Ahora vamos a medir de diferentes maneras algunos objetos. Cada equipo escoger qu es lo que va a medir en el aula y con qu lo medir.

Por ejemplo: Se pueden medir los pupitres, la pizarra, las ventanas, la puerta, el ancho, largo y alto de las paredes, la altura de la profesora o el profesor, en fin, lo que queris. Para medir podis usar tizas, plumines, lpices, zapatos, gomas de borrar, sacapuntas, hojas de algn rbol, en fin, usad la imaginacin.

Los objetos con los que vais a medir se llaman unidades de medida.
Lo importante es que todos los objetos con los que se va a medir tengan aproximadamente la misma longitud. Para comprobar esto podis, antes de usarlos, acomodarlos todos juntos. Cada objeto deber ser medido con, al menos, dos unidades de medida distintas. Dispondris de la siguiente tabla para completarla con vuestras mediciones. Los datos que encontraris a continuacin son un ejemplo de cmo debis completar las casillas. Objeto que se mide Largo de la mesa del/de la profesor/a Largo de la mesa del/de la profesor/a Altura de Luis (tendido en el suelo) Altura de Luis (tendido en el suelo) Unidades de medida que se usaron clips zapatos tizas nuevas hojas del rbol del patio Medida aproximada 73 clips

Para poder llenar vuestra tabla, descargadla aqu [act1_medicionenelaula.zip (.odt)] Cada equipo har fotografas de sus formas de medir y de los objetos que usa para hacerlo, es decir, de las unidades de medida. Para que sea ms divertido, todos podis medir y todos podis hacer fotos. Recordad: Las fotos las utilizaris para crear un lbum digital, as que deben ser claras, debe verse muy bien el objeto que se mide y los objetos que se usan como unidades de medida. Si habis llegado hasta aqu significa que ya disponis de una serie de objetos medidos, el registro de las mediciones realizadas y las fotografas. Muy bien! Continuad avanzando

Ahora, cada equipo presentar al resto del grupo los resultados de la actividad anterior, es decir, la tabla que se complet con las medidas que obtenidas. Cuando presentis vuestros resultados, responded a las siguientes preguntas: Fue fcil o difcil medir as? Los equipos que midieron cosas iguales tuvieron resultados iguales? Es ms fcil usar clips o centmetros? Por qu? Ahora cada miembro del equipo tendr que ser medido... pero antes debis estimar cunto mide. Qu quiere decir estimar? Estimar cunto mide un/a compaero/a, es decir cunto creis que mide sin haberlo medido: Yo calculo que mi compaero/a mide... Sin medir: Cunto calculis que mide cada miembro del equipo en zapatos? Cunto calculis que mide cada miembro del equipo en metros y centmetros? Midiendo: Cunto mide cada miembro del equipo en zapatos? Cunto mide cada miembro del equipo en metros y centmetros?

A continuacin cada equipo llenar la siguiente tabla: Miembro del equipo Medida estimada en zapatos Medida estimada en Medida metros y tomada en centmetros zapatos Medida tomada con el metro

Una mesa es ms grande que 3 zapatos pero ms pequea que 4. Aproximadamente una mesa mide 3 zapatos y medio. 1 mesa = 3,5 zapatos. Para llenar esta tabla, descargadla aqu:act2_estimar.zip (.odt) Ahora que habis completado el ejercicio, comentad con vuestros/as compaeros/as: Se parecieron vuestras estimaciones a las medidas reales?

Para qu nos sirve estimar medidas?

Por que el Hombre mide?

Para comunicar a otra persona distante en el espacio o tiempo, de cuantas cosas tenemos o de cules son sus dimensiones. Por la imposibilidad de trasladar el objeto en cuestin, debido a su tamao o constitucin. Debido a la bsqueda de relacin entre dos o ms magnitudes. ejemplo: si 1 kg de papas cuenta $0,85 , cunto costar una bolsa que contiene 10 kg de papas?.

Qu significa medir?.

