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1.5. Prtica e formao de professores na integrao de mdias.

Prtica pedaggica e formao de professores com projetos: articulao entre conhecimentos, tecnologias e mdias.

Para compreender as contribuies ao ensino e aprendizagem propiciadas pela prtica pedaggica com projetos, com o uso de tecnologias, importante considerar trs aspectos fundamentais.

Um deles refere se e!plicita"o da#uilo #ue se deseja atingir com o projeto e s aes #ue se pretende realizar $ o registro de intenes, processos em realiza"o e produes. %utro aspecto diz respeito integra"o das tecnologias e m&dias, e!plorando suas caracter&sticas constituti'as, de modo #ue sejam incorporadas ao desen'ol'imento de aes para agregar efeti'os a'anos. % terceiro aspecto trata dos conceitos relacionados com distintas reas de con(ecimento, #ue s"o mobilizados no projeto para produzir no'os con(ecimentos relacionados com a problemtica em estudo.

Para enfatizar essas idias, s"o comentados alguns e!emplos de prticas de sala de aula em #ue tecnologias foram articuladas a projetos para propiciar aos alunos a aprendizagem significati'a, por meio do desen'ol'imento de produes com o uso de diferentes m&dias.

O ue ! projeto"

)rios pensadores dedicaram se a aprofundar o conceito de projeto como caracter&stica inerente ao ser (umano, #ue o distingue dos demais seres 'i'os.*eidegger +,---. coloca o (omem em inter rela"o com o mundo no #ual ele projeta suas prprias possibilidades, e, ao mesmo tempo, participa de sua produ"o.% projeto distingue se de conjecturas, por#ue est em constante comprometimento com aes e!plicitadas intencionalmente em um plano +esboo ou design. caracterizado pela plasticidade, pela fle!ibilidade e pela abertura ao impre'is&'el. / carregado de incertezas, ambig0idades, solues pro'isrias, 'ari'eis e conte1dos n"o identific'eis a priori e emergentes no processo, sendo continuamente re'isto, refletido e reelaborado durante sua realiza"o.% projeto desen'ol'ido pelas pessoas #ue pensam sobre ele e atuam em sua realiza"o. %s autores s"o a#ueles #ue participam de todo o desen'ol'imento do projeto, concebem e discutem as problemticas, descre'em e registram um plano para in'estig las e produzir resultados, desen'ol'em as aes e a'aliam continuamente se os resultados #ue '"o sendo obtidos s"o aceit'eis em termos de satisfazer as intenes desejadas,

responder s perguntas iniciais ou a'anar em sua compreens"o e at alterar as perguntas iniciais ou le'antar no'as perguntas. 2o entanto, em nosso dia a dia empregamos processos e usamos artefatos de forma t"o natural #ue nem nos damos conta de #ue constituem distintas tecnologias ( muito presentes em nossa 'ida, uma 'ez #ue j est"o incorporados aos nossos (bitos, como o caso dos processos empregados para cuidar da (igiene e da limpeza pessoal, alimentar se, falar ao telefone, cozer, etc. %utras tecnologias com as #uais con'i'emos tambm n"o se fazem notar, embora se caracterizem como artefatos, tais como canetas, lpis, cadernos, tal(eres, etc. %utras ser'em de prtese para estender ou aprimorar nossos sentidos, como culos, aparel(os de audi"o, instrumentos de medida e muitos outros.3'idencia se #ue tecnologia um conceito com m1ltiplos significados #ue 'ariam conforme o conte!to45tualmente, com a intensa comunica"o entre as pessoas, comum a transferncia das tcnicas de uma cultura para outra, mas no interior de cada cultura #ue as tcnicas ad#uirem no'os significados e 'alores. 2o entanto, as tecnologias e seus produtos n"o s"o bons nem maus em si mesmos, os problemas n"o est"o na tele'is"o, no computador, na 6nternet, ou em #uais#uer outras m&dias, e sim nos processos (umanos, #ue podem empreg los para a emancipa"o (umana ou para a domina"o.5o desen'ol'er projetos em sala de aula, importante le'antar problemticas relacionadas com a realidade do aluno, cujas #uestes e temticas em estudo partem do con(ecimento #ue ele traz de seu conte!to e buscam desen'ol'er in'estigaes para construir um con(ecimento cient&fico #ue ajude este aluno a compreender o mundo e a con'i'er criticamente na sociedade. 5ssim, a partir da busca e da organiza"o de informaes oriundas de distintas fontes e tecnologias, 'aloriza se a articula"o entre no'as formas de representa"o de con(ecimentos por meio das m&dias e respecti'as formas de linguagem #ue mobilizam pensamentos criati'os, sentimentos e representaes, contribuindo para a comunica"o, a intera"o entre pessoas e objetos de con(ecimento, a aprendizagem e o desen'ol'imento de produes.7ompreender as diferentes formas de representa"o e comunica"o propiciadas pelas tecnologias dispon&'eis na escola bem como criar din8micas #ue permitam estabelecer o dilogo entre as formas de linguagem das m&dias s"o desafios para a educa"o atual #ue re#uerem o desen'ol'imento de programas de forma"o continuada de professores.

