DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Concepto y clasificacin: La elaboracin del concepto es compleja y llena de ambigedad debido a la gran cantidad de causas y

manifestaciones que tiene. Por ello es preciso distinguir como lo hace Suarez (1985) entre dificultades de aprendizaje entendidas en un sentido amplio o en un sentido restringido:

en un sentido amplio las dificultades de aprendizaje se corresponden con las necesidades educativas especiales(segn el MEC Ministerio de Educacin y Ciencia -), es decir DA = NEE en un sentido restringido (esto es lo ms comn en el mbito anglosajn), las DA se refieren a las manifestaciones concretas en campos como psicomotricidad (esquema corporal, motricidad fina y gruesa, etc.), dificultades perceptivas y de atencin de lenguaje oral y

escrito, etc. Aqui abordaremos las DA desde lo restringido. Vamos a ver algunas definiciones: - Segn la prestigiosa asociacin americana Education for all handicapped children act (1975) se refiere a las DA en los siguientes trminos: aquellos que manifiestan un trastorno en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en la comprensin o utilizacin del lenguaje hablado o escrito, que puede evidenciarse en alteraciones al escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cculos arimticos; incluyen condiciones que se han considerado como deficiencias perceptivas, lesiones cerebrales, disfunciones cerebrales mnimas, etc. - Otra definicin ms completa es: la DA es un trmino general que se refiere a un grupo heterogneo de desrdenes manifestados en dificultades significativas en la adquisicin y uso de las capacidades de comprensin y expresin oral, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Estos desrdenes son intrnsecos al individuo, presumiblemente debidos a una disfuncin del sistema nervioso. Los problemas de comportamiento, de autoregulacin, de percepcin y de interaccin social pueden coexistir con las DA, pero por si mismos no parecen que estn catalogados como DA. Tambin tenemos que decir que los factores externos como las diferencias culturales pueden ser factores que influyan en la aparicin de las DA El modo de agrupar las DA es muy variado y polmico dndose clasificaciones muy variadas. Casi podramos afirmar que cada autor o escuela hace su propia clasificacin no habiendo unanimidad entre ellos, sin embargo, casi todos coinciden en afirmar que hay dos grandes tipologas, las que provienen de factores internos y las que provienen de factores externos.

Externos: Son aquellos que repercuten en el sujeto sin que propiamente se originen o estn en l; le llegan desde fuera (ej: padres, familia, contexto social, etc.). Bsicamente pueden provenir de: 1. la familia: hbitat, pautas y actitudes educativas inadecuadas o deficientes, problemas familiares (desestructuracin, falta de referentes maternos o paternos, etc) 2. la escuela: absentismo, inadecuacin de metodologa y recursos, etc; se pueden atribuir al profesorado o al centro 3. la sociedad: marginacin social, deprivacin sociocultural, pobreza, etc. Internos: Son aquellos que residen y se originan en el sujeto mismo y son fruto de su modo de ser, comportamientoPueden manifestarse en una baja motivacin, falta de atencin, etc. Pueden ser: 1. fsicos: enfermedades (gestacin, partos, traumas, perinatales, durante el desarrollo posterior, etc 2. emocionales: relacionados con la personalidad del sujeto (trastornos o desequilibrios emocionales) 3. intelectuales: cuando provienen de un escaso desarrollo intelectual, aptitudes intelectuales deficitarias o mal estimuladas, estrategias pobres de pensamiento 4. 5. de lenguaje: oral, escrito motivacionales: desinters, cansancio, falta de compromiso con el trabajo escolar, actitudes negativas hacia la escuela, etc. 6. 7. sensoriales: dficit en algn sentido presente en el aprendizaje neurolgicos: relacionados con el SN y con repercusiones claras en el desarrollo intelectual,

del habla o del lenguaje. Perfil del alumnado con Dificultades de Aprendizaje: Al ser las dificultades de aprendizaje tan variadas y su etiologa tan plural resulta difcil trazar un perfil

nico. Sin embargo hay unos rasgos generales que pueden ser tiles para que el maestro de educacin especial pueda detectar y afrontar tempranamente a este tipo de alumnado.Las manifestaciones son las siguientes:

Dficit acadmico: rendimiento acadmico inferior al que cabra esperar por su edad (puede manifestarse 3 o 4 aos por debajo de su edad cronolgica) sobre todo en lenguaje hablado, escrito y matemtico

Dficit cognitivo: procesan la informacin de una manera inadecuada, lenta y errtica; poseen estrategias de pensamiento inadecuadas (un df. cognitivo puede provocar un def. acadmico pero no al revs normalmente

Deficiencias en las habilidades para el estudio y en el uso de estrategias de aprendizaje: Dificultad a la hora de tomar notas, cometen errores en la escritura, tienen baja comprensin lectora, dificultades de expresin oral y escrita.

Bajo nivel de habilidades sociales: consiste en saber comunicarse, relacionarse con los dems, saber estar, etc. Participan menos en las actividades y trabajo de grupo dentro y fuera del aula (hay que ensearlos en el aula trasnversalmente)

Baja motivacin: Poco activos, slo se apoyan en motivaciones externas, casi nunca en las internas, viven fuertes sentimientos de frustacin Frecuentes problemas de adaptacin al centro escolar: algunos presentan problemas desde los primeros aos de escolarizacin. Los problemas familiares o socioculturales tambin

influyen en la adaptacin al medio escolar, pudiendo manifestarse conductas violentas. Repercusiones Educativas de las Dificultades de Aprendizaje. Intervencin Educativa: Debemos subrayar la trascendencia educativa que tienen las dificultades de aprendizaje para las personas que las padecen:

en el mbito personal el sujeto con DA suele vivir un sentimiento de frustracin y desnimo. Se compara con los dems y ve que l no puede, no sabe o no vale, no lo hace al mismo ritmo, por lo que el sentimiento de fracaso, de impotencia y de inferioridad con respecto a los dems aparece. Fruto de todo esto puede sufrir una merma de su autoconcepto en el plano escolar, familiar y social al ver que l no es capaz de rendir como los dems. Son desde estos sentimientos desde los que no es posible que surja una personalidad rica, madura, etc.

en el mbito familiar tambin se van a vivir las DA con bastante preocupacin ; cuando los padres ven que los hijos no progresan viven esta situacin con gran preocupacin y desilusin y acuden angustiados y comienzan a buscar de manera desesperada medios y recursos que a veces no son necesarios ni adecuados

en el mbito escolar se vive con una gran preocupacin cuando un sujeto padece DA. Los maestros se angustian viendo que el nio no aprende y suele provocar entre ellos discursos vacos (no s que hacer con este alumno,'todo lo tengo que repetir mil veces,etc) y todo conlleva a veces a buscar situaciones inesperadas, mal planteadas y desorientadas (a veces tambin los profesionales se quitan de en medio para no afrontar un caso dificil).

en el mbito social es tan importante como los dems. Si a un nio con DA provocadas por el ambiente en el que vive o se desarrolla no se le diagnostica esas DA para intervenirles desde ese plano, el nio puede derivar en el denominado fracaso escolar, es decir, que algunas veces las DA cuyo origen estn en lo social puede llevar al fracaso escolar y ste a comportamientos y conductas inadaptadas.

