A LEITURA E OS LEITORES NA ESCOLA: refletindo a prtica pedaggica em favor da formao de leitores.

Patrcia Constncio Werner (FUR !

Introduo " propsito deste te#to $ analisar a correlao e#istente entre as concep%es de leit&ra do professor do ensino f&ndamental e s&a prtica pedaggica endereada a leit&ra no '&e se refere a formao de leitor competente. " o()etivo $* tam($m* a partir dos est&do terico '&e acontecer paralelo a o(servao e anlise das prticas pedaggicas voltadas a leit&ra* provocar no professor (s&)eito da pes'&isa!* &m olhar reflexivo so(re a s&a at&al prtica pedaggica endereada a formao do leitor competente. Caminho se fez ao caminhar... Ref e!"es e #rocedimentos uti izados na #es$uisa. + escola* , m&ito tempo* apresenta na s&a ,istria* marcas m&ito fortes e

comprometedoras no '&e se refere - formao de leitores. .&itas destas marcas refletem e se reprod&/em no fa/er pedaggico de (oa parte dos se&s professores. Cada professor* a partir da luz1 '&e poss&i* (ril,a e pode acender o (ril,o dos ol,ares das crianas na relao com o livro* se)a na leit&ra fr&itiva o& na leit&ra informativa. "s procedimentos pedaggicos vem se repetindo a cada gerao* de maneira '&e as anlises* pes'&isas e est&dos desenvolvidos na rea de leit&ra* no rasil* no tem dado conta de contri(&ir para a efetiva formao de &m cidado consciente e participativo. 0staramos ns permitindo '&e essa luz se apag&e1

3o significado da luz sing&lar '&e 0d&ardo 4aleano s&gere no te#to 5" .&ndo6 inserido no livro O Livro dos Abraos* 2778.

A leitura e os leitores na escola significa o(servar e registrar o cotidiano escolar. 9 l '&e os professores e al&nos interagem* vivenciando momentos de leit&ra. Por esta interao e viv:ncia* diferenciados procedimentos podero s&rgir e contri(&ir para a formao de verdadeiros leitores; leitores competentes e conscientes do se& papel na sociedade. "(servar a escola em se& cotidiano e* principalmente* com ol,ar atento - t<nica '&e $ dada - leit&ra na escola* parece ser f&ndamental para '&e se responda o& colete dados para &ma refle#o* a partir de perg&ntas como; Que leituras acontecem na escola? Como feita a leitura na escola? Que movimentos provoca no aluno? Qual a sua importncia no contexto escolar? A servio de u! e de uem as pr"ticas de leitura s#o desenvolvidas nas escolas? Por conseg&inte* opto&=se por desenvolver a o(servao e coleta de dados na 0scola >>>>>>>>>>>>>>>? por esta ser a escola de origem profissional da pes'&isadora a&tora* favorecendo a li(erdade de acesso e a agilidade na interao com professores e al&nos. + escola campo desta pes'&isa locali/a=se na ala norte da cidade de >>>>>>>> apresentando apro#imadamente 7@@ al&nos matric&lados no 0nsino F&ndamental e ori&ndos de famlia de classe m$dia (ai#a A (ai#a. 3a o(servao das classes em s&a sing&laridade e tam($m da escola constata=se '&e as fontes disponveis de te#tos a serem tra(al,ados em sala de a&la* se considerarmos a estr&t&ra de tra(al,o destes professores e as a'&isi%es de livros feitas pela escola em '&esto* salvo alg&mas e#ce%es* so (astante comprometedoras no '&e se refere '&antidade e s&a '&alidade. 9 fato '&e a carga ,orria de tra(al,o destas professoras $ de '&arenta ,oras semanais e d&as delas fre'Bentam a Universidade no perodo not&rno. 3este conte#to* o tempo destinado -s leit&ras pessoais e
?

a'&elas

necessrias ao

Cm(olo grfico escol,ido para salvag&ardar a a&toria do te#to. estes dados sero revelados a partir do aceite do te#to no evento. ?

