Marina Komati Yoshida de Almeida

PRESERVANDO A CRIANA NO CONTEXTO HOSPITALAR

COMPREENDENDO O DESENVOLVIMENTO , SEUS ESTGIOS E APLICAES DE FORMA DIRECIONADA

2011.1

PORTO VELHO

CENTRO DE ENSINO SUPERIOR SO LUCAS FACULDADE SO LUCAS

PRESERVANDO A CRIANA NO CONTEXTO HOSPITALAR: COMPREENDENDO O DESENVOLVIMENTO, SEUS ESTGIOS E APLICAES DE FORMA DIRECIONADA

Orientar as brinquedistas do Hospital Peditrico Cosme e Damio.

PORTO VELHO 2011

SUMRIO

APRESENTAO

1. DESENVOLVIMENTO DA CRIANA E SUAS CARACTERSTICAS ....................... 4 2. ESTGIOS DO DESENVOLVIMENTO ..................................................................... 5 2.1 Alguns aspectos lgicos desta fase 4

3. PROCESSO DE SOCIALIZAO ............................................................................ 6 4. HABILIDADES MOTORAS ....................................................................................... 8 5. PR-GRAFISMO .................................................................................................... 13 6. BRINCADEIRAS ..................................................................................................... 14 6.1 Tipos de brinquedos apropriados para cada faixa etria 6.2 A funo dos brinquedos 14 15

7. HISTRIA............................................................................................................... 17 8. MSICA.................................................................................................................. 18 9. JOGOS, BRINCADEIRAS E CANES ................................................................. 19 10. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 28

APRESENTAO
Este material surgiu com a pretenso de contribuir para algumas prticas pedaggicas nas quais o elemento ldico concebido como fio condutor para compreender o educando em sua totalidade, como razo e emoo conectadas relao intrapessoal e s relaes interpessoais, integrando seis componentes essenciais ao seu desenvolvimento e

restabilizao: corporal, afetivo, cognitivo, social, esttico e espiritual, a inteno que norteia nossa proposta. Nesse sentido, acreditamos que as atividades prticas de dinmica de grupo e sensibilizaes um caminho, entre tantas estratgias motivacionais necessrias para esses processos potencializam a aprendizagem, bem como a formao do carter,

personalidade e recuperao. Ao fornecer situaes ldicas, prazerosas, de relaxamento, de alegria, de reflexo, a criana se liberta de suas amarras sociais, alterando seu estado seu estado de nimo de forma a inter-relacionar sentimentos, emoes e intuies, sendo capaz de liberar sua criatividade, espontaneidade e vivncias, integrao, investigao pessoal e grupal, fomentando novos ideais e comportamentos. Portanto, esse material prope uma aquisio extra para a realizao da prtica pedaggica diferenciada, na qual a racionalidade cai por terra e faz brotar vivncias ldicas que resgatam a sensibilidade, faz o processo de construo de o conhecimento ser indissocivel do afeto e do prazer. Esperamos que este trabalho auxilie as brinquedistas em sua funo pedaggica com uma prtica ldica na difcil tarefa de reconstruo do bem-estar geral dos pacientes.

1. DESENVOLVIMENTO DA CRIANA E SUAS CARACTERSTICAS

O desenvolvimento se d por causa da relao estabelecida entre o sujeito (com sua carga gentica e sua histria pessoal) e o meio onde est inserido (objeto, valores morais e existncia do outro). Trabalhar com a criana em idade pr-escolar (2 a 5 anos) possibilitar que ela estabelea uma relao sadia com o meio que a cerca, favorecendo o seu desenvolvimento e a apropriao de novos conceitos e contedo. A criana utiliza uma lgica diferente para pensar em cada etapa da vida. Segundo Piaget, os estgios do desenvolvimento da criana aparecem em uma ordem necessria. Esses estgios no podem ser queimados, pois um prepara o outro e so construdos sobre as estruturas anteriores. Porm, as idades em que eles aparecem so relativas, pois o desenvolvimento de cada um depende da interao do sujeito com o seu meio. A diviso da Infncia consiste em trs fases: Primeira Infncia dos 2 aos 6 anos Segunda Infncia dos 7 aos 10/11 anos Adolescncia a partir dos 12 anos

PRECISO SABER QUE:

O desenvolvimento de uma criana no acontece de forma linear. As mudanas que vo se produzindo ocorrem de forma gradual, so perodos contnuos que vo se sucedendo e se superpondo.

