Escola Ativa: Caderno de orientaes pedaggicas para formao de educadoras e educadores / Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada,

, Alfabetizao e Diversidade, 2010. PATRCIA DE FTIMA SOUZA 07 DE MARO DE 2012

- Ao inserir-se na Educao do Campo, esse Programa tambm foi repensado e suas concepes reformuladas, atendendo s orientaes das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo Resoluo CNE/CEB n 1 de 03 de abril de 2002 e as Diretrizes complementares, normas e princpios para o desenvolvimento de polticas pblicas de atendimento da Educao Bsica do Campo, Resoluo n 2, de 28 de abril de 2008. (pgina de abertura) - (...) este Caderno Pedaggico oferece uma metodologia de a educao do campo; lana mo de outros acervos bibliogrficos, de recursos metodolgicos e de tecnologias existentes; procura contribuir com o processo de formao docente investigativo, didtico e propositor da construo de um projeto de educao para o campo formao baseada na inter-relao entre ensino, estudo e pesquisa pedaggica, no mbito da realidade da escola com classes multisseriadas e da prpria realidade. (p. 89) - Assim, educadora(or), faa deste Programa um alicerce para as suas prticas educativas e atue no sentido de mudar a realidade educacional do campo, e a sua formao terica e metodolgica para atuar com as escolas do campo. Mas no esquea que esse caderno pedaggico apenas um dos instrumentos da sua formao, a qual deve ser acrescida de outros estudos e pesquisas. (p. 11) I CONTEXTO HISTRICO-POLTICO DA EDUCAO DO CAMPO

- (...) a partir da Primeira Conferncia Nacional Por uma Educao Bsica do Campo, realizada em Luzinia (go), em 1998, que esse movimento incorporou o conceito de Educao do Campo. Esse encontro defendeu o direito dos povos do campo s polticas pblicas de educao com respeito s especificidades, em contraposio s polticas compensatrias da educao rural. (13) - Na II Conferncia Nacional Por uma Educao do Campo, ocorrida em agosto de 2004, em Luzinia/go, definiu-se a ampliao de novos campos de luta para a Educao do Campo, sinalizando a consolidao de um projeto histrico de educao, conduzido e organizado pelos sujeitos sociais do campo. Recolocou-se o campo e a educao na agenda poltica do pas, impulsionada pela luta pela democratizao do acesso terra e educao escolar, como direito de todos e dever do Estado. (p. 14) - Mediante Portaria Ministerial n 1.258 de 2007, o Grupo Permanente de Trabalho da Educao do Campo (GPT) institucionalizado a partir da II Conferncia- , do Campo se transforma na Comisso Nacional de Educao do Campo. - Entre 2004 e 2005: foram realizados 25 Seminrios Estaduais de Educao do Campo incentivados e apoiados pela SECAD/MEC. O principal objetivo foi a divulgao das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo. Participaram desse momento histrico representantes dos sistemas municipais e estaduais, do mec e de universidades. (p. 15)

II CONCEPO E FUNDAMENTOS DA EDUCAO DO CAMPO - Desvincular do campo a ideia de um lugar fadado a desaparecer, visto que h uma grande migrao para o urbano. (p.16) - A Educao do Campo, ento, se afirma na defesa de um pas soberano e independente, vinculado construo de um projeto de desenvolvimento, no qual a educao uma das dimenses necessrias para a transformao da sociedade, que se ope ao modelo de educao rural vigente. Nessa perspectiva, a escola torna-se um espao de anlise crtica para que se levantem as bases para a elaborao de uma outra proposta de educao e de desenvolvimento. Nesse sentido, busca-se desenvolver uma proposta de educao voltada para as necessidades das populaes do campo e para a garantia de escolarizao de qualidade, tornando-se o centro aglutinador e divulgador da cultura da comunidade e da humanidade. (p.17) III PRINCPIOS FILOSFICOS EDUCAO DO CAMPO E PEDAGGICOS DA

h cultura, o trabalho concebido como condio para a autonomia (econmica e intelectual). (p.18) - A Educao do Campo se apresenta, portanto, como estratgia educacional que se integra ao projeto de emancipao poltica, cultural, econmica e social dos povos do campo. Na Educao do Campo educar tambm ensinar a importncia de participar e de pensar o campo como parte da unidade que o pas, em que campo e cidade se complementam sem se exclurem. (p. 21) MDULO II ESCOLA ATIVA: UM PROGRAMA DE APOIO POLTICO E PEDAGGICO PARA AS CLASSES MULTISSERIADAS I A ESCOLA CONHECIDA COMO CLASSE MULTISSERIADA - (...) caracterizar um modelo de escola do campo que rene num nico espao um conjunto de sries do Ensino Fundamental. (p. 23) - (...) as classes multisseriadas tornaram-se historicamente uma estratgia para solucionar o acesso escolarizao de um nmero reduzido de crianas e jovens presentes no campo. A baixa densidade populacional, as grandes distncias e tambm a constante expulso dos trabalhadores do campo tornaram as classes multisseriadas quase a nica possibilidade de estudo nas comunidades mais afastadas. (p. 24) - Outra realidade que enfraquece a afirmao da cultura docente nas escolas com classes multisseriadas, segundo a pesquisa apresentada acima, so os fracos vnculos que as(os) educadoras(es) possuem com essas escolas, resultante do fato de que a maioria das(os) educadoras(es) que nelas atuam no do campo (...) (p.25) - As vrias sries juntas demandam um modelo de organizao escolar materializado na forma comprimida entre quatro ou mais sries, na qual o tempo, o espao e os contedos vo impondo formas de trabalhar em

