs ornementaux.

Lalternance de la lumire et de lombre renforce le rythme des arcades. Palais Royal Paris.

Une faade rythme par la juxtaposition de volumes colors. Muse des Arts premiers Paris, Jean Nouvel.

Trac rgulateur pour la cathdrale de Milan, (1391). Gabriele Stornaloco. Lornementation en cramique souligne la composition de la faade gradins. Immeuble de logements Paris, Henri Sauvage.

Le jeu volumtrique contribue lorganisation des formes dans lespace. Immeuble de logements Villetaneuse (93), Jean Renaudie.

Lchelle humaine, base de tout systme de proportions. Lhomme de Vitruve par Lonard de Vinci.

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Du regard la perception

L'espace intrieur : - distribution, combinaison des units spatiales les unes par rapport aux autres (proximit, loignement, contigut, interpntration), diffrents types de distribution (linaire, en toile, en peigne, sur plusieurs niveaux) ; - circulation, passages et variation de niveaux : hirarchie des espaces, espaces de transition, dgagements, rampes, escaliers ; - donnes contribuant la tension, dilatation ou compression des espaces.

Une rampe tablit la liaison entre des plateaux superposs. Centre national de la Danse Pantin (93), Jacques Kalisz et reconversion par Antoinette Robain et Claire Guieysse

Ltroitesse du passage contribue la dramatisation de lespace. Mmorial de la dportation Paris, Georges-Henri Pingusson.

Le principe de distribution des espaces influe sur la fluidit des parcours. Universit de Jussieu Paris, Priphriques.

Les variations de niveaux tablissent une hirarchie entre diffrents lieux. glise Lahti (Finlande), Alvar Aalto.

lintrieur de lquipement hospitalier, une rue-galerie dessert les units mdicales. Hpital Robert Debr Paris, Pierre Riboulet.

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Du regard la perception

L'espace intrieur : - jeu des dimensions, mesures et relations avec le corps, proportions des lments et rapport entre eux ; - lumire naturelle et clairage artificiel : mise en scne de l'espace par la lumire et les ombres ; - transparence et opacit : cadrage des points de vue et du paysage au travers des percements ; - sonorit (feutre, rverbrante), matires et textures (solidit, fragilit, rugosit, matit, brillance,), couleurs et ambiances.
Un intrieur prs du corps. Maison Paris, Christian Pottgiesser. Transparence et opacit du mur denveloppe dans la maison traditionnelle japonaise.

La texture des matriaux renforce les effets de continuit/discontinuit des espaces. Pavillon de lAllemagne Barcelone, Mies Van der Rohe.

De la perception l'expression
Communiquer ce qui est peru et ressenti, c'est autant faire part de son exprience et sattacher la confronter celle des autres qu'exprimer son imaginaire personnel ou participer l'expression d'un imaginaire collectif. La restitution des sensations individuelles et collectives, la transmission des observations et des analyses demandent l'utilisation d'un vocabulaire et de modes descriptifs pertinents pour l'architecture, mais aussi la capacit construire une argumentation critique sur les relations entre sensations, motions, observations, analyses des composantes architecturales et de l'espace. En apprenant regarder et dire, l'lve s'initie au vocabulaire utilis par les architectes, les ingnieurs, les matres d'ouvrage pour exprimer leur travail et leurs choix. Les modalits les plus diverses sont susceptibles de favoriser cette expression individuelle et collective : oral, crit (comptes rendus, tmoignages, enqutes, essais, posies), croquis, image numrique, maquette (relle ou virtuelle), photographie et cinma, geste et chorgraphie 21

Mise en scne de lespace par la lumire. Maison de la culture du Havre (76), Oscar Niemeyer.

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Du regard la perception

L'difice et ses composantes,


les caractristiques de l'espace architectural

lments de connaissances pour une comprhension de l'architecture


Tmoignage majeur de lactivit humaine, larchitecture est aussi familire et quotidienne que mconnue. Sa forme, son organisation, sa symbolique, sa technicit peuvent tre apprhendes laide de quelques lments de connaissance acqurir par lexploration. Elle est l'ensemble des donnes lies l'expression du plan et des lvations, au jeu combin et hirarchis des proportions et la mise en tension dans un site des volumes et des formes, des textures et des lumires.

Un difice architectural est un objet creux, constitu d'une enveloppe de faades et d'une toiture qui le couvre. Cet objet peut tre constitu de plusieurs tages spars par des planchers. Il contient des espaces intrieurs, espaces de vie o les habitants et leurs activits sont protgs des intempries. L'difice ainsi dfini peut tre abord selon deux points de vue : - de l'extrieur : les volumes, de formes diffrentes, traduisent ses grandes composantes ; - de l'intrieur : l'difice se comprend en analysant les caractristiques de ses espaces de vie.
Les volumes traduisent les grandes composantes de ldifice. Ci-dessous : lespace ouvert du hall daccueil met en relation les trois entits qui forment le lieu culturel. Les Champs libres, Rennes (35), Christian de Portzamparc.

Muse Guggenheim Bilbao, Frank O. Gehry.

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L'difice et ses composantes

L'extrieur
Un difice architectural est compos d'un ou plusieurs corps de btiment, construit entre terre et ciel selon trois squences principales : - le soubassement marque l'assise au sol et asssure la liaison physique et visuelle au terrain ; - les faades, ensemble des murs qui ferment les volumes, accueillent les percements - portes et fentres - assurent la liaison entre les espaces intrieurs et extrieurs et laissent passer la lumire naturelle l'intrieur. Composes ainsi de pleins et de vides, rythmes selon des systmes de composition, elles supportent des dcors rapports ou rsultant de l'agencement des matriaux ; - le couvrement protge le btiment. Sa forme et ses matriaux le distinguent des faades. Gouttires et descentes vacuent les eaux de pluie. Dans certains btiments, l'une ou l'autre de ces trois squences peut tre minimale, voire absente : des difices contemporains se rsument parfois une enveloppe unique qui les constitue.
Composition selon trois squences principales. Villa Rotonda (1570), Andrea Palladio couvrement

Rinterprtation contemporaine des trois squences principales. Immeuble de logements sur le parc de Bercy Paris, Jean-Pierre Buffi.

faade soubassement Le toit comme principe dintgration des diffrents corps de btiment. Immeuble de bureaux Paris, Norman Foster. Une enveloppe continue ralise la fois la toiture et les faades de ldifice. Muse Paul Klee Ble (Suisse), Renzo Piano, RPBW.

Limportance relative de chacune des squences peut varier sans altrer le rythme densemble. Rue de Rivoli Paris, Percier et Fontaine.

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L'difice et ses composantes

L'intrieur
Tout espace comprend un sol, des murs et un plafond, il est le plus souvent clair par la lumire naturelle et s'inscrit dans un tissu existant. Ses composantes ont des dimensions, des proportions (relation entre les dimensions) et sont constitues de matriaux qui caractrisent et qualifient l'espace.

La lumire
La lumire naturelle revle l'espace intrieur la vue. Elle pntre par les percements - fentres et portes - ou par la faade entire lorsque cette dernire est construite en verre. La forme, les dimensions et l'emplacement des ouvertures dans la pice, leur orientation par rapport au soleil participent la cration de l'ambiance lumineuse qui rvle les couleurs et textures des parois.
La lumire rvle lespace intrieur : une dimension de larchitecture qui a inspir de nombreux artistes au cours des sicles. Caspar D. Friedrich dans son atelier par Georg F. Kersting.

Les proportions des volumes intrieurs sont adaptes la fonction de ldifice. Salle des pas perdus du Palais de justice Montpellier (34), Bernard Kohn.

La forte prsence dun matriau naturel renforce lunit du lieu. Cathdrale dEvry (91), Mario Botta.

Un simple percement dans le mur magnifie lespace. Villa Savoye Poissy (78), Le Corbusier. Les limites entre intrieur et extrieur disparaissent avec la transparence de la faade au profit dune lumire dinventaire qui renforce la modernit du parti architectural. Maison Farnsworth, Mies Van der Rohe.

La relation entre intrieur et extrieur est amplifie par la lumire naturelle. Muse de la prhistoire Nemours (77), Roland Simounet.

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L'difice et ses composantes

La lumire, matriau du projet architectural


Cration dune vibration lumineuse pour souligner les modnatures de larchitecture romane.
Vitraux de Pierre Soulages lAbbatiale Sainte-Foy Conques (12).

dans une pice suivant la position et la forme des fentres. La fentre en hauteur au centre du mur dcoupe lespace en zones gales sans qualit particulire. La fentre dangle au plafond dynamise la lumire en brisant leffet de symtrie. La fentre en largeur cre une lumire panoramique, dispose mi-hauteur, elle est favorable lclairage dun plan de travail.
Daprs Bruno Zevi, Le langage moderne de larchitecture .

Guider les rayons du soleil au moyen de dispositifs architecturaux intgrs dans la faade.

Donner forme la lumire par une simple dcoupe dans le bton brut. glise de la lumire Osaka, Tadao Ando. Collge Cergy-Pontoise (95), Ricardo Porro et Renaud de la Noue.

Canons lumire du couvent Sainte-Marie-de-la-Tourette, Le Corbusier.

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L'difice et ses composantes

Dterminer lintensit lumineuse

Les fentres
Les fentres sont sans doute les lments qui ont le plus vari au cours de l'histoire de l'architecture. Leur forme dpend des techniques de construction et des matriaux utiliss : la fentre horizontale du mouvement moderne s'est ainsi rpandue grce la technique du bton arm qui autorise toute forme de percement du mur. La banalisation de la production du verre a aboli les limites de son utilisation. Les vitrages mis en uvre ont des dimensions de plus en plus importantes. Toutefois, la forme de la fentre - horizontale, verticale, ronde ou carre - ne rpond pas la seule ncessit de faire entrer la lumire ou le soleil dans un btiment. Elle contribue donner son identit la paroi, par sa forme et le cadrage qu'elle opre sur le paysage.
Dans la faade, lquilibre des pleins et des vides est assur par les fentres rondes et rectangulaires, en creux ou en saillie. Banca Popolare Vrone, Carlo Scarpa. Le rythme et la forme des percements rpondent la singularit des espaces intrieurs. Archives de Paris, Henri Gaudin.

Grands vitrages et fins meneaux dacier. Maison individuelle, Edmond Lay.

Un mur vitr aux multiples usages. Habitations Arhus, Danemark, Nielsen & Nielsen.

Variations gomtriques sur la fentre.

Arcs briss

Arc en plein cintre

Fentre en hauteur

Fentre en longueur

Fentre circulaire

La forme libre de la fentre dans une architecture organique. Casa Batll Barcelone, Antonio Gaudi.

Lpaisseur du mur cre un lieu autour dune fentre.

Un moucharabieh limite le regard en laissant pntrer la lumire.

Un cadre sur le paysage.

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L'difice et ses composantes

Les sols
Le sol d'une pice est en gnral horizontal ou plat. Inclin en rampe, il permet de passer progressivement d'un niveau un autre. Frank Lloyd Wright a conu New York un muse qui se visite en empruntant une rampe hlicodale qui assure la distributon des diffrents lieux d'exposition. Les matires du sol gnrent au contact des pas des sonorits diffrentes et leur agencement, leurs couleurs (lames de parquet, dalles de cramique...) contribuent au dcor.