plane)amento de s&as a&las caem n&m grande pre)&/o. + estr&t&ra econ<mica e escolar '&e encontramos tam($m interfere na a'&isio dos livros da (i(lioteca '&e* m&itas ve/es* nesta escola* $ feita por profissionais '&e no at&am em sala de a&la* associa%es de pais e professores '&e* frente - necessidade de ad'&irir livros de literat&ra consideram o valor financeiro da o(ra* privilegiando a '&antidade possvel em detrimento da '&alidade

literria necessria. 9 neste conte#to '&e a diversidade e a '&alidade dos te#tos apresentados -s crianas ficam (astante comprometidas. Frente a esta realidade* o o(servar das prticas* no encamin,amento da leit&ra* oport&ni/adas em sala de a&la foi ao intensa desta pes'&isaD. Esso posto* proc&ro&=se caracteri/ar* d&rante a o(servao* os aspectos pertinentes a; seleo dos te#tos oferecidos em sala de a&la para leit&ra %se eo&F procedimentos iniciais convidativos o& no para entradas no te#to %entrando no te!to&F encamin,amentos dados aps a leit&ra do te#to* e#plorao da o(ra em si* se&s desdo(ramentos* s&as rela%es com o&tros te#tos o& diferentes sit&a%es passveis de leit&ra %'ertica izando a eitura&. Pode=se constatar ento '&e da seleo do te#to - verticali/ao da leit&ra m&itos so os intervenientes '&e comprometem a formao do leitor. G na seleo a '&alidade* fonte e ra/o da escol,a* apontam para prticas e sa(eres valori/ados pela escola e '&e apresentam=se distante da f&no social da escrita. 3a se eo do te#to a ser tra(al,ado em sala de a&la o livro didtico ainda $ &m vec&lo de circ&lao intensa. + escol,a dos te#tos geralmente se d a partir do interesse do professor. 0ste* '&ando assim o fa/* priori/a te#tos '&e contemplam personagens o& fato '&e possa ter relao com alg&ma data cvica* conteHdo c&rric&lar o& aspectos gramaticais
D

+ partir das mencionadas o(serva%es* m&itos procedimentos foram registrados e analisados. Para salvag&ardar tais o(serva%es * crio&=se &m instr&mento de coleta de dados '&e intit&lo&=se $i"rio de Campo% Ientre o&tros* destacam=se os te#tos mencionados nos '&adros e propostos para leit&ra em sala de a&la.

'&e elege& como necessrios ao aprendi/ados de se&s al&nos. J tam($m (locos de seleo de te#tos em '&e o literrio infantil $ (astante disseminado. Conv$m destacar '&e a prod&o literria endereada - criana inserida neste vol&moso mercado oferece os mais variados prod&tos. 0sta variao se d tanto no campo da '&alidade da prod&o literria como na ling&agem vis&al* '&e pode apresentar=se de maneira lHdica* est$tica* sim(lica* e#pressiva e metaling&sticaK. Iiante das f&n%es '&e a il&strao do livro endereado criana pode e#ercer* acrescento a f&no interativa& '&e no permite dissociar o te#to literrio da il&strao. 3a sala de a&la estes te#tos* m&itas ve/es tem &m encamin,amento pedaggico voltado ao aprendi/ado c&rric&lar valori/ado pela escola e* neste processo* , a segregao do verdadeiro significado do ato de ler. " livro de literat&ra infantil precisa ser tocado* fol,eado* admirado* analisado na s&a totalidade ( a&toria* te#to* pro)eto grfico* il&strao!. Lamentavelmente esta relao $ po&co disseminada na escola. " te#to '&ando $ condensado* modo como se apresenta nos livros didticos* al$m de perder s&a originalidade* priva o leitor deste man&seio. + nat&re/a de &m te#to no e#cl&i a o&tra* ca(e - escola tra(al,ar com os diferentes te#tos. 0ntretanto* entre os mais diversos te#tos e#istentes na sociedade* o literrio $ o '&e provoca no leitor &m repensar da vida* a triste/a o& felicidade* o a/ar o& a sorte* o distanciamento o& contato (ordenado o& desordenado! de (oas o& ms o(ras. 3a classificao de boas o& m"s o(ras* no se '&er a'&i condenar o& segregar as o(ras literrias po&co '&alificadas ao acesso dos al&nos. + s&a e#ist:ncia $ f&ndamental at$ para '&e o al&no esta(elea &m elo comparativo dentre as o(ras e#istentes no mercado. 9
K M

