Reginaldo Luiz Nunes Ronconi

Cant e iro e xp e rime ntal u ma proposta pe daggica para a formao do arquit eto e urbanista

Introduo 142
psPor intermdio da Lei de Diretrizes Bsicas1 (LDB), o canteiro experimental se tornou equipamento obrigatrio nas faculdades de arquitetura e urbanismo. preciso manter acesa a reflexo sobre as possibilidades de sua conformao e a convergncia pedaggica de seus objetivos para que sua existncia no se torne apenas uma resposta burocrtica regulamentao. Essa possibilidade negativa para a assimilao da orientao da legislao, isto , atender apenas ao aspecto formal, pode acontecer de diversas maneiras: instalaes insuficientes, falta de manuteno, ou (e talvez a mais provvel) o canteiro existindo fisicamente, porm destacado da estrutura disciplinar e do projeto de formao da escola. No entanto, o uso do canteiro experimental sempre uma reivindicao de grande parte dos estudantes. Reivindicao que pode ser observada em seu aspecto generalizante, em todos os encontros promovidos pelos estudantes de arquitetura e urbanismo, quando o tema, necessariamente, ilustra algumas atividades. A LDB recomenda um processo para atingir o formato considerado ideal, recomendao adequada, haja vista a situao nova que o canteiro possibilita descortinar. Mas, a meu entender, o carter do equipamento mais estrutural, diferente do que preconiza a lei. menos complementar, pois nele possvel trabalhar a construo do olhar abrangente que interessa para o arquiteto e urbanista. , sem dvida, um assunto para discusso e esse o principal objetivo deste artigo.

(1) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

Exposio de idias
Em primeiro lugar, importante apresentar algumas idias as quais ajudaro a compreender melhor o papel proposto para um canteiro experimental.

No posso ver o canteiro experimental seno como uma proposio pedaggica cuja meta seja colaborar na emancipao do estudante de arquitetura e urbanismo. Porm, com muita freqncia observamos a proposta do canteiro ser confundida com outros objetos que, se parecidos na forma, so completamente diferentes nos objetivos. A primeira confuso se d com o canteiro de obras, e fcil faz-la, pois ambos so espaos para organizar o trabalho visando materializao de projetos, utilizando os mesmos materiais e exercitando as mesmas tcnicas. Se aceitssemos essa linha de pensamento para implantar o canteiro nas escolas, este seria um local de treinamento de habilidades construtivas (e claro que ser sempre desejvel para o arquiteto conhe-las), porm sem utilizar sua potencialidade transformadora. Vemos aqui uma importantssima diferena, enquanto o primeiro (na maioria absoluta dos casos) adota uma organizao que aliena o trabalhador e atende ao interesse da reproduo do capital empregado na obra, o segundo liberta e d asas para que o estudante possa criar, com maior complexidade, uma viso sobre sua profisso, atendendo ao interesse humano voltado para a produo do conhecimento. Reintegra o saber e o fazer como conhecimento nico e vital para a realizao da capacidade transformadora do homem. A segunda confuso, tambm muito comum, consiste em avaliar que se o canteiro experimental no pode ser encarado como qualquer canteiro de obras, ento dever ser dirigido pesquisa analtica, recebendo o formato complementar, necessrio para apoiar os laboratrios caractersticos da engenharia civil, os quais estudam resistncia dos materiais e analisam suas propriedades, separadamente. No podemos trilhar esse caminho, pois nos impediria de valorizar, no canteiro experimental, atividades especificamente talhadas para a formao dos arquitetos e urbanistas. Atividades que estimulam um processo voltado para a compreenso das mltiplas relaes a ligarem os diversos aspectos do conhecimento humano. Portanto, um esforo no sentido inverso, ou seja, o de valorizar os propsitos pedaggicos do canteiro experimental como suporte para o entendimento das relaes sistmicas existentes no fazer do arquiteto e urbanista, que deve orientar nossa discusso.

