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CURSO DE FORMAO DE DOCENTES ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO Objetivos espec&ficos estabelecidos a partir dos objetivos educacionais. %on.ecimentos a serem aprendidos pelos alunos no sentido determinado pelos objetivos. +rocedimentos e recursos de ensino que estimulam, orientam e promovem as atividades de aprendizagem. +rocedimentos de avaliao que possibilitem a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa dos objetivos propostos, cumprindo pelo menos a funo pedag-gico/didtica, de diagn-stico e de controle no processo educacional.

PLANEJAMENTO ESCOLAR

O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades didticas em termos da sua organizao e coordenao em face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de ensino. O planejamento um meio para se programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao

1 PLANEJAMENTO EDUCACIONAL, DE CURRCULO E DE ENSINO

* IMPORT/NCIA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR

!e qualquer atividade exige planejamento, a educao no foge dessa exig"ncia. #a rea da educao temos os seguintes tipos de planejamento$

O trabal.o docente uma atividade consciente e sistemtica, em cujo centro est a aprendizagem ou o estudo dos alunos sob a direo do professor. O planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. ' escola, os professores e os alunos so integrantes da din1mica das relaes sociais2 tudo o que acontece no meio escolar est atravessado por influ"ncias econ3micas, pol&ticas e culturais que caracterizam a sociedade de classes. 4sso significa que os elementos do planejamento escolar 5 objetivos, conte6dos, mtodos 5 esto rec.eados de implicaes sociais, t"m um significado genuinamente pol&tico. +or essa razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas opes e aes2 se no pensarmos detidamente sobre o ruma que devemos dar ano nosso trabal.o, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. ' ao de planejar uma atividade consciente de previso das aes docentes, fundamentadas em opes pol&tico/pedag-gicas, e tendo como refer"ncia permanente situaes didticas concretas 7isto , a problemtica social, econ3mica, pol&tica e cultural que envolve a escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que interagem no processo de ensino8. O planejamento escolar tem, assim, as seguintes funes$ ,xplicitar princ&pios, diretrizes e procedimentos de trabal.o docente que assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as exig"ncias do contexto social e do processo de participao democrtica. ,xpressar os v&nculos entre o posicionamento filos-fico, pol&tico/ pedag-gico e profissional, as aes efetivas que o professor ir realizar em

1.1 Plan !a" n#$

%&'a'($nal)

%onsiste na tomada de decises sobre a educao no conjunto do desenvolvimento geral do pa&s. ' elaborao desse tipo de planejamento requer a proposio de objetivos em longo prazo que definam uma pol&tica da educao. ( o realizado pelo )overno *ederal, atravs do +lano #acional de ,ducao e da legislao vigente.

1.* Plan !a" n#$ %

'&++,'&l$)

O problema central do planejamento curricular formular objetivos educacionais a partir daqueles expressos nos guias curriculares oficiais. #esse sentido, a escola no deve simplesmente executar o que prescrito pelos -rgos oficiais. ,mbora o curr&culo seja mais ou menos determinado em lin.as gerais, cabe escola interpretar e operacionalizar estes curr&culos. ' escola deve procurar adapt/los s situaes concretas, selecionando aquelas experi"ncias que mais podero contribuir para alcanar os objetivos dos alunos, das suas fam&lias e da comunidade.

1.- Plan !a" n#$ %

n.(n$)

+odemos dizer que o planejamento de ensino a especificao do planejamento de curr&culo. %onsiste em traduzir em termos mais concretos e operacionais o que o professor far na sala de aula, para conduzir os alunos a alcanar os objetivos educacionais propostos. 0m planejamento de ensino dever prever$
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sala de aula, atravs de objetivos, conte6dos, mtodos e formas organizativas de ensino. 'ssegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabal.o docente, de modo que a previso das aes docentes possibilite ao professor a realizao de um ensino de qualidade e evite a improvisao e rotina. +rever objetivos, conte6dos e mtodos a partir da considerao das exig"ncias propostas pela realidade social, do n&vel de preparo e das condies s-cio/culturais e individuais dos alunos. 'ssegurar a unidade e a coer"ncia do trabal.o docente, uma vez que torna poss&vel inter/relacionar, num plano, os elementos que compem o processo de ensino$ os objetivos 7para que ensinar8, os conte6dos 7o que ensinar8, os alunos e suas possibilidades 7a quem ensinar8, os mtodos e tcnicas 7como ensinar8 e a avaliao, que est intimamente relacionada aos demais. 'tualizar o conte6do do plano sempre que revisto, aperfeioando/o em relao aos progressos feitos no campo de con.ecimentos, adequando/os s condies de aprendizagem dos alunos, aos mtodos, tcnicas e recursos de ensino que vo sendo incorporados na experi"ncia cotidiana. *acilitar a preparao das aulas$ selecionar o material didtico em tempo .bil, saber que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o trabal.o frente a novas situaes que aparecem no decorrer das aulas. interessa ou, ainda, o que j foi alcanado.

-.* R 1&(.(#$. 2a+a $ 2lan !a" n#$

Objetivos e tarefas da escola democrtica$ esto ligados s necessidades de desenvolvimento cultural do povo, de modo a preparar as crianas e jovens para a vida e para o trabal.o. ,xig"ncias dos planos e programas oficiais$ so as diretrizes gerais, so documentos de refer"ncia, a partir dos quais so elaborados os planos didticos espec&ficos. %ondies prvias para a aprendizagem$ est condicionado pelo n&vel de preparo em que os alunos se encontram em relao s tarefas de aprendizagem

-.- Ela3$+a45$ %$ 2lan$)

' partir dos dados fornecidos pela sondagem e interpretados pelo diagn-stico, temos condies de estabelecer o que poss&vel alcanarem o que julgamos poss&veis e como avaliar os resultados. +or isso, passamos a elaborar o plano atravs dos seguintes passos$

=eterminao dos objetivos. !eleo e organizao dos conte6dos. 'nlise da metodologia de ensino e dos procedimentos adequados. !eleo de recursos tecnol-gicos. Organizao das formas de avaliao. ,struturao do plano de ensino.

+ara que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ao, devem ser como um guia de orientao de devem apresentar ordem seq>encial, objetividade, coer"ncia, flexibilidade.

- ETAPAS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO -.6 E7 '&45$ %$ 2lan$) -.1 C$n0 '(" n#$ %a + al(%a% ) 'o elaborarmos o plano de ensino, antecipamos, de forma organizada, todas as etapas do trabal.o escolar. ' execuo do plano consiste no desenvolvimento das atividades previstas. #a execuo, sempre .aver o elemento no plenamente previsto. ?s vezes, a reao dos alunos ou as circunst1ncias do ambiente dispensa o planejamento, pois, uma das caracter&sticas de um bom planejamento deve ser a flexibilidade.

+ara poder planejar adequadamente a tarefa de ensino e atender s necessidades do aluno preciso, antes de qualquer coisa, saber para quem se vai planejar. +or isso, con.ecer o aluno e seu ambiente a primeira etapa do processo de planejamento. ( preciso saber quais as aspiraes, frustraes, necessidades e possibilidades dos alunos. *azendo isso, estaremos fazendo uma !ondagem, isto , buscando dados. 0ma vez realizada a sondagem, deve/se estudar cuidadosamente os dados coletados. ' concluso a que c.egamos, ap-s o estudo dos dados coletados, constitui o =iagn-stico. !em a sondagem e o diagn-stico corre/se o risco de propor o que imposs&vel alcanar ou o que no
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-.8 A9al(a45$

a2 +: (4$a" n#$ %$ 2lan$)

'o trmino da execuo do que foi planejado, passamos a avaliar o pr-prio plano com vistas ao

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replanejamento. #essa etapa, a avaliao adquire um sentido diferente da avaliao do ensino/aprendizagem e um significado mais amplo. 4sso porque, alm de avaliar os resultados do ensino/aprendizagem, procuramos avaliar a qualidade do nosso plano, a nossa efici"ncia como professor e a efici"ncia do sistema escolar. organizao e administrao da escola. %aracterizao econ3mica, social, pol&tica e cultural do contexto em que est inserida a nossa escola. %aracter&sticas s-cio/culturais dos alunos Objetivos educacionais gerais da escola =iretrizes gerais para elaborao do plano de ensino da escola$ sistema de matrias 5 estrutura curricular2 critrios de seleo de objetivos e conte6dos2 diretrizes metodol-gicas gerais e formas de organizao do ensino e sistemtica de avaliao. =iretrizes quanto organizao e a administrao$ estrutura organizacional da escola2 atividades coletivas do corpo docente2 calendrio e .orrio escolar2 sistema de organizao de classes, de acompan.amento e aconsel.amento de alunos, de trabal.o com os pais2 atividades extra/classe2 sistema de aperfeioamento profissional do pessoal docente e administrativo e normas gerais de funcionamento da vida coletiva.