Les murs
Les murs sont le plus souvent constitus de parois verticales et planes, relies entre elles 90, mais ils peuvent tre courbes ou inclins et leurs angles plus ouverts ou ferms. Dans certaines configurations, les murs sont dissocis les uns des autres, composant des espaces semi-ouverts. Leurs caractristiques - plans, courbes, inclins -, leurs liaisons - continues, discontinues, arrondies, selon un angle particulier -, leurs dimensions participent la cration de la forme des espaces intrieurs. Ils modifient l'ambiance lumineuse et colore par leurs matriaux de construction ou leur revtement.

Principe de parois dissocies. Lespace intrieur comme lment de scnographie. Muse Vitra Weil am Rhein (Allemagne), Frank O. Gehry.

La rampe hlicodale comme espace dexposition. Muse Guggenheim New York, F.L. Wright.

Un lieu ouvert model par des parois courbes. Salle de spectacle et mdiathque Chteauroux (36), Jean-Louis Godivier.

Des revtements de sol situent la limite entre intrieur et extrieur. Htel au Japon, Akira Watanabe.

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L'difice et ses composantes

Le plafond
La plupart des plafonds se rsume une surface lisse et horizontale. Certains prennent toutefois des formes trs varies, telles la vote ou la coupole qui dterminent avec force lidentit dun espace architectural. Les techniques contemporaines ont permis lappel des formes enveloppantes et fdratrices, comme les coupoles dacier et de verre ou les coques minces en bton arm. Des dformations, comme les plafonds onduls, accompagnent parfois les jeux de lumire ou la liaison dun espace un autre. La hauteur sous plafond, directement dpendante de la dimension des murs, est une composante importante de lespace, comme les variations de hauteur au sein dun mme endroit.

Un dispositif de corniches moulures encadre une coupole pyramidale en bois. Chapelle du cimetire Brion, San Vito dAltivole (Italie), Carlo Scarpa.

Une peau en plaques de verre cintres spare le hall des salles dexposition en tage. Kunsthaus Graz (Autriche), Peter Cook.

Une grande coupole caissons claire par un oculus de 9 mtres de diamtre. Panthon Rome (IIe sicle aprs J.-C.). Le plafond sincurve en grandes vagues qui vont chercher la lumire znithale. glise Copenhague, Jorn Utzon.

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L'difice et ses composantes

Techniques et matriaux
Larchitecture est tributaire des techniques connues au moment de sa conception et de la mise en uvre des matriaux. Soumis la gravit terrestre, murs, planchers et charpente constituent la structure d'un difice et lui confrent sa solidit. La stabilit de la construction dpend de la nature du sol dassise : lors d'un tremblement de terre, les vibrations, transmises la construction, lendommagent.

La structure porteuse en acier permet une transparence de lenveloppe. Mdiathque Reims (51), Jean-Paul Viguier.

Les structures porteuses


Murs, planchers, piles et poutres. Deux grands partis sont possibles : - le montage de murs pleins en matriaux massifs, terre, pierre ou brique dont la tenue en empilement peut tre conforte par un liant, le mortier ; - lassemblage dune ossature de poteaux et de poutres ferme par une enveloppe. Dans les deux cas, chaque niveau peut tre compos de planchers forms de poutres et de solives recouvertes dun parquet ou dun carrelage pos sur hourdis (remplissage entre les solives) ou de dalles en bton arm.
Colonnes, arcs et architraves. Villa Hadriana (IIe sicle aprs J.-C.), Tivoli (Italie).

La mdiathque de Reims en construction rvle un face face entre lossature poteaux-poutres et le chef-duvre gothique.

Dcomposition des efforts dans une structure.

Maonnerie de briques. Sville, Rafael Moneo.

La construction en pierre massive reste actuelle. Cave vinicole Nizas (34), Gilles Perraudin.

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Techniques et matriaux

Percements et ouvertures
Dans une construction en matriaux massifs, deux dispositifs principaux, l'arc et le linteau, permettent de supporter le poids du mur situ au-dessus du percement. Le linteau qui rsiste la flexion est une pice horizontale de bois, de pierre ou de mtal. L'arc qui rsiste la compression est ralis grce un cintre de bois et compos de claveaux de pierre, de brique, etc. Il peut adopter des formes diverses (en plein cintre, en tiers-point, surbaiss, etc.).

Arcs en briques et linteau dacier se superposent. Centre dart de Vassivire (87), Aldo Rossi et Xavier Fabre.

Les lments structuraux, des arcs de briques et des tirants en bton, forment la base du principe de composition. Institut indien de management Ahmedabad (Inde), Louis Khan. Les claveaux de pierre taille reposent sur des colonnes. Rotonde de la Villette Paris, Claude-Nicolas Ledoux. Construction dun arc en pierre laide dun cintre de bois.

Principe douverture avec linteau.

Dcomposition des forces dans un arc en pierres.

Arc en plein cintre en briques.

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Techniques et matriaux

Couvrement et charpentes
Un couvrement en matriaux massifs fait appel la technique de la vote, agencement savant de pierres ou de briques, reprenant le principe de larc. Lautre technique, la plus courante, consiste assembler des pices de bois pour former une charpente. Le montage de la charpente varie selon la forme du couvrement souhait (toit deux pentes, croupes, toit bris la Mansart) et de la largeur de ldifice. Les charpentes en fer, aujourdhui en acier ou en lamell-coll bois par exemple, autorisent des ouvrages de trs grandes dimensions.

Diffrents types de couvrement.

Une nappe de verre et dacier longue de 1500 m. Foire de Milan, Massimiliano Fuksas.

Restauration de votes darte en brique pour un espace contemporain. Muse du Chiado Lisbonne, Jean-Michel Wilmotte.

Charpente tridimensionnelle en bois avec tirants dacier. Gymnase municipal Cluses (74), Richard Plottier.

Toitures faites de coques semi-cylindriques. Atelier darchitecture Sangath Ahmedabad (Inde), Balkrishna Doshi.

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Techniques et matriaux

Matriaux et mise en uvre


Bois, pierre, brique, acier, bton, verre, polymres... Pendant des millnaires, les techniques constructives ont exploit les ressources locales. Avec l're industrielle, l'largissement des aires d'approvisionnement li au dveloppement des transports et matriaux nouveaux a, la fois, profondment modifi lart de btir et permis ladoption de formes architecturales audacieuses. Au XIXe sicle, le fer et la fonte ont donn des btiments lancs, ariens et transparents ; au XXe sicle, le bton arm a accompagn la transformation des formes architecturales inventes par le mouvement moderne. Matriau universel, il s'emploie aussi bien pour des murs massifs, que pour des piles, poutres ou planchers, des porte--faux ou des voiles. Dans la seconde moiti du XXe sicle, l'invention d'un procd de fabrication de verre plat en grandes dimensions a autoris des difices totalement vitrs.
Audacieux travail sur les structures en bton. Gare TGV Satolas (69), Santiago Calatrava.

Systme dattache des verres dun mur-rideau suspendu. Serres de la Cit des sciences et de lindustrie Paris, Adrien Fainsilber, Peter Rice.

Faade et plancher en verre. Muse des Beaux-arts de Lille (59), Myrto Vitart et Jean-Marc Ibos.

La coque en bton du CNIT lors de sa rnovation. CNIT, Paris-La Dfense, Bernard Zehrfuss.

Grande charpente mtallique rotules. Halle Tony Garnier (1928) Lyon (69). Rnovation par Reichen et Robert (1989).

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Techniques et matriaux

La production des plastiques offre aujourdhui des matriaux denveloppe de plus en plus lgers, telles les toiles en PVC qui introduisent une architecture textile, phmre dans un univers qui vise la prennit. Dsormais, les techniques de construction les plus varies sont utilises, des matriaux peuvent mme tre spcialement conus pour un btiment particulier mais de nouvelles contraintes apparaissent, lies la prservation des ressources de la plante. Lindustrie du btiment est grande consommatrice dnergie et de matriaux. De nouvelles techniques sont chercher pour rpondre limpratif plantaire du dveloppement durable.

Des vitrages avec incorporation de cellules photovoltaques. cole Morschwiller (68), TOA architectes.

Structure associant mtal, polycarbonate et tubes de carton recycl. Halle du bateau Toueur Pouilly-en-Auxois (21), Shigeru Ban.

Une enveloppe faite de coussins dair sous pression en polymre ETFE. Stade Allianz Arena Munich, Herzog & de Meuron.

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Techniques et matriaux

Larchitecture assure une fonction sociale, dfinie par un "programme" qui est lorigine de tout difice. Le programme exprime les besoins et la volont du matre douvrage, quil soit public (tat, collectivit territoriale, office d'HLM) ou priv (entreprise ou particulier). Ldifice est identifi par sa fonction civile, militaire, religieuse ou commerciale, Des types de btiments ont ainsi t dfinis au cours du temps (habitation, mairie, cole, sanctuaire, citadelle, halles, entrept, usine,) entranant une organisation et une distribution particulire des espaces pour rpondre aux usages souhaits. Il en rsulte une organisation des pices du btiment, la dfinition de leur affectation, leur hirarchie, leurs liaisons, leurs dimensions.

Le cinma dans la ville. Cinma MK2 Bibliothque Paris, Jean-Michel Wilmotte.

La richesse volumtrique dun espace ordonn. Groupe scolaire Bailly-Romainvilliers (77), Marjolijn et Pierre Boudry.

Hirarchie, liaison et articulation des diffrents espaces. Plan de lassemble nationale Dacca (Bangladesh), Louis Khan.

Le march couvert fonctionne comme un espace public. March Sainte-Catherine Barcelone, Enric Miralles et Benedetta Tagliabue.

Une relation nouvelle entre lhabitation et la ville. Logements sociaux Paris, Francis Soler.

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Fonctionalits, typologie et usages

Fonctionnalits, typologie et usages

Chacun des espaces lmentaires dun btiment entre dans un dispositif qui le situe par rapport aux autres : proximit, loignement, contigut, isolement ou interpntration. Ce systme de relations spatiales entre les pices est agenc par les circulations - depuis lextrieur, dune pice et dun niveau lautre - qui orientent le dplacement au sein du btiment. Lvolution des besoins et de lart de vivre dune socit conduit la cration de nouveaux types de btiments (les gares au XIXe sicle, par exemple) et des raffectations constantes (anciens couvents, btiments militaires, etc.) mtamorphosant sans cesse le cadre bti.

Entre - Accueil

Direction

Salle des enseignants

Prau Espace de jeux Classe Classe Salle polyvalente Classe Classe Classe

Centre de documentation

Atelier

Nouveau programme dhabitat : la rsidence universitaire. Rsidence universitaire Paris, Architecture Studio.

Classe

Atelier Classe Classe Classe

Organigramme fonctionnel d'une cole lmentaire

Des quipements techniques au service de la ville. Usine de traitement des eaux Bgles (33), Jean de Giacinto.

La reconversion dune piscine Art Dco en muse. Muse des arts et industrie textile Roubaix (59), Jean-Paul Philippon.

Le centre commercial, symbole des mutations urbaines. Cit Europe, Coquelles (62), Paul Andreu.