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A construo do arquiteto e urbanista, tema do canteiro experimental

Acredito que devemos buscar, no canteiro experimental a ser implantado nos processos de formao do arquiteto e urbanista, um desempenho completamente diferente desses casos (canteiro de obras e laboratrios analticos), mas que permita a compreenso dos contedos que os tornam to prximos, a ponto de possibilitarem essa confuso de papis.

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Ao canteiro experimental interessa que o estudante reconhea sua capacidade de trabalhar seus conhecimentos (adquiridos no curso de arquitetura ou no) respondendo a situaes as quais ainda no foram por ele enfrentadas. Vale aqui lembrar que o conhecimento envolve a memria de realizaes bem ou malsucedidas (em qualquer campo), envolve e desenvolve a viso da realidade, construindo-a e reconstruindo-a a cada momento. No canteiro experimental o estudante deve trabalhar apoiado em seus projetos. E o nvel de independncia para a organizao desse trabalho deve ser compatvel com o momento do estudante no curso. Ser menor para o estudante do primeiro semestre e ganhar liberdade (pelo reconhecimento da prpria capacidade de elaborar e materializar idias), medida que o estudante avana na grade curricular. O canteiro experimental deve fazer parte da proposta pedaggica do curso e, portanto, acompanhar o desenvolvimento do currculo. Seu processo de implantao deve valorizar essa ligao, mais que qualquer outra contingncia relativa infra-estrutura ideal. De nada adianta uma exposio de equipamentos de ltima gerao, se sua aplicao no apontar para o mesmo propsito pedaggico do restante do curso. A possibilidade que o estudante ter para trabalhar, a partir da prpria escolha, ir auxiliar no estabelecimento de uma segurana a qual poderamos chamar de pr-ativa, ou seja, confiana na prpria capacidade de avaliar uma situao e agir conforme as possibilidades existentes naquele momento e naquele contexto. Esse processo, de descoberta, inveno ou reinveno, demanda o uso do tempo em uma dimenso cujo controle nem sempre to direto, permite ou quase exige o erro para encontrar a construo de solues satisfatrias. Permite desfazer e refazer inmeras vezes, completando, no estudante, a viso do processo laborioso que a transferncia de um desejo para a realidade. No h, nesse fazer, cobrana semelhante existente no canteiro de obras. Neste preciso no errar, ganhar em produtividade, executar sempre com preciso, mesmo uma nica tarefa montona e repetitiva. No podemos entender os dois espaos como iguais apenas porque trabalham com cimento, areia, pedra e outros materiais semelhantes. No podemos compar-los porque em ambos encontramos prumos de centro, prumos de face, martelos, vibradores, betoneiras, etc. No podemos julg-los iguais porque neles trabalham pessoas usando capacetes, luvas, protetores auriculares (existir, de fato, essa situao em ambos?), etc. Determinados ngulos de uma fotografia (imaginria), certamente, poderiam deixar os contornos parecidos, mas o esclarecimento dos objetivos revela uma situao completamente diversa. No podemos aceitar que a principal funo do canteiro experimental seja limitada a treinar nossos estudantes nas habilidades necessrias execuo das tcnicas construtivas.