Conforme trata L&i/ de Camargo no se& livro 5+ El&strao do Livro Enfantil6* 277M. Nermo &tili/ado pela pes'&isadora para referendar il&stra%es de livros contemporneos de literat&ra infantil '&e s&gere relao te#to literrioAil&strao. Ii/=se de o(ras '&e o literrio possi(il(ita diferentes entradas vis&ais( leit&ra de imagens e leit&ra de te#to! para esta(elecer &ma relao em '&e a imagem* s&cede* antecede o& complementa o te#to. K

verdade '&e o contato Hnico e simples com variadas o(ras no garantir o desenvolvimento do esprito crtico e seletivo. 0ste s ser possvel a partir da constante interao dos diferentes leitores e leit&ras das o(ras literrias. Pode=se afirmar portanto * '&e a

classificao da obra cabe nica e exclusivamente ao leitor. 3a defesa '&e a leit&ra tam($m se constri no interior da escola * a seleo s$ria das o(ras a serem ad'&iridas* sociali/adas e tra(al,adas no conte#to escolar* no pode desconsiderar os aspectos acima mencionados. "ra* se na seleo dos te#tos a serem apresentados na sala de a&la encontramos na escola m&ito o '&e fa/er* est&dar e resignificar* os procedimentos convidativos( o& no! para entrar nos te#to e a cond&o dos tra(al,os a partir da leit&ra ca&so& similar preoc&pao. +s a%es o(servadas em sala de a&la '&e poderamos c,amar de preliminar a leit&ra e '&e* na pes'&isa* entit&lo&=se de entrando no te!to( foram a%es &nilaterais por estarem centradas na pessoa do professor. 0stas a%es eram (astante rpidas e na s&a maioria informativas. " professor '&e* na ocasio centrali/ava o processo apresentava a o(ra dava alg&mas informa%es (sicas so(re a&tor* editora e* alg&mas ve/es* ,istoriava como ,avia con,ecido a o(ra e a ra/o de tra/:=la ao gr&po. 0m seg&ida* a leit&ra Aesc&ta do te#to se dava e posterior a esta os encamin,amentos eitura&. .&itas so as tentativas e as metas '&e as professoras* a partir da leit&ra* nas s&as prticas individ&ali/adas esta(elecem para garantir o& pelo menos para contri(&ir com a formao do leitor. Por$m* estas se apresentam de maneira to desartic&lada '&e* a'&ilo poderia ser &ma contri(&io* torna=se &m pre)&/o. + 'ertica izao da eitura( frente -s o(serva%es feitas* foi n&la e s&(stit&da por a%es '&e privilegiam a leit&ra ,ori/ontal e
M

a partir desta esc&ta ( 'ertica izando a

rasa do te#to como tam($m a apresentao do ato de ler ficar red&/ido em rec&rso a servio das reas do con,ecimento. +ssim* a lgica das a&las * no '&e se refere a leit&ra* s&stenta=se nas mais variadas prticas '&e tem como prod&to a reprod&o* a cpia* a leit&ra dirigida* a interpretao linear e no interativa e s&()etiva do te#to. + leit&ra passa a ser &m instr&mento a servio das o&tras reas n&ma aprendi/agem &tilitarista e de massa. + escola * pela prtica '&e apresenta* parece conce(er '&e todos os al&nos aprendem da mesma maneira e no mesmo momento n&ma ,omogenei/ao crescente. + leit&ra '&e se apresenta na escola $ a'&ilo '&e poderamos c,amar de leit&ra decodificada. +ssim c,amada por'&e* a partir do momento '&e o al&no est alfa(eti/ado* no sentido mais restrito da palavra* far &so da leit&ra para ler na escola; en&nciado de e#erccios* pro(lemas matemticos* lista de palavras com escrita semel,ante para '&e possa memori/=las a fim de escrev:=las corretamente* conceitos* fatos ,istricos e informa%es m&itas ve/es (astante distantes de s&a realidade* distantes de se&s interesses e in'&ieta%es e* alg&mas* at$ inHteis para a s&a vida. 0ntretanto esta prtica implica na marginali/ao da f&no social da leit&ra. 0la se apresenta em f&no de o&tros o()etivos '&e* para a escola* parece ter maior valor. 3este conte#to* os al&nos tendem a no perce(er o& at$ mesmo a no se preoc&par com o verdadeiro significado e valor da leit&ra e* n&m processo lento e gradativo* distanciam=se da mesma. + leit&ra e#ige ser perce(ida como &m processo de (&sca vol&ntria da c&riosidade* do pra/er e do con,ecimento.

