GUIA FORMATO UNIFICADO OBSERVACIN DE CLASE PTA LENGUA CASTELLANA (TERCER GRADO) I.E.T.

T.A LOS NISPEROS Tema: LECTURA EN VOZ ALTA

DESDE LA PLANEACION 1. Objetivos de aprendizaje Se planean los objetivos de la sesin de manera clara y precisa segn los aprendizajes centrales de la disciplina, el desarrollo de habilidades y procesos fundamentales compartidos en la comunidad de aprendizaje, con sus colegas y estudiantes. 2. Contextualizaci Se ajusta la planeacin a los contextos, estilos, ritmos y necesidades de los n estudiantes teniendo en cuenta las discusiones y aportes de las comunidades de aprendizaje. 3. Coherencia Se planea la temtica a desarrollar a partir de los estndares bsicos de competencias y lineamientos curriculares, as como la retroalimentacin dada por otros profesionales de la educacin y avances conceptuales discutidos en las comunidades de aprendizaje. 4. Materiales y recursos educativos 5. Saberes previos y conocimientos requeridos Se propone en su planeacin diferentes estrategias para utilizar de manera significativa los materiales y recursos educativos para el logro de los objetivos de aprendizaje y las comparte en la comunidad de aprendizaje. Se propone diferentes estrategias para reconocer los saberes previos, experiencias, intereses, sentimientos y actitudes de los estudiantes respecto a los conocimientos requeridos (prerrequisitos) para alcanzar el nuevo conocimiento y son compartidas en las comunidades de aprendizaje.

OBSERVACIONES La docente en su planeador mostr que parta de un estndar. La docente intento poner en prctica lo estudiado en la primera reunin de CDA. Tiene en cuenta un estndar.

Utiliz un cuento y ejercicios en el tablero. No se precisaron en la planeacin.

6. Secuencias didcticas 7. Tiempo 8. Indagacin 9. Dificultades y retos conceptuales en el proceso de aprendizaje 10. Desempeos esperados

Se disea en la planeacin secuencias didcticas coherentes, pertinentes y viables tomando como base referente los estndares bsicos de competencias y la comparte en la comunidad de aprendizaje. Se propone en la planeacin varias estrategias para utilizar de manera significativa el tiempo centrado en el aprendizaje de los estudiantes. Se define en la planeacin preguntas que conllevan a la indagacin y a la solucin de situaciones problematizadoras y las comparte en la comunidad de aprendizaje. Se identifica dificultades y retos conceptuales en el proceso de aprendizaje en la temtica a desarrollar y plantea estrategias didcticas para abordarlas, compartidas en las comunidades de aprendizaje.

No estuvo muy clara la coherencia. No se especific. No se especificaron. No se tuvieron en cuenta.

Se define en la planeacin los desempeos para determinar las evidencias de aprendizaje y posibles niveles a alcanzar, compartidos en la comunidad de aprendizaje

No se evidencian en la planeacin.

11. Evaluacin formativa (auto, hetero y coevaluacin) 12. Clima de aula

Se define la evaluacin que integra los aprendizajes centrales de la secuencia Escribe ejercicios en clase y tarea didctica alineada con los objetivos de aprendizaje, tiempos y actividades para la casa. planteadas en las comunidades de aprendizaje.

Se tiene en cuenta en su planeacin estrategias para generar un clima de respeto y tranquilidad en el aula promoviendo el autocontrol de los estudiantes que contemplan la intervencin efectiva y oportuna ante situaciones de conflicto.

No se especifica.

DESDE EL DESARROLLO DE LA CLASE 13. Objetivos de aprendizaje Se exponen los objetivos de la sesin de manera clara y precisa segn los aprendizajes centrales de la disciplina, el desarrollo de habilidades y procesos fundamentales y retroalimenta a partir de las observaciones de sus estudiantes. 14. Contextualizacin Se desarrolla su clase articulada con los contextos, estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta las discusiones sobre secuencias didcticas y aportes de las comunidades de aprendizaje. 15. Coherencia Se aplica secuencias didcticas o actividades significativas que evidencian coherencia horizontal y vertical a partir de los estndares de calidad y la retroalimentacin dada por referentes conceptuales o colegas. 16. Materiales y Se utilizan diferentes estrategias significativas en secuencias didcticas recursos aprovechando los materiales y recursos educativos para el logro de los educativos objetivos de aprendizaje. 17. Saberes previos y Se desarrolla, explora y comparte diferentes estrategias para reconocer los conocimientos saberes previos, experiencias, intereses, sentimientos y actitudes de los requeridos estudiantes respecto a los conocimientos requeridos (prerrequisitos) para alcanzar el objetivo de aprendizaje. 18. Clases, unidades Se establece secuencias didcticas coherentes, pertinentes y viables tomando o Secuencias como base referente los referentes de calidad (estndares bsicos de didcticas competencias y lineamientos curriculares) y las aplica basado en su planeacin. 19. Tiempo Se utiliza el tiempo centrado en el aprendizaje de los estudiantes y lo organiza en las fases de una secuencia didctica. 20. Indagacin

OBSERVACIONES No se evidenci claramente al momento del desarrollo. Atiende la necesidad de los nios, pero no capta la atencin de la mayora. No es claro.

Lectura oral de cuento, ejercicios en el tablero. Hubo exploracin continua.

21. Dificultades y retos conceptuales en

Se sigue una secuencia pero no es totalmente coherente con el estndar. Desarroll las diferentes fases de la clase manejando bien el tiempo. Se realiza preguntas que conllevan a la indagacin y a la solucin de situaciones No. problematizadoras y las relaciona a lo largo del desarrollo de la secuencia didctica. Se plantea estrategias didcticas para abordar dificultades y retos conceptuales No. en el proceso de aprendizaje poniendo en dilogo distintos enfoques tericos.

el proceso de aprendizaje 22. Desempeos esperados 22. Evaluacin formativa (auto, hetero y coevaluacin) 23. Clima de aula

Se determina las evidencias de aprendizaje y establece posibles niveles a No se evidencian. alcanzar con relacin a una secuencia didctica planeada. Se evidencia una evaluacin que integra los aprendizajes centrales de la No hay evaluacin formativa. secuencia didctica alineada con los objetivos de aprendizaje, tiempos y actividades planteadas en procesos de auto, hetero y co-evaluacin. Se desarrolla estrategias para generar un clima de respeto y tranquilidad en el aula promoviendo el autocontrol de los estudiantes, que contemplan la intervencin efectiva y oportuna ante situaciones de conflicto. METACOGNICIN No hubo buen manejo de la clase. Hubo muchos nios distrados.

OBSERVACIONES

Espacio para la reflexin sobre la Enseanza, considerando las situaciones planificada que se concretaron o no, imprevistos y modificaciones que hara en la clase, unidad o secuencia siguiente.

Se valora y reconoce los aciertos y dificultades en coherencia con los objetivos La clase pareci preparada para de aprendizaje, la planeacin y el desarrollo, proponiendo acciones de ser observada. A pesar de ello no mejoramiento. hubo un buen manejo; la docente no logr captar la atencin de los nios.