6 O PLANO DA ESCOLA

O plano da escola o plano pedag-gico e administrativo da unidade, onde se explicita a concepo pedag-gica do corpo docente, as bases te-rico/metodol-gicas da organizao didtica, a contextualizao social, econ3mica, pol&tica e cultural da escola, a caracterizao da clientela escolar, os objetivos educacionais gerais, a estrutura curricular, diretrizes metodol-gicas gerais, o sistema de avaliao do plano, a estrutura organizacional e administrativa. O plano da escola um guia de orientao para o planejamento do processo de ensino. Os professores precisam ter em mos esse plano abrangente, no s- para uma orientao do seu trabal.o, mas para garantir a unidade te-rico/metodol-gica das atividades escolares.

8 COMPONENTES B;SICOS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO O plano de ensino um roteiro organizado das unidades didticas para um ano ou semestre. ( denominado tambm de plano de curso, plano anual, plano de unidades didticas e contm os seguintes componentes$ ementa da disciplina, justificativa da disciplina em relao ao objetivos gerais da escola e do curso2 objetivos gerais2 objetivos espec&ficos, conte6do 7com a diviso temtica de cada unidade82 tempo provvel 7n6mero de aulas do per&odo de abrang"ncia do plano82 desenvolvimento metodol-gico 7mtodos e tcnicas pedag-gicas espec&ficas da disciplina82 recursos tecnol-gicos2 formas de avaliao e referencial te-rico 7livros, documentos, sites, etc8 8.1 E7 "2l$)

6.1 R$# (+$ .'$la)

2a+a

la3$+a45$

%$

2lan$

%a

+osicionamento sobre as finalidades da educao escolar na sociedade e na nossa escola @ases te-rico/metodol-gicas da organizao didtica e administrativa$ tipo de .omem que queremos formar, tarefas da educao, o significado pedag-gico/didtico do trabal.o docente, relaes entre o ensino e o desenvolvimento das capacidades intelectuais dos alunos, o sistema de

C O L < G I O E S TA D U A L = O L F F > L A B I N ENSINO FUNDAMENTAL E M<DIO A9. P+ .(% n# > nn %?, 818 @ C n#+$ @ F$n ) A6*B -*C-.61DE E6.*F1G6HH @ T lI"a'$ B$+3a G Pa+anJ

PROGRAMA ANUAL

%09!O$ =4!%4+A4#'$ B09#O$ !(94,$

1. EMENTA *. JUSTIFICATIKA -. OBJETIKOS 6. CONTELDO PROGRAM;TICO F.G. GH @imestre
Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello %,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes

+9O*,!!O9'$ %'9)' CO9D94'$ B09:'$

.orasEaula

'#O$

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F.I. IH @imestre F.J. JH @imestre F.F. FH @imestre 8. METODOLOGIA DE ENSINO F. RECURSOS TECNOLGICOS ADID;TICOSB C. AKALIAO E. REFERENCIAL TERICO D. INDICAO DE LEITURAS PARA ALUNOS 8.* E" n#a)

=esenvolver o .bito de observao do meio

ambiente.

( uma descrio discursiva que resume o conte6do conceitual ou conceitualEprocedimental de uma disciplina.

,stimular
grupal.

no aluno o ideal de consci"ncia

8.- J&.#(:('a#(9a)

4dentificar

na comunidade os seus diferentes aspectos naturais, culturais, sociais e econ3micos.

' justificativa dever responder a tr"s questes bsicas do processo didtico$ o por qu"K, o para qu" e o como.

0tilizar os recursos da comunidade como fonte

de informaes.

8.6 O3! #(9$.)

9elacionar

unidades de medida aos tipos de objetos apresentados no desen.o.

( a descrio clara do que se pretende alcanar como resultado da nossa atividade. Os objetivos nascem da pr-pria situao$ da comunidade, da fam&lia, da escola, da disciplina, do professor e principalmente do aluno. Os objetivos, portanto, so sempre do aluno e para o aluno. Os objetivos educacionais ou gerais so as metas e os valores mais amplos que a escola procura atingir a longo prazo, e os objetivos instrucionais, tambm c.amados de espec&ficos, so proposies mais espec&ficas referentes s mudanas comportamentais esperadas para um determinado grupo/classe.

'plicar os con.ecimentos de medida em vrias

situaes no cotidiano.

4dentificar matria/prima e produto. =estacar os centros comerciais e industriais. %ompreender por que os servios p6blicos de
atendimento s necessidades da populao so direitos do cidado e obrigao dos -rgos p6blicos.

=esenvolver a criatividade e o esp&rito cr&tico +ara manter a coer"ncia interna do trabal.o de uma no aluno. escola, o primeiro cuidado ser o de selecionar os objetivos espec&ficos que ten.am correspond"ncia 9econ.ecer o mapa do munic&pio e a sua com os objetivos gerais das reas de estudo que, configurao. por sua vez, devem estar coerentes com os objetivos educacionais do planejamento de Aocalizar o pa&s, o ,stado e o munic&pio, no curr&culo. , os objetivos educacionais, mapa/m6ndi. conseq>entemente, devem estar coerentes com a lin.a de pensamento da entidade qual o plano se +artindo dos conte6dos, fixar os objetivos destina. Lejamos, agora, alguns exemplos de espec&ficos, ou seja, os resultados a obter do objetivos educacionais 7gerais8 e instrucionais processo de transmisso/assimilao ativa dos 7espec&ficos8$ con.ecimentos, conceitos, .abilidades. 'ssinale se )eral 7)8 ou ,spec&fico 7,8$ #a redao, o professor transformar t-picos das unidades numa proposio 7afirmao8 que %riar situaes de aprendizagem para que a expresse o resultado esperado e que deve ser criana adquira con.ecimentos que facilitem a atingido por todos os alunos ao trmino daquela localizao de sua comunidade e de seu unidade didtica. munic&pio, possibilitando/l.e a compreenso das caracter&sticas naturais, culturais, sociais e Os resultados so con.ecimentos 7conceitos, fatos, princ&pios, teorias, interpretaes, idias econ3micas do ambiente em que vive. organizadas, etc8 e .abilidades 7o que deve

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aprender para desenvolver suas capacidades intelectuais, motoras, afetivas, art&sticas, etc.8 #a redao dos objetivos espec&ficos, o professor pode indicar tambm as atitudes e convices em relao matria, ao estudo, ao relacionamento .umano, realidade social 7atitude cient&fica, consci"ncia cr&tica, responsabilidade, solidariedade, etc.8 =evem ser redigidos com clareza, ser realistas, corresponder capacidade de assimilao dos alunos, conforme seu n&vel de desenvolvimento mental e sua idade. *inalmente verificar$ faa uma 6ltima c.ecagem para

's unidades formam um todo .omog"neo e l-gico. 's unidades realmente cont"m o conte6do bsico essencial. O tempo para desenvolver cada unidade realista. Os t-picos de cada unidade possibilitam o entendimento da idia central. Os t-picos de cada unidade podem ser transformados em tarefas de estudo para os alunos e em objetivos e .abilidades.