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Fonctionalits, typologie et usages

Toute architecture est implante sur un site, dj occup ou non, caractris par des donnes physiques et historiques avec lesquelles le btiment est en intime relation quelle soit faite dintgration ou de rupture. En ville, ldifice prend place au sein dun tissu dj dot d'une identit. Lespace urbain, form par les interstices et les vides entre les btiments, est constitu d'un systme de rues, de places, de mails ou desplanades. Il est organis selon une chelle, des ordonnancements, des rythmes dans lesquels larchitecture sinscrit. La forme dun difice, le dessin de ses faades et le choix des matriaux conduisent son isolement, son intgration, sa fusion ou son opposition lensemble. Larchitecture manifeste symboliquement par sa forme et ses matriaux lactivit quelle abrite ou les valeurs quelle reprsente. Elle sinscrit dans des courants artistiques reprsentatifs de l'poque au cours de laquelle elle est labore. Lhistoire de larchitecture et l'histoire de l'art nous aident percevoir et identifier lvolution des codes symboliques (par exemple avec les arcs de triomphe, les palais de justice, lhtel particulier, limmeuble loyers, le pavillon de banlieue).

Les interstices et les vides entre btiments donnent sa forme la ville. Porte Brancion Paris.

Un difice public en ville nouvelle. Htel de ville de Magny-les-Hameaux (78), Philippe Madec. Maintien de la continuit urbaine par une construction en dent creuse . Immeuble de logements Paris, Herv Goube.

volution des codes symboliques du monument. Larche de la Dfense, Otto von Spreckelsen, Paul Andreu.

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Expression de la vie sociale

L'inscription dans l'espace et dans le temps, l'architecture expression de la vie sociale

Tout btiment nest peut-tre pas architecture, mais il s'inscrit dans un temps qui conduit de la contemporanit une dimension patrimoniale. Le situer dans cette longue dure demande autant une connaissance de la conception architecturale qu'une attention porte aux valeurs partages ou recherches par le corps social et incarnes par l'architecture. Larchitecture assure une fonction sociale, sa fonctionnalit s'adapte aux activits humaines d'un moment et ne cesse de changer. Quelle que soit l'poque, l'architecture, comme le paysage, concerne tous ceux qui les regardent, pas seulement les matres d'ouvrage et les concepteurs (tout passant voit ainsi les faades, les jardins de maisons individuelles choisies par d'autres). L'architecture cre des cadres de vie qui procurent bien-tre ou malaise, favorisent ou freinent la rencontre et lchange. Elle est indissociable des rgles ordinaires de la vie en socit, collective quand il s'agit de btiments publics, semi-collective ou prive pour les locaux de travail ou d'habitation. Ainsi, larchitecture matrialise-t-elle la fois des fonctions et un destin collectif en constante volution. Dans les socits contemporaines, larchitecture sinscrit dans un systme rglementaire et normatif qui prside sa conception et sa ralisation. Elle est rgie par un droit de la

Confrontation russie des architectures antique et moderne. Carr dArt Nmes (30), Norman Foster.

Crer le nouveau dans lancien, une thmatique constante de larchitecture. Sige du Crdit Lyonnais Paris, W. et R. Bouvens van des Boijen, A.Narjoux et V.Laloux (1876-1913). Reconstruction, aprs incendie, par Jean-Jacques Ory (2002).

construction et de lurbanisme qui encadre les actes de btir pour organiser la ville et le territoire. Pour en contrler lapplication, toute construction est soumise autorisation. Le permis de construire est dlivr partir d'un dossier prsentant le projet darchitecture : son insertion dans le site, son accessibilit, sa conformit aux diverses rglementations. Par ailleurs, chaque commune se dote dun Plan Local d'Urbanisme (PLU) dfinissant les principales rgles doccupation du territoire (rsidentiel, industriel, naturel...), la densit des constructions, les hauteurs maximales des btiments, la forme des toitures, lemploi de certains matriaux, etc. Dans les espaces protgs, l'accord de l'architecte des btiments de France est obligatoire sur toutes les autorisations de construire. Concernant les difices classs ou inscrits au titre des monuments historiques, l'autorisation de modifier, de dmolir ou de construire est instruite par les directions rgionales des affaires culturelles. Larchitecture est aussi soumise l'application de nombreuses normes techniques, sanitaires et de scurit garantissant sa solidit, ses performances (thermiques et acoustiques en particulier), ainsi que la protection des personnes (en cas d'incendie par exemple).

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Expression de la vie sociale

Concevoir un btiment en vue de son dification, resterait un acte mental virtuel sil ne saccompagnait de reprsentations destines rendre compte du parti adopt et des solutions techniques mettre en uvre. Les modes de reprsentation de larchitecture sont de trois ordres : le dessin en deux ou trois dimensions, la maquette (reproduction en miniature) et le descriptif. Toutes les caractristiques des volumes et des espaces dun difice (dimensions, proportions, percements, clairage) ainsi que lorganisation des espaces entre eux se lisent grce ces modes de reprsentation de l'architecture dont le plan, la coupe, l'lvation sont les plus courants. Le dessin Forme traditionnelle de la reprsentation architecturale, le dessin est libre ou codifi. Un dessin libre, effectu main leve par larchitecte, traduit une ide darchitecture, c'est lesquisse. Des dessins codifis prsentent les parties de ldifice. Les "plans" informent sur les dimensions et lorganisation gnrale du btiment, dtaillent les surfaces horizontales, prcisent lagencement des pices entre elles. Les "coupes", sortes dcorch vertical de l'intrieur du btiment, dfinissent la hauteur des pices, font apparatre les circulations verticales et renseignent sur les techniques de construction mettre en uvre. Les "lvations" s'attachent au dessin des faades, des ouvertures et la forme du couvrement. Chaque fois que ncessaire des dessins de dtail compltent les informations (sur la mise en uvre des matriaux par exemple). Par convention, des chelles de rduction sont utilises. Elles varient du 1/500e pour le plan de masse au 1/20e pour les plans de dtail. Avant lapparition de linformatique, tous ces dessins taient effectus la main. Aujourdhui les reprsentations du projet sont numrises. ces documents en deux dimensions sajoutent des reprsentations en trois dimensions qui facilitent une visualisation de lespace (axonomtrie, isomtrie, perspective).

Une reprsentation axonomtrique qui runit sur un mme dessin : le plan, la coupe et le volume intrieur. glise Sainte-Sophie de Salonique par Auguste Choisy, in "Histoire de l'architecture".

Croquis de Roland Simounet pour les logements du quartier Saint-Denis-Basilique Saint-Denis (93).

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Modes de reprsentation

Quelques modes de reprsentation de l'architecture

Projet laurat du concours pour la Philharmonie de Paris 2007, Jean Nouvel

Le descriptif Le descriptif dcrit le projet ouvrage par ouvrage (terrassement, gros-uvre, second uvre, etc.). Il prcise des informations qui napparaissent pas dans les reprsentations graphiques : les modes de mise en uvre et les matriaux utiliss. Divis en lots qui correspondent aux savoir-faire des entreprises qui seront en charge du chantier, il fonde le devis estimatif et constitue une partie essentielle des pices crites du dossier contractuel dun projet qui lie les acteurs entre eux.

Maquette du projet vu depuis la porte de Pantin.

Le processus architectural, le travail de l'architecte


Un projet darchitecture slabore selon un processus qui implique de nombreux acteurs lors de phases bien dfinies. Au dpart, une volont, celle du "matre douvrage" (le client, le commanditaire) qui souhaite faire difier un btiment. Ensuite, une phase de programmation pendant laquelle la commande est affine (adaptation au site, faisabilit, dfinition des composantes). Elle est confie un architecte, charg de la conception, le "matre duvre" qui sentoure des comptences techniques de spcialistes. Au cours des tudes de conception, le dialogue entre la matrise douvrage et la matrise duvre fait voluer le projet. Lorsque larchitecte a achev et ralis lensemble des pices graphiques et crites, il "consulte" des entreprises et organise le chantier avec elles. Celles-ci sont rparties en mtiers, appels "corps dtat" qui auront raliser chacun des lots du btiment. Les maons et les couvreurs ralisent le gros uvre ; les menuisiers, les lectriciens et les plombiers-chauffagistes ralisent le second uvre. Les peintres ralisent les finitions. La construction acheve, l'ensemble des acteurs, matre d'ouvrage, matre d'uvre, entreprises, effectuent la rception du btiment - le matre d'ouvrage se trouvant protg d'ventuelles malfaons par une garantie dcennale. Le btiment est enfin livr aux utilisateurs qui assurent sa mise en service, le font vivre et voluer en assurant son entretien.

Images de synthse des balcons et de la grande salle de la Philharmonie.

La maquette Traditionnellement ralise en carton ou en bois, la maquette est un objet en trois dimensions donnant comprendre le btiment : ses volumes et leur articulation entre eux, ses formes et sa position dans le site. Les outils informatiques rendent possibles aujourd'hui la prsentation d'images virtuelles trs ralistes. Limage de synthse permet de voir le projet sous toutes ses faces, lextrieur comme lintrieur et de sy promener virtuellement. Ces outils permettent un contrle prcis du projet et de son impact et favorisent le dialogue entre les acteurs impliqus dans la dmarche de conception et ventuellement avec les futurs utilisateurs. 56

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processus architectural

L'architecture et la ville dans le cadre scolaire


Au croisement des enseignements, au cur du socle commun de connaissances et de comptences, la dcouverte de l'architecture facilite l'utilisation de logiques, de savoirs, de savoir-faire appartenant plusieurs disciplines. Elle permet d'aborder les notions de globalit et de complexit sous un angle concret, inscrit dans la dure et le dveloppement durable. Elle participe la construction par l'lve du sens de son activit scolaire lors de multiples acquisitions de comptences acadmiques, sociales et civiques : avoir des repres gographiques et historiques, tre prpar partager une culture europenne, lire et utiliser diffrents langages, (se reprer sur un axe et dans le plan), avoir une approche sensible de la ralit, comprendre les institutions, connatre les valeurs qui fondent la Rpublique travers son patrimoine, acqurir des notions de mathmatiques (proprits gomtriques, parallle, perpendiculaire), percevoir le lien entre sciences et techniques (arts appliqus) mais aussi connatre limpact des constructions architecturales et de l'amnagement du territoire sur lenvironnement et pour adopter une dmarche d'investigation responsable, apprendre raisonner, dduire, dmontrer De la maternelle l'universit, de l'acquisition des comptences du socle commun la matrise de savoirs spcialiss, c'est la cration d'une dmarche rfre aux actuels programmes denseignement qui est propose dans cet ouvrage sur la sensibilisation larchitecture et la ville. Ces fiches suggrent de nombreuses possibilits pour explorer les composantes architecturales et urbaines du quartier autour de l'cole, pour croiser les regards sur l'uvre d'un architecte ou sur l'espace mme de l'tablissement, pour dcouvrir l'architecture et l'urbanisme en train de se faire. Elles sont aussi une invitation entreprendre avec les partenaires culturels locaux des projets pdagogiques adapts au territoire.

Une invitation aborder l'architecture et la ville dans le cadre scolaire


Comment utiliser ces Repres ? Ces exemples de projets mens avec de jeunes publics de niveaux divers, dans des lieux diffrents, avec des partenaires varis sont autant de pistes pour une sensibilisation l'architecture et la ville dans le cadre scolaire, l'occasion de projets pdagogiques particuliers et de la mise en uvre des programmes en vigueur.

Les partenaires culturels, des professionnels rompus au dialogue pdagogique


Des structures culturelles, dont la liste et les coordonnes sont en annexe, exploitent dj ce potentiel pdagogique. Les fiches que vous allez dcouvrir illustrent des activits proposes au jeune public. Ces exemples offrent, par leur varit, de nombreuses possibilits d'exploration de l'architecture et de l'urbanisme contemporains. Ils incitent monter des projets pdagogiques avec des partenaires culturels locaux. Ils tmoignent de partenariats fructueux construits entre les enseignants et les professionnels de l'architecture, de l'urbanisme et de la ville qui appuient des enseignements ou des projets pdagogiques facilitant l'acquisition des comptences du socle commun la fois sur les programmes scolaires et les composantes architecturales, urbaines et paysagres du territoire.