# mdia audio$isual tra% contri&ui'es ao ensino e ( aprendi%agem"

5 linguagem produzida na integra"o entre imagens, mo'imentos e sons atrai e toma conta das geraes mais jo'ens, cuja comunica"o resulta do encontro entre pala'ras, gestos e mo'imentos, distanciando se do gnero do li'ro didtico, da linearidade das ati'idades da sala de aula e da rotina escolar. 7riar espaos para a identifica"o e o dilogo entre essas formas de linguagem e permitir #ue os alunos se e!pressem de diferentes maneiras s"o aes #ue fa'orecem o desen'ol'imento da conscincia cr&tica sobre a influncia da m&dia

e respecti'as estratgias direcionadas a determinados grupos sociais, num jogo comple!o em #ue se encontram impl&citos, sutilmente, os significados #ue se pretende impor a esse p1blico.

O ue o uso de te)tos e hiperte)tos tra% de ino$ador para a aprendi%agem" % uso de (iperte!to rompe com as se#0ncias estticas e lineares de camin(o 1nico, com in&cio, meio e fim fi!ados pre'iamente. % autor disponibiliza um le#ue de possibilidades informacionais #ue permite ao leitor dar ao (iperte!to um mo'imento singular, ao interligar as informaes segundo seus interesses e necessidades moment8neos, na'egando e construindo suas prprias se#0ncias e rotas. 5o saltar entre as informaes e estabelecer suas prprias ligaes e associaes, o leitor interage com o te!to assumindo um papel ati'o e tornando se co autor do (iperte!to. * como as tecnologias se integram ( prtica pedaggica" 3ssa prtica pedaggica uma forma de conceber educa"o #ue en'ol'e o aluno, o professor, as tecnologias dispon&'eis, a escola e seu entorno e todas as interaes #ue se estabelecem nesse ambiente, denominado ambiente de aprendizagem. 9udo isso implica um processo de in'estiga"o, representa"o, refle!"o, descoberta e constru"o do con(ecimento, no #ual as m&dias a utilizar s"o selecionadas segundo os objeti'os da ati'idade. 3'idencia se, portanto, a import8ncia da atua"o do professor e respecti'as competncias em rela"o mobiliza"o e ao emprego das m&dias, subsidiado por teorias educacionais #ue l(e permitam identificar em #ue ati'idades essas m&dias tm maior potencial e s"o mais ade#uadas. Para #ue o professor possa desen'ol'er tais competncias, preciso #ue ele esteja engajado em programas de forma"o, participando de comunidades de aprendizagem e produ"o de con(ecimento.

+ue formao de professores ! essa" / ad#uirido por meio de forma"o continuada, na #ual o professor tem a oportunidade de e!plorar as tecnologias, analisar suas potencialidades, estabelecer cone!es entre essas tecnologias em ati'idades nas #uais ele atua como formador, refletir com o grupo em forma"o sobre as possibilidades das ati'idades realizadas com aprendizes e buscar teorias #ue fa'oream a compreens"o dessa no'a prtica pedaggica.2o processo de forma"o, o educador tem a oportunidade de 'i'enciar distintos papis, como o de aprendiz, o de obser'ador da atua"o de outro educador, o papel de gestor de ati'idades desen'ol'idas em grupo com seus colegas em forma"o e o papel de mediador junto com outros aprendizes. 5 refle!"o sobre essas 'i'ncias incita a compreens"o sobre seu papel no desen'ol'imento de projetos #ue incorporam distintas tecnologias e m&dias para a produ"o de con(ecimentos.3ssa forma"o centrada no conte!to de atua"o do professor e