2. ESTGIOS DO DESENVOLVIMENTO
Sensrio-Motor At 2 anos O pensamento da criana constitudo pelas suas sensaes (sensrio) e seus movimentos (motor). a prpria ao prtica da criana. So iniciados pelos reflexos que levaro diferenciao do mundo que a cerca. Nessa fase ocorre a construo do objeto permanente (8 meses), pois o objeto existia para a criana somente enquanto estivesse ao alcance dos seus sentidos (olhos, mos). Construindo a noo da permanncia do objeto, a criana passa a procur-lo, quando este sai do seu campo perceptivo. Inicia-se, ento, o perodo de reivindicao e a procura de objetos atravs da lembrana, nascendo assim a inteligncia na criana, que a capacidade de resolver problemas. Piaget demonstrou nessa fase que possvel haver inteligncia sem linguagem. Pr-Operatrio 2 a 6 anos Ele acontece antes do aparecimento das Operaes Lgicas e necessrio para preparar as operaes. Nele surge a funo simblica, que capacidade de diferenciar o significado do significante (a coisa do representante da coisa). A criana que construiu a funo simblica passa a poder lidar com a sua representao sem a necessidade de estar com o objeto, iniciando-se ento a fase do faz-de-conta. Nessa fase, a criana busca a compreenso do mundo que a cerca. Ela aprender a se comunicar com a fala e viver uma nova realidade alimentada pela capacidade de criar um mundo diferente do real: o mundo da fantasia. 2.1 Alguns aspectos lgicos desta fase: Ausncia da transitividade a criana no consegue observar que: se A=B e B=C, ento A=C.

Ausncia de conservao no se d conta de que quando alguma coisa transformada em sua forma o seu contedo se conserva (quantidade, peso e volume).

Irreversabilidade

do

pensamento

criana

no

compreende que, se um fenmeno ocorrer, pode-se retornar situao anterior (o pensamento s acontece em um sentido). Raciocnio transdutivo a criana no faz generalizaes, nem tira concluses de idias gerais. Ela s transfere o conhecimento de uma realidade particular para outra realidade particular (se a me ferve a gua para fazer caf, quando o pai ferve gua ele vai fazer caf). Egocentrismo cognitivo a criana no consegue

coordenar diferentes pontos de vista. Ela acha que todos pensam e vem as coisas como ela pensa e v.

3. PROCESSO DE SOCIALIZAO
A primeira relao socializadora da criana realizada aps o seu nascimento no seu grupo familiar e posteriormente se estender a outros grupos (escola, parques, hospitais, amigos, etc.), onde haver o processo de apropriao do mundo social com suas normas, valores e representaes. Desde o nascimento, a criana se sujeita a horrios, hbitos de higiene e alimentao. Com o crescimento, aprender a andar, falar, comer, etc. A peculiaridade de cada grupo que caracterizar o modo de aprendizado (cultura e classe social). Num certo espao de tempo (primeiros anos de vida), a criana passa por diversas etapas fsicas, mentais, sociais e emocionais, que so fundamentais ao seu desenvolvimento e que influenciaro na formao e desenvolvimento de sua personalidade, tornando-a um indivduo nico.

Nos cinco primeiros anos, que a criana comea a socializar-se, iniciando a vida em grupo e saindo do seu egocentrismo, aprendendo a interagir com outras crianas e adultos. necessrio ter um conhecimento seguro do desenvolvimento infantil para dosar atividades, ser criativo, sensvel ao desenvolvimento da criana, atuando de forma responsvel e positiva sobre a mesma. Crianas de 1 e 2 anos A criana tem a necessidade de domnio de si e do meio ambiente, de autonomia e atividade e ao mesmo tempo constantemente limitada e proibida de fazer as coisas pelos adultos. A criana, nessa etapa, fala, mexe, age quase todo o tempo. No incio do seu desenvolvimento, segundo Freud, o relacionamento da criana com sua me simbitico (o beb parece considerar a ambos uma s unidade). Essa relao evolui com o desenvolvimento da criana, e ento a criana se reconhece ou se identifica pelo prprio nome. Crianas de 3 a 4 anos Nessa idade, as crianas no param quietas. So necessrias as brincadeiras de roda, dana, atividades estas que estimulam a descoberta do prprio corpo e a desenvolver a noo de espao. Desenvolve tanto o equilbrio e a coordenao entre mos e olhos. Utilizam-se nesta fase brinquedos de montar e construir (torres, pontes, garagens, edifcios, jogos de encaixes). Usar jogos com peas grandes, pois as pequenas so perigosas pois podem colocar na boca. Brinca com outras crianas em grupos de 3 ou 4, brinca com meninos e meninas, mas egocntrica, pois tem os mesmo interesses. Nessa fase, a criana faz bastantes perguntas, pois a curiosidade aumentada. Gosta de jogos de imitao, cantigas e escolhe amigos.