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Formes et matriaux Dcouverte ludique des systmes constructifs dans larchitecture


cole nationale suprieure d'architecture de Saint-tienne

vas-tu la bibliothque ?). Ces questions sont destines permettre aux enfants de prendre conscience du cadre de vie dans lequel ils voluent. Le livret est aussi utilis comme carnet de notes personnelles et de croquis. Il contient enfin la description individuelle du projet d'habitat de vacances que chaque enfant est appel crer dans la dernire phase de lactivit propose. Dbut de matine : bref expos sur larchitecture et prsentation rapide des tudes d'architecture. Ensuite les lves sont rpartis en petits groupes, lanimation dbute avec trois dfis : monter la structure la plus haute possible en exprimentant trois systmes constructifs : - 1. en modelant la terre ; - 2. en empilant des modules sucre ; - 3. en embotant des baguettes de bois. Les lves dcouvrent les qualits architecturales de diffrents systmes constructifs. changes entre les groupes sur les exprimentations. Fin de matine : prsentation en images dune grande varit darchitectures modernes ou traditionnelles, en France ou ltranger, reconnues ou anonymes. Mise en vidence des grandes varits des formes darchitecture en lien avec les modes de construction, l'volution des techniques, les besoins, lenvironnement Aprs-midi : suite des prsentations d'uvres d'architectes : vido sur le travail de larchitecte Pascal Hasermann et ses architectures-bulles . Les lves deviennent ensuite les concepteurs dun habitat de vacances. Chaque groupe choisit un lieu pour implanter son projet : sur le sable, entre terre et mer ou sur leau. Il sagit pour les lves de mettre en application ce quils ont dcouvert sur les difficults de construction et les prsentations varies darchitectures. Restitution Chaque groupe ralise son projet de maison de vacances en maquette sur un format carton A3. En fin de sance, chaque groupe prsente son projet. Aprs chaque atelier, les enseignants repartent avec une bibliographie et un glossaire du vocabulaire architectural pour leur permettre de poursuivre et de reprendre en classe les diffrentes notions abordes.


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Contenu ducatif

Niveau Collge (classes de sixime et de cinquime). Latelier concerne toujours deux classes, soit de mme niveau soit de niveaux trs divers. Objectifs Dcouvrir diffrentes architectures et des procds constructifs varis. Larchitecture est aborde tout dabord dun point de vue technique. Dans un premier temps, l'activit permet aux lves de prendre conscience de la richesse des liens entre les matriaux et les techniques de mise en uvre. Dans un deuxime temps, les lves exprimentent comment larchitecte va jouer avec les procds constructifs pour concevoir un btiment. Connaissances et comptences Approche des systmes constructifs : - le modelage (bton, terre crue) ; - lempilement de modules (brique, pierre) ; - lembotement (assemblages, prfabrication : bois, acier, bton). Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales Collge, cycle dadaptation, Arts plastiques : Ressemblance , Lhtrognit et la cohrence plastiques , Fabrication dobjets et travail en volume . Cycle central : Arts plastiques : Espace en trois dimensions : structure, construction ; Sciences de la Vie et de la Terre, classe de cinquime Gologie externe, volution des paysages Thme de convergence Environnement et dveloppement durable ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC).

Modalits de lactivit

Matriel utilis On remet aux lves un livret individuel qui les accompagne pendant toute la dure de lactivit. Celui-ci a t ralis par les intervenants et les enseignants. Blocs de terre modeler, morceaux de sucre, piques de bois, matriels de dcoupage, fil de fer, ficelles, colle, cartons A3. Dure Une journe lcole darchitecture. Droulement Le livret individuel remis aux lves inclut des questions sur le quartier, larchitecture, et lhabitat auxquelles les enfants apportent des rponses au cours de l'animation (Dans quel quartier habites-tu ? Habites-tu un immeuble collectif, une maison individuelle, etc. ? O

Pour aller plus loin

Prolongements possibles de lactivit Visite de diffrentes architectures avec des procds constructifs trs divers. Rencontre avec des professionnels et dcouverte de mtiers : charpentier, maon Informations pratiques Activit ralise par le service ducatif de l'cole nationale suprieure d'architecture de Saint-tienne - 7, rue Dolet - BP 94 42000 Saint-tienne cedex 1. Tl. : 04 77 42 35 42 - www.st-etienne.archi.fr 61

Un quartier au XXe sicle tude et modlisation dun quartier


Ville dart et dhistoire de Chambry

peut aussi y retrouver les constructions planifies l'poque par l'urbaniste mais qui n'ont pas pu tre ralises. Elle intgre en outre ce qui pourra faire partie des nouveaux programmes de construction et d'quipements futurs. La maquette est indissociable de ses outils d'accompagnement : caisse de matriaux, jeux de cartes, dominos, frise chronologique Dure L'activit se droule de prfrence sur deux sances d'une demi-journe. Droulement L'activit se situe dans le quartier de Chambry-le-Haut, secteur d'urbanisation moderne, amnag partir des annes 1960 et encore aujourd'hui en volution. Les outils de la mallette pdagogique peuvent tre manipuls dans un premier temps avec un guide confrencier agr puis dans un second temps laisss l'enseignant qui les utilisera dans sa classe. Ces outils pdagogiques offrent une grande souplesse d'utilisation et peuvent s'insrer dans les diffrents programmes scolaires et projets pdagogiques. La premire sance (2h30) dbute par une prsentation de la maquette et par un historique du quartier : archives photographiques, plans, cadastre, diapos. Les lves parcourent ensuite le quartier et dcouvrent les diffrentes poques de construction des immeubles, depuis le dbut des annes 1960 jusqu' maintenant, ainsi que le plan d'ensemble d'urbanisme. La deuxime sance (2h30), dans les locaux de la structure, offre plusieurs possibilits d'activits en utilisant la maquette et ses outils d'accompagnement. Les lves apprennent y replacer des btiments, retrouver les cheminements qu'ils ont emprunts, situer leur lieu d'habitation, leur cole. Le jeu de dominos permet de chercher et d'apparier des constructions de mme poque et de mme style. Le fonds documentaire (photographies, gravures) de la structure et de la bibliothque municipale permet de comparer les architectures du centre ville et celles de la priphrie ou d'observer les transformations du centre ancien. Restitution Encadrs et dirigs par un professionnel, les lves photographient des lments btis ou paysagers du quartier, en font ensuite en classe des dessins et rdigent des fiches descriptives.


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Contenu ducatif

Niveau Collge (classes de cinquime, quatrime et de troisime). Objectifs Porter un regard nouveau sur son environnement quotidien tout en se familiarisant avec un vocabulaire architectural. - Apprendre voir les volumes, les proportions, les chelles, les espaces ; - Permettre aux jeunes de se construire une reprsentation d'ensemble et d'en dgager une identit plus nette ; - Valoriser un quartier du XXe sicle ; - Renforcer les liens entre le centre ancien et un quartier priphrique et dcouvrir la ville dans sa globalit ; - Apprendre diffrencier de faon gnrale deux sicles d'architecture : XIXe et XXe sicles. Connaissances et comptences - Recherche documentaire. - Vocabulaire adquat de l'architecture et de l'urbanisme ; - Reprsentation dans l'espace ; - Analyse d'images : plans, archives photographiques. Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales Cycle dadaptation : Arts plastiques : Ressemblance , Lhtrognit et la cohrence plastiques , Fabrication dobjets et travail en volume . Cycle central : Arts plastiques, Dispositif de reprsentation (espace deux dimensions et trois dimensions : structure, construction) Mathmatiques, classe de cinquime et quatrime grandeurs et mesures, aires et volumes Sciences de la Vie et de la Terre, classe de cinquime Gologie externe, volution des paysages Thme de convergence Environnement et dveloppement durable ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC). Cycle dorientation : Arts plastiques : Architecture : comprendre lenvironnement architectural .

Pour aller plus loin

Modalits de lactivit

Matriel utilis L'activit repose sur des visites du site et sur des travaux d'atelier utilisant une maquettemallette pdagogique conue par une quipe comprenant la structure culturelle, des personnels de la direction rgionale des affaires culturelles et la conseillre pdagogique de lInspection acadmique. La maquette est compose d'lments dtachables en trois dimensions sur un fond de plan masse du quartier, en couleur. Cette prsentation permet un reprage direct de l'environnement quotidien des jeunes lves et de la composition urbaine. On

Prolongements possibles de lactivit - Rencontrer un architecte, un paysagiste, des lus, un photographe, d'anciens habitants du quartier ; - Dcouvrir d'autres quartiers de la ville en lien avec le centre ancien ; - Dcouvrir les archives dpartementales, visites dans les bibliothques, les muses ; - Les collgiens apprennent guider une visite du quartier. Informations pratiques L'activit a t ralise par le service ducatif de la Ville d'art et d'histoire de Chambry. Tl. : 04 79 70 15 94. 63

Cadre de vie Comprhension de nouvelles formes d'habitat urbain


arc en rve centre darchitecture, Bordeaux


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Contenu ducatif

Niveau cole primaire : Cycle 3, collge : classe de sixime et cinquime. Objectifs - Sensibiliser aux nouvelles formes dhabitat imagines par les architectes ; - Montrer comment larchitecture peut rpondre en mme temps lvolution de la famille et des modes de vie et aux exigences du dveloppement durable : limite de l'talement urbain par le renouvellement de la ville sur elle-mme. Connaissances et comptences - Comprhension de la transformation du cadre de vie, des diffrents acteurs et de leurs rles respectifs et approche de la cration architecturale ; - Enrichissement du vocabulaire ; - Expression argumente : prsentation d'une situation, argumentation pour soutenir une proposition, exercices critiques ; - Construction d'une maquette ; - Acquisition d'lments de culture gnrale en architecture (connaissance darchitectes et de leurs uvres). Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales cole primaire, cycle des approfondissements : Arts visuels Des caractristiques dun volume son organisation spatiale , La perception de lenvironnement et sa reprsentation . Collge, classe de sixime : Arts plastiques Lespace en trois dimensions (fabrication dobjets et travail en volume) Mathmatiques Nombres et calculs Gomtrie, figures planes ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC).

- Des lments darchitecture : 8 jeux de matriel compos de 7 plateaux reprsentant des surfaces habitables variables, 5 cadres reprsentant des cloisonnements dont le primtre est variable et qui comportent diffrents types douvertures. Le matriel est divis en deux lots identiques mais de deux couleurs diffrentes. Dure Une sance d'une heure et demie. Droulement La sance dbute par des questions-dbat avec l'intervenant pour permettre aux jeunes de s'exprimer sur le lieu et le type de leur habitation, sur les relations de voisinage, sur ce quils pourraient ou ne pourraient pas partager avec leurs voisins. Ces prises de parole en dbat introductif facilitent les changes ultrieurs et les travaux de groupe. Rpartis par petits groupes, les lves sont invits imaginer, avec le matriel, une forme dhabitat individuel qui correspond un groupe ou une famille et un terrain donn. Prsenter et argumenter, puis comparer. Puis, les groupes sont runis deux par deux pour imaginer cette fois une forme dhabitat group pour deux familles sur un seul terrain. Les deux couleurs diffrentes du matriel utilis permettent de reprer les solutions proposes doccupation du sol, de densification. Prsenter et argumenter, puis comparer. En fin de sance, toute la classe runie doit dcouvrir des exemples de nouvelles formes dhabitat individuel en France. Restitution partir de la maquette ralise, discussion sur la proposition d'habitat qu'elle reprsente. Les lves sont invits s'exprimer sur les conditions d'une densification de l'habitat et dire en quoi l'architecture pourrait favoriser les rapports de voisinage tout en prservant le besoin d'intimit de chacun.