Medir significa cuantificar un todo homogneo a travs de una unidad relativa al objeto a medir. En forma amplia comparar. Qu quiere decir esto? Si queremos medir la longitud de un objeto debemos emplear una unidad de longitud. Comparamos sta con el objeto a medir, el resultado de la comparacin es la medida, es decir el nmero de veces que la unidad est contenida en el objeto a medir. La humanidad, histricamente, ha acompaado la necesidad de cuantificacin de lo continuo a travs de ir estableciendo unidades de medida segn los problemas que se le presentaron. Un nuevo problema se presenta. Cmo construir instrumentos de medicin que resulten eficaces, sobre todo, teniendo en cuenta los objetos cada vez ms pequeos que ofrece la tecnologa actual. La Matemtica apoy estas construcciones dotando a la tecnologa de nmeros que permiten medir: los nmeros racionales.
Los nmeros para medir

Los nmeros naturales se emplean para contar. Los nmeros que empleamos para medir son los Nmeros racionales. Es evidente que la medida de una cantidad depende de la unidad elegida, pero que la cantidad es invariante e independiente. Siguiente con el ejemplo anterior: cuando expresamos 8m = 80 dm estamos diciendo: la longitud es la misma, la medida es diferente, si medimos con el metro (unidad ) ste est contenido 8 veces; si elegimos el decmetro

(unidad ), ste est contenido 80. La razn de esto es la siguiente: el decmetro es la dcima parte del metro, al reducirse la unidad elegida a la dcima parte, la medida se ver aumentada diez veces. Patrones no convencionales Si medimos la longitud del segmento con la unidad A, vemos que sta est contenida 4 veces. Si empleamos la unidad B que es equivalente a 2 veces A; vemos que est contenida 8 veces en el segmento . Luego 4A=8B
El uso social de las unidades de medida.

Los nios escuchan hablar del metro, decmetro. Mam compra 1 kilogramo de manzanas o de papas. La gaseosa se vende en botellas de 1 litro o 1litor y medio, etc. Incluso los nios emplean expresiones como: est muy alto, para alcanzarlo, est cerca , mi hermano es ms alto que yo?, etc. Se compara directamente con otro nio para saber cul es ms alto, compra dos objetos para reconocer cul es ms largo. Los nios deben aprender la importancia de la medicin en la vida cotidiana. Comprender la importancia de medir con precisin una madera para construir un objeto determinado, para comprar una determinada cantidad de pan, para leer un reloj, etc. Y tambin las consecuencias de medir

incorrectamente. Unidades de longitud El concepto de longitud se construye por abstraccin a partir de objetos materiales que son representaciones de segmentos de curvas. La longitud es la propiedad comn a todo conjunto de segmentos congruentes.(Se dice que dos segmentos son congruentes cuando pueden superponerse exactamente por medio de un movimiento). Antes de entrar al nivel inicial, los nios han observado que hay longitudes mayores que otras, por ejemplo, su altura. Se ha comparado con otros nios o, en su casa, algn familiar lo ha medido y dejado una marca en la pared, o en otro sitio con el fin de compararlo ms adelante y seguir su crecimiento. Las actividades que se desarrollen en la escuela debern estar centradas en las comparaciones y el empleo de patrones no convencionales. Actividades como medir, con pasos, normales y de

gigante, el largo del saln de clase permitir a los nios observar diferentes medidas para la misma longitud. Charlas posteriores le harn notar que la medida depende del tamao de los pasos.

*Comparacin directa. Los nios compararn sus alturas colocndose uno frente al otro. Determinarn quien es ms alto y podrn ordenase segn su altura. Darle dos o ms varillas de acuerdo a la edad de los nios y pedirles que las ordenen de mayor a menor longitud o de menor a mayor longitud.

*Comparacin indirecta. Primero trabajar con patrones no convencionales Luego con patrones convencionales.

Cmo trabajar con los nios?