Crianas de 5 anos As crianas nesse perodo demonstram ser donas de si, tm uma harmoniosa relao com o ambiente. So extremamente falantes e possuem um bom vocabulrio, preferem amigos do mesmo sexo. Possuem um bom ajustamento espacial, apresentam boa memria e concentrao. Apresentam sentimentos ambivalentes: so carinhosas e rudes; amam e hostilizam; riem e choram. Apresentam atitudes dominadoras nas brincadeiras, so autoritrias, companheiras, boas e generosas. Fazem amizades com facilidade; so curiosas, querem saber sobre casamento, como nascem os bebs, as diferenas entre os sexos. Geralmente nas brincadeiras de casinha, imitam os pais: as meninas brincam de mame e os meninos de pais no trabalho.

4. HABILIDADES MOTORAS
Crianas de 2 anos Descobre situaes em que possa experimentar

possibilidades de seus corpos; Experimenta situaes para agir com braos e pernas; Relaxa espontaneamente; Experimenta situaes para desenvolver o controle de aparar e arremessar uma bola; Experimenta situaes de parar de p sobre um banquinho; Experimenta e vivencia aes corporais de arrastar-se, rolar, quedrupedar, virar cambalhota, engatinhar; Vivencia situaes que possibilitem subir e descer escadas (sem alternar os ps);

Experimenta situaes de subir obstculos (mveis, bancos, etc.); Experimenta situaes de descer obstculos; Utiliza o escorregador com pouca segurana (necessita superviso); Utiliza areia para encher e esvaziar recipientes; Domina movimentos bimanuais para: construir, enfileirar, encaixar, enfiar, amassar, rasgar papis, pintar com os dedos e mos, manusear lpis.

Experimenta situaes que envolvam movimentos digitais de: pegar objetos com a ponta dos dedos, pressionar com dedos objetos moles, duros, fofos, tintas.

Crianas de 3 anos Experimenta situaes de controle de movimentos; Experimenta situaes de coordenao de braos e pernas; Experimenta situaes de relaxar e contrair

espontaneamente; Vivencia situaes para aprender a aparar e arremessar uma bola; Vivencia aes corporais de: parar de p sobre um banco, saltar com os dois ps, caminhar sobre barras (beiradas), acocorar-se, ajoelhar-se, arrastar-se, rolar, engatinhar,

quadrupedar, virar cambalhota, descer escadas (iniciando a alternncia ao descer), andar no escorregador utilizando mos e ps como trava, transportar areia de um local para outro, fazer imitaes; Domina movimentos bimanuais para: construir, enfileirar, encaixar, enfiar, picar, manusear argila, cobrir fundo de objetos, rasgar papis, usar tesoura, pintar com o dedo, utilizar pincel, amassar papis, realizar colagens livres, manusear lpis de cera, servir-se de uma garrafa com pouca preciso.

Crianas de 4 anos Vivenciar situaes para:

- Atender ordens de parada em movimentos corporais; - Coordenar braos e pernas; - Relaxar e contrair; Realizar aes corporais para:

- Aparar e arremessar uma bola; - Parar sobre os dois ps (iniciando a diminuir a base de sustentao); - Saltar com um p s (ainda utilizando o apoio do outro); - Caminhar sobre linhas; - Correr pequenas distncias; - Subir em barras; - Saltar em altura e em distncia (pequenos espaos); - Manter-se balanando, aps impulso inicial dado por outro; - Apresentar controle de movimentos para andar no escorregador (utilizando as mos como trava); - Utilizar o carrossel, impulsionado por outros; - Imitar situaes que envolvem movimentos comandados pelos hemisfrios esquerdo ou direito; - Subir e descer escadas, alternando os ps; - Utilizar a caixa de areia para brincadeiras;

- Realizar movimentos bimanuais para encaixar, construir, enfileirar, enfiar, enroscar, enrolar; - Picar no interior de limites definidos (puno); - Modelar com inteno; - Dobrar guardanapos e realizar dobraduras simples; - Cobrir traados grossos e com limites, com materiais diversos; - Rasgar com os dedos (pedaos grandes e pequenos); - Recortar espontaneamente; - Pintar com dedo ou pincel, em plano horizontal e vertical; - Utiliza cola com os dedos; - Colorir com lpis, iniciando a respeitar limites; Realizar movimentos digitais para:

- Reproduzir com relativo controle os realizados pelo professor, associados s msicas e histrias, ou no; - Folhear revistas e livros com relativo controle. Crianas de 5 anos Organiza e estrutura o controle de seus movimentos, respeitando ordens de parada em movimentos corporais; Coordena movimentos de braos e pernas, em movimentos simultneos ou alternados; Organiza contrao; Domina movimentos ao arremessar e receber uma bola; Realiza aes corporais para: e estrutura movimentos de relaxamento e

- Parar num p s (por poucos segundos); - Saltar com os dois ps e com um s;