)a ao #ara a ref e!o da e na ao

3o $ possvel disc&tir o l&gar da leit&ra na escola sem '&e se disc&ta o l&gar e a leit&ra em nossas vidas. 9 ig&almente difcil identificar as ra/%es da e#ist:ncia de al&nos leitores e no leitores na escola sem o(servar os leitores e no leitores professores* pais e sociedadeO. 9 fato '&e o professor* no cotidiano escolar* imprima na s&a prtica pedaggica* aspectos '&e esto intimamente ligados a s&a pessoa e a s&a condio de leitor. Para esta(elecer &m est&do so(re a formao de leitores na escola* foco&=se a condio de leitor do professor. Pela necessidade deste est&do* nasce& o *ru#o de Estudo de Leitura + *EL+ Composto inicialmente de nove professores do ensino f&ndamental da Rede PH(lica >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>. Frente - pes'&isa '&e se desenvolvia em na sala de a&la so(re os procedimentos voltados - leit&ra '&e* aps categori/ao e anlise ) descrita neste te#to* os professores* s&)eitos da pes'&isa* sentiram necessidade de est&dar a formao do leitor com o foco de ateno voltado -s prticas pedaggicas desenvolvidas em sala de a&la. +ssim* responderam afirmativamente ao convite da a&tora=pes'&isadora '&e* desenvolve& as o(serva%es em sala de a&la* est&da o tema* e prontifico&=se a

organi/ar os encontros a partir dos procedimentos pedaggicos o(servados. Iiante da composio do gr&po* pes'&isadora catali/o& as disc&ss%es e refle#%es '&e emergiam no gr&po (&sco& s&(sdios tericos '&e possi(ilito& a verticali/ao dos est&dos desenvolvidos nos encontros e a possi(ilidade de &m 5ol,ar refle#ivo6 8 - prtica pedaggica desenvolvida em sala de a&la.

+nalisar todos estes segmentos* no entanto* e#igiria do pes'&isador a dedicao em &ma pes'&isa '&e atente aos intervenientes '&e favorecem e contri(&em - formao do leitor* (em mais ampla. 8 Nermo &tili/ado por .aria Conceio Lalanda e .aria .an&ela +(randes no te#to 5" conceito de refle#o em G.IePeQ6 in +L+RCR"* ?@@@. 8

+l$m do tema a ser est&dado nada se permitindo ser previamente determinado* o processo* o est&do e conse'Bentemente as disc&ss%es se tornaram mais consistentes. Ceg&ndo NJE"LL03N; 5+ tomada de consci!ncia n#o somente um processo ex post '%%%()ste processo associado * pr+pria ,era#o de dados- sob forma de uestionamentopelo menos em escala reduzida%.( 277O* p.8O! 0m s&a composio este gr&po apresentava profissionais comprometidos com a ed&cao* responsveis e preoc&pados com a cond&o '&alitativa do se& tra(al,o. Prova disto foi a a(ert&ra do espao cotidiano de sala de a&la destinado - pes'&isa e a disponi(ilidade para est&dar esta temtica no ,orrio e#tra escolar. + partir de '&estionrio aplicado para a caracteri/ao do gr&po* o(servo&=se '&e este $ composto de elementos '&e t:m* em m$dia* 2@ anos de tempo de servio na ed&cao. Com e#ceo da (i(liotecria* todas tem o c&rso de magist$rio e* na s&a formao profissional* diferem do terceiro gra& e especiali/ao. I&as das professoras so ps grad&adas* tr:s concl&ram o terceiro gra& (d&as com pedagogia* &ma em letras!* d&as c&rsando o terceiro gra& ( artes e pedagogia! e &ma com o seg&ndo gra& completo.