A abordagem sistmica
No canteiro experimental o estudante deve encontrar apoio para estabelecer uma ao a qual privilegie seu olhar sistmico, para que possa compreender que a relao entre eventos diferentes na amplitude e significado , muitas vezes, a chave para construir o entendimento de situaes complexas. O propsito deixar explcita, para o estudante, a oportunidade de sua vivncia e interao com os eventos diversos poderem ser relacionados com seus conhecimentos cientficos. Talvez seja a primeira oportunidade para valorizar ferramentas intelectuais j esquecidas. Uma oportunidade de retomar o sentido natural para a produo do conhecimento 2 . A convivncia com operrios da construo (os tcnicos que auxiliam no trabalho) permite conhecer outras vises, outras organizaes de idias dirigidas ao mesmo problema, uma outra maneira de produzir, organizar e aplicar conhecimentos. Esse contato estimula a sensibilidade para diversas discusses. Ao carregar um carrinho com material para construir seu projeto, possvel surgir a oportunidade para discutir a situao do trabalho na construo civil, compreender (materializar, quase) o que, eventualmente, j tenha ouvido em sala de aula, ou realizar a discusso pertinente, naquele preciso (e precioso) instante. H uma produo cooperada do conhecimento realizada pela participao do professor, dos estudantes e dos tcnicos. Cada qual com suas vidas, construdas em situaes e momentos diferentes, contribui (com a responsabilidade nascida no desejo de superar o mesmo problema), efetivamente, compartilhando seus pontos de vista. As relaes sistmicas consideradas importantes, incluem, mas no se limitam quelas relativas ao campo das tcnicas construtivas; devem abrir espao para descobrir aquelas que o cotidiano encobre, a desigualdade social impe como natural e a estrutura tradicional de ensino refora como separadas. O canteiro no o lugar da atividade prtica, em detrimento da atividade intelectual (tal separao no existe), o lugar da atividade plena. Portanto, no podemos confundi-lo com um laboratrio preparado para estudar separadamente, utilizando processos analticos, os materiais, os fenmenos, os processos, etc. claro que tais laboratrios (e o conhecimento neles produzidos) so essenciais para atividade humana (em vrios campos), mas no o so no processo de formao do arquiteto e urbanista.

(2) As aquisies no ocorrem pelo estudo de regras e leis, como, s vezes se cr, mas sim pela experincia. Estudar primeiro, regras e leis colocar o carro frente dos bois. FREINET (Cdigo da educao, in Clestin Freinet Uma pedagogia de atividade e cooperao ).

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O canteiro experimental e a tecnologia

Muito do j dito acima ajuda a relativizar a viso tradicional da rea tecnolgica, mas impossvel contestar que o canteiro experimental no se estruture nessa direo. Alis, a expresso tecnologia assume significados diversos; hoje muito comum, ao ouvi-la, termos um entendimento de algo relacionado tecnologia da

(3) Saber sempre foi esclarecer a ordem csmica e psquica, que saber na acepo mais popular do termo, e que est na raiz da idia de cincia. Ao mesmo tempo, saber criar, fazer alguma coisa, o que est na raiz da idia de arte. DAMBROSIO, Ubiratan: Etnomatemtica. Um enfoque antropolgico da matemtica e do ensino. In: Idias matemticas de povos culturalmente distintos . (4) Por isso desde j se saliente a necessidade de uma permanente atitude crtica, o nico modo pelo qual o homem realizar sua vocao natural de integrar-se, superando a atitude do simples ajustamento ou acomodao, apreendendo temas e tarefas de sua poca. Esta, por outro lado, se realiza proporo em que seus temas so captados e suas tarefas resolvidas. E se supera na medida em que temas e tarefas j no correspondem a novos anseios emergentes, que exigem, inclusive, uma viso nova dos velhos temas. FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade . (5) Como podemos ver, nesse excerto da LDB: Art. 43. A educao superior tem por finalidade: I estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo; II formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a insero em setores profissionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade brasileira, e