- Caminhar sobre linhas diversas; - Correr distncias razoveis; - Subir em rvores e em barras; - Saltar em altura e em distncia (pequenos espaos); - Imprimir impulso para balanar-se; - Apresentar controle de movimentos para andar no escorregador sem apoio das mos; - Utilizar o carrossel alternando as mos ou ps para gir-lo; - Utilizar a caixa de areia para brincadeiras em grupos ou individualmente; - Imitar evidenciando diferenas em ambos os lados (hemisfrio direito ou esquerdo); Realizar movimentos bimanuais para:

- Enroscar, enrolar, abotoar, amarrar, dar ns, enfiar, alinhavar; - Modelar formas reconhecveis; - Dobrar papis com criatividade e por imitaes; - Cobrir fundos com papel rasgado e materiais diversos; - Recortar, com tesoura, linhas e formas; - Pintar, iniciando a controlar a quantidade de tinta (planos vertical e horizontal); - Utilizar pincis; - Amassar papis, utilizando a ponta dos dedos; - Adequar a quantidade de cola gradativamente; - Pintar com lpis, buscando fundo unido e respeitando limites;

- Apontar um lpis com relativa preciso de movimentos; Realizar movimentos digitais para:

- Seguir linhas com a ponta dos dedos; - Folhear revistas e livros com desembarao.

5. PR-GRAFISMO
Crianas de 2 anos Realiza marcas no papel.

Crianas de 3 anos Traa linhas e clulas, atribuindo significado a estas; Representa uma pessoa.

Crianas de 4 anos Risca, exercitando movimentos de cotovelo, pulso e dedos, em plano horizontal e vertical (amplos); Representa aes significativas no desenho; Representa figura humana reconhecvel; Exerce presso e preenso no manejo de lpis e pincel; Maneja lpis de cera, pincel e tesoura com relativo controle; Realiza movimentos grficos de cima para baixo.

Crianas de 5 anos Traa linhas e formas simples adequando gradativamente ritmo contnuo; Elabora desenhos que apresentem elementos interligados e linha de base; Representa figura humana integrada;

Inicia a adequar presso e preenso no manejo do lpis e pincel; Maneja pincel, tesoura e lpis (de cera e de cor); Realiza movimentos grficos simples, obedecendoo sentido esquerda-direita e/ou de cima para baixo.

6. BRINCADEIRAS
As brincadeiras despertam ateno e curiosidade no s da criana como em qualquer ser humano, deixando-o livre para aprender. Sabemos que possvel ao ser humano adquirir e construir o saber, brincando. Por meio das brincadeiras podemos desenvolver nosso senso de companheirismo; brincando, individualmente ou em grupos, vivemos uma experincia que enriquece nossa sociabilidade e nossa capacidade de nos tornamos mais criativos. Aprendemos a conviver, aprendemos a ganhar ou perder, a esperar nossa vez, lidamos melhor com possveis frustraes, aumentamos a nossa motivao e conseguimos uma participao satisfatria. As brincadeiras so admirveis instrumentos de realizao para o ser humano, especialmente para as crianas; renem potencialidades, desenvolvem iniciativas, exercitam capacidades de concentrar a ateno, descobrir, criar e, especialmente, de permanecer em atividade. Est claro que as brincadeiras desempenham um papel decisivo para converter as crianas de nossos dias em adultos maduros, com grande imaginao e autoconfiana. As brincadeiras permitem explorar uma srie de inteligncias nas crianas. Algumas delas: Lingustica - aprendizado do uso da palavra na escrita e na comunicao. Lgico-matemtica - uso do raciocnio, da lgica e de todos os campos referentes matemtica. Corporal - capacidade de expressar atitudes com o corpo.

Musical - desperta interesse pela msica Visual e espacial - trabalha com as noes de tempo, espao e lateralidade. Intrapessoal e interpessoal - aprende a se relacionar com o outro e consigo mesmo. Pictrica - trabalha com as cores. Naturalista - desperta o lado ecolgico e o respeito pela natureza

O QUE BRINCAR?

Brincar um direito das crianas; Comunicao e expresso; Ato instintivo voluntrio; Atividade exploratria; Amplia no seu desenvolvimento fsico, mental, emocional e social; Meio de aprender a viver e no um mero passatempo.

6.1 Tipos de brinquedos apropriados para cada faixa etria: 0 a 3 meses: chocalhos com sons suaves e mbiles diversos coloridos e com sons. 3 a 8 meses: bichos de ltex macios, de espumas e com texturas diferentes para o tato, brinquedos para morder e produtos que estimulem o engatinhar. 8 a 18 meses: brinquedos de encaixe com pinos grandes, cilndricos e coloridos, peas de puxar e empurrar com sons, cores e movimentos, blocos de plstico para empilhar e encaixar. 18 meses a 2 anos: cubos de encaixar e empilhar, carros com blocos geomtricos, instrumentos de percusso ou sopro simples, livros de pano ou plstico com figuras grandes.