Modalits de lactivit

Matriel utilis - Des territoires : 4 tables rectangulaires (120 x 240 cm) ; sur chacune dentre elles figurent deux tracs qui reprsentent chacun un territoire avec une partie constructible et une partie inconstructible ; - Des familles : 8 cartes (10 x 15 cm) ; sur chacune dentre elles figurent des pictogrammes reprsentant des groupes ou familles de six personnes dont la composition est variable (enfants, jeunes, adultes, anciens, handicaps) ;

Pour aller plus loin

Prolongements possibles de lactivit largissements d'autres enjeux : dveloppement durable, dmocratie de proximit, renouvellement des matriaux et des techniques. Informations pratiques Activit ralise par arc en rve centre d'architecture, 7, rue Ferrre, 33000 Bordeaux. Tl. : 05 56 52 78 36, www.arcenreve.com 65

Dcouverte historique et contemporaine des parcs et jardins


Muse de la ville de Saint-Quentin-en-Yvelines


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Contenu ducatif

Niveau Collge (classes de sixime et de cinquime). Objectifs - Sensibiliser les lves aux parcs et jardins en tant qu'espaces de reprsentation, de jeu et de libert (les jardins, reflets d'une socit et de la symbolique du pouvoir, lieux d'expression des sensibilits) ; - Ouvrir le regard sur la diversit de ces espaces urbains : squares, jardins, parcs, mails, aires de jeux et comprendre qu'ils ont t penss, structurs, amnags ; - Dcouvrir le mtier de paysagiste et crer un espace vert de la conception la ralisation de la maquette. Connaissances et comptences - Acquisition de connaissances sur l'histoire des jardins, familiarisation avec un vocabulaire adquat ; - Dfinition des fonctions possibles des espaces verts dans un environnement urbain ; - Lecture de plan, dessin (code couleurs, reprsentation des diffrents lments urbains), s'orienter ; - Travail en quipe et se mettre d'accord sur un programme ; - Crations manuelles, recherche d'astuces de reprsentation. Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales Collge, cycle dadaptation : Arts plastiques : Htrognit et cohrence plastiques , espace en deux et trois dimensions (fabrication dobjets) . Cycle dapprofondissement : Arts plastiques : Dispositif de reprsentation : espace deux et trois dimensions Sciences de la Vie et de la Terre, classe de cinquime gologie externe, volution des paysages Thme de convergence Environnement et dveloppement durable ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC).

Droulement 1re sance : visite des espaces verts du quartier Saint-Quentin. Dcouverte pied de l'univers des parcs et jardins l'aide d'une grille de lecture. 2e sance : atelier aux Archives dpartementales partir de documents sur les parcs et jardins au XVIIe et XVIIIe sicles dans les Yvelines pour comprendre l'organisation des jardins classiques et des jardins paysagers. Prolongement en classe sur l'histoire des parcs avec ventuellement des visites dautres espaces verts : sensibiliser les lves diffrents types d'espaces verts (jardin classique, jardin japonais, parc contemporain, Land Art) 3e sance : atelier La ville en herbe . En se nourrissant des parcs dcouverts tout au long du projet, les lves se transforment en apprentis paysagistes. Ces sances conduisent les lves proposer la conception d'un espace vert sous forme de maquette, soit pour un amnagement imaginaire, soit pour une ralisation l'intrieur de l'tablissement scolaire. Restitution Conception d'un jardin (dessin du plan et ralisation de la maquette). Prsentation du projet.

Pour aller plus loin

Modalits de lactivit

Matriel utilis Cartes, plans, questionnaires, photographies, documents originaux, plaques de polystyrne expans, sables colors, pices, herbes de Provence, grillage Dure Trois sances de 2 heures.

Prolongements possibles de lactivit Rencontre avec un paysagiste et son travail autour d'un espace vert, un urbaniste autour de l'intgration d'un espace vert au sein d'un quartier, un designer sur le mobilier urbain. Adopter un jardin , projet sur l'anne autour d'un parc ou d'un jardin proche de l'tablissement, enrichi par des interventions artistiques. Informations pratiques Activit ralise par le service ducatif du Muse de la ville Saint-Quentin-en-Yvelines. Tl. : 01 34 52 28 80, ml. : museedelaville@agglo-sqy.fr

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Regards sur larchitecture du XXe et du XXIe sicles Perception et reprsentation par la photographie
Maison de larchitecture de Lorraine

Dure Une journe pouvant se dcomposer en trois temps. Droulement Le projet peut tre prpar en amont au mois de novembre avec les enseignants et les professionnels (photographe, architecte) pour une mise en uvre effective au mois d'avril ce qui laisse aux professeurs intresss une marge de manuvre oprationnelle assez large. 1. Comprhension et appropriation du rglement de participation au concours (2 heures). 2. Sensibilisation aux grandes phases de l'architecture du XXe et du XXIe sicles, la lecture du paysage urbain et du cadre de vie, par un professionnel (4 heures). 3. Dcouverte de l'art photographique. Utilisation de l'appareil photographique et dcouverte des notions de la prise de photographie (3 heures). 4. Ralisation des photographies par les lves en groupe avec le professeur, ou seul librement. 5. Slection des meilleures photographies par un jury compos d'architectes, de photographes et de professeurs. Restitution Toutes les photographies ralises sont commentes en deux ou trois phrases crites par leurs auteurs. Une exposition grand public est ralise partir d'une slection des clichs par un jury de professionnels. Possibilit, grce au soutien de la presse quotidienne rgionale, de diffuser dans les journaux locaux les photographies slectionnes. Remise de prix le jour du vernissage de l'exposition aux auteurs de photographies.


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Contenu ducatif

Niveau Collge (classes de cinquime, quatrime et de troisime). Objectifs L'activit vise permettre une dcouverte sensible et libre du cadre de vie travers le langage artistique qu'offre la photographie. - Sensibiliser l'importance de l'architecture dans le quotidien ; - Savoir diffrencier les grandes phases de l'histoire de l'architecture travers la lecture des paysages urbains ; - Crer une exposition ouverte tous dans le collge puis dans un lieu public qui prsente une diversit de regards et de points de vue sur larchitecture ; - Donner l'occasion des collgiens de s'exprimer sur leur cadre de vie travers la photographie et lexpression crite. Connaissances et comptences - Dcouverte de son cadre de vie ; - Recherche documentaire initiale ; - Dcouverte de la photographie ; - Connaissance des termes courants de l'architecture et appropriation d'un vocabulaire adquat sur l'architecture et l'urbanisme ; - Expliquer ses choix des sujets photographis ; - Perception entre formes et fonds, lumires et ombres, jeux et effets de couleurs, structures, proportions. Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales Collge, cycle central : Arts plastiques, dispositif de reprsentation ; espace en deux dimensions et en trois dimensions , image : fabrication dimages photographiques , Sciences de la Vie et de la Terre, classe de cinquime Gologie externe, volution des paysages Thme de convergence Environnement et dveloppement durable ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC). Cycle dorientation : Arts plastiques, Savoir-faire, gestes, oprations techniques , Architecture : comprendre lenvironnement architectural .

Pour aller plus loin

Prolongements possibles de lactivit Ouverture l'art photographique et son milieu. Ouverture sur la dmocratie de proximit, la photographie permet en effet aux lves de traduire leurs opinions sur le cadre de vie mais galement sur leur vcu de l'architecture dans leur quotidien. Visite dune exposition de photographies. Ouverture sur les questions de matrise d'uvre et d'ouvrage. Informations pratiques Activit ralise par la Maison de l'architecture de Lorraine - 24, rue du Haut-Bourgeois 54000 Nancy - Contact : Romain Zattarin. Tl. : 03 83 32 77 48, ml. : malorraine@9business.fr 69

Modalits de lactivit

Matriel utilis Appareils photographiques numriques basiques du collge ou ceux des lves.

Je me construis avec mon cole laboration d'un projet architectural


Conseil darchitecture, durbanisme et de lenvironnement des Ctes d'Armor


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Contenu ducatif

- Ils apprennent aussi raliser des maquettes bristol ; - Plusieurs sances sont ensuite consacres concevoir et dessiner le projet architectural de construction ou d'extension de l'cole ; - Les lves en rdigent le descriptif et construisent la maquette. L'activit comprend des ateliers en classe ainsi que des visites dans les coles rnoves et sur les chantiers en cours. Restitution Construction d'une maquette de l'cole au 1/50e. Exposition de la maquette dans le hall d'entre, ralisation dun Cd-rom partir des photographies des sances de travail pour mmoriser les diffrentes phases de l'activit.

Niveau cole primaire, cycle 3 (CM1, CM2) Objectifs Initier les lves l'architecture par l'apprentissage des modes de reprsentation et de comprhension de l'espace bti. Faciliter la comprhension dun projet architectural. Connaissances et comptences Apprentissage de vocabulaire : programme, chelles, termes de dessin (plans, lvations, coupes). Initiation la cration dune maquette : rapport entre formes et matriaux. Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales cole primaire, cycle des approfondissements : Arts visuels Des caractristiques dun volume son organisation spatiale , La perception de lenvironnement et sa reprsentation ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC).

Modalits de lactivit

Matriel utilis Les plans et documents de l'architecte matre d'uvre. Des cartes, photographies, plans, livres, guides sont fournis par la structure (CAUE). Dure Un semestre ou l'anne scolaire. Droulement L'activit est mene dans plusieurs coles du dpartement, dans le cadre de la participation des enseignants et des lves aux travaux programms par les chefs d'tablissements : extension, rhabilitation ou construction de l'cole. Un architecte intervient chaque quinzaine dans la classe pendant 1h30. - Au cours des sances, les lves dcouvrent d'abord les diffrents modes de reprsentation en deux dimensions (plans, coupes, lvations) et se familiarisent avec la lecture de ces documents ; - Puis, ils dessinent eux-mmes, l'chelle, diverses reprsentations : la salle de classe, l'tablissement ;

Pour aller plus loin

Informations pratiques Activit ralise par le CAUE des Ctes d'Armor - 29, rue des Promenades 22000 Saint-Brieuc. Tl. : 02 96 61 51 97, ml. : caue22@wanadoo.fr Partenariats : leur demande, les enseignants ont suivi l'IUFM un stage pralable de sensibilisation l'architecture, anim par le CAUE. La russite de l'activit a rsult d'un partenariat entre les enseignants et le conseiller pdagogique du rectorat. 71

Mon cole, mon quartier, ma ville Connaissance et prsentation


Conseil darchitecture, durbanisme et de lenvironnement de lHrault

Dure Une journe et demie encadre par le CAUE, suivie de deux trois sances en classe. Droulement Afin d'accueillir des correspondants trangers, les lves de la classe prparent le sjour dans la rgion : - En slectionnant les lieux visiter (monuments, activits) ; - En tudiant plans, cartes, textes relatifs aux thmes slectionns ; - En laborant des questions et des petits textes sur chaque thme retenu ; - En ralisant un jeu de piste travers la ville ainsi qu'un mini-guide touristique bilingue qui sera remis chaque correspondant. 1. Prsentation par un professionnel de lvolution de la ville en sappuyant sur diffrents documents. Reprage sur plans ou photographie arienne de ce qui est significatif dans la ville (il peut sagir dun monument, dun simple btiment, dun quartier, dun ouvrage dart). 2. Sorties dcouvertes la rencontre des lments reprs lors de la sance prcdente. Lors de ces sorties, les lves, munis dun plan pour reprage, dcrivent, dessinent, photographient 3. Sances en classe o les lves mettent au propre leurs notes et dessins, approfondissent les textes documentaires, les traduisent, et esquissent une prsentation pour leurs visiteurs. Restitution Ralisation dun mini-guide bilingue.