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rea de informtica. Sempre, quando queremos entender um pouco mais claramente, procurarmos adjetivar a expresso: tecnologia da medicina, tecnologia das comunicaes, tecnologia da produo (de alimentos, de tecidos, de energia, etc.). Cabe, ento, a possibilidade de ampliar o conceito da palavra3 , se para isso procurarmos compreender a tecnologia como a lente pela qual o homem observa algum problema existente na natureza (em qualquer rea de interesse), escolhendo e organizando, com esse olhar, seus conhecimentos para resolv-lo. E essa lente ir variar atravs da histria, evoluir, ganhar novas propriedades, ampliar sua capacidade de definio. E o homem, apoiado na compreenso do problema, possibilitada em parte pelo uso da tal lente e em parte pelo uso que outros homens fizeram de suas lentes (pois o conhecimento se estabelece em um processo coletivo de ao atemporal), cria uma soluo a qual julga adequada e que estar (na maioria das vezes) inserida em sua poca4 . Cada tcnica (em cada rea) define um momento dessa caminhada. H uma definio interessante, nessa direo: Entender a ordem csmica, psquica e criar so coisas que, aparentemente, nada tm a ver umas com as outras. Mas levam cincia, que o ato puro do saber, assim como a arte e a tcnica so atos do fazer. A cincia no materializa da mesma forma que a arte, pois esta nunca se torna arte se no for transmitida. Essa complementaridade entre cincia e arte, que encontra na tecnologia resultados que causam maior impacto no mundo moderno, , na verdade a complementaridade de saber e fazer. Se algum sabe, faz. E para fazer preciso saber. Esse o mais alto nvel de conscientizao do indivduo como Homo sapiens. (DAMBROSIO, 2000) O importante conhecer como se posicionar nesse processo ao mesmo tempo universal e profundamente pessoal. Pois a postura diante do problema desconhecido que ir determinar a capacidade de superao. H, ento, uma preocupao tica no canteiro experimental. E natural que assim o seja, pois preciso preparar o jovem chegado universidade para uma ao responsvel com a realidade social, e no apenas trein-lo para atender ao modo como o mercado organiza o consumo de sua profisso. A ao pedaggica corresponde viso poltica com a qual a escola enxerga seu papel na sociedade. A idia do compromisso para com o bem da coletividade de entendimento geral, aparece na lei que fornece as diretrizes para o ensino5 e ganha voz nos juramentos pronunciados nas colaes de grau. Mas em que medida, de fato, a formao envolveu os estudantes em processos que lhes permitissem agir com segurana para defender seus pontos de vista, mesmo em situaes desfavorveis? A presena de um canteiro experimental em uma faculdade de arquitetura e urbanismo s se concretizar, plenamente, quando sua presena tambm se tornar ntida no plano curricular daquela. E para que isso acontea necessrio discutir o propsito pedaggico e o interesse institucional, para encontrar a forma mais favorvel implantao da atividade.

colaborar na sua formao contnua; III incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive; IV promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de publicaes ou de outras formas de comunicao; V suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada gerao; VI estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade; VII promover a extenso, aberta participao da populao, visando difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na instituio.

O Canteiro e suas possveis relaes

possvel visualizar a operao do canteiro experimental no processo de formao do arquiteto e urbanista, mas preciso enxergar que esse processo tambm ser mais rico se outras inseres forem viabilizadas. Por exemplo, o apoio aos projetos de pesquisa, sejam eles oriundos das atividades da ps-graduao, de trabalhos de iniciao cientfica, seja de outra aglutinao de interesses. A convivncia entre pesquisadores e estudantes da graduao possibilita uma dinmica diferente daquela contida na previso das disciplinas, estimula e descortina passos e saltos, possveis para todos os envolvidos. Outra possibilidade o uso do equipamento para incluso dos funcionrios em atividades desenvolvidas com propsitos especiais, o que tambm abre a possibilidade para identificar novos canais fundamental comunicao entre os diversos representantes de uma comunidade universitria. Da mesma forma, existem atividades de cultura e extenso que podem encontrar, no canteiro experimental, o espao adequado para seu desenvolvimento, incentivando formas de contato e troca de experincias com a comunidade externa. Existe um potencial de uso que justifica o esforo necessrio para sua implantao e a correspondente interao institucional.