2 a 3 anos: quebra-cabea simples, caixas com chaves, trens, carros e avies, blocos de empilhar para exercitar o equilbrio e lateralidade, brinquedos coloridos para o

aprendizado das cores, brinquedos de armar para estimular a coordenao e dar noes de ordem. 3 a 5 anos: fantasias e personagens, nmeros de encaixe, conjunto para associar nmeros e quantidades, jogos de encaixe lgicos, colees de animais domsticos e selvagens, material para modelagem e brincadeiras com regras simples. 5 a 7 anos: jogos para coordenao motora, blocos lgicos, conjuntos de armar, apropriados para a idade, teatro, fantoche, quebra-cabea, jogo da memria, jogos ao ar livre, bonecos e bonecas. 6.2 A funo dos brinquedos: Peas de encaixe - trabalha a criatividade, desenvolve o raciocnio e transforma o abstrato em concreto. Jogo lgico - desenvolve as noes de forma, cor e quantidade. Quebra-cabea - desenvolve a ateno, concentrao, discriminao visual e a relao parte/todo. Domin - desenvolve o pensamento lgico, a ateno, concentrao e a identificao dos animais. Memria - desenvolve a ateno, a percepo visual, a memria e a identificao. Boneca - desenvolve a imaginao e a improvisao na brincadeira do faz-de-conta, alm de trabalhar a famlia. Livros - desenvolve a linguagem oral e a imaginao, estimulando a leitura e aumentando o poder de criatividade das crianas, principalmente se o livro for de gravura onde os pequenos tm que inventar a histria. So usados tambm como brinquedos e no com a mesma seriedade como em uma biblioteca infantil. importante incentivar a leitura desde a primeira infncia. Os contos de fadas tomam a forma que a

criana desejar, afinal o espao dela e cabe a ela us-lo de acordo com seus desejos. Carrinhos - estimula a criatividade possibilitando ao educador trabalhar noes de trnsito e cidadania (educao). Bola - auxilia no desenvolvimento fsico e motor da criana. Trabalha a autoconfiana e usada tambm para fins teraputicos ajudando nos problemas respiratrios, dficit de equilbrio e coordenao motora, ganho ou perda de massa muscular, instabilidade das articulaes e escoliose. Giz de cera e lpis de cor - trabalha a imaginao e a liberdade de expresso, fazendo com que a criana use a criatividade colorindo o mundo de acordo com a sua viso.

7. HISTRIA
necessrio oferecer s crianas os mais diversos materiais de leitura. Deve-se transformar a brinquedoteca num ambiente estimulante, com as mais variadas situaes, em que a criana possa manifestar livremente a compreenso e os questionamentos que faz a partir da leitura de textos literrios. Por isso, deve-se contar histrias, criando assim um clima afetivo e de aproximao entre as crianas. importante selecionar livros infantis no nvel de interesse das crianas, e ao mesmo tempo incentiv-las a escolher livremente sua leitura para que, aos poucos, possam fazer a seleo, tendo liberdade de fazer sua prpria leitura. Criar a hora da histria, de preferncia aps as atividades mais agitadas, para acalmar a turma. Quem conta a histria dever variar os temas desenvolvendo o pensamento lgico, a imaginao, o vocabulrio, a noo de sequncia e

moral. importante que as histrias sejam pequenas, com linguagem simples e clara de acordo com os interesses e maturidade. Devem ter uma narrativa agradvel, interessante, que despertem a imaginao com situaes variadas e finais engraados ou inesperados que causem surpresa.

8. MSICA
A msica um elemento muito importante e vem ganhando espao, sendo includa no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil do MEC. A msica aumenta a sensibilidade das crianas, a capacidade de concentrao, desenvolve o raciocnio lgico-matemtico e a memria, alm de ser um forte desencadeador de emoes. O ensino da msica se estender para todas as reas da aprendizagem. Quando a criana est cantando, tocando ou ouvindo uma msica, est aprendendo muitas coisas como: Folclore, Cincias, Esquema Corporal, Alfabeto, Matemtica. Pode ser pedido um desenho sobre a msica ou dramatiz-la.

A brincadeira , para a criana, a mais valiosa oportunidade de aprender a conviver com pessoas muito diferentes entre si; de compartilhar idias, regras, objetos e brinquedos, superando progressivamente o seu egocentrismo caracterstico; de solucionar os conflitos que surgem, tornando-se autnoma; de experimentar papis, desenvolvendo as bases da sua personalidade.

9. JOGOS, BRINCADEIRAS E CANES

ACORDA GATINHO Material: Nenhum Objetivos: Estimular a rapidez de reao, ateno, percepo visual, audio, estruturao espacial e temporal. Formao: Crianas em crculo com o gato no centro. Desenvolvimento: As crianas formam um crculo, tendo ao centro um colega ou uma colega que ser o gato ou a gata. Aquele que ficar no meio do crculo dever fingir que est dormindo, resistindo em acordar. Os colegas, andando em crculo, tentaro acordar o gato. Para acord-lo, eles cantam assim: Acorda gatinho(a), gatinho(a) manhoso(a)! Quando o gatinho resolver acordar, dever dar um grito, um miado e um pulo de gato, tocando em algum. Quem for tocado ser o gato manhoso, na sequncia da brincadeira.