Con,ecer as concep%es* prefer:ncias e o espao destinado - leit&ra dos integrantes deste gr&po foi f&ndamental para a cond&o primeira do tra(al,o. S&ando '&estionados* no primeiro momento* so(re o ue leitura* escreveram;

/O buscar do novo% 0m prazer esperado pelas crianas ao ingressar na escola** % Leva a ima,ina#o e aventuras fabulosas% A ima,ina#o cria asas.'Astrid(

Cem (rifo no original. +spectos '&e destaca=se pela relao com o tema o()eto de pes'&isa. U

/ a apreenso / compreenso de smbolos*- formas- atitudes e momentos historicamente constru1dos% ' Adriana ( / todo momento que eu consigo internalisar algum significado codificado atravs de imagens ilustra!es ou escrita*. )ntendo ue a leitura mais ampla ue simplesmente traduzir c+di,os% Abran,e o campo da interpreta#o ue eu posso dar para essa leitura- da importncia ue essa leitura tem para mim na uele momento em ue estou lendo% Compreende tambm todas as experi!ncias de vida- tudo a uilo ue eu sou historicamente e socialmente- por ue a partir da uilo ue sou- ue posso dar si,nificado maior ou menor ao ue leio e internalisar nestes momentos- a partir da1 posso refletirampliando minha leitura de mundo. ' )niara ( /"eitura um processo de aprendi#agem pois lendo que se aprende para ensinar% 2 a pea chave na forma#o do ser humano. $as escolas a fase mais esperada nas sries iniciais *% 3e faz presente em tudo- n#o s+ em formas escritas% 4asta um olhar para se fazer uma leitura% )x5 )m uma pessoa- olhando- se faz a leitura de como ela est"5 se est" feliz ou triste%. ' 3heila ( / uma forma de atuali#ao do con%ecimento* - tambm uma maneira de se transportar no tempo e no espao%. ' 6orma( / ler algo decifrar codificar uma mensagem que algum quer passar para outros*%. ' 3andra(

/2 a capacidade de interpretar o mundo * nossa volta- se7a por s1mbolos- escritaoralidade- ima,ens e sensa8es% Com a leitura sentimos emo#o- fantasia- ale,ria ou tristeza- suspense- /via,ens.% com ela que adquirimos con%ecimentos cultura informa!es.*.' 9vanir(

/ :osso utiliz";las para as minhas horas de lazer lendo hist+rias ue me a,radam% :osso via7ar para todos os lu,ares poss1veis sem sair do lu,ar- apenas lendo% & leitura pode provocar grande emo!es alegrias ou triste#as. *.' 0<ara ( + f&no &tilitarista da escola* mesmo '&e e#pressa de maneira (astante s&til* ainda est impregnada nas atit&des* falas e prod&%es escritas dos professores. +lg&mas ve/es a escrita representa &m sa(er ,istoricamente reprod&/ido sem '&e ten,a passado por &m processo refle#ivo. Cendo assim* apresenta=se (astante distante da prtica desenvolvida e dos diversos te#tos oferecidos para leit&ra em sala de a&la. Ielineando o tema em foco* a leitura* proc&ro&=se ler e disc&tir diferentes te#tos al$m de esta(elecer analogias com a prtica pedaggica voltada - condio de leitor. Posteriormente* a disc&sso* de(ate do tra(al,o desenvolvido em sala de a&la* no '&e tange - formao de leitores* foi a dinmica mais presente nos encontros. 3os primeiros encontros o gr&po fe/ est&do e disc&sso de vrios tipos de te#tos '&e se entremearam; o(ras de literat&ra infantil U* artigos7* filme2@* te#tos22. +ps* o de(ate passo& ser o momento de refle#o e intenso enri'&ecimento do gr&po. 3os confrontos das diferentes opini%es e recortes dos aspectos significantes de cada te#to* cada integrante passo& a ficar atento e ao mesmo tempo em conflito com a s&a condio de leitor.

R"CJ+* R&t,. Nico au tinha uma id,ia. Co Pa&lo ; S&inteto 0ditorial* 277M. >+VE0R* .arcelo. Asa de -a#e . elo Jori/onte; Formato 0ditorial* 277D. SU0ERWC* artolome& Campos. Onde tem .ru!a tem fada. Co Pa&lo; .oderna* 27UD. CE.+RI* R$mQ e PR+NN* Pierre. /eu cachorro , um e efante. Co Pa&lo; .oderna* 277U. "&tros... 7 + R+."VECJ* FannQ. Se a criana no 0( o $ue 'oc0 tem a 'er com isso 1 Revista de Viver = Psicologia. +no @2* n.@7* p.D@* 27UM. F"UC+. 0RN* Gean. O $ue a esco a #recisa sa2er e fazer #ara formar eitores. Revista 3ova 0scola* +(ril* p. M2=O?* 277D.
2@ 22