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Contenu ducatif

Niveau Collge (classes de cinquime, quatrime et de troisime). Objectifs - Faire comprendre la faon dont l'homme a model et modle aujourd'hui le paysage ; - Sensibiliser larchitecture et au patrimoine ; - tudier le contexte historique de la ville et son dveloppement urbain ; - Se familiariser avec les diffrentes reprsentations de la ville (photographies ariennes, cartes, plans) et des btiments (plan, lvations, coupes, perspectives, maquettes, photographies) ; - Observer et comparer les caractristiques des btiments de diffrentes poques ; - Sensibiliser limportance de la responsabilit individuelle et collective dans le cadre de loccupation des milieux naturels et amnags. Connaissances et comptences - Recherche documentaire, slection d'informations ; - Connaissance de diffrents langages et modes de reprsentation ; - Emploi d'un lexique adquat pour dcrire ; - Analyse dimages ; - Choix arguments ; - Rdaction organise et synthtique. Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales Collge, cycle central : Arts plastiques, dispositif de reprsentation ; espace en deux dimensions et en trois dimensions . Gographie tude rgionale et Europe Mathmatiques Organisation et gestion de donnes Sciences de la Vie et de la Terre, classe de cinquime Gologie externe, volution des paysages Thme de convergence Environnement et dveloppement durable ducation lenvironnement pour un dveloppement durable (EEDD) Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC) . Cycle dorientation : Arts plastiques, Savoir-faire, gestes, oprations techniques : dessin ; oprations techniques (rduire, agrandir, reporter, simplifier..) , Architecture : comprendre lenvironnement architectural .

Pour aller plus loin

Prolongements possibles de lactivit - Rencontrer un paysagiste, un architecte, un guide professionnel, rencontrer ou crire lauteur dun livre qui valorise un lieu, dcouvrir le cadastre ; - duquer au respect de lenvironnement (collecte et gestion des dchets, occupation des milieux, milieux naturels et milieux amnags). Informations pratiques Activit ralise par le CAUE de l'Hrault - 19, rue Saint-Louis, 34000 Montpellier. Tl. : 04 99 13 37 00, ml. : caueherault@caue34.fr Partenaires impliqus : Collectivits territoriales, Direction rgionale des affaires culturelles, Rectorat. 73

Modalits de lactivit

Matriel utilis Plans et photographies de la ville, itinraires des visites, plans et photographies de btiments, appareils photographiques, matriel de dessin.

Architecture d'hier et d'aujourd'hui Comprhension de l'volution urbaine de la ville


Rennes-Mtropole, Ville d'art et d'histoire

Contenu ducatif

Niveau cole primaire, cycle 3 (CE2, CM1) Objectifs - Sensibiliser larchitecture et au patrimoine afin de donner des repres et faire prendre conscience de lvolution de la ville en comparant les architectures dhier et daujourdhui ; - Sapproprier la ville dans ses diverses composantes (cur historique, quartiers contemporains). Connaissances et comptences Comprhension de lvolution architecturale et urbaine de la ville et de lvolution des techniques de construction. - Reprage dans lespace et dans le temps ; - Acquisition des notions de vocabulaire architectural ; - ducation visuelle : lenfant apprend voir et lire le patrimoine dans toute sa diversit (du patrimoine bti et paysager jusqu larchitecture contemporaine) ; - Stimulation de la crativit et de l'imagination : les enfants dcouvrent les gestes, les savoir-faire des btisseurs ; - Ralisation duvres personnelles qui sinscrivent dans un ensemble collectif ; - Responsabilisation de lenfant en tant qu'acteur dans la vie de son quartier, de son cole, de sa ville. Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales cole primaire, cycle des approfondissements : Arts visuels Des caractristiques dun volume son organisation spatiale , La perception de lenvironnement et sa reprsentation Gographie Regards sur le monde : des espaces organiss Sciences exprimentales et technologie La matire, monde construit par lhomme ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC).

Droulement L'activit est ralise dans le cadre d'une classe patrimoine. - Les trois premires journes sont rserves la dcouverte du patrimoine de la ville (fortifications et habitat au Moyen-ge, la rue comme lieu de vie et dactivits, la vie monastique et lglise Saint-Germain) en utilisant, en atelier, une maquette volutive de la ville depuis sa fondation jusqu' l'poque contemporaine. Les matines sont consacres la visite des diffrents sites patrimoniaux de la ville. Les aprs-midi fonctionnent en ateliers (ralisation dune maquette de maison pan de bois, dune enseigne, dune enluminure et dun vitrail) ; - La quatrime et dernire journe porte sur le thme : urbanisme et architecture d'aujourd'hui : Matine : (2h30) dcouverte et visite, avec un guide confrencier du service RennesMtropole, Ville d'art et d'histoire, de deux difices symboles de larchitecture contemporaine Rennes : Les Champs Libres, dessins par larchitecte Christian de Portzamparc, quipement public qui comprend la bibliothque, le muse de Bretagne et lEspace des sciences. Observation des autres amnagements contemporains dans lesquels le btiment sinscrit (esplanade Charles De Gaulle, couvent des Filles de Jsus). Visite de lexposition ralise pour linauguration des Champs Libres, historique et volution du quartier. Visite du quartier Beauregard, dernier n des quartiers rennais et de limmeuble Salvatierra, (architecte : Jean-Yves Barrier). Explications des techniques de construction dtermines par un projet de dveloppement durable. Aprs-midi : (2h30) Travail en atelier. Chaque lve est charg de raliser une maquette des Champs Libres, en s'inspirant des formes et volumes utiliss par larchitecte : pyramide, cne, paralllpipde. Restitution Ralisation de maquettes pour reconstituer une ville en modle rduit.


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Pour aller plus loin

Modalits de lactivit

Matriel utilis Une maquette virtuelle volutive de la ville conue par le service ducatif de la structure. Des maquettes sont ralises par les enfants avec l'aide d'une plasticienne diplme de l'cole d'architecture de Bretagne. Dure Quatre jours.

Prolongements possibles de lactivit - Rencontrer un architecte, un paysagiste, les techniciens du service Jardins de la ville, un plasticien. - Favoriser un lien avec les professionnels et les spcialistes de la cration ; - Dcouvrir le Centre d'Information sur l'Urbanisme l'occasion des expositions ou dans le cadre d'un travail portant sur la physionomie de la ville dans dix ans. Informations pratiques Activit pdagogique ralise par le service Rennes-Mtropole, Ville d'art et d'histoire. Tl. : 02 99 67 11 07 - ml : patrimoine@tourisme-rennes.com - www.vpah.culture.gouv.fr

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Architecture du XXe sicle Dcouverte d'une ville de banlieue


Maison de banlieue et de l'architecture Athis-Mons (Essonne)


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Contenu ducatif

Niveau cole primaire : cycle 3 (CM1, CM2) Objectifs - Acqurir un comportement citoyen par la connaissance de son environnement urbain ; - Comprendre sa ville de banlieue, la revaloriser ; - Sensibiliser au dveloppement durable. Connaissances et comptences - Apprentissage des diffrentes notions de patrimoine et enrichissement du vocabulaire ; - Sensibilisation au patrimoine local de banlieue ; - Observation des btiments (usage, faades, matriaux, plans) par la prise de photographies, reprage sur plans, dessins... ; - Comprhension de l'histoire d'un projet architectural ; - Familiarisation avec les mthodes scientifiques d'inventaire ; - Prise de parole devant des lves et des adultes pour prsenter lexposition. Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales cole primaire, cycle des approfondissements : Arts visuels Diffrentes catgories dimages et leurs procds de fabrication , Perception de lenvironnement et de sa reprsentation Histoire Le XXe sicle et le monde actuel Mathmatiques Espace et gomtrie Sciences exprimentales et technologie La matire, monde construit par lhomme ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC).

4. Visites dexpositions dans les locaux de la structure (les grands ensembles, l'Inventaire, les cimetires). Un travail de prparation (rflexion sur la notion de patrimoine, inventaire de larchitecture contemporaine) et d'valuation au cours de lanne, par l'enseignant et la structure culturelle, est ncessaire. Restitution Exposition par la classe et l'enseignant (photographies commentes, compares des vues anciennes, dessins, comptesrendus de visites).

Pour aller plus loin

Prolongements possibles de lactivit Rencontre avec un historien, un historien dart, un architecte, un conservateur du patrimoine. Dcouverte dautres villes plus anciennes ou plus rcentes et comparer avec la sienne. Informations pratiques Activit ralise par la Maison de banlieue et de l'architecture, 41 rue G. AnthoniozDe Gaulle, 91200 Athis-Mons. Tl. : 01 69 38 07 85, ml. : maisondebanlieue@free.fr, www.maisondebanlieue.asso.fr

Modalits de lactivit

Matriel utilis Cartes, plans, cadastre, photographies ou cartes postales anciennes, films documentaires, appareils photographiques, fournitures de dessin Dure Sept huit sances de 2 heures. Droulement 1. Rflexion sur la notion de patrimoine, rappel des grandes tapes du dveloppement de la ville. 2. Tour de ville comment partir de linventaire des btiments du XXe sicle (2h). 3. Autres visites de btiments du XXe sicle : opra de Massy, Villa Savoye Poissy, cathdrale contemporaine d'Evry (2h).

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Mon tout est la ville Pour mieux connatre et comprendre Nice, son architecture, son urbanisme
Forum d'Urbanisme et d'Architecture de la Ville de Nice

- Sciences de la Vie et de la Terre, 6e Caractristiques de lenvironnement proche et rpartition des tres vivants , 5e Gologie externe : volution des paysages . Thme de convergence Environnement et dveloppement durable ducation au dveloppement durable (EDD) Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC).