na realidade da escola assemel(a se a uma dana #ue articula distintos passos +)alente, :;;<., porm, para proporcionar essa dana, os instrumentos precisam estar em (armonia, combinando ritmos e articulando os momentos em #ue tocam em conjunto ou em #ue alguns silenciam e outros se sobressaem para #ue e!ista uma produ"o compartil(ada. 1.,. #prender com o $deo e a c-mera. Para al!m das c-meras, as ideias. Penso #ue numa perspecti'a de pedagogia de projetos uma delas de'eria ser justamente esta4 a de integrar todas as linguagens #ue as diferentes m&dias permitem e realizar uma grande con'ersa entre elas. Uma con'ersa #ue, ao acontecer dentro das escolas, permitisse o acesso n"o apenas s m#uinas $ em torno das #uais, muitas 'ezes, ficam reduzidas as discusses sobre a tecnologia $ mas, sobretudo, s di'ersas formas de e!press"o #ue cada uma delas possa despertar em professores e alunos.=e certa forma, o #ue ocorre com #uem pega, pela primeira 'ez, numa c8mera de cinema ou de '&deo pode estar relacionado com o fen>meno t"o bem pensado por ?alter @enjamin no seu te!to4 5 obra de arte na era de sua reprodutibilidade tcnica. 9udo, #uanto mais se aperfeioam as tcnicas, sobretudo as digitais, pode ser reproduzido, repetido, repensado, refeito, ao infinito, sem #ue com isso se perca o sentido primordial do ato de criar, ou seja, sua originalidade. 9udo fica a depender de como esse trabal(o de cria"o acontea.5s escolas podem ser as oficinas #ue engendram a no'a cultura se professores e alunos aprenderem a superar as intransigncias e compreenderem #ue4Aa intransigncia em rela"o a tudo #uanto no'o um dos piores defeitos do (omem. 3, in'ersamente, perceber a realidade pelos meios n"o con'encionais o #ue mais intensamente de'eria ser buscado nas uni'ersidades Be nas escolasC.Por#ue isso capacidade de in'en"o em estado puro4 culti'ar o de'aneio, anotar seus son(os, escre'er poesias, criar imageticamente o roteiro de um filme #ue ainda 'ai ser filmado. +.... 6n'enti'idade e tradi"o mantm entre si uma rela"o muito comple!a, #ue nunca foi constante ao longo do tempo4 s 'ezes foi de oposi"o e e!clus"o, outras 'ezes foi complementar e estimulanteA+Deonardi, p. EF EG..9al'ez o grande desafio para a educa"o na sociedade telemiditica seja justamente o de estimular a e!press"o dessa complementaridade #ue permanece, muitas 'ezes, latente entre a educa"o e as m&dias, em especial a tele'is"o, por ser a#uela #ue, (oje, consegue alcanar o maior n1mero de pessoas e compe, de igual maneira, o cotidiano de professores e alunos, supera a (ierar#uia imposta pela escola e transforma todos os en'ol'idos no processo em telespectadores dos mesmos programas, das mesmas imagens e sons.3ssa no'a forma de estar no mundo, est a desafiar professores, alunos, sistemas de ensino. 9odos podem aprender com a tele'is"o, #ue, aliada a outras tcnicas, est a& e!igindo uma no'a postura educacional da sociedade. Hobre tele'is"o, a literatura dispon&'el parece enfatizar a di'is"o entre educar para e educar com a m&dia. 3mbora essa oposi"o possa parecer um tanto reducionista, ser'e, ao menos, para ilustrar uma situa"o #ue, se n"o est ainda sendo desen'ol'ida em muitas escolas, ao menos sinaliza duas possibilidades claramente estabelecidas de relaes entre m&dia e educa"o e para efeito desta refle!"o entre tele'is"o e escola. 3ducar para a tele'is"o en'ol'e aes #ue procuram, principalmente, formar um telespectador criterioso, #ue saiba 'er com clareza o #ue l(e apresentado, #ue possa escol(er com competncia o #ue deseja, ou

n"o, 'er. 3ducar com a tele'is"o abrange ati'idades #ue lanam m"o da linguagem tele'isi'a para a apresenta"o e o desen'ol'imento de determinados assuntos ou conte1dos. 3 tambm a#uelas aes, ainda raras, #ue introduzem o aluno no uni'erso da realiza"o audio'isual, possibilitando a e!press"o e a cria"o prprias por meio dessa no'a linguagem.3sses pe#uenos fragmentos, recortados de filmes e programas, permitem compreender com mais clareza e refinamento a natureza da linguagem f&lmica e tele'isi'a. Iuando o filme apresentado por inteiro, poss&'el identificar logo de sa&da o enredo, a (istria #ue o filme conta e #ue se limita a despertar o prazer de rir, c(orar, afligir, gostar ou n"o. 3, muitas 'ezes, o entendimento do filme e da linguagem cinematogrfica e tele'isi'a n"o 'ai muito alm disso. 9al'ez fosse necessria uma compreens"o do sentido esttico mais profundo dessa linguagem, #ue fala mais ao sens&'el #ue raz"o, mais ao emocional #ue ao consciente.5ssim, o audio'isual alcana n&'eis da percep"o (umana #ue outros meios n"o. 3, para o bem ou para o mal, podem se constituir em fortes elementos de cria"o e modifica"o de desejos e de con(ecimentos, superando os conte1dos e os assuntos #ue os programas pretendem 'eicular e #ue, nas escolas, professores e alunos desejam receber, perceber e, a partir deles, criar os mecanismos de e!pans"o de suas prprias ideias.