8.8 C$n# M%$)

9efere/se organizao do con.ecimento em si, com base nas suas pr-prias regras. 'brange tambm as experi"ncias educativas no campo do con.ecimento, devidamente selecionadas e organizadas pela escola. O conte6do um instrumento bsico para poder atingir os objetivos. ,m geral, os guias curriculares oficiais oferecem uma relao de conte6dos das vrias reas que podem ser desenvolvidos em cada srie. +ode/se selecionar o conte6do com base nesses guias. #o devemos esquecer, no entanto, de levar em conta a realidade da classe. Outros cuidados que devem ser observados na seleo dos conte6dos$

8.F D . n9$l9(" n#$ " #$%$l$O(a % n.(n$)

" #$%$lNO('$

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+rocedimentos de ensino so aes, processos ou comportamentos planejados pelo professor para colocar o aluno em contato direto com coisas, fatos ou fen3menos que l.es possibilitem modificar sua conduta, em funo dos objetivos previstos 7B099' apud +4A,BB4, IMMJ, p. NO8.

4ndica o que o professor e os alunos faro no desenrolar de uma aula ou conjunto de aulas. !ua funo articularem objetivos e conte6dos com mtodos e procedimentos de ensino que provoquem a atividade mental e prtica dos alunos 7resoluo de situaes problemas, trabal.os de elaborao mental, discusses, resoluo de exerc&cios, aplicao de con.ecimentos e .abilidades em situaes distintas das trabal.adas em classe, etc.8 O professor, ao organizar as condies externas favorveis aprendizagem, utiliza meio ou modos organizados de ao, con.ecidos como tcnicas de ensino. 's tcnicas de ensino so maneiras particulares de organizar a atividade dos alunos no processo de aprendizagem. O desenvolvimento metodol-gico de objetivos e conte6dos estabelece a lin.a que deve ser seguida no ensino 7atividade do professor8 e na assimilao 7atividade do aluno8 da matria de ensino. 'o planejar os procedimentos de ensino, no suficiente fazer uma listagem de tcnicas que sero utilizadas, como aula expositiva, trabal.o dirigido, excurso, trabal.o em grupo, etc. =evemos prever como utilizar o conte6do selecionado para atingir os objetivos propostos. 's tcnicas esto inclu&das nessa descrio. Os procedimentos t"m uma abrang"ncia bem mais ampla, pois envolvem todos os passos do desenvolvimento da atividade de ensino propriamente dita. Os procedimentos de ensino selecionados pelo professor devem$

=evemos delimitar os conte6dos por unidades didticas, com a diviso temtica de cada uma. 0nidade didtica so o conjunto de temas inter/ relacionados que compem o plano de ensino para uma srie ou m-dulo. %ada unidade didtica contm um tema central do programa, detal.ado em t-picos. %onte6do selecionado precisa estar relacionado com os objetivos definidos. =evemos escol.er os con.ecimentos indispensveis para que os alunos adquiram os comportamentos fixados. 0m bom critrio de seleo a escol.a feita em torno de conte6dos mais importantes, mais centrais e mais atuais, com base no programa oficial da matria, no livro didtico adotado pela instituio. ( importante o fato de o mestre estar apto a levantar a idia central do con.ecimento que deseja trabal.ar. +ara que tal ocorr"ncia se verifique, indispensvel que o professor con.ea em profundidade a natureza do fen3meno que pretende que seus alunos con.eam. %onte6do precisa ir do mais simples para o mais complexo, do mais concreto para o mais abstrato.

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!er diversificados2 ,star coerentes com os objetivos propostos e com o tipo de aprendizagem previsto nos objetivos2 'dequar/se s necessidades dos alunos2 !ervir de est&mulo participao do aluno no que se refere s descobertas2 'presentar desafios. 8.E A9al(a45$) quadro de pregas, sucata, textos, terrrio, aqurio, maquetes, equipamentos esportivos, computador, v&deo, dvd, cd, internet, sites, correio eletr3nico, softQares, rdio, slide, BL, transpar"ncias para retroprojetor, etc.

,xemplos$ aulas interativas, projetos de aprendizagem, etc. ensino individualizado 7m-dulos de ensino, instruo audiotutorial, estudo atravs de fic.as, soluo de problemas, etc.8, mtodos didticos 7expositivo, interrogativo, intuitivo, etc.8, mtodos ativos 7mtodo :ontessori, plano =alton, o sistema ;innetPa, mtodo de projetos, mtodo de trabal.o em grupo, etc.8, Bcnicas 7discusso circular, debate, painel integrado, p.illips NN, mesa/redonda, seminrio, etc.8

'valiao o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanados em relao aos objetivos, considerando o contexto das condies em que o trabal.o foi desenvolvido. #o planejamento da avaliao considerar a necessidade de$ importante

'valiar continuamente o desenvolvimento do aluno. !elecionar situaes de avaliao diversificadas, coerentes com os objetivos propostos. !elecionar eEou montar instrumentos de avaliao. 9egistrar os dados da avaliao. 'plicar critrios aos dados da avaliao. 4nterpretar resultados da avaliao. %omparar os resultados com os critrios estabelecidos (feed-back). 0tilizar dados planejamento. da avaliao no

8.C R '&+.$. a&%($9(.&a(. $& %

# 'n$lNO('$. n.(n$B)

A%(%J#('$.,

's tecnologias merecem estar presentes no cotidiano escolar primeiramente porque esto presentes na vida, mas tambm para$ =iversificar as formas de apropriar/se do con.ecimento. produzir e

!erem estudadas, como objeto e como meio de se c.egar ao con.ecimento, j que trazem embutidas em si mensagens e um papel social importante. +ermitir ao alunos, atravs da utilizao da diversidade de meios, familiarizarem/se com a gama de tecnologias existentes na sociedade. !erem desmistificadas e democratizadas. =inamizar o trabal.o pedag-gico. =esenvolver a leitura cr&tica. !er parte integrante do processo que permite a expresso e troca dos diferentes saberes.

O feedback deve ser encarado como retroinformao para o professor sobre o andamento de sua atuao. =essa forma, a avaliao desloca/se do plano da competio entre professor e aluno, para significar a medida real do con.ecimento, tornando/se assim menos arbitrria.

F PLANO BIMESTRAL)

Exemplos: lbum seriado, carto/rel1mpago, cartaz, ensino por fic.as, estudo dirigido, flanel-grafo, grficos, .ist-ria em quadrin.os, ilustraes, jogos, jornal, livro didtico, mapas, globos, modelos, mural, pea teatral, quadro/de/giz,
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O planejamento do bimestre pode conter uma unidade didtica ou mais. ( uma especificao maior do plano de curso. 0ma unidade de ensino formada de assuntos inter/relacionados. O planejamento bimestral das unidades didticas tambm inclui objetivos, conte6dos, etc. ,m princ&pio, deve ser planejado ao final do bimestre, ou per&odo que o antecede, pois esta l.e servir de base ou apoio. 4sto significa que os bimestres ou unidades sero planejadas ou replanejadas ao longo do curso.