Por todo esto, el sistema educativo debe ser sensible a las necesidades educativas especiales y por ello debe tener previstas toda una serie de medidas ordinarias y extraordinarias, primero para ser prevenidas y despus para ser tratadas (por ejemplo a travs de programas de educacin compensatoria, equipos interdisciplinares bien dotados, clases de apoyo, formacin especfica del profesorado en ACIs). La modalidad de intervencin educativa general en una dificultad de aprendizaje no se puede establecer sin tener en cuenta la edad del sujeto, ni el nivel de profundidad del problema. Tampoco podemos eludir las causas, las manifestaciones, ni los factores asociados. Se recomienda llevar a cabo las siguientes pautas de intervencin: 1. llevar a cabo ejercicios sencillos graduados en dificultad y apoyados en materiales y recursos variados y atractivos 2. 3. 4. servirse de mltiples ejemplos y actividades diferentes para la consecucin de un mismo fin usar muchos apoyos audiovisuales y manipulativos saber cual es la raiz del problema, para posteriormente, apoyar los factores asociados contribuyentes y prevenir los desencadenantes 5. valorar la capacidad de esfuerzo, y ms que la cantidad en la produccin la calidad del trabajo realizado; los programas y actividades con refuerzo positivo dan un buen resultado 6. aportar al alumnado con DA un feed-back inmediato y oportuno eludiendo castigos y descalificaciones

Dificultades del Aprendizaje: / Marcela Artuso Avendao / Profesora de Educacin Diferencial con mencin en Trastornos de Aprendizaje - U.M.C.E. / Ceril Valentina Guzmn Maluenda /Educadora de Prvulos P. U. Catlica de Chile Licenciatura en Educacin U.M.C.E. Magister en Educacin Especial (Psicopedagoga) P.U. Catlica de Chile / Ceril 2003 Este trmino conlleva una definicin muy amplia y aveces confusa. En ocasiones se convierte en franca amenaza para tantos padres que reciben el siguiente diagnstico: s, su hijo presenta dificultades de aprendizaje". En ese momento sobrevienen las dudas, interrogantes y fuerte ansiedad frente al tema. Por este motivo queremos redefinir el trmino y orientarlo dentro de un contexto, con una mirada aclaradora para los padres. En este tema, el acento est puesto en las intervenciones teraputicas y estrategias de rehabilitacin ms que en la misma definicin. Por qu planteamos esta perspectiva? . Porque de ninguna manera queremos dejar

en la esttica una realidad que viven miles de nios. El entender Qu son las dificultades de aprendizaje? Debera sensibilizarnos hacia la superacin y ampliacin de las capacidades y potencialidades del ser humano, cuyo desarrollo es dinmico y continuo. Presentar este trmino con un enfoque ms paradigmtico y clsico sera equivalente a ponerle carteles al ser humano pudiendo anticipar y pre-determinar su vida. Los nios con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto que entienda una palabra que intenta explicar un trmino. Adems requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de compromiso por todas las personas intervienen en la vida de los nios. Todos en algn momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para aprender. Sin embargo la duda es Cundo? esta situacin se califica en un rango ms o menos acorde a lo esperado en relacin al desarrollo y exigencias del medio a una edad determinada. Para aclarar este aspecto se han descrito caractersticas. Las dificultades de aprendizaje se clasifican en Problemas Generales de Aprendizaje y Trastornos Especficos de Aprendizaje. PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE: Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, afectando el rendimiento global. Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para aprender. Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental, dificultades auditivas severas y alteracin en la psicomotricidad. Alumnos de Aprendizaje Lento Son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin, y dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida. Estos alumnos no estaran en la categora de retardo mental, ni tampoco presentaran un TEA, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo est constituido por nios con un desarrollo ms lento y con un ritmo crnico de aprendizaje ms bajo que el resto de sus compaeros, Bravo 1994. Caracterizacin educacional de los nios de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994) 1.- Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compaeros. 2.- Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos escolares. 3.- Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima. 4.- Inadecuacin entre sus habilidades psicolngsticas y el lenguaje utilizado por el profesor. Falta de autonoma necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias para estudiar y memorizar. Segn, Morales( 1990) cit. en Infante, Marta(1997), las caractersticas de los nios de A.L, en sala de clases seran las siguientes: 1.- Dificultad para finalizar sus tareas 2.- Escasa atencin 3.- Bajo nivel de perseverancia 4.- Falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar.