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O canteiro experimental da fauusp

Ao falar sobre o Canteiro Experimental da FAUUSP, procurarei indicar os pontos considerados importantes para o estabelecimento desse equipamento em qualquer instituio. No h, nessa indicao, a inteno de estabelecer uma receita ou modelo, trata-se de uma contribuio ao debate, oriunda do trabalho exercido nesses ltimos sete anos como responsvel pelo Canteiro Experimental. Outras tentativas de trabalhar um canteiro na FAU foram vitais para estabelecer, na faculdade, a compreenso e a disposio institucional para receber a proposta do atual canteiro experimental. A origem conceitual da atual proposta encontra suporte na reflexo apresentada at aqui. Seu projeto institucional ainda se encontra em processo de implantao, pois a possibilidade pedaggica ainda no foi plenamente compreendida. Muito h por fazer, acertando, errando, revisando, dentro de uma dinmica coerente com a proposta para a qual convida os estudantes.

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Situao do Canteiro Experimental. Da esquerda para a direita: Edifcio Vila Nova Artigas, LAME, Canteiro Experimental Crdito: Levantamento cadastral realizado pelo LabHab Gfau (Rodrigo de Toledo Vicino, Rodrigo Guedes de Azevedo, Isadora Tami Lemos Tsukumo, William Eiji Itokazu), orientado por Reginaldo Luiz Nunes Ronconi

O canteiro foi inaugurado em 1998

A definio de seu projeto arquitetnico e de infra-estrutura foi objeto de um trabalho especfico e realizado de acordo com a disponibilidade de recursos existentes na ocasio. O canteiro foi implantado prximo das instalaes do Laboratrio de Modelos e Ensaios, o que lhe confere uma situao muito favorvel, pois se trata de uma oficina muito completa, com tcnicos especializados de evidente habilidade profissional. Essa uma necessidade que deve ser considerada em qualquer projeto, pois as atividades que iro ocorrer exigiro apoios diversos, especializados e, na maioria das vezes, urgentes. Como o canteiro no ir trabalhar com um nico projeto (so vrios alunos, ou equipes), o uso dessa estrutura de apoio tender a ser intenso. O partido adotado procura organizar a circulao, rea de processos e estocagem de material a granel, definindo rea coberta e outra ao ar livre para garantir uma versatilidade no uso. Procura no estabelecer nenhuma tcnica como determinante na operao do canteiro, assim no corre o risco de tornar-se o canteiro de concreto armado, ou o canteiro de estruturas de madeira, ou o laboratrio de tecnologias de terra, etc. Para amparar a rea de processos, foram implantados, nessa fase, os seguintes itens: betoneiras, mesa vibradora, triturador de entulhos, tanques para cura submersa, preparados para receber cura a vapor e prensa para produo de blocos de terra compactada. (Nas oficinas de apoio existentes no LAME possvel lidar com madeira, metais, resinas e tintas.)

Projeto de implantao, com a previso de instalaes dos equipamentos bsicos Crdito: Reginaldo Luiz Nunes Ronconi e desenho de Alexandra Frasson

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Vista geral do Canteiro Experimental. No primeiro plano, as baias (coloridas) para guarda de material a granel Crdito: Reginaldo Luiz Nunes Ronconi

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ps(6) Para maiores detalhes, ver a tese de doutorado do autor.