F.1 E7 "2l$)

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C O L < G I O E S TA D U A L = O L F F > L A B I N ENSINO FUNDAMENTAL E M<DIO A9. P+ .(% n# > nn %?, 818 @ C n#+$ @ F$n ) A6*B -*C-.61DE E6.*F1G6HH @ T lI"a'$ B$+3a G Pa+anJ

PROGRAMA 1P BIMESTRE %09!O$ =4!%4+A4#'$ B09#O$ !(94,$ +9O*,!!O9'$ %'9)' CO9D94'$ B09:'$ OBJETIKOS

.orasEaula '#O$

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'L'A4'TUO

RECURSOS TECNOLGICOS

REFERENCIAL TERICO INDICAO DE LEITURA COMPLEMENTAR Bel"maco @orba, VVEVVEVVVV. +rofessora VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV C PLANEJAMENTO DE AULA) uma seq>"ncia articulada de fases$

' aula a forma predominante de organizao didtica do processo de ensino. ( na aula que organizamos ou criamos as situaes docentes, isto , as condies e meios necessrios para que os alunos assimilem ativamente con.ecimentos, .abilidades e desenvolvam suas capacidades cognoscitivas. O plano de aula o detal.amento do plano de ensino. 's unidades didticas e subunidades 7t-picos8 que foram previstas em lin.as gerais so agora especificadas e sistematizadas para uma situao didtica real. ' preparao da aula uma tarefa indispensvel e, assim como o plano de ensino, deve resultar num documento escrito que servir no s- para orientar as aes do professor como tambm para possibilitar constantes revises e aprimoramentos de ano para ano. ,m todas as profisses o aprimoramento profissional depende da acumulao de experi"ncias conjugando a prtica e a reflexo criteriosa sobre a ao e na ao, tendo em vista uma prtica constantemente transformadora para mel.or. #a elaborao do plano de aula, deve/se levar em considerao, em primeiro lugar, que a aula um per&odo de tempo varivel. =ificilmente completamos numa s- aula o desenvolvimento de uma unidade didtica ou t-pico de unidade, pois o processo de ensino e aprendizagem se compe de
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+reparao e apresentao dos objetivos, conte6dos e tarefas. =esenvolvimento da matria nova. %onsolidao 7fixao, exerc&cios, recapitulao, sistematizao8. !&ntese integradora e aplicao. 'valiao.

4sto significa que no devemos preparar uma aula, mas um conjunto de aulas.

C.1 C$"$

la3$+a+ &" 2lan$ %

a&laQ

O primeiro passo indicar o tema central da aula. ,xemplo$ matria/prima e produto.

A seguir devem/se estabelecer os objetivos da aula. ,xemplo$ 'o final das atividades propostas o aluno ser capaz de$ 4dentificar matria/prima e produto

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%ompreender os processos de transformao de matria/prima em produto, relacionando com as questes ambientais. =estacar as principais ind6strias de seu munic&pio e a origem das matrias primas. Aistar produtos transformados de matria/ prima, utilizados no seu cotidiano. informaes col.idas pelos alunos. 'lm disso, outras atividades complementares podero ser desenvolvidas. 'ssim, aproveitando a experi"ncia adquirida com a excurso, cada aluno poder individualmente entrevistar uma pessoa que trabal.a em alguma fbrica e obter dela as seguintes informaes$

,m terceiro lugar indica/se o conte6do que ser objeto de estudo. ,xemplo$ :atria/prima. +roduto. :atria/prima e sua proced"ncia. 's ind6strias do munic&pio.

,m que fbrica esta pessoa trabal.a. Wual a funo que desempen.a e sua formao escolar. #6mero de operrios que trabal.am na fbrica. Wue a fbrica produz. :aterial usado na fabricao dos produtos. %omo a ambiente. empresa preserva o meio

,m quarto lugar estabelecem/se os procedimentos e recursos de ensino, isto , estabelecem/se as formas de utilizar o conte6do selecionado para atingir os objetivos propostos. #esse caso, por exemplo, para o aluno identificar matria/prima, produto e processos de transformao, pode/se programar com eles uma excurso a uma ind6stria. 'ssim, o professor pode planejar uma excurso como ponto de refer"ncia para ele pr-prio, mas no deve dar o planejamento pronto aos alunos. +roceder a orientaes quanto a conceitos bsicos que os alunos devem dominar antes da visita. =ever, sim, estimula/los para que, com seu aux&lio, planejem a excurso. +ara isso procurar levantar com seus alunos as questes mais interessantes e sobre as quais gostaria de obter respostas, como, por exemplo$

'o retornarem das entrevistas o professor deve proporcionar um espao para troca de idias, onde cada aluno expe o ac.ou interessante em sua entrevista, estabelecendo um paralelo com os relatos dos colegas, onde o professor far a mediao do processo de discusso. ,m sexto lugar, o professor proporciona a consolidao com atividades variadas, que pode ser realizada no decorrer do processo e no apenas em um momento espec&fico. Outra atividade que pode ser desenvolvida consiste em investigar que matria/prima utilizada na fabricao de uma srie de objetos usados pelo pr-prio aluno, como sapatos, lpis, bola, caderno, livro, etc. Finalmente, o planejamento da aula deve prever como ser feita a avaliao. #o exemplo que estamos considerando, no podemos propor apenas questes do tipo$

#ome da fbrica. ,ndereo urbana...8 da fbrica. 7rea industrial,

#6mero de operrios da fbrica. =iferentes fbrica. !alrios. :atria/prima e sua proced"ncia. +rodutos fabricados. 0tilidade dos produtos. Wualificao profissional das pessoas que trabal.am na fbrica. %omo a fbrica faz a preservao ambiental. ,xistem programas de qualidade de vida para os operrios e programa sociais. tipos de funes dentro da

Wue produtoK Wue matria/primaK Wue ind6striaK

+rocedendo dessa maneira, estamos avaliando apenas se o aluno memorizou essas definies. +recisamos, nesse caso, propor situaes de avaliao que possibilitem verificar se o aluno realmente capaz de identificar o produto e matria/prima em situaes novas. +oder&amos, por exemplo, propor as seguintes situaes de avaliao$ !olicitar que os alunos recortem de jornais e revistas nomes e figuras de matrias/ primas para que o aluno indique os produtos que podem ser fabricados a partir delas. =ar uma relao de produtos con.ecidos

,m quinto lugar, no dia seguinte ao da visita, deve/se fazer uma s&ntese integradora das
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do aluno para que ele indique a matria/ prima da qual feito cada um deles, podendo montar jogos da mem-ria a partir da seleo. 'plicar ao aluno uma srie de com questes variadas, para que ele assinale as proposies que correspondam ao conceito de produto eEou matria/prima. 'presentar um texto para que o aluno o interprete e indique o que produto eEou matria/prima. dos alunos no decorrer das aulas 7formais e informais8K O relacionamento satisfat-rioK professor/aluno foi

Couve uma organizao segura das atividades, de modo a ter garantido um clima de trabal.o favorvelK *oram propiciadas tarefas de estudo ativo e independente dos alunosK Os alunos realmente consolidaram a aprendizagem da matria, num grau suficiente para introduzir matria novaK

C.* Ka"$. + 9(.a+ $ n$..$ 2lan !a" n#$)

9eleia os objetivos gerais da matria. Lerifique a seq>"ncia no plano de ensino. Observe se os alunos esto preparados para o estudo deste conte6do novo. O desdobramento do t-pico da unidade possui uma seq>"ncia l-gica. Os objetivos espec&ficos esto de acordo com a proposta do plano anual, bimestral... ' idia central do t-pico est clara no conte6do programado. O n6mero de aulas suficiente para o tema proposto. O desenvolvimento metodol-gico e interessante e estimula a participao ativa do aluno e prev"$ o o o o +reparao e introduo do assunto. =esenvolvimento e estudo ativo do assunto. !istematizao e aplicao. Barefas de casa.