Desde el mbito familiar, seran nios que presentan dificultades en la realizacin autnoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres con respecto a sus hijos. Cmo abordar la enseanza de los nios de aprendizaje lento? Dentro del mbito de la educacin comn, dado que la dificultad para aprender o cuyo retardo no es tan severo para ingresar a las escuelas especiales, ni tan especfico para ser rehabilitado en las escuelas especiales. Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar las exigencias programticas a sus capacidades e intereses y del nmero de alumnos por curso. Respetar su ritmo propio de aprendizaje Realizar una evaluacin previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que permita planificar un aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada nio.(Sobre este nivel se planificar el aprendizaje de las destrezas instrumentales del aprendizaje) Considerar que la mayora de los alumnos puede lograr un nivel de aprendizaje adecuado si reciben una instruccin graduada a partir del nivel de funciones previamente diagnsticadas. Del mismo modo, si reciben una ayuda oportuna, a travs del desarrollo de estrategias cognitivas, tiempo necesario para el aprendizaje. Para Bloom, existiran tres variables bsicas que deben ser consideradas para aplicar este esquema educacional: 1.- El grado en el cual el estudiante posee las destrezas bsicas del aprendizaje que deber cumplir. 2.- La extensin en la cual el nio est o puede ser motivado para que se comprometa con su propio aprendizaje. 3.- La extensin en la cual la instruccin dada sea apropiada para el nio La tesis central de este esquema educacional para los nios de aprendizaje lento es que el ritmo de enseanza de los estudiantes tome en cuenta: el desarrollo de las destrezas bsicas, la velocidad para aprender y la motivacin que tengan estos nios. TRASTORNO ESPECFICO DE APRENDIZAJE: Se manifiestan en nios con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente sociocultural y educacional es satisfactorio. No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduracin psquica y neurolgica. La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepcin, comprensin, retencin y creatividad en relacin a su edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado en relacin a su capacidad. Este desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurolgicas. E Je: Un menor desarrollo en comprensin matemtica por alteraciones en los procesos de clasificacin y seriacin. En la realidad, es difcil en algunos casos sealar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de problema general o especfico ya que presentan caractersticas de ambas categoras. Del mismo modo, hay nios que manifiestan problemas generales asocindose un trastorno especfico. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LOS TEA

Factores Etiolgicos (Alteran el funcionamiento del SNC)

Genticos Disfuncionales(dao o disfuncin del SNC) (Anomalas en el hemisferio cerebral izquierdo, conexiones cerebrales, velocidad de transmisin de informacin etc) Alteracin en la configuracin de las redes neuronales, que interviene en las actividades perceptivas y cognitivas del lenguaje.

Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las funciones bsicas previas para el Factores psicolgicos (Alteran intrnsecamente el aprendizaje Alteraciones en el procesamiento de la informacin en sus diferentes proceso de aprender) etapas(percepcin, atencin, memoria, lenguaje, etc.). -Psicomotores Factores Concominantes o correlativos (Acompaan frecuentemente los TEA pero no los -Intelectuales(lentitud, disparidad) originan) -Emocionales y/o conductuales - Somticos Factores Intervinientes (Constituyen "riesgo" y /o - Deprivacin sociocultural o diferencias culturales con la escuela alteran el pronstico) - Bajo nivel motivacional -Reacciones angustiosas y/o depresivas Factores Consecuentes -Desinters por el aprendizaje escolar