O CACHORRO E O GATO Material: Um leno Objetivos: Estimular a concentrao, ateno, audio,

estruturao espacial e temporal. Formao: Crianas em crculo, tendo ao centro um que ser o cachorro e outro que ser o gato. Desenvolvimento: Duas crianas so escolhidas, uma ser o cachorro e a outra o gato. Aps a escolha, o cachorro dever vendar os olhos com um leno. Os demais devero ficar em crculo dentro do qual devero ficar o cachorro e o gato. A um sinal do instrutor, o gato comea a miar e o cachorro de olhos vendados, tentar pegar o gato. Quando o cachorro conseguir pegar o gato, outros podero participar da brincadeira, sendo cachorro ou gato. A brincadeira termina quando todos tiverem participado ou quando desinteressarem pela brincadeira.

QUEM SOU EU? Material: Papel e caneta, caixa ou bon. Objetivo: Estimular a concentrao, ateno, criatividade e senso de humor. Formao: Crianas sentadas, pode ser em crculo. Desenvolvimento: Cada criana dever escrever seu nome em um pedao de papel e deposit-lo em um bon ou caixa. O instrutor mistura bem os papis; a seguir cada aluno retira um, fazendo uma descrio bem curta. Pode-se estabelecer um tempo para a produo, avisando quando este tento estiver quase esgotado. Recolhem-se todas as descries, a seguir, so lidas em voz alta. Atribuem-se pontos aos alunos que descobrirem o colega cuja descrio o instrutor est lendo.

UMA MANGA, MEIA LARANJA Material: Nenhum Objetivos: Desenvolver a ateno, o raciocnio e a agilidade de expresso. Formao: Crianas em crculo, sentadas em cadeiras ou no cho. Desenvolvimento: O instrutor inicia a brincadeira dizendo a seguinte frase: Uma manga, meia laranja e X banana. No lugar do X, dir o nome de uma criana, que dever repetir a frase e, rapidamente, chamar outro nome. O aluno cujo nome foi chamado dever dar sequncia, sem demora, brincadeira. Aquele que errar eliminado. Nesta brincadeira deve-se evitar repetir o nome dos mesmos alunos, dando a todos oportunidade de participao.

PRENDA SURPRESA Material: Papel, caneta. Objetivos: Desenvolver boas atitudes na aceitao das prendas, imaginao, criatividade e senso de humor. Formao: Crianas em crculo, sentadas no cho. Desenvolvimento: O instrutor iniciar a brincadeira fazendo circular uma caixinha entre as crianas sentadas no cho. Enquanto a caixinha passa de mo em mo, deve-se cantar a melodia. Pirulito que bate-bate.... Ao trmino da msica, quem estiver com a caixinha na mo dever pagar uma prenda, sorteada de dentro da caixinha. Ex.: Dever cantar a melodia imitando um gago; Poder imitar um colega, me, desempenhando determinada funo. A brincadeira continua, at que todos os papis da caixinha que contm as prenda sejam abertos.

GANHAR OU PERDER Material: Bolinhas de papel, feijes, gros de milho etc. Objetivos: Estimular a ateno, iniciativa, observao, criatividade, estruturao espacial, noo de valores e atitudes possveis: calma, cooperao e auto-controle. Formao: Crianas circulando livremente pela sala. Desenvolvimento: As crianas devem circular livremente pela sala, seguranado, em uma das mos, cinco bolinhas de papel ou gros. Ao sinal do instrutor, devero abordar um colega e fazer mmicas com o objetivo de faz-lo rir. Caso o colega que foi abordado ria, este dever dar uma bolinha ou gro para o colega que o fez rir. Se ambos rirem, ningum dar nada a ningum. Aqueles que forem ficando sem bolinhas de papel, milho, etc, saem da brincadeira. vencedor quem estiver segurando nas mos um maior nmero de bolinhas ou gros.