'notaes$

C.- M$% l$. %

2lan$ %

a&la)

O.J.G 5 :odelo de #elson +iletti$

Bema central$

Objetivos$

%onte6do$ +rocedimentos de ensino 9ecursos +rocedimentos de avaliao

*oi previsto a avaliao diagn-stica, formativa e somativa, isto , no in&cio, durante e no final das atividades. O.J.I :odelo de Xos %arlos Aib1neo 7+edagogia cr&tico/social dos conte6dos8$ ,scola$ !rie$ 0nidade didtica$ Objetivos ,spec&fico s %onte6d os =isciplina$ +rofessor$ #H aulas =ata$

!abemos que o "xito dos alunos no depende unicamente do professor e de seu mtodo de trabal.o, pois a situao docente envolve muitos fatores de natureza social, psicol-gica, o clima geral da din1mica da escola, etc. ,ntretanto o trabal.o docente tem um peso significativo ao proporcionar condies efetivas para o "xito escolar dos alunos. 'o fazer a avaliao das aulas, convm ainda levantar questes como estas$ Os objetivos e conte6dos foram adequados turmaK O tempo de durao da aula foi adequadoK Os mtodos e tcnicas de ensino foram variados e oportunos para suscitar atividade mental e prtica dos alunosK *oram feitas avaliaes da aprendizagens

=esenvolvimen to :etodol-gico +reparao$ 4ntroduo assunto$ do

=esenvolvimen

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10
to e estudo ativo do assunto$ !istematizao e aplicao$ Barefas casa$ 'valiao$ 9eferencial te-rico$ =esenvolvimento do conte6do$ O.J.J :odelo de 4m&deo #rice 7tecnicista8$ !&ntese 4ntegradora$ G %abeal.o I Objetivos J :otivao F =esenvolvimento da aula 9eviso da aula anterior e articulao com a experi"ncia passada do aluno. 'ssunto novo. !&ntese ou resumo 9ecursos Cumanos, +edag-gicos e *&sicos$ 'valiao da aprendizagem$ 9eferencial Be-rico$ O.J.Y +lano de aula de %elso Lasconcelos$ para =escrio do desenvolvimento metodol-gico 4ntroduo ao assunto$ 4dentificao$ Aocal$ Bema$ =ata$ Objetivos$ ,squema do conte6do$ =isciplina$ !rie$ =urao$

Burma$

Y +rocedimentos didticos$ Bcnicas de ensino a empregar :aterial didtico a ser usado 'tividades previstas para os alunos *ixao, integrao e avaliao Barefas

Assunto$ indicao trabal.ada.

temtica

ser

Necessidade$ explicitao das necessidades percebidas no grupo e que justificam a proposta de ensino. Objetivo Contedo Metodologia$ explicitao dos procedimentos de ensino, tcnicas, estratgias, a serem utilizadas no desenvolvimento do assunto. Tempo Recu sos Avalia!"o Ta efa$ suas funes bsicas so o aprofundamento e s&ntese do que est sendo visto em classe, assim como, ajudar o aluno a ter representaes mentais prvias dispon&veis correlatas ao assunto a ser tratado nas aulas seguintes. Obse va!#es$ suas anotaes, reflexes e avaliao sobre a camin.ada, tornando a aula um instrumento de pesquisa sobre a prtica. ( preciso resgatar o .bito de escrever sobre a prtica 7=irio de bordo8, tendo em vista a possibilidade de uma reflexo mais sistemtica.

N #otas complementares$ ,nriquecimento do vocabulrio Wuesto proposta para reflexo 'ssunto provvel da pr-xima aula @ibliografia

O %r&tica da aula O que no foi realizadoK +or qu"K Wue deve passar para a aula seguinte e o que deve ser reelaboradoK %omo mel.orar a aulaK Observaes e ocorr"ncia durante a aula.

O.J.F :odelo simplificado$

O.J.N +lano de aula para Xuan =&az @ordenava e

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'dair :artins +ereira$ projeto de ensino/aprendizagem e projeto pol&tico/pedag-gico. Y. ed. !o +aulo$ Aibertad, GZZZ. p. GF[/GYG. An$#a4T .)

$ epa a!"o % da % classe$ o professor inicia o relacionamento com seus alunos, se faz con.ecer se novo, con.ece os alunos e, em geral, define seu papel de orientador democrtico. Ap esenta!"o %de% uma%situa!"o-p oblema$ o professor coloca um desafio frente aos alunos, para excitar sua curiosidade, incita/ l.es a pensar, a procurar a soluo. O problema pode ser apresentado como uma pergunta, como uma afirmao a ser constatada, como um caso%de%estudo, como um paradoxo, etc. $es&uisa % conjunta % da % solu!"o$ os alunos, desafiados pelo problema, procuram a soluo. +ara isso, o professor l.es orienta no uso de tcnicas variveis de pesquisa 7biblioteca, entrevista, dados estat&sticos, correspond"ncia, laborat-rio, debates, discusses, etc.8. O trabal.o fundamentalmente dos alunos, preferivelmente em grupos. Teo i'a!"o$ as descobertas dos alunos necessitam ser organizadas e explicadas. !assim poder .aver t ansfe (ncia e gene ali'a!"o %da aprendizagem. =e fato, aprender fatos no ainda aprender. 's observaes devem ser levantadas ao n&vel da teoria. ,sta uma responsabilidade do professor, no sentido de ajudar os alunos a criar modelos % ou % est utu as, nas quais aparecem as principais variveis do problema e suas relaes rec&procas. Aplica!"o$ Os alunos testam, contra a realidade, a validade do que foi aprendido. '& reinicia/se o ciclo, passando a outra situao/problema, que incorpore o j aprendido como um dado a mais.

FUNDAMENTOS DA EDUCAO
O PLANEJAMENTO EM EDUCAO: REVISANDO CONCEITOS PARA MUDAR CONCEPES E PRTICAS
Maria Adelia Teixeira Baffi Petrpolis, 2002. Pedagoga - PUC-RJ. Mestre em Ed !a"#o - U$RJ %o tora&da em Pedagogia 'o!ial - U(E% Prof) Tit lar - $E*UCP

REFERENCIAL TERICO

G.

@O9=,#'L,, Xuan =&az2 +,9,49', 'dair :artins. E.#+a#RO(a. % n.(n$Ga2+ n%(SaO ". GG ed. +etr-polis$ Lozes, GZ[Z. p. GGO/GG[. A,4B,, A&gia !ilva 7coord8 et all. T 'n$l$O(a E%&'a'($nal$ descubra suas possibilidades na sala de aula. +etr-polis$ Lozes, IMMJ A4@\#,O, Xos %arlos. D(%J#('a. !o +aulo$ %ortez, GZZG. p. IIG/IFO :'9B4#!, Xos do +rado. D(%J#('a O +al. !o +aulo$ 'tlas, GZ[[. p. G[J/GZF. #(94%4, 4m&deo ). In#+$%&45$ a D(%J#('a G +al. 9io de Xaneiro$ ,d. %ient&fica, s.d., GFZ/ GYO. +4A,BB4, %laudino. D(%J#('a G +al. IJ ed. rev. !o +aulo$ Dtica, IMMJ. p. NM/[Y L'!%O#%,AO!, %elso dos !. Plan !a" n#$$

I.