- Alteraciones familiares ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. En ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 5 primeros aos de vida en sus hijos, dificultades en el desarrollo provocndole ciertas dudas. Es recomendable que lo comenten con la educadora del jardn y solicitar una evaluacin psicopedaggica, la que permitira realizar un diagnstico precoz dentro del marco de intervencin temprana. Esta evaluacin posibilitara despejar dudas y orientar el proceso escolar desde el inicio, ubicando al nio en un ambiente adecuado que responda a sus requerimientos. Segn los resultados de la evaluacin, en algunos casos es posible indicar el ingreso a tratamiento psicopedaggico y en otros casos la intervencin consistira en sugerir posibles colegios con lineamientos, caractersticas apropiadas a las necesidades del nio y planes de integracin. Evaluar el proceso de aprendizaje en diferentes etapas con sugerencias tanto al hogar como al mbito escolar. Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso escolar, dentro del los dos primeros aos, se recomienda del mismo modo una evaluacin y tratamiento psicopedaggico. La intervencin estara orientada a estimular funciones y habilidades en el proceso de lecto-escritura inicial, clculo y desarrollo de estrategias de pensamiento. TIPOS DE TRASTORNOS ESPECFICOS 1.- Dislexia Desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental, el nivel socioeconmico y el grado escolar, sea en los procesos de decodificacin, de comprensin lectora y en su expresin escrita. La dislexia no sera un trastorno unitario, puede presentar diferentes modalidades segn sea las reas alteradas y la edad de los nios EL NUCLEO DEL TRASTORNO ESTA EN DEFICIENCIAS EN PROCESOS COGNITIVOS INTERMEDIARIOS, QUE TRANSFORMAN LA INFORMACION VISUAL GRAFICA EN VERBAL Y LA TRANSFIEREN A LOS NIVELES SUPERIORES DEL PENSAMIENTO, DONDE ADQUIERE SIGNIFICADO. Los nios dislxicos presentaran un rendimiento inferior al percentil 30 en lectura, y manifestar estos rasgos inferiores por un perodo superior a un ao, luego de recibir algn tipo de ayuda pedaggica especial. (Bravo, "Un enfoque cognitiva del retardo lector) DIAGNOSTICO DE LAS DISLEXIAS (Bravo, Luis 1995) VARIABLES A CONSIDERAR EN EL NIO: EDAD CRONOLGICA ( NO ANTES DE LOS 8 AOS) AOS DE ESCOLARIDAD REGULAR Y PREPARACION INICIAL (NO ANTES DE UN SEGUNDO AO BSICO) EDAD MENTAL O C.I. ( DESCARTAR RETARDO MENTAL)

 INTEGRIDAD PERCEPTIVA Y PSICOMOTRIZ NIVELES DEL LENGUAJE: A.-EXPRESIVO Y COMPRENSIVO B.- ELABORATIVO Y RECEPTIVO NIVEL DE PENSAMIENTO (CAPACIDAD META- COGNITIVA) (TOMA DE CONCIENCIA DE LOS PROPIOS PROCESOS COGNITIVOS) NIVEL SOCIOCULTURAL Y FAMILIAR MOTIVACIN E INTERS POR LA LECTURA (TOMA DE CONCIENCIA DEL PROCESO LECTOR) CALIDAD DE LA ENSEANZA RECIBIDA: METODOS Y PROFESOR DISTINGUIR ENTRE REQUISITOS PARA APRENDER DE LAS VARIABLES DETERMINANTES DE LA DISLEXIA DIFERENCIACION ENTRE DISLEXIA Y RETARDO LECTOR 1.- Dislexia de decodificacin VARIABLES A CONSIDERAR EN LA LECTURA: 1.1.-VELOCIDAD Y RITMO PARA DECODIFICAR 1.2.- ERRORES ESPECFICOS PERSISTENTES: 1.2.1.- OMISIONES; SUSTITUCIONES; INVERSIONES; ROTACIONES; ASOCIACIONES ENTRE FINAL E INICIO DE LA PALABRA; SEPARACIONES EN MEDIO DE LA PALABRA. 1.2.2.- CONFUSIONES DE PREDOMINIO VISUAL O AUDITIVO. 1.3.- DISORTOGRAFA DISLEXICA: LOS MISMOS ERRORES EN LA ESCRITURA. 1.4.- DISTINGUIR ENTRE PROCESOS DETERMINANTES DE PROCESOS INTERVINIENTES O CONSECUENTES 1.5.- DISLEXIA PURA 1.6.- DISLEXIA "PLUS" O COMBINADA CON OTRAS ALTERACIONES 2.- DISLEXIA DE COMPRENSION 2.1.- COMPRENSION ORAL NORMAL CON DIFICULTAD EN EL ACCESO AL: 2.1.1.- SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS ESCRITAS (SEMANTICO) 2.1.2.- SIGNIFICADO DE LAS ORACIONES Y PRRAFOS (SINTACTICO - SEMANTICO) 2.1.3.- INFERENCIAL (ELABORACION DEL CONTENIDO DEL TEXTO) TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA:El trabajo psicopedaggico debe centrarse en la ejercitacin de habilidades metafonolgicas, con el objeto de que los nios puedan establecer estrategias de anlisis y sntesis fonmicas de las letras y las configuraciones fonolgicas pronunciables de las palabras. El modelo cognitivo de las dislexias, Bravo, 1994; servira de marco de referencia para planificar las estrategias de diagnstico y rehabilitacin, destinadas a mejorar la decodificacin lectora y la organizacin de la informacin verbal para la comprensin de textos.