Un esquema posible a tener en cuenta para el trabajo con cualquier magnitud ser: *Comparar y ordenar *Hacer estimaciones sobre la cantidad. *Elegir el instrumento ms adecuado para medir. *Elegir la unidad ms adecuada a la magnitud a medir. *Realizarla medicin, es decir verificar cuntas veces la unidad est contenida en la magnitud a medir. *Comparar el resultado con la estimacin realizada.

Creando la necesidad de medir

El objetivo del trabajo con medida es: *Descubrir la necesidad de la medicin; *Comprender que medir es comparar. *Descubrir que, para medir, empleamos unidades. *Descubrir que la medida depende de la unidad elegida y no de la magnitud a medir. Por lo tanto, es necesario, que los nios midan y, sobre todo en el primer ciclo de la educacin primaria, una trabajo exhaustivo con patrones no convencionales. stos nos permiten una mayor riqueza de trabajos que las unidades convencionales. Cmo aprende un nio a medir? . El proceso procede secuencialmente desde la percepcin a la comparacin La medicin comienza con la percepcin de lo que debe ser medido. Es indudable que algunos atributos pueden ser percibidos

ms sencillamente que otros. La altura de un nio da sentido a la longitud, el peso no. La percepcin es el comienzo de la medicin, y la comparacin sigue a la percepcin. Habiendo percibido alguna propiedad de algn objeto , de alguna forma, sta se compara con otros objetos que tienen la misma propiedad La comparacin de dos cosas es adecuada cuando deseamos hacer enunciados de equivalencia o no equivalencia " eres ms alta que yo", "Yo soy ms alto que mi hermana ". Estas comparaciones resultan, en algn momento, insuficientes. Se necesitan patrones que permitan la comparacin. Por ejemplo, el largo de la mano , o el pie. Los patrones o unidades no convencionales son tiles para comparacin, pero, la historia as lo ha demostrado, tambin son insuficientes. Las unidades de medida tienen como mnimo dos funciones importantes. Primero, permiten a una persona comunicar una medida a otra de un modo abreviado y directo. Segundo, permiten medidas precisas y consistentes en diferentes pases. Esto a dado

origen al Sistema Internacional (SI). La necesidad de los patrones convencionales surge de la necesidad de comunicar la informacin, de una medicin efectuada y que sta sea comprendida por otras personas que no han participado de la accin de medir del objeto en cuestin. Si no se conoce la unidad elegida, qu sentido puede tener decir que la longitud de la lmina es igual a 7?. Situaciones, en las que haya que comunicar lo realizado a otros, sern las que permitirn introducir el tema: Las equivalencias Es importante indiar sobre la necesidad del empelo de distintas unidades para medir y sus equivalencias. As los nios, ya desde el nivel inicial, emplearn distintas unidades para medir una misma longitud constatando que la longitud no vara, pero si la medida. El trabajo con patrones o unidades no convencionales, medir longitudes con distintos patrones, permite comenzar a formar la idea de equivalencias entre unidades As en 3er grado ao se continuaran con la relacin entre metro y centmetro (1 m = 100 cm) y entre hectmetro y

metro ( 1 hm = 100 m). La idea de hm estar dada por la relacin con las cuadras. 1 cuadra equivale aproximadamente a 100 metros. De esta forma 4 cuadras equivaldrn a 400 metros o sea a 4 hm. Aqu aparece otra vez el trabajo desde los trminos que se emplean y su significado. Recordemos el prefijo HECTO significa 100, lo cual nos indica que 2 hm equivalen a 200 metros. Muchas veces la escuela no tiene en cuenta estos aspectos, aunque los prefijos son enseados en lengua, y los alumnos slo tratan de buscar la equivalencia recordando reglas como l coma se corre, armo la tabla. ( Aqu se hace alusin a ordenamiento de las distintas unidades teniendo en cuenta el sistema de numeracin que es la base del sistema mtrico.) Si se dedicara ms tiempo el trabajo con el vocabulario especfico de cada asignatura y la comprensin y empleo de ste, muchos conceptos seran ms sencillos para los nios.