J. F. Y.

N. O.

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12 + ato de pla&e,ar fa- parte da .istria do ser . ma&o, pois o dese,o de tra&sformar so&.os em realidade o/,eti0a 1 ma preo! pa"#o mar!a&te de toda pessoa. Em &osso dia-a-dia, sempre estamos e&fre&ta&do sit a"2es 3 e &e!essitam de pla&e,ame&to, mas &em sempre as &ossas ati0idades di4rias s#o deli&eadas em etapas !o&!retas da a"#o, ma 0e- 3 e ,4 perte&!em ao !o&texto de &ossa roti&a. E&treta&to, para a reali-a"#o de ati0idades 3 e &#o est#o i&seridas em &osso !otidia&o, samos os pro!essos ra!io&ais para al!a&"ar o 3 e dese,amos. As id1ias 3 e e&0ol0em o pla&e,ame&to s#o amplame&te dis! tidas &os dias at ais, mas m dos !ompli!adores para o exer!5!io da pr4ti!a de pla&e,ar pare!e ser a !ompree&s#o de !o&!eitos e o so ade3 ado dos mesmos. Assim se&do, o o/,eti0o deste texto 1 pro! rar expli!itar o sig&ifi!ado /4si!o de termos, tais !omo pla&e,ame&to, pla&o, programa, pro,eto, pla&o estrat1gi!o pla&o opera!io&al, e o tros, 0isa&do a dar espa"o para 3 e o leitor possa esta/ele!er as rela"2es e&tre eles, a partir de experi6&!ias pessoais e profissio&ais. Ca/e ressaltar 3 e, &este /re0e texto, &#o se prete&de a/ordar todos os &50eis de pla&e,ame&to, mesmo por3 e, !omo apo&ta 7a&di& 82009, p. :;<, pre0istos, pe&sa&do e pre0e&do &e!essariame&te o f t roB, mas !o&sidera&do as !o&di"2es do prese&te, as experi6&!ias do passado, os aspe!tos !o&text ais e os press postos filosfi!o, ! lt ral, e!o&Cmi!o e pol5ti!o de 3 em pla&e,a e !om 3 em se pla&e,a. 8idem, 2009, p. D;<. Pla&e,ar 1 ma ati0idade 3 e est4 de&tro da ed !a"#o, 0isto 3 e esta tem !omo !ara!ter5sti!as /4si!asE e0itar a impro0isa"#o, pre0er o f t ro, esta/ele!er !ami&.os 3 e possam &ortear mais apropriadame&te a exe! "#o da a"#o ed !ati0a, pre0er o a!ompa&.ame&to e a a0alia"#o da prpria a"#o. Pla&e,ar e a0aliar a&dam de m#os dadas. ;. Pla&e,ame&to Ed !a!io&al 1 Bpro!esso !o&t5& o 3 e se preo! pa !om o Fpara o&de irF e F3 ais as ma&eiras ade3 adas para !.egar l4F, te&do em 0ista a sit a"#o prese&te e possi/ilidades f t ras, para 3 e o dese&0ol0ime&to da ed !a"#o ate&da ta&to as &e!essidades da so!iedade, 3 a&to as do i&di05d oB 8PARRA ap d 'A(TFA((A et al, 9GGH, p. 9I<. Para Jas!o&!ellos 89GGH, p. H;<, Bo pla&e,ame&to do 'istema de Ed !a"#o 1 o de maior a/ra&g6&!ia 8e&tre os &50eis do pla&e,ame&to &a ed !a"#o es!olar<,

impossvel enumerar todos tipos e nveis de planejamento necessrios PLANEJAMENTO atividade humana. Sobretudo porque, sendo a pessoa humana condenada, por sua 9. Pla&e,ame&to 1 pro!esso de / s!a de racionalidade, a realizar algum tipo de e3 il5/rio e&tre meios e fi&s, e&tre re! rsos e planejamento, est sempre ensaiando o/,eti0os, 0isa&do ao mel.or f &!io&ame&to de processos de transformar suas idias em empresas, i&stit i"2es, setores de tra/al.o, realidade. Embora n o o fa!a de maneira orga&i-a"2es gr pais e o tras ati0idades consciente e eficaz, a pessoa humana possui . ma&as. + ato de pla&e,ar 1 sempre pro!esso de uma estrutura bsica que a leva a divisar o reflex#o, de tomada de de!is#o so/re a a"#o= futuro, a analisar a realidade a propor a!"es pro!esso de pre0is#o de &e!essidades e e atitudes para transform#la. ra!io&ali-a"#o de emprego de meios 8materiais< e re! rsos 8. ma&os< dispo&50eis, 0isa&do > !orrespo&de&do ao pla&e,ame&to 3 e 1 feito em !o&!reti-a"#o de o/,eti0os, em pra-os &50el &a!io&al, estad al e m &i!ipalB, determi&ados e etapas defi&idas, a partir dos i&!orpora&do as pol5ti!as ed !a!io&ais. res ltados das a0alia"2es 8PA%?@AA, 2009, p. ;0<. I. Pla&e,ame&to C rri! lar 1 o Bpro!esso de tomada de de!is2es so/re a di&Kmi!a da a"#o 2. Pla&e,ar, em se&tido amplo, 1 m pro!esso es!olar. L pre0is#o sistem4ti!a e orde&ada de 3 e B0isa a dar respostas a m pro/lema, toda a 0ida es!olar do al &oB. Porta&to, essa esta/ele!e&do fi&s e meios 3 e apo&tem para s a modalidade de pla&e,ar !o&stit i m s pera"#o, de modo a ati&gir o/,eti0os a&tes i&str me&to 3 e orie&ta a a"#o ed !ati0a &a
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13 es!ola, pois a preo! pa"#o 1 !om a proposta geral das experi6&!ias de apre&di-agem 3 e a es!ola de0e ofere!er ao est da&te, atra01s dos di0ersos !ompo&e&tes ! rri! lares 8JA'C+(CE@@+', 9GGH, p. HD<. H. Pla&e,ame&to de E&si&o 1 o pro!esso de de!is#o so/re at a"#o !o&!reta dos professores, &o !otidia&o de se tra/al.o pedaggi!o, e&0ol0e&do as a"2es e sit a"2es, em !o&sta&te i&tera"2es e&tre professor e al &os e e&tre os prprios al &os 8PA%?@AA, 2009, p. ;;<. (a opi&i#o de 'a&tFA&&a et al 89GGH, p. 9G<, esse &50el de pla&e,ame&to trata do Bpro!esso de tomada de de!is2es /em i&formadas 3 e 0isem > ra!io&ali-a"#o das ati0idades do professor e do al &o, &a sit a"#o de e&si&o-apre&di-agemB. D. Pla&e,ame&to Es!olar 1 o pla&e,ame&to glo/al da es!ola, e&0ol0e&do o pro!esso de reflex#o, de de!is2es so/re a orga&i-a"#o, o f &!io&ame&to e a proposta pedaggi!a da i&stit i"#o. BL m pro!esso de ra!io&ali-a"#o, orga&i-a"#o e !oorde&a"#o da a"#o do!e&te, arti! la&do a ati0idade es!olar e a pro/lem4ti!a do !o&texto so!ialB 8@?BM(E+, 9GG2, p. 229<. N. Pla&e,ame&to Pol5ti!o-'o!ial tem !omo preo! pa"#o f &dame&tal respo&der as 3 est2es Bpara 3 6B, Bpara 3 emB e tam/1m !om Bo 3 6B. A preo! pa"#o !e&tral 1 defi&ir fi&s, / s!ar !o&!e/er 0is2es glo/ali-a&tes e de efi!4!ia= ser0e para sit a"2es de !rise e em 3 e a proposta 1 de tra&sforma"#o, em m1dio pra-o e*o lo&go pra-o. BTem o pla&o e o programa !omo express#o maiorB 87A(%?(, 9GGI, p. HH<. 9. Pla&o 1 m do! me&to tili-ado para o registro de de!is2es do tipoE o 3 e se pe&sa fa-er, !omo fa-er, 3 a&do fa-er, !om 3 e fa-er, !om 3 em fa-er. Para existir pla&o 1 &e!ess4ria a dis! ss#o so/re fi&s e o/,eti0os, ! lmi&a&do !om a defi&i"#o dos mesmos, pois some&te desse modo 1 3 e se pode respo&der as 3 est2es i&di!adas a!ima. + pla&o 1 a Baprese&ta"#o sistemati-ada e , stifi!ada das de!is2es tomadas relati0as > a"#o a reali-arB 8$ERRE?RA ap d PA%?@AA, 2009, p. ;D<. Pla&o tem a !o&ota"#o de prod to do pla&e,ame&to. Pla&o 1 m g ia e tem a f &"#o de orie&tar a pr4ti!a, parti&do da prpria pr4ti!a e, porta&to, &#o pode ser m do! me&to r5gido e a/sol to. Ele 1 a formali-a"#o dos difere&tes mome&tos do pro!esso de pla&e,ar 3 e, por s a 0e-, e&0ol0e desafios e !o&tradi"2es 8$U'AR?, op. !it.<. 2. Pla&o (a!io&al de Ed !a"#o 1 Bo&de se reflete toda a pol5ti!a ed !a!io&al de m po0o, i&serido &o !o&texto .istri!o, 3 e 1 dese&0ol0ida a lo&go, m1dio o ! rto pra-oB 8MEE7+@@A= 'A(TFA((A, 9GG;, p. I:<. ;. Pla&o Es!olar 1 o&de s#o registrados os res ltados do pla&e,ame&to da ed !a"#o es!olar. BL o do! me&to mais glo/al= expressa orie&ta"2es gerais 3 e si&teti-am, de m lado, as liga"2es do pro,eto pedaggi!o da es!ola !om os pla&os de e&si&o propriame&te ditosB 8@?BM(E+, 9GG;, p. 22H<.