Modalits de lactivit

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Contenu ducatif

Niveau cole primaire, cycles 2 et 3 Collge : classes de sixime et cinquime L'activit concerne des collges en Zones d'ducation prioritaire de quartiers priphriques, ou du centre ville. Les collges ayant intgr le dispositif Ambition russite sont particulirement concerns par l'activit. Objectifs - Sensibiliser l'amnagement de la ville, l'architecture, l'urbanisme et la concertation ; - Prparer de futurs citoyens la concertation et au dbat prvus par la loi relative la solidarit et au renouvellement urbain (Loi du 13 dcembre 2000) ; - Amener les lves aborder des thmes lis leur cadre de vie et donner leur avis sur des projets en cours. Connaissances et comptences - Identification des ensembles urbains : reprage et comprhension du site, approche chronologique et reprsentation ; - Connaissance de la dmarche du PLU et des procdures lgales, et dcouverte des processus de dcision ; - Comprhension de la transformation du cadre de vie, des diffrents acteurs et de leurs rles respectifs et approche de la cration architecturale ; - Enrichissement du vocabulaire ; - Expression argumente : prsentation d'une situation, argumentation pour soutenir une proposition, exercices critiques. Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales cole Primaire : Maitrise du langage et de la langue franaise - Vivre ensemble, cycle 2 Dpasser lhorizon de lcole - Mathmatiques, cycle 2 Grandeurs et mesure Dcouvrir le monde, cycle 2 De lespace familier aux espaces lointains - ducation civique, cycle 3 tre citoyen - Gographie, cycle 3 Regards sur le monde : des espaces organiss par les socits humaines - Arts visuels, cycle 3 Des caractristiques dun volume son organisation spatiale , La perception de lenvironnement et sa reprsentation . Collge : Arts plastiques, 6e Lespace en trois dimensions (fabrication dobjets et travail en volume) - Gographie, 6e Les grands types de paysages , 5e La France, amnagement du territoire Mathmatiques, 6e - 5e Nombres et calculs Gomtrie, figures planes

Matriel utilis Un livre-plan gnral sur la ville et un dpliant avec carte dcrivant la nature et l'volution du quartier concern, un diaporama labor en partenariat avec les services d'urbanisme de la ville de Nice, explicitant la dmarche et l'laboration du PLU. Dure Cinq sances d'une demi-journe dans l'anne dans chaque classe et une sance supplmentaire pour le Plan local d'urbanisme. Droulement Un architecte mandat par la ville de Nice intervient dans chaque classe au cours des cinq sances par classe. Un urbaniste donne des lments de connaissance sur l'urbanisme et sur les documents qui dcrivent les tapes de la planification urbaine. Chaque sance comporte une visite du quartier et de la ville et des dbats en classe concernant plusieurs thmes : architecture, amnagement de la ville, vie conomique (tourisme, commerces) circulation et transports, habitat (restaurations et constructions neuves), quipements de proximit. Restitution Les lves ralisent des plans, photographies, dessins, pomes, excuts partir du livreplan, ainsi que des maquettes, qui font l'objet d'une exposition prsente au Forum chaque anne. L'exposition circule ensuite dans les quartiers.

Pour aller plus loin

Informations pratiques Activit ralise par le Forum d'Urbanisme et d'Architecture, Agence municipale d'urbanisme, place Pierre-Gautier, 06364 Nice Cedex 4. Tl. : 04 97 13 31 51 L'opration repose sur un programme d'actions pdagogiques mis en place depuis plusieurs annes et subventionn, notamment par la Drac, dans le cadre d'un Contrat de ville. 79

Jumelages Regards croiss sur larchitecture de diffrents quartiers


Centre Pompidou, Paris

Dure Entre quatre et neuf sances dune demi-journe. Droulement Deux classes jumelles, lune de la ville centre, lautre dune commune de la priphrie se reoivent tour de rle pour prsenter leur quartier et quelques exemples choisis darchitecture. Lopration se droule dans les deux sens, les htes des uns devenant les htes des autres. Organisation de la visite de la classe jumelle 1. Investigation par la classe accueillante du territoire proche et identification des architectures proposes par les lves pour les prsenter lors de la visite de la classe jumelle (coute attentive de ce qui fait rfrence pour eux). 2. Travail collectif en classe pour croiser les diffrentes propositions des lves et inciter faire les recherches ncessaires la comprhension des lieux et architectures choisis. 3. Quand cela est possible, il y a change par courriel entre les deux classes jumelles avec rcits sur ltat davancement du projet et des choix : reprages des lieux et des architectures, lettres avec des envois dimages Chaque lve doit trouver un indice architectural contemporain. Ce doit tre, pour lui, un lment signifiant du quartier quil devra reprsenter en le photographiant et/ou en le dessinant. Il peut sagir dun dtail technique, dun fragment despace urbain, dune vue plus large, dun lment de faade (balcon, seuil...), dun jardin, despaces de jeu, de sport, de parkings ou de commerces, de lieux de rassemblement des jeunes, etc. Les indices retenus permettent la cration de cartes indices avec reproduction des dessins et photographies, accompagns dune question. En classe, on partage ses expriences et on labore un parcours. Restitution Rception de la classe jumelle : on rpartit les lves en binme (un accueillant, un visiteur). Chaque lve de la classe accueillante donne son compagnon sa carte indice, que ce dernier devra identifier lors de la promenade. Dpart du parcours, suivi de litinraire au cours duquel les lves invits dcouvrent les indices, ce qui donne lieu chaque fois des prsentations par la classe accueillante, suivies dune discussion.


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Contenu ducatif

Niveau cole primaire, cycle 3 (CM1/CM2), Collge (classe de sixime) Objectifs - Regarder et comprendre son quartier en le prsentant ; senrichir par lcoute des ractions de la classe trangre au quartier ; - Apprendre se reprer et sorienter ; - Montrer et dcouvrir larchitecture comme articulation entre le matre douvrage (la structure qui paye et qui commande), la matrise duvre (architecte crateur), la matrise dusage (les diffrents usagers travers le temps) ; - Mettre en relation lcole et son environnement urbain. Connaissances et comptences - Acquisition dun vocabulaire descriptif et architectural ; - Dveloppement du sens de l'observation ; - Apprentissage de la prise de notes, du dessin, de la photographie ; - Croisement des regards et des perceptions : apprendre son quartier en dcouvrant un autre quartier ; - changes, expression d'un point de vue, coute. Exemples de disciplines concernes & perspectives transversales cole primaire, cycle des approfondissements : arts visuels Le dessin comme composante plastique , Les diffrentes catgories dimages et leurs procds de fabrication , La perception de lenvironnement et sa reprsentation . Collge, cycle dadaptation : arts plastiques La ressemblance , Lespace en deux dimensions - Franais Recherche de vocabulaire notamment architectural, expression orale et crite - Histoire-Gographie Cartographie, apprendre se reprer, lire un plan - ducation civique Apprentissage dautonomie et de libert, accder lensemble mtropolitain dans sa diversit, enjeux politiques et citoyens de la transformation de la ville Mathmatiques Gomtrie - Physique-Chimie De lair qui nous entoure - Thme de convergence Environnement et dveloppement durable - ducation au dveloppement durable (EDD) - Utilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC).

Pour aller plus loin

Modalits de lactivit

Matriel utilis Carnet de croquis, crayons, appareil photographique. Carte de quartier, documents historiques (ancienne carte postale, photographie de chantier). ventuellement jumelle et boussole.

Prolongements possibles de lactivit Rencontres avec diffrents professionnels : des intervenants culturels, un architecte, un lu, un urbaniste, un paysagiste, un gographe Informations pratiques Service ducatif du Centre Pompidou 75191 Paris cedex 04. Tl. : 01 44 78 12 33 - www.centrepompidou.fr Partenariat dvelopp entre lducation Nationale (rectorat, dlgu acadmique l'action culturelle) et deux structures culturelles : la Fondation 93 (association dducation populaire de Seine-Saint-Denis qui a choisi les tablissements scolaires du dpartement susceptibles dtre intresss, le Centre Pompidou qui a choisi les tablissements scolaires de Paris. 81

Les structures de diffusion Dveloppant des actions de sensibilisation des publics, elles constituent des rseaux de professionnels pouvant intervenir en milieu scolaire pour des activits sur les thmes de l'architecture, du patrimoine et du cadre de vie : - le rseau des Villes et Pays d'art et d'histoire : www.vpah.culture.fr ; - la Fdration nationale des Conseils en architecture, urbanisme et environnement (CAUE) www.fncaue.asso.fr ; - le rseau des Maisons de l'architecture contact@ma-lereseau.org et www.ma-lereseau.org ; - le rseau des coles nationales suprieures d'architecture : www.archi.fr/ECOLES ; - la Cit de l'architecture et du patrimoine : www.citechaillot.fr. Les coordonnes des diffrentes structures de diffusion en architecture sont disponibles sur archireseau.fr. Le portail interministriel de l'ducation artistique et culturelle : www.education.arts.culture.fr regroupe toutes informations dans le domaine de l'ducation artistique et culturelle l'intention des enseignants, des artistes et des professionnels de la culture. Les Directions rgionales des affaires culturelles et les Rectorats peuvent fournir des renseignements concernant des structures locales. Bibliographie Maillot Franoise et Langlois Isabelle, La pierre et la lettre, architecture et littrature au collge et au lyce, Besanon, SCEREN/CNDP, CRDP de Franche-Comt, 2001. Sicard Mireille, Comprendre l'architecture, Grenoble, SCEREN/CNDP, CRDP de l'Isre, 2001. Cartier Claudine, L'hritage industriel, un patrimoine, Paris, SCEREN/CNDP, collection Patrimoine-Rfrences, 2003. Irvoas-Dantec Dominique, C'est quoi le patrimoine ? Paris, Autrement Junior/SCEREN/CNDP, 2004. Madec Philippe, L'architecture, Paris, Autrement Junior/SCEREN/CNDP, 2004. Monnier Grard, L'architecture du XXe sicle, un patrimoine, Paris, SCEREN/CNDP, collection Patrimoine-Rfrences, 2004. Loupiac Claude, La ville entre reprsentations et ralits, Paris, SCEREN/CNDP, collection Patrimoine-Rfrences, 2005. Les outils pdagogiques des Villes et Pays d'art et d'histoire, Paris, Ministre de la culture et de la communication/CRDP des Bouches du Rhne/ORME, 2005 et www.vpah.culture.fr. Le pays d' ct, ducation artistique et culturelle en Rhne-Alpes, ouvrage collectif, Villeurbanne, La Passe du vent, 2006. Leniaud Jean-Michel, Vingt sicles d'architecture religieuse en France, Paris, SCEREN/CNDP, collection Patrimoine-Rfrences, 2007. Derouet-Besson Marie-Claude, dir., 50 activits pour l'architecture et l'urbanisme avec les CAUE, Toulouse, FNCAUE-CRDP Midi-Pyrnes, 2007.

Des rfrences et des points d'appui

Les textes rglementaires - Circulaire n2007-077 du 29 mars 2007 - ducation au dveloppement durable. - Circulaire n2007-022 du 22 janvier 2007 - Les dimensions artistique et culturelle des projets d'cole et d'tablissement. - Circulaire n 2005-014 du 3 janvier 2005, d'orientation sur la politique d'ducation artistique et culturelle, BOEN du 3 fvrier 2005. - Loi-2005-380 du 23 avril 2005, d'orientation et de programme sur l'cole. - Circulaire n 2004-110 du 8 juillet 2004 - ducation l'environnement pour un dveloppement durable. - Dcret-2006-830 du 11 juillet 2006, sur le socle commun de connaissances et de comptences, BOEN n 29 du 20 juillet 2006. - Circulaire n 99-136 du 21 septembre 1999, sur l'organisation et la surveillance des sorties scolaires dans les coles maternelles et lmentaires publiques, BOEN n 7, hors srie du 23 septembre 1999. - Circulaire n 98-153 du 22 juillet 1998, sur l'ducation artistique et culturelle de la maternelle l'universit, BOEN n 31 du 30 juillet 1998. - Circulaire du 3 juillet 1992, relative la participation d'intervenants extrieurs aux activits d'enseignement dans les coles maternelles et lmentaires. Les dispositifs et les programmes
Classes projet artistique et culturel (PAC) : circulaire n 2001-104 du 14 juin 2001, BOEN

n 24 du 14 juin 2001. l'cole primaire, au collge et au lyce d'enseignement gnral ou professionnel, ces classes-PAC s'inscrivent dans les horaires et les programmes ordinaires. Elles associent des artistes et des intervenants culturels et l'enseignant pour une action artistique et culturelle sur la dure d'une anne scolaire.
Itinraires de dcouverte : circulaire n 2002-074 du 10 avril 2002, BOEN n 16 du 18 avril

2002 et circulaire n 2002-160 du 2 aot 2002, BOEN n 31 du 29 aot 2002. Inscrits dans les pratiques interdisciplinaires des collges (au moins deux disciplines), ils contribuent valoriser les gots et les aptitudes des lves en leur faisant approfondir le contenu d'un enseignement et raliser une production individuelle ou collective.
Architecture au collge : des tudiants des coles d'architecture encadrs par un architecte diplm (souvent exerant dans un CAUE) laborent un projet pdagogique avec un ou plusieurs enseignants de collge ou de lyce autour d'un thme commun.