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Estimulacin de procesos cognitivos - verbales: Conciencia fonolgica Memoria y percepcin fonmica Procesamiento fonmico Dominio fonolgico

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Reconocimiento visual de segmentos Reconocimiento morfmico de secuencias Reconocimiento visual de signos ortogrficos Asociacin secuencial visual -verbal Memoria ortogrfica(configuracin grfica de la palabra cmo se escribe) Atencin selectiva a claves ortogrficas(significado) Memoria verbal inmediata Abstraccin verbal Categorizacin Nominacin Memoria de secuencias de series verbales 2.- DISGRAFIA "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolizacin) y es de tipo funcional. Se presenta en nios con normal capacidad intelectual, adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos". Portellano, Prez 1988. CLASIFICACIN 1.- Disgrafa Primaria (evolutiva)

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Disgrafa dislxica o disortografa Contenido de la escritura Disgrafa caligrfica o motriz Forma de la escritura 2.- Disgrafa Secundaria (adquirida): Est condicionada por un componente neurolgico o sensorial, pedaggico y es una manifestacin sintomtica de un trastorno de mayor importancia. La letra defectuosa estara condicionada por dicho trastorno. REQUISITOS MNIMOS PARA DEFINIR AL NIO CON DISGRAFIA Carcter inesperado del trastorno

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1.- Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de la media. 2.- Ausencia de dao sensorial grave 3.- Ausencia de trastornos emocionales severos 4.- Adecuada estimulacin cultural y pedaggica 5.- Ausencia de trastornos neurolgicos graves 6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensin o produccin y en forma oral o escrita) ERRORES DE LA DISGRAFIA DE SIMBOLIZACION

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1.- Omisin de las letras, slabas o palabras 2.- Confusin de letras con sonido semejante 3.- Inversin o trasposicin del orden de las slabas 4.- Invencin de palabras 5.- Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras. 6.- Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares 7.- Utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores gramaticales. "El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel lxico, en la recuperacin de la forma ortogrfica de las palabras." Disgrafa Motriz o caligrfica Afecta la calidad de la escritura afectando el grafismo en sus aspectos grafomotores.