I. Pla&o de C rso 1 a orga&i-a"#o de m !o&, &to de mat1rias 3 e 0#o ser e&si&adas e :. (o Pla&e,ame&to +pera!io&al, a dese&0ol0idas em ma i&stit i"#o ed !a!io&al, preo! pa"#o 1 respo&der as perg &tas Bo 3 6B, d ra&te o per5odo de d ra"#o de m ! rso. B!omoB e B!om 3 6B, trata&do prioritariame&te 'eg &do Jas!o&!ellos 89GGH, p. 99N<, esse tipo dos meios. A/ar!a !ada aspe!to isoladame&te e de pla&o 1 a Bsistemati-a"#o da proposta geral e&fati-a a t1!&i!a, os i&str me&tos, !e&trali-a&do- de tra/al.o do professor &a3 ela determi&ada se &a efi!i6&!ia e &a / s!a da ma& te&"#o do dis!ipli&a o 4rea de est do, & ma dada f &!io&ame&to. Tem s a express#o &os realidadeB. programas e, mais espe!ifi!ame&te, &os pro,etos, se&do so/ret do tarefa de admi&istradores, o&de a H. Pla&o de E&si&o B1 o pla&o de dis!ipli&as, 6&fase 1 o prese&te, mome&to de exe! "#o para de &idades e experi6&!ias propostas pela sol !io&ar pro/lemas 8idem.<. es!ola, professores, al &os o pela !om &idadeB. 'it a-se &o &50el /em mais espe!5fi!o e !o&!reto em rela"#o aos o tros PLANO pla&os, pois defi&e e opera!io&ali-a toda a a"#o
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14 es!olar existe&te &o pla&o ! rri! lar da es!ola. 8'A(TFA((A, 9GG;, p. IG<. PROJETO 9. Pro,eto 1 tam/1m m do! me&to prod to do pla&e,ame&to por3 e &ele s#o registradas as de!is2es mais !o&!retas de propostas f t ristas. Trata-se de ma te&d6&!ia &at ral e i&te&!io&al do ser . ma&o. Como o prprio &ome i&di!a, pro,etar 1 la&"ar para a fre&te, da&do sempre a id1ia de m da&"a, de mo0ime&to. Pro,eto represe&ta o la"o e&tre o prese&te e o f t ro, se&do ele a mar!a da passagem do prese&te para o f t ro. (a opi&i#o de 7adotti 8ap d Jeiga, 2009, p. 9:<, Todo pro,eto s p2e r pt ra !om o prese&te e promessas para o f t ro. Pro,etar sig&ifi!a te&tar 3 e/rar m estado !o&fort40el para arris!ar-se, atra0essar m per5odo de i&sta/ilidade e / s!ar ma esta/ilidade em f &"#o de promessa 3 e !ada pro,eto !o&t1m de estado mel.or do 3 e o prese&te. Um pro,eto ed !ati0o pode ser tomado !omo promessa fre&te determi&adas r pt ras. As promessas tor&am 0is50eis os !ampos de a"#o poss50el, !ompromete&do se s atores e a tores. 2. Pro,eto Pedaggi!o, seg &do Jas!o&!ellos 89GGH< das sit a"2es &as 3 ais tais pro/lemas apare!em= g< ser exe3O50el e pre0er as !o&di"2es &e!ess4rias ao dese&0ol0ime&to e > a0alia"#o= .< ser ma a"#o arti! lada de todos os e&0ol0idos !om a realidade da es!ola= i< ser !o&str 5do !o&ti& ame&te, pois !omo prod to, 1 tam/1m pro!essoB. ;. Pro,eto Pol5ti!o-Pedaggi!o da es!ola pre!isa ser e&te&dido !omo ma ma&eira de sit ar-se & m .ori-o&te de possi/ilidades, a partir de respostas a perg &tas tais !omoE B3 e ed !a"#o se 3 er, 3 e tipo de !idad#o se dese,a e para 3 e pro,eto de so!iedadePB 87A%+TT?, 9GGI, P. I2<. %isso!iar a tarefa pedaggi!a do aspe!to pol5ti!o 1 dif5!il, 0isto 3 e o Bed !ador 1 pol5ti!o e&3 a&to ed !ador, e o pol5ti!o 1 ed !ador pelo prprio fato de ser pol5ti!oB 87A%+TT?, $RE?RE, 7U?MARQE', 2000, pp. 2H-2D<. $alar da !o&str "#o do pro,eto pedaggi!o 1 falar de pla&e,ame&to &o !o&texto de m pro!esso parti!ipati0o, o&de o passo i&i!ial 1 a ela/ora"#o do mar!o refere&!ial, se&do este a l - 3 e de0er4 il mi&ar o fa-er das demais etapas. Alg &s a tores 3 e tratam do pla&e,ame&to, !omo por exemplo Moa!ir 7adotti, falam simplesme&te em refere&!ial, mas o tros, !omo %a&ilo 7a&di&, disti&g em