A rea coberta, no Canteiro Experimental, possui iluminao, pontos de fornecimento de energia e de gua e duas bancadas fixas para apoio geral. A cobertura, respeitando os limites oramentrios, procurou alcanar a maior rea e foi definida com a inteno de apresentar, em sua soluo estrutural, uma fcil leitura para propsitos didticos. O canteiro ocupa uma rea total de 3.000 m2 e conta com 380 m2 de rea coberta. O acesso ao canteiro disciplinado por um alambrado instalado em seu permetro, que conduz para uma nica entrada, procurando, com isso, evitar acidentes com usurios do campus. O alambrado no fazia parte do projeto; durante o perodo inicial de operao do Canteiro Experimental sua necessidade se fez evidente, pois o risco que os trabalhos em desenvolvimento representavam para quem no percebesse sua condio de experimento era muito grande. Infelizmente, a insero do Canteiro Experimental no processo pedaggico da escola ainda muito pequena, est vinculada diretamente a trs disciplinas no Departamento de Tecnologia da Arquitetura. Positivamente, j esteve presente em trabalhos de iniciao cientfica, mestrados, doutorados e projetos de cultura e extenso. Sua absoro institucional pode ser considerada avanada, porm falta ainda receber uma dotao oramentria, mas utiliza, sem restrio especial, parte dos poucos recursos que a unidade possui. Por essa razo, consider-lo ainda em fase de implantao. Acredito que essa descrio permite compreender o projeto do equipamento didtico e sua relao pedaggica6 . Portanto, podemos sugerir, nesta altura do artigo, um resumo dos principais pontos desejveis, para a implantao de um canteiro experimental: 1. A coerncia de vincular o canteiro experimental ao projeto didtico pedaggico do curso. 2. A necessidade do local escolhido para essa atividade, considerando todas suas implicaes: descarga de material, gerao de entulhos, etc. (no pode ser um cantinho que sobrou no jardim da lanchonete). 3. A obrigao de um projeto considerando a instalao de equipamentos bsicos e a possvel base para o atendimento de necessidades especiais, sem vincular os equipamentos e ferramentas a uma nica tcnica construtiva. 4. Considerar a implantao de oficinas de apoio como imprescindveis para a operao do canteiro experimental, valorizando sua versatilidade. 5. Um dimensionamento espacial coerente com o universo de estudantes do curso. 6. Prever e implantar procedimentos visando segurana dos usurios. 7. Existncia de previso oramentria para manuteno do espao, independente de recursos provenientes de financiamentos para pesquisas.

Alguns trabalhos realizados no canteiro

Hoje, trs disciplinas incluem, oficialmente, o Canteiro Experimental em seus programas. Duas disciplinas obrigatrias que acontecem no primeiro ano e uma disciplina optativa a trabalhar com estudantes do final do curso. Mostrarei, no transcorrer do texto, algumas imagens de alguns dos exerccios j realizados, apenas como ilustrao das possibilidades at agora exploradas. Vamos explicar, sucintamente, seus objetivos.

Construo de modelos
No primeiro semestre

(7) Todos os estudantes, no incio do curso, compram um conjunto de equipamentos bsicos para sua proteo individual (culos de proteo, mscaras, protetores auriculares, luvas e capacetes).

Os estudantes organizados em equipes so estimulados a construrem um modelo que parte dos mesmos princpios para toda a classe. Utilizamos pequenos blocos de gesso, moldados no prprio canteiro. O exerccio prope a reflexo sobre o uso do modelo proposto e a definio de um programa preliminar que ir determinar, por exemplo, a localizao de aberturas no modelo. Os estudantes, com base nesse programa, devem elaborar um sistema construtivo (considerando a viabilidade da idia para adapt-la ao uso real). Percebemos que muitos estudantes fazem, nessa oportunidade, seu primeiro contato com ferramentas e material de uso muito comum. Comea, aqui, uma discusso sobre conceitos bsicos de organizao como: cuidado com a segurana 7 (prpria e dos demais usurios do espao), limpeza do local de trabalho, cuidado com as ferramentas, etc. o incio de um longo processo que ligar a organizao do projeto organizao (de pelo menos uma das formas) do espao necessrio para sua materializao. A transferncia da idia, j registrada no projeto (ainda que precariamente) para a materialidade do modelo, confere ao ambiente das oficinas e do canteiro uma atmosfera de reconstruo de conhecimentos, a qual para alguns toca a inveno, para outros a correo e aprimoramento de tentativas anteriores, mas o que, certamente, resulta da prpria dinmica um processo de motivao pessoal e nico.