Filme = A -rincesinha L+G"L"* .arisa . =exto n#o pretexto. En; XEL 0R.+33* Regina. Leitura em crise na esco a. Porto +legre; .ercado +(erto* 277D p. M2=O?. CELV+* 0/e'&iel . E ementos de -ed. da Leitura. Co Pa&lo; .artins Fontes* 277D. 2@

+ leit&ra e anlise de o(ras de literat&ra infantil geraram s&cessivas refle#%es. "(servo&=se* a partir dessas leit&ras e das interven%es dos integrantes* &m ol,ar c&idadoso -s diferentes maneiras de &m te#to se e#pressar; atrav$s das imagens* do literrio e em se& pro)eto grfico. C&rgiram tam($m compara%es entre as o(ras originais e os te#tos apresentados em livros didticos( to presentes nas escolas!. 0stes se constit&em em &m material com endereamento Hnico( professores e al&nos no cotidiano escolar! e de po&ca f&no social. " livro didtico* no '&e se refere apresentao do te#to e f&no mediadora na formao de leitores* po&co contri(&i. Esso se d* entre o&tras ra/%es por apresentar* na s&a grande maioria* fragmentos de te#tos '&e segregam o leitor do contato com a o(ra completa. Recentemente ( a partir de 2777! alg&mas editoras apresentam os te#tos transcritos na ntegra* entretanto* o leitor aca(a por distanciar=se da leit&ra de imagens* diagramao e con)&gao das cores e pro)eto grfico* ignorando a possi(ilidade de dilogo entre as diferentes ling&agens. "(serva=se* tam($m* '&e esse* pela maneira como se apresenta* destinando maior nHmero de pginas a e#erccios estr&t&rais e gramaticais* $ visto como instr&mento para o mero c&mprimento dos conteHdos c&rric&lares* apresentando o texto como pretexto( L+G"L"* in XEL 0R.+33* 277O!. Com (ase no est&do de o&tras o(ras literat&ras '&e circ&laram no gr&po d&rante todo o perodo da pes'&isa* as integrantes do gr&po destacaram aspectos relevantes e s&()etivos da o(ra na relao consigo. 0sta $* sem dHvida* a f&no primeira da leit&ra literria e $ tam($m procedimento '&e a escola* pela prtica pedaggica* dificilmente oport&ni/a aos se&s al&nos.

22

Po&co a po&co as a%es disseminadas em sala de a&la* endereadas - leit&ra* comearam a ter o&tro enfo'&e. +lg&mas a%es antes negligenciadas comearam a se fa/er presentes. I&rante os de(ates* a partir das manifesta%es e frente - leit&ra vertical dos te#tos lidos pelo gr&po* veio - tona a ao do ed&cador em meio ao c&rrc&lo escolar. 3o af de c&mpri=lo* m&itas ve/es o professor marginali/a as prticas de leit&ra* )&stificando '&e estas o al&no pode fa/er em casa. 3esta viso* como se dar a interao1 S&al o papel '&e a leit&ra ass&me em sala de a&la1 S&e conceitos de leit&ra o al&no conseg&e ela(orar frente -s prticas '&e desenvolve na escola1 Uma viso meramente &tilitarista. + ,egemonia dos o()etivos do professor e da escola predominam em detrimento dos anseios e necessidades dos al&nos. +s e#pectativas do professor tit&lar da s$rie seg&inte tam($m interferem

nesta tomada de deciso e foi e#pressa no gr&po. Co elas; leit&ra fl&ente* com entonao* valori/ao da interpretao linear. + partir dos conflitos evidenciados a (&sca de tericos '&e tratam do ass&nto foi f&ndamental para se o(ter alg&mas respostas e* principalmente* gerar o&tras perg&ntas nas disc&ss%es L+G"L" em gr&po. C"0LJ" (2778!* F"UC+. 0RN ( 277D!* CELV+ ( 277D! (277U! como ) foi dito* foram alg&ns dos a&tores* '&e transitaram nos provocaram no gr&po refle#%es* a(randaram

encontros de est&do deste gr&po. 0les

dHvidas* s&geriram o&tros te#tos* mas* f&ndamentalmente* s&as afirma%es e crticas provocaram &m prof&ndo interesse evidenciado no gr&po em contin&ar os est&dos e

esclarecer* a cada encontro* dHvidas e conflitos '&e s&rgiram a partir da leit&ra* do dilogo dos aspectos f&ndamentais '&e constit&em a prtica pedaggica da escola = principalmente da f&no do ato de ler na sociedade -s v$speras de &m novo mil:nio.