um instrumento te$rico# metodol$gico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, s$ que de uma forma refletida, consciente, a< Bser pro!esso parti!ipati0o de de!is2es= sistematizada, org%nica e, o que /< preo! par-se em i&sta rar ma forma de essencial, participativa. & uma metodologia orga&i-a"#o de tra/al.o pedaggi!o 3 e des0ele de trabalho que possibilita re#significar a os !o&flitos e as !o&tradi"2es= a! o de todos os agentes da institui! o !< expli!itar pri&!5pios /aseados &a a to&omia 8p.9I;<. da es!ola, &a solidariedade e&tre os age&tes &ele tr6s mar!osE sit a!io&al, do tri&al e ed !ati0os e &o est5m lo > parti!ipa"#o de todos operati0o. &o pro,eto !om m e !oleti0o= d< !o&ter op"2es expl5!itas &a dire"#o de PROGRAMA s perar pro/lemas &o de!orrer do tra/al.o ed !ati0o 0oltado para ma realidade espe!5fi!a= 9. Padil.a 82009<, !ita&do Bierre&/a!., e< expli!itar o !ompromisso !om a forma"#o expli!a 3 e m programa 1 B!o&stit 5do de m do !idad#o. o mais pro,etos de determi&ados rg#os o f< &as!er da prpria realidade , te&do !omo s porte a expli!ita"#o das !a sas dos pro/lemas e setores, & m per5odo de tempo defi&idoB 8p. Para Jeiga 82009, p. 99< o pro,eto pedaggi!o de0e aprese&tar as seg i&tes !ara!ter5sti!asE
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15 I2<. 7a&di& 89GGH< !ompleme&ta di-e&do 3 e o programa, de&tro de m pla&o, 1 o espa"o o&de s#o registradas as propostas de a"#o do pla&e,ador, 0isa&do a aproximar a realidade existe&te da realidade dese,ada. %esse modo, &a ela/ora"#o de m programa 1 &e!ess4rio !o&siderar 3 atro dime&s2esE Ba das a"2es !o&!retas a reali-ar, a das orie&ta"2es para toda a a"#o 8atit des, !omportame&tos<, a das determi&a"2es gerais e a das ati0idades perma&e&tesB 87A(%?(, 9GG;, p. ;D e 9GGH, p. 90I<. CONSTRUINDO UM CONCEITO DE PARTICIPAO mVt a represe&ta"#o i&ter&a i&terat a&do atra01s de !omplexos me!a&ismos de ass &"#o e atri/ i"#o de pap1is, 3 e se prop2e de forma expl5!ita o impl5!ita ma tarefa 3 e !o&stit i s a fi&alidadeB 8pp. DH-DD<. + 3 e se diexpl5!ito 1 , stame&te o o/ser040el, o !o&!reto, mas a/aixo dele est4 o 3 e 1 impl5!ito. Este 1 !o&stit 5do de medos /4si!os 8dia&te de m da&"as, ora alter&ati0as tra&sformadoras ora resist6&!ia > m da&"a<. Pi!.o&-Ri0iUre 8i/dem< di- 3 e a resist6&!ia > m da&"a 1 !o&se3O6&!ia dos medos /4si!os 3 e s#o o Bmedo > perdaB das estr t ras existe&tes e Bmedo do ata3 eB fre&te >s &o0as sit a"2es, &as 3 ais a pessoa se se&te i&seg ra por falta de i&str me&ta"#o. A partir desses /re0es !ome&t4rios, pode-se !ompree&der a importK&!ia do t#o di0 lgado Bmome&to de se&si/ili-a"#oB &a impleme&ta"#o de pla&os, programas e pro,etos. 'e&si/ilidade 1 B3 alidade de ser se&s50el, fa! ldade de se&tir, propriedade do orga&ismo 0i0o de per!e/er as modifi!a"2es do meio exter&o e i&ter&o e de reagir a elas de ma&eira ade3 adaB 8$ERRE?RA, s*d<. 'e&si/ili-ar, porta&to, 1 pro0o!ar e tor&ar a pessoa se&s50el= fa-er !om 3 e ela parti!ipe de alg ma !oisa de forma i&teira. Por o tro lado, lem/ra Pi!.o&-Ri0i1re 89GG9< 3 e B m gr po o/t1m ma adapta"#o ati0a > realidade 3 a&do ad3 ire i&sig.t, 3 a&do se tor&a !o&s!ie&te de !ertos aspe!tos de s a estr t ra di&Kmi!a. Em m gr po operati0o, !ada s ,eito !o&.e!e e desempe&.a se papel espe!5fi!o, de a!ordo !om as leis da !ompleme&taridadeB 8p. H;<. Com di- @i/K&eo 82009<, a parti!ipa"#o 1 f &dame&tal por gara&tir a gest#o demo!r4ti!a da es!ola, pois 1 assim 3 e todos os e&0ol0idos &o pro!esso ed !a!io&al da i&stit i"#o estar#o prese&tes, ta&to &as de!is2es e !o&str "2es de propostas 8pla&os, programas, pro,etos, a"2es, e0e&tos< !omo &o pro!esso de impleme&ta"#o, a!ompa&.ame&to e a0alia"#o. $i&ali-a&do, !a/e perg &tarE !omo estamos tra/al.a&do, &o se&tido do dese&0ol0ime&to de gr pos operati0os, o&de !ada s ,eito, !om s a s /,eti0idade, possa !o&tri/ ir &a re!o&str "#o de ma es!ola de 3 e pre!isamosP

A preo! pa"#o !om a mel.oria da 3 alidade da Ed !a"#o le0a&to a &e!essidade de des!e&trali-a"#o e demo!rati-a"#o da gest#o es!olar e, !o&se3 e&teme&te, parti!ipa"#o tor&o se m !o&!eito & !lear. Como apo&ta @O!R et al. 89GG:<, Bo e&te&dime&to do !o&!eito de gest#o ,4 press p2e, em si, a id1ia de parti!ipa"#o, isto 1, do tra/al.o asso!iado de pessoas a&alisa&do sit a"2es, de!idi&do so/re se e&!ami&.ame&to e agir so/re elas em !o&, &toB 8p.9H<. %e a!ordo !om a etimologia da pala0ra, parti!ipa"#o origi&a-se do latim Bparti!ipatioB 8pars S i& S a!tio< 3 e sig&ifi!a ter parte &a a"#o. Para ter parte &a a"#o 1 &e!ess4rio ter a!esso ao agir e >s de!is2es 3 e orie&tam o agir. BExe! tar ma a"#o &#o sig&ifi!a ter parte, o se,a, respo&sa/ilidade so/re a a"#o. E s ser4 s ,eito da a"#o 3 em p der de!idir so/re elaB 8BE(?(CT, 9GGH, p. 9I<. Para @O!R et al. 89GG:< a parti!ipa"#o tem !omo !ara!ter5sti!a f &dame&tal a for"a de at a"#o !o&s!ie&te, pela 3 al os mem/ros de ma &idade so!ial 8de m gr po, de ma e3 ipe< re!o&.e!em e ass mem se poder de exer!er i&fl 6&!ia &a determi&a"#o da di&Kmi!a, da ! lt ra da &idade so!ial, a partir da !ompet6&!ia e 0o&tade de !ompree&der, de!idir e agir em !o&, &to. Tra/al.ar em !o&, &to, &o se&tido de forma"#o de gr po, re3 er !ompree&s#o dos pro!essos gr pais para dese&0ol0er !ompet6&!ias 3 e permitam realme&te apre&der !om o o tro e !o&str ir de forma parti!ipati0a. Para Pi!.i&-Ri0iUre 89GG9< gr po 1 m RE$ERW(C?A' B!o&, &to restrito de pessoas ligadas e&tre si por !o&sta&tes de espa"o e tempo, arti! ladas por s a BE(?(CT, E. As orige&s do pla&e,ame&to
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16 parti!ipati0o &o Brasil. Revista Educa AEC, &. 2D, , l.*set. 9GGH. 7A%+TT?, M.= $RE?RE, P.= 7U?MARQE', '. Peda! !iaE di4logo e !o&flito. H. ed. '#o Pa loE Corte-, 2000. 7A(%?(, %. A "#$tica d "%a&e'a(e&t "a#tici"ativ . 2.ed. PetrpolisE Jo-es, 9GGI. XXXXXXXXX . P%a&e'a(e&t c ( "#$tica educativa. N.ed. '#o Pa loE @oYola, 9GGI. XXXXXXXXX . Posi"#o do pla&e,ame&to parti!ipati0o e&tre as ferrame&tas de i&ter0e&"#o &a realidade. Cu##)cu% se( *# &tei#a, 0.9, &. 9, ,a&.*, &., 2009, pp. :9-GH. @?BM(E+, J. C. O#!a&i+a e !est esc %a#E teoria e pr4ti!a. I. ed. 7oiK&iaE Editora alter&ati0a, 2009 @ZC[, A. P%a&e'a(e&t e( #ie&ta educaci &a%. 90. ed. PetrpolisE Jo-es, 9GG9. PA%?@AA, R. P. P%a&e'a(e&t dia%,!ic E !omo !o&str ir o pro,eto pol5ti!o-pedaggi!o da es!ola. '#o Pa loE Corte-= ?&stit to Pa lo $reire, 2009. P?CA+(-R?J?\RE, E. O "# cess !#u"a%. Trad. Mar!o A r1lio $er&a&des. I. ed. '#o Pa loE Marti&s $o&tes, 9GG9. 'A(TFA((A, $. M.= E(R?C+(E, %.= A(%RL, @.= TURRA, C. M. P%a&e'a(e&t de e&si& e ava%ia . 99. ed. Porto AlegreE 'agra * %C @ --atto, 9GGH. JA'C+(CE@@+', C. '. P%a&e'a(e&t E pla&o de e&si&o-apre&di-agem e pro,eto ed !ati0o. '#o Pa loE @i/ertad, 9GGH. JE?7A, ?. P. 8+rg.<. P# 'et " %)tic "eda!,!ic da esc %aE ma !o&str "#o poss50el. 9;. ed. Campi&asE Papir s, 2009. Pai0a. Peda! !ia e( * c , Petroplis, 2002. %ispo&50el emE ].ttpE**^^^.pedagogiaemfo!o.pro./r*f &dam0 2..tm_. A!esso emE dia mes ano.

Pa#a #e.e#/&cia desta "$!i&a0 BA$$?, Maria Adelia Teixeira. + pla&e,ame&to em ed !a"#oE re0isa&do !o&!eitos para m dar !o&!ep"2es e pr4ti!as. ?&.E BE@@+, Jos1 @ i- de
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