Les Ples de ressources pour l'ducation artistique et culturelle Crs par la circulaire n 2007-090 du 12 avril 2007, ces ples territoriaux et thmatiques proposent aux enseignants et aux animateurs des structures culturelles, des formations et des ressources documentaires. 82

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Annexes

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Andrieux Jean-Yves, Architectures de la Rpublique, Paris, SCEREN/CNDP, collection Patrimoine-Rfrences, paratre. Filmographie Collection Architectures Coproduction Arte, les Films dIci, Direction de larchitecture et du patrimoine, Muse du Louvre, Centre Pompidou, Cit de l'architecture et du patrimoine. Architectures est une collection de films de 26 minutes, conue par Richard Copans et Stan Neumann, consacre aux ralisations les plus marquantes de larchitecture moderne, du XIXe sicle jusquaux dernires crations des grands architectes daujourdhui. Les Films dIci www.lesfilmsdici.fr/jeuxcatalogue.htm Collection Faits darchitecture Coproduction CNDP / La Cinquime, srie Galile , 2000, VHS (Films de 13 minutes) Faits d'architecture est une initiation la lecture de btiments contemporains avec les architectes qui les ont conus. Ces films permettent d'acqurir des lments de vocabulaire, des grilles d'analyse et d'identifier les acteurs et les diffrentes contraintes qui conditionnent le jeu architectural. www.cndp.fr/galilee/Page2.asp?Serie=3368 Collection Les nouveaux patrimoines du XXe sicle Production TransEuropeFilm avec le soutien de la Direction de larchitecture et du patrimoine et de la Cit de larchitecture et du patrimoine, 2004, ralisation Patrick Ladoucette (films de 7 minutes 30). Cette collection a pour ambition de montrer lexcellence dune architecture familire mais mconnue du patrimoine, larchitecture du XXe sicle. www.transeuropefilm.com/ Collection Architectures de l'habitat Conception : Franois Le Bayon, Chantal Soyer, Monique Eleb. Production : Lieurac productions, La Cinquime. Participation : CNC, ministre de la Culture et de la Communication (DAPA, DDAT), ministre de l'quipement, 2000, 26 minutes. Lobjectif de cette collection en dix parties indpendantes est de sensibiliser le public lhabitat, larchitecture et sa valeur dusage. www.cnc.fr (catalogue Images de la culture).

Remerciements Cet ouvrage rsulte d'un partenariat entre la direction de l'architecture et du patrimoine, et la dlgation au dveloppement et l'action territoriale au ministre de la Culture et de la Communication, et la direction gnrale de l'enseignement scolaire au ministre de l'ducation nationale, et l'Institut national de recherche pdagogique. Son laboration a t suivie par un groupe de travail coordonn par Rosemarie Benoit et Jenny Lebard la direction de l'architecture et du patrimoine, sous la responsabilit scientifique de Marie-Claude Derouet-Besson de l'Institut national de recherche pdagogique. Les partenaires la direction gnrale de l'enseignement scolaire taient : Jolle Billon-Galliot, bureau des actions ducatives, culturelles et sportives, Jean-Daniel Roque, Virginie Gohin, puis Hlne Campaignolle-Catel et Henri Cazaban, bureau du contenu des enseignements. Les partenaires la dlgation au dveloppement et aux affaires internationales taient : Jean-Franois Chaintreau, dlgu adjoint, Franois Marie, dpartement de l'ducation, des formations, des enseignements et des mtiers. Ont t associs des enseignants, des reprsentants de structures culturelles, de directions rgionales des affaires culturelles et de l'inspection gnrale de l'ducation nationale : Delphine Dollfus et Anne Ruelland, Cit de l'architecture et du patrimoine, service des publics, Nadia Hoyet, cole nationale suprieure d'architecture de Versailles, Blandine Goin, cole nationale suprieure d'architecture de Saint-tienne, Valrie Lops, CAUE de Seine-Maritime, Odile Besme, CAUE de l'Hrault, Jacqueline Robin, Centre des monuments nationaux, Villa Savoye, Mireille Sicard, Maison de l'architecture de l'Isre, Christelle Bgue, Ville d'art et d'histoire de Thouars (Deux Svres), Fleur Bouscaud, Mireille Pitallier, Pavillon de l'Arsenal (Paris), Philippe Jacques, arc en rve centre d'architecture (Bordeaux), Odile Wiedeman-Zakariassen, ric Battistelli, Ateliers Ville (Paris), Sabine Thuilier, Pixel-Architecte (Marseille), Jean-Louis Langrognet, Inspecteur gnral de l'ducation nationale, Sonia Colson, Lyce professionnel Henri Becquerel de Dcines-Charpieu (Rhne), lisabeth Loupiac, Collge Thomas Mann (Paris), Pierre Bernard, Centre national de documentation pdagogique, dpartement art et culture, Hlna Bricheteau, Centre rgional de documentation pdagogique de Crteil, Jean-Marc Huertas, direction rgionale des affaires culturelles de Languedoc-Roussillon, Christian Garcelon, direction rgionale des affaires culturelles d'Auvergne, Annick Prot, direction de l'architecture et du patrimoine et les responsables des structures culturelles dont les ateliers ducatifs ont servi d'exemples de parcours dans la deuxime partie de l'ouvrage.

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Crdits photographiques Toutes les photographies reproduites dans ce livre proviennent de la photothque dAtelier des Lunes, exceptes les photos suivantes : Couverture : ministre de la Culture et de la Communication, Francis Soler et Frdric Druot, photo Georges Fessy, Page 9 : Vue de Paris, photo Jean-Louis Bouigues ; Page 10 : Pavillon du Portugal, Alvaro Siza, photo Christian Richters ; Page 12 : Takis (Panayotis Vassilakis, dit), Bassin la Dfense Adagp, Paris 2007 ; Page 17 : MQB Jean Nouvel, Muse du Quai Branly Adagp, Paris 2007, photo Roland Halbe ; Page 18 (h) : Atrium de luniversit de Jussieu, Priphriques, photo Luc Boegly/Artedia ; Page 20 (h) : Maison darchitecte Paris, Christian Pottgiesser, photo Luc Boegly/Artedia ; Page 20 (b) : Le Volcan , maison de la culture du Havre, Oscar Niemeyer, photo Michel Moch/Artedia ; Page 23 (h) : Christian de Portzamparc, Les Champs libres Rennes Adagp, Paris 2007, photo Christophe Ledevehat ; Page 23 (b) : Christian de Portzamparc, Les Champs libres Rennes Adagp, Paris 2007, photo Nicolas Borel ; Page 25 (h) : Jean Pierre Buffi, Immeuble dans le 12me arrondissement Adagp, Paris 2007 ; Page 27 (h) : Le Corbusier, la Villa Savoye F.L.C./ ADAGP, Paris 2007 ; Page 27 (d) : Georg Friedrich Kersting, Nationalgalerie, Berlin ; Page 27 (b) : Maison Farnsworth, Mies Van der Rohe, photo Valentin et Daniel Pierron ; Page 28 (h) : Pierre Soulages, Vitraux de Conques Adagp, Paris 2007 ; Page 28 (g) : Croquis daprs ADEME : Qualit environnementale des btiments, manuel lusage de la matrise douvrage et des acteurs du btiment ; Page 29 (d) : Le Corbusier, Le Couvent de la Tourette F. L. C./ ADAGP, Paris 2007 ; Page 32 : Frank Lloyd Wright, Fondation Guggenheim, New York, Adagp, Paris 2007 ; Page 33 (b) : Salle de spectacle lEquinoxe Chteauroux, JeanLouis Godivier, photo Stphane Couturier/Artedia ; Page 36 (b.d.) : Cave vinicole Nizas, Gilles Perraudin, photo Serge Demailly ; Page 37 (b) : Mdiathque Reims, Jean-Paul Viguier, photo Michel Jolyot ; Page 40 : Foire de Milan, Massimiliano Fuksas, photo Archivio Fuksas ; Page 41 (h) : Muse du Chiado Lisbonne, Jean-Michel Wilmotte, photo Robert Cesar/Artedia ; Page 41 (b) : Gymnase municipal Cluses, photo Richard Plottier ; Page 42 (h) : Santiago Calatrava, Gare de Satolas Adagp, Paris 2007 ; Page 42 (b) : Halle Tony Garnier Lyon, photo Georges Fessy/Artedia ; 86 Page 44 (h) : cole Morschwiller, TOA architectes, photo Patrick Tournebuf/ Tendance floue ; Page 44 (b) : Halle du Toueur Pouilly-en-Auxois, Shigeru Ban, photo Michel Denanc/Artedia ; Page 45 : Stade Allianz Arena Munich, Herzog & de Meuron, photo Roland Halbe ; Page 46 : Groupe scolaire Bailly-Romainvilliers, Marjolijn et Pierre Boudry, photo Jean-Michel Landecy ; Page 48 : Paul Andreu, Centre commercial de Coquelles Adagp, Paris 2007 ; Page 49 (m) : Usine de traitement des eaux, Jean de Giacinto, photo Vincent Monthiers ; Page 50 : Immeuble de logements Paris, Herv Goube, photo Herv Abbadie ; Page 52 : Sige du Crdit Lyonnais Paris, Jean-Jacques Ory, photo Khaled Khalfi ; Page 55 : Logements de Saint-Denis Basilique, Roland Simounet, Fonds Simounet, Archives du monde du travail ; Page 56 (h) : Philharmonie de Paris, Ateliers Jean Nouvel, photo Gaston Septet ; Page 56 (b) : Philharmonie de Paris, Ateliers Jean Nouvel, images de synthse : Artefactory ; Page 75 : photo Service Rennes - Mtropole, Ville dart et dhistoire ; Page 81 : photo J.-C. Planchet.

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Une invitation aborder l'architecture et la ville dans le cadre scolaire


L'architecture constitue tout au long de la vie un environnement auquel il n'est pas permis de rester indiffrent. De la maternelle l'universit, de l'acquisition des comptences du socle commun la matrise de savoirs spcialiss, c'est la prsentation d'une dmarche rattache aux actuels programmes d'enseignement qui est propose dans cet ouvrage de sensibilisation l'architecture et la ville. Des fiches d'exemples offrent de nombreuses possibilits d'exploration de l'architecture et de l'urbanisme contemporains. Elles incitent concevoir des projets pdagogiques avec des partenaires culturels locaux. Ces Repres recensent des rfrences, des ressources utiles la construction d'une culture architecturale fonde sur une exprience sensorielle et sur des connaissances organises. Ils ont pour ambition de donner chaque lve les bases ncessaires la comprhension du cadre de vie et la participation au dbat dmocratique sur son volution.