2?

Considera"es inconc usi'as

+ cada encontro os recortes feitos a partir da leit&ra dos te#tos se diferenciam e a leit&ra na concepo dos professores parecia apresentar=se so( o&tra tica. " propsito desta pes'&isa foi a de '&e; />%%%? os membros representativos da situa#o; problema sob investi,a#o nunca s#o considerados como meros informantes% =ambm desempenham uma fun#o interro,ativa- fazendo per,untas e procurando elucidar os assuntos coletivamente investi,ados%6(NJE"LL03N*277O* p. 7U! 0m conse'B:ncia disso* al$m de (&scarmos alg&mas respostas a '&est%es '&e se referem - leit&ra na escola* do ponto de vista da prtica do professor* constato&=se tam($m* '&e o est&do sistemati/ado de carter investigativoArefle#ivo das prticas pedaggicas contri(&i m&ito para o redimensionamento da ,egemonia '&e se mant$m nas prticas escolares nas mais diferentes reas do con,ecimento. Como di/ F"UC+. 0RN(277K!* a condio de leitor de cada indivd&o no se red&/ as oport&nidades '&e este teve e dei#o& de ter d&rante a vida escolar. .&itos fatores interferem no lapidar desta condio. 0ntretanto* $ necessrio '&e o professor se apresente como &m mediador e dinami/ador na constr&o do con,ecimento* fi'&e atento a ponto de sa(er em '&e conte#to se& al&no est inserido para poder ampliar e diversificar as s&as possi(ilidades de leit&ra. Ia mesma forma* este professor precisa centrar a s&a ateno na relao '&e tem com o se& al&no* precisa tam($m revisitar a s&a ,istria e perce(er a s&a condio de leitor* a fim de verticali/=la cada ve/ mais. Vale* diante do '&e foi apresentado* afirmar e recon,ecer '&e a refle#o da prtica no pode ser apenas &m ato solitrio. A troca de experi!ncias e a partilha de saberes consolidam espaos de forma#o m@tua- nos uais cada professor chamado a
2D

desempenhar- simultaneamente- o papel de formador e formando% O di"lo,o entre professores fundamental para consolidar saberes emer,entes da pr"tica profissional . (3WV"+* 277?* p. ?O!. 3a at&al sociedade no , mais espao para a prtica ,ori/ontal da leit&ra. 3o se conce(em mais procedimentos '&e e#i)am do leitor a reprod&o o& a transcrio do '&e est escrito* no se (&sca mais formar indivd&os '&e e#ec&tem* o(edeam e conce(am o '&e est escrito como verdade a(sol&ta* in'&estionvel e* sim* '&e se)am capa/es de criar e recriar* de ma#imi/ar o se& tempo livre* de integrar=se a &ma sociedade refle#iva e comple#a. Endivd&os '&e se perce(am leitores competentes e '&e possam e#ercer o papel de cidado ativo na sociedade em '&e vivem $ o '&e se pretende ,o)e. " professor *mestre ue- de repente aprende1A* merece &m mediador '&e ven,a m&ito mais '&e impor dinmicas centrali/adoras do ensino e cond&toras da f&ncionali/ao do professorado* legitimando a ideologia do poder* promover movimentos coletivos capa/es de gerar a constr&o dos sa(eres* a partir da s&a refle#o=ao=refle#o e a de se&s pares. Iesta forma* poder* ao o&vir falar em investimento ed&cativo* perce(er=se co= a&tor de &m pro)eto de escola.

2?

4&imares Rosa. 2K

RE3ER4NCIAS .I.LIO*R53ICAS

+L+RCR"*Esa(el. Formao refle#iva dos professores Y estrat$gias de s&perviso. Coim(ra; Porto* ?@@@.

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