MARCHA SOLDADO Marcha Soldado Cabea de Papel Se no marchar direito Vai preso pro quartel O quartel pegou fogo A polcia deu sinal Acorda acorda acorda A bandeira nacional O CRAVO E A ROSA O Cravo brigou com a rosa Debaixo de uma sacada O Cravo ficou ferido E a Rosa despedaada O Cravo ficou doente A Rosa foi visitar O Cravo teve um desmaio A Rosa pos-se a chorar PIRULITO QUE BATE BATE Pirulito que bate bate Pirulito que j bateu Quem gosta de mim ela Quem gosta dela sou eu Pirulito que bate bate Pirulito que j bateu A menina que eu gostava No gostava como eu CIRANDA CIRANDINHA Ciranda Cirandinha Vamos todos cirandar Vamos dar a meia volta Volta e meia vamos dar O Anel que tu me destes Era vidro e se quebrou O amor que tu me tinhas Era pouco e se acabou SAMBA LEL Samba Lel est doente Est com a cabea quebrada Samba Lel precisava De umas dezoito lambadas Samba , samba, Samba Lel Pisa na barra da saia Lal (BIS) NESTA RUA Nesta rua, nesta rua, tem um bosque Que se chama, que se chama, Solido Por isso dona Rosa Entre dentro desta roda Diga um verso bem bonito Diga adeus e v se embora

Dentro dele, dentro dele mora um anjo Que roubou, que roubou meu corao Se eu roubei, se eu roubei seu corao porque tu roubastes o meu tambm Se eu roubei, se eu roubei teu corao porque eu te quero tanto bem Se esta rua se esta rua fosse minha Eu mandava, eu mandava ladrilhar Com pedrinhas, com pedrinhas de brilhante Para o meu, para o meu amor passar

Que uma noite no nada Se no dormir agora Dormir de madrugada Oh ! Dona Maria, Oh ! Mariazinha, entra nesta roda Ou ficars sozinha ! Sozinha eu no fico Nem hei de ficar ! Por que eu tenho o Pedro Para ser o meu par !

PZINHO Ai bota aqui Ai bota aqui o seu pzinho Seu pzinho bem juntinho com o meu (BIS)

ATIREI O PU NO GATO E depois no va dizer Atirei o pu no gato t t Que voc se arrependeu ! (BIS) Mas o gato t t No morreu reu reu CAI CAI BALO Dona Chica c Cai cai balo, cai cai balo Admirou-se se Na rua do sabo Do berro, do berro que o gato deu Miau. No Cai no, no cai no, no cai no Cai aqui na minha mo ! FUI NO TOROR Fui no Toror beber gua no achei Achei linda Morena Que no Toror deixei Aproveita minha gente Cai cai balo, cai cai balo Aqui na minha mo No vou l, no vou l, no vou l Tenho medo de apanhar !

BOI DA CARA PRETA Boi, boi, boi Boi da cara preta Pega esta criana que tem medo de careta No , no , no No pega ele no Ele bonitinho, ele chora coitadinho

Como pode o peixe vivo Viver fora da gua fria Como poderei viver Como poderei viver Sem a tua, sem a tua Sem a tua companhia Sem a tua, sem a tua Sem a tua companhia Os pastores desta aldeia

TEREZINHA DE JESUS Terezinha de Jesus deu uma queda Foi ao cho Acudiram trs cavalheiros Todos de chapu na mo O primeiro foi seu pai O segundo seu irmo O terceiro foi aquele Que a Tereza deu a mo Terezinha levantou-se Levantou-se l do cho E sorrindo disse ao noivo Eu te dou meu corao D laranja quero um gomo Do limo quero um pedao Da morena mais bonita Quero um beijo e um abrao

Ja me fazem zombaria Os pastores desta aldeia Ja me fazem zombaria Por me verem assim chorando Por me verem assim chorando Sem a tua, sem a tua Sem a tua companhia Sem a tua, sem a tua Sem a tua companhia

A ROSA AMARELA Olha a Rosa amarela, Rosa To Formosa, to bela, Rosa Olha a Rosa amarela, Rosa To Formosa, to bela, Rosa I-i meu leno, I-i Para me enxugar, I-i Esta despedida, I-i

PEIXE VIVO Como pode o peixe vivo Viver fora da gua fria

J me fez chorar, I-i (REPETE)

A GATINHA PARDA A minha gatinha parda, que em Janeiro me fugiu Onde est minha gatinha, Voc sabe, voc sabe, voc viu ? Eu no vi sua gatinha, mas ouvi o seu miau Quem roubou sua gatinha Foi a bruxa, foi a bruxa pica-pu

Se ele canta e pede, de-lhe po e vinho Mande o pobre cego, Vida Minha, seguir seu caminho No quero teu po, nem tambm teu vinho Quero s que a minha vida, Vida Minha, me ensine o caminho Anda mais Aninha, mais um bocadinho, Eu sou pobre cego, Vida Minha, no vejo o caminho