ERRORES DE LA DISGRAFIA MOTRIZ O CALIGRFICA

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1.- Escritura en espejo 2.- Trastorno de la forma de la letra 3.- Trastorno del tamao de la letra 4.- Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras y renglones. 5.- Inclinacin defectuosa de las palabras y renglones 6.- Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones 7.- Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra 8.- Trastornos de la presin o color de la escritura, bien por exceso o por defecto. 9.- Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor TRASTORNOS DE LA ESCRITURA(Segn las etapas de la escritura, Cuetos, 1991) El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel del lxico. Por una parte pueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de palabras estereotipadas y poco precisas para expresarse. Por otra parte, existira dificultad para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografa de la palabra. I.- Lxico Disgrafas fonolgicas: Incapacidad para aplicar las reglas de conversin fonema- grafema. Escritura deficiente en palabras poco familiares, especialmente a nivel de pseudo palabras. Confusin de grafemas, escribir (f x c, d xb, etc.). Disgrficos superficiales (ortografa): Dificultad para acceder a la configuracin ortogrfica de las palabras. Utilizan la ruta fonolgica y cometen errores de tipo ortogrfico.( b x v, g x j, etc.) Intercambio de letras: (sol x los) Existe una representacin incompleta pero a nivel lxico (deficiente representacin ortogrfica o de conversin fonema a grafema) El sujeto sabe que en la palabra est s - o - l, pero no en el orden en el cual se deben colocar. II.- Procesos Motores 1.- Recuperacin de los algrafos Escritura en espejo: Alteracin en la que se invierten los rasgos de las letras dxb, pxq, 3 x E, etc. Estas dificultades se debe a que el sujeto no tiene una buena representacin de los signos, conoce parte de la informacin pero no su totalidad y por lo tanto el problema se evidencia en la recuperacin de los algrafos. 2.- Patrones motores Letras mal dibujadas, excesivamente grandes o pequeas, letras muy inclinadas, rasgos de las letras desproporcionadas. TRATAMIENTO El tratamiento debe ser abordado a partir de la construccin de discursos escritos elaborado por parte del nio. Por lo tanto, es importante considerar la planificacin del mensaje, el proceso de construccin de la estructura sintctica, la recuperacin de elementos lxicos y los procesos motores.

3.- Discalculia: Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades relacionadas con las matemticas. Estas dificultades no son producto de un retraso mental, ni de una inadecuada escolarizacin, ni por dficits visuales o auditivos. Caractersticas Los nios con discalculia presentaran las siguientes dificultades:

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Habilidades de memoria y atencin Habilidades de orientacin Habilidades de alineacin de nmeros y smbolos Habilidades de monitorizar y formar nmeros Habilidades de direccionalidad, tales como arriba- abajo, derecha - izquierda, aspectos diagonales. Habilidades superiores de razonamiento matemtico- cuantitativo de orden superior,

Habilidades matemticas conceptuales. TRATAMIENTO Para un tratamiento eficaz en las dificultades de las matemticas se debe realizar un plan de tratamiento en el cual prime la estimulacin del pensamiento matemtico, a travs del desarrollo de estrategias centrada en los siguientes aspectos:

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Lenguaje matemtico Resolucin de problemas Auto- monitorizacin Memoria Orientacin en el espacio Habilidades sociales Conceptualizacin Orientacin temporal Organizacin espacial PRONSTICO ESCOLAR La evolucin de los nios que presentan trastornos especficos de aprendizaje, llega a ser satisfactoria cuando en las estrategias de intervencin se forma una accin conjunta entre el terapeuta, colegio y familia. La mirada se orienta en estimular fortalezas en todas las reas del desarrollo para afianzar la autoestima y prevenir o aminorar la sensacin de incapacidad y dificultad que rodea a los nios. Con un diagnstico oportuno y tratamiento psicopedaggico efectivo, logran cursar una escolaridad normal y acceder a la educacin superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida. BIBLIOGRAFIA Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar: introduccin a la educacin especial (5a ed.) Bravo Valdivieso, Luis. Lenguaje y Dislexias: enfoque cognitivo de retardo lector. Bravo, Luis(1995) Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento Coll, Cesar(1996) Dislexia. Valett, Robert E. Psiquiatra y psicologa de la Infancia y adolescencia. Julio Meneghello(2000). Edit Panamericana. Psiquiatra del nio y del adolescente. Hernn Montenegro.(2000) BEVTA. Batera de Pruebas fonmicas. Autor Bravo, L y Pinto, A.(1995) Psicologa de la escritura. Fernando Cuetos, Fernando (1991)

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