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Primeiro semestre do curso

Por outro lado, o trabalho em equipe demanda um tipo de ateno especial e configura um espao de transio, ao mesmo tempo ldico e potente com o reconhecimento da capacidade de transformao, explicitando a interao entre o indivduo e o coletivo. Depois de pronto, o modelo submetido a um ensaio de ruptura, realizado no prprio Canteiro Experimental, com um processo que pretende (no mnimo) abrir possibilidades para a discusso de alguns fenmenos estruturais. A organizao de um ensaio, sem os usuais equipamentos para ruptura de amostras, pretende demonstrar no apenas as questes da forma e do processo construtivo, mas evidenciar a possibilidade de ensaiar, com critrios, em qualquer situao. Ou seja, submeter a prpria idia a uma avaliao crtica honesta e produtiva. Busca, no exerccio, recolocar a ocorrncia do erro dentro da perspectiva da construo do conhecimento.
No segundo semestre

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Os estudantes iro escolher, dentre um leque de tcnicas construtivas (apresentado pelos orientadores), e com esse parmetro definido elaboraro um projeto com dimenses maiores que aquelas trabalhadas no primeiro exerccio. O trabalho continua sendo realizado por equipes. Dependendo do projeto desenvolvido, o resultado poder ser um prottipo, ou um modelo em maior escala.

Segundo semestre do curso (alvenaria)

Segundo semestre do curso (argamassa armada)

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Oficina de taipa. Promoo conjunta com o GFAU e colaborao dos arquitetos Paulo Montoro e Fernando Minto

Arco em painis pr-moldados de cermica armada. Referncia: engenheiro Eladio Dieste

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Dessa vez os materiais pertencem, explicitamente, ao universo da construo. Os alunos iro trabalhar com tijolos, blocos cermicos, cimento, areia, barras e telas de ao, espaadores plsticos, etc. Os projetos demandam servios auxiliares para a confeco de formas, gabaritos, estruturas de apoio. Utilizam colheres de pedreiro, mangueira de nvel, carrinhos para transporte, prumos, etc. H, com certeza, um aprendizado inicial das atividades da construo, porm todo esse contato com o manejo das ferramentas e as tcnicas para sua correta utilizao aparece como necessidade natural para atingir o objetivo principal, o qual consiste em materializar o projeto da melhor maneira possvel. Trabalhamos at agora com tcnicas como: argamassa armada, alvenaria portante, alvenaria armada e ferro cimento, mas nada impede que outras tcnicas sejam escolhidas futuramente. Cada equipe recebe a orientao dos professores e dos tcnicos do Canteiro Experimental e do LAME. muito importante ressaltar que a responsabilidade do tcnico deve ser considerada como a de um instrutor e no como a de um executor. O estudante no apresenta ao tcnico uma encomenda, mas sim um problema e juntos trabalham uma proposta para super-lo.
Atingindo outra escala

A disciplina optativa prope um tema para ser desenvolvido pelos estudantes que j se encontram no final do curso. Esse tema apresentado com referncias e exerccios a organizarem os subsdios para o desenvolvimento de um projeto. O trabalho nico para a classe toda, que possui um nmero previamente limitado de vagas. Alm do projeto, o qual deve conter informaes suficientes para orientar sua execuo, os estudantes so estimulados a planejar o desenvolvimento da obra utilizando um cronograma. At hoje, o suporte para essa atividade foi a curva catenria; os projetos realizados pelos estudantes so diferentes e construdos com diferentes materiais e diferentes processos de organizao produtiva. Em alguns casos explorou-se questes ligadas ao interesse da prfabricao; em outros, a racionalizao de tcnicas tradicionais; e ainda em outros a (re)leitura de trabalhos significativos; e, em alguns, a explorao de novos caminhos. uma atividade que provoca muita satisfao s pessoas envolvidas. Tanto os estudantes quanto os funcionrios e professores trabalham configurando uma equipe que no est repetindo uma soluo. Os projetos so diferentes, no fazem parte do repertrio de ningum, e basta isso para que a ateno de todos esteja inteira. O valor que cada pessoa atribui para a descoberta de suas possibilidades fica evidente nesse curso.