BALAIO Eu queria se balaio, balaio eu queria ser Pra ficar dependurado, na cintura de oc Balaio meu bem, balaio sinh Balaio do corao Moa que no tem balaio, sinh Bota a costura no cho Eu mandei fazer balaio, pra guardar meu algodo Balaio saiu pequeno, no quero balaio no Balaio meu bem, balaio sinh Balaio do corao Moa que no tem balaio, sinh Bota a costura no cho SAPO JURURU Sapo Jururu na beira do rio Quando o sapo grita, Maninha, diz que est com frio A mulher do sapo, quem est la dentro Fazendo rendinha, Maninha, pro seu casamento TUTU MARAMB Tutu Maramb no venhas mais c Que o pai do menino te manda matar (REPETE) Durma nenem, que a Cuca logo vem Papai est na roa e Mamezinha em Belm Tutu Maramb no venhas mais c Que o pai do menino te manda matar (REPETE)

O POBRE CEGO Minha Me acorde, de tanto dormir Venha ver o cego, Vida Minha, cantar e pedir

CACHORRINHO

Cachorrinho est latindo l no fundo do quintal Cala a boca, Cachorrinho, deixa o meu benzinho entrar Refro Crioula l ! Crioula l, l !

Que de Valentim ? Valentim Trs Trs Que de Valentim ? um bom rapaz Que de Valentim ? Valentim sou eu ! Deixa a moreninha, que esse par meu !

Crioula l ! No sou eu quem caio l ! Atirei um cravo ngua de pesado fou ao fundo Os peixinhos responderam, viva D. Pedro Segundo. Refro

VAI ABBORA Vai abbora vai melo de melo vai melancia Vai jambo sinh, vai jambo sinh, vai doce, vai cocadinha Quem quizer aprender a danar, vai na casa do Juquinha Ele pula, ele dana, ele faz requebradinha Na Bahia Tem Na Bahia tem, tem tem tem Coco de vintm , Ia-i Na Bahia tem ! (REPETE)

O MEU GALINHO H trs noites que eu no durmo, ola l ! Pois perdi o meu galinho, ola l ! Coitadinho, ola l ! Pobrezinho, ola l ! Eu perdi l no jardim. Ele branco e amarelo, ola l ! Tem a crista vermelhinha, ola l ! Bate as asas, ola l ! Abre o bico, ola l ! Ele faz qui-ri-qui-qui. J rodei em Mato Grosso, ola l ! Amazonas e Par, ola l ! Encontrei, ola l ! Meu galinho, ola l ! No serto do Cear !

VAMOS MANINHA Vamos Maninha vamos, L na praia passear Vamos ver a barca nova que do cu caiu do mar (BIS) Nossa Senhora esta dentro, Os anjinhos a remar Rema rema remador, que este barco do Senhor (BIS) O barquinho ja vai longe ... E os anjinhos a remar

QUE DE VALENTIM

Rema rema remador, que este barco do Senhor (BIS)

A Barata diz que tem um sapato de veludo mentira da barata, o p dela peludo Ah ra ra, Iu ru ru, o p dela peludo ! A Barata diz que tem uma cama de marfim mentira da barata, ela tem de capim Ah ra ra, rim rim rim, ela tem de capim A Barata diz que tem um anel de formatura mentira da barata, ela tem casca dura Ah ra ra , iu ru ru, ela tem casca dura A Barata diz que tem o cabelo cacheado mentira da barata, ela tem coco raspado Ah ra ra, ia ro r, ela tem coco raspado

RODA PIO O Pio entrou na roda, pio ! (BIS) Refro Roda pio, bambeia pio ! (BIS)

Sapateia no terreiro, pio ! (BIS) Mostra a tua figura, pio ! (BIS) Faa uma cortesia, pio ! (BIS) Atira a tua fieira, pio ! (BIS) Entrega o chapu ao outro, pio ! (BIS)

MEU LIMO, MEU LIMOEIRO Meu limo, meu limoeiro Meu p de jacarand Uma vez, tindolel Outra vez, tindolal

ESCRAVOS DE J Escravos de J jogavam caxang Tira, bota deixa o Z Pereira ficar Guerreiros com guerreiros fazem zigue zigue za (BIS) PAI FRANCISCO Pai Francisco entrou na roda Tocando o seu violo Birim-bo bo bo, Birim-bo bo bo ! A BARATA DIZ QUE TEM A Barata diz que tem sete saias de fil mentira da barata, ela tem uma s Ah ra ra, i ro r, ela tem uma s ! Vem de l Seu Delegado E Pai Franciso foi pra priso. Como ele vem todo requebrado Parece um boneco desengonado

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

LAVILLE, CRISTIAN & DIONNE, JEAN. A construo do saber: Manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas Sul. 1999. PRESTES, M. L. - A pesquisa e a construo do conhecimento cientfico: do planejamento aos textos, da escola academia. 3 ed. - So Paulo: Rspel, 2008 ALMEIDA, Elinia Col. Construindo na Pr-escola Quinteto Editorial CLUDIA, Ida, Marlio Idias em Contexto Ed. Do Brasil PINTO, Gerusa R. O Dia-a-dia do Professor. Vol. 5. Belo Horizonte: Ed. Fapi. 2003.