O processo organizado em um relatrio, cujo esprito registrar e propor questes para discusso e eventual aplicao em outra turma. Todos os estudantes freqentadores do Canteiro Experimental so tocados pela curiosidade despertada pelas construes realizadas nessa disciplina (talvez devido escala), e de uma forma mais ou menos significativa, elas iniciam uma interao entre estudantes que esto em diversos momentos da formao. Essa outra possibilidade ainda a ser explorada mais efetivamente no trabalho. J realizamos uma pesquisa, amparada por bolsas trabalho, que reuniu quatro estudantes os quais estavam no meio do curso com o compromisso de projetar e construir um gabarito para construo de cpulas catenrias. Esse gabarito foi utilizado, posteriormente, por estudantes do primeiro semestre e, claro, com a orientao dos inventores do gabarito.

Encerrando o artigo, mas de forma nenhuma a discusso

(8) O seminrio, ocorrido em dezembro de 2004, contou com a participao especial do arquiteto Joo Filgueiras Lima, o Lel, do coordenador do curso e do reitor da universidade, e teve como referncia a experincia do canteiro da FAUUSP. (9) O arquiteto e professor Enio Laprovitera coordena essa proposta. (10) O canteiro experimental da PUC de Campinas foi implantado pelo arquiteto e professor Vitor A. Lotufo, que se desligou da instituio no final de 2002.

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O canteiro experimental assunto fundamental para a formao dos arquitetos e urbanistas e as possibilidades para sua configurao so inmeras. Aqui apresentei para discusso um dos caminhos possveis, evidentemente aquele com o qual tenho trabalhado na FAUUSP. O entusiasmo (contido) em alguns momentos decorrncia natural da observao do comprometimento dos estudantes durante sua permanncia no canteiro experimental e da descoberta cotidiana de novas possibilidades para estruturar discusses que admitam essa rbita. muito importante elaborarmos propostas para fortalecer o espao pedaggico existente nos canteiros experimentais. Recentemente, a Universidade Federal de Pernambuco realizou um grande seminrio 8 , seguido de uma reunio tcnica, como parte da programao cujo objetivo estabelecer um suporte para a implantao de uma reforma pedaggica 9 , propondo que o canteiro experimental defina um relevante ponto articulador na futura estrutura disciplinar. Propem-se trabalhar, com o canteiro experimental, a busca por prticas que levem o estudante ao processo de integrao com as demandas sociais da regio. Naquele evento a discusso sobre o conhecimento integrado foi a tnica e, com isso, o processo de renovao do curso fica evidente e atraente, para professores e estudantes. Infelizmente, por outro lado, a Pontifcia Universidade Catlica, em Campinas, destruiu o espao em que havia um canteiro experimental desde 1978 10 , e j contava com diversas experincias realizadas as quais constituam um acervo, um testemunho dessa prtica na escola, mas esse episdio comprova a necessidade de acertar os relgios das instituies aos dos interesses pedaggicos.

Arcos em alvenaria. Referncia: arquiteto Gaudi

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Arco em argamassa armada. Referncia: arquiteto Saarinen (Gateway Arch)

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Cpula em arcos catenrios. Referncia: arquiteto Vitor Lotufo

Felizmente, o ocorrido no desmonta a proposta que a FAU-PUC de Campinas vem organizando, estabelecendo como centralidade para a formao do arquiteto e urbanista o espao dos laboratrios. sobre essa tenso que chamo nossa ateno, porque responsabilidade dos arquitetos, e, principalmente, daqueles que so professores de arquitetura e urbanismo, definir como se dar a insero dos canteiros experimentais em nossas faculdades.

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Bibliografia
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Crdito das imagens

Foto 1 (pgina 153): Leandro Martins Foto 2 (pgina 156): Edson Kiyoshi Tsutsumi Foto 3 (pgina 156): Maria Ines Sugai Foto 4 (pgina 158): Jlia Saragoa Demais fotos: Reginaldo Luiz Nunes Ronconi

Reginaldo Luiz Nunes Ronconi Arquiteto, professor doutor da FAUUSP, coordenador do Canteiro Experimental da FAUUSP e do Laboratrio de Modelos e Ensaios LAME.