- Educao para a transformao social; Educao para o trabalho e a cooperao; Educao voltada para as vrias dimenses da pessoa humana (os sujeitos possuem histria, participam de lutas sociais, produzem arte, fazem parte de grupos, de gneros, de raas, de etnias e de classes sociais diferenciadas); Educao com/para valores humanistas; Valorizao dos diferentes saberes no processo educativo; Educao como estratgia para o desenvolvimento sustentvel; Vivncia de processos democrticos e participativos (Os temas mais necessrios so aqueles que tratam das grandes problemticas que afetam a vida dos(as) educandos(as), da comunidade e da escola, a realidade interdisciplinar, assim, o Programa Escola Ativa procura integrar-se realidade considerando como uma de suas metas a interdisciplinaridade). - O Programa Escola Ativa tem como um de seus pilares a compreenso de que trabalho e educao no so opositores, mas se integram, dando significado ao ato de trabalhar e de estudar. Sem trabalho no h vida e no

coletividade no mesmo espao educativo, fator que dificulta o trabalho pedaggico. (p. 26) - A partir da definio da identidade dos sujeitos que frequentam as classes multisseriadas e da prpria dinmica do campo, inicia-se um novo modo de pensar um projeto poltico-pedaggico da escola do campo, tomando-se como base as condies reveladas. (p.27) II O PROGRAMA ESCOLA ATIVA - As classes multisseriadas constituem uma especificidade da diversa realidade educacional do campo. Nesse sentido, o Programa Escola Ativa, enquanto estratgia de organizao do trabalho da(o) educadora(or) e da escola com classes multisseriadas, incorpora os fundamentos e os princpios da Educao do Campo. (p. 27) - de fundamental importncia a considerao da comunidade em que a escola se encontra inserida. O princpio da gesto democrtica do ensino pblico corresponde participao da comunidade na elaborao do Projeto Pedaggico da escola, na definio de prioridades e na organizao de tarefas administrativas e de gesto dos recursos da prpria unidade escolar, bem como ao cuidado com o patrimnio da escola. (p. 28) - A escola o espao de encontro entre os conceitos ligados ao senso comum, aos saberes individuais e comunitrios e os conceitos cientficos (saber sistematizado, conhecimento socialmente produzido pela humanidade) (p.29) III CONCEPO DE ENSINO PROGRAMA ESCOLA ATIVA E APRENDIZAGEM DO

- Ao direcionar a reflexo para a Educao do Campo, o Programa Escola Ativa busca sintonizar a ao educativa com uma distinta compreenso da escola, da relao educadora(or)-educando(a), da relao escolacomunidade e do sentido que pode adquirir a formao oferecida pela escola, na vida da comunidade e no futuro do pas, atravs de um projeto distinto daquele que hoje dita os rumos do pas. No se compreende a escola como o nico caminho para a transformao da sociedade, mas sabe-se que sem o acesso educao qualquer tentativa de mudana social ser limitada. (p. 30) - (...) a educao escolar se constitui numa atividade mediadora entre o saber cotidiano e o saber no-cotidiano (cientfico). O conceito cientfico difere do conceito espontneo. O primeiro se desenvolve a partir do segundo e deve encontrar referncia na vida da criana. O segundo adquirido de forma espontnea, a partir da experincia e de atividades cotidianas. (p.33) - Utiliza-se de Vygotsky (1995). - importante destacar que todos os elementos e instrumentos da metodologia do Programa Escola Ativa esto alicerados nesse conjunto de conceitos e fundamentos. O Caderno busca integrar todos eles e promover o dilogo de saberes: saber local e conhecimentos cientficos, contedos de ensino e tecnologias educacionais no desenvolvimento do currculo. (p.34) UNIDADE 2 MDULO I METODOLOGIA DO PROGRAMA ESCOLA ATIVA - Programa busca auxiliar o trabalho do educador em sala de aula. Para isto, propem-se a implementao e o uso de diferentes elementos que, quando relacionados entre si, do vida ao currculo. (p.37) a) Cadernos de Ensino e Aprendizagem: Os Cadernos de Ensino e Aprendizagem so livros especficos por disciplinas (Portugus, Matemtica, Histria, Geografia16, Cincias e Alfabetizao), desenvolvidos para utilizao nas classes multisseriadas, possibilita que o

- (...) os Cadernos de Ensino e Aprendizagem do Programa Escola Ativa fundamentam-se na compreenso de que o ser humano e sua mente se formam e se constituem no ambiente social em que vivem. (p. 30)

educando trabalhe com mais independncia o que no torna, claro, o professor ocioso. O livro do(a) educando(a) auxilia principalmente o trabalho simultneo com com as vrias sries. Seu papel sempre introduzir novos contedos, estabelecendo relaes com o que a criana j sabe, ampliando as atividades escolares de ensino e aprendizagem para alm do livro do estudante. (p.37) b) Cantinhos de Aprendizagem: espaos interdisciplinares de pesquisa: Os Cantinhos de Aprendizagem renem materiais de pesquisa, subsdios para as aulas, onde acontece a experimentao, a comparao e a socializao de conhecimento. bom que sua montagem seja feita por educandos(as), educadoras(es) e comunidade com acervo de livros, plantas, informaes sobre animais, objetos scio-culturais relacionados cultura local e s reas de conhecimento. Assim pode se tornar um espao vivo de fonte de recursos pedaggicos. (p.38) Os materiais utilizados so interdisciplinares contendo todos os contedos. c) Colegiado Estudantil: (...) um elemento do Programa Escola Ativa que atua como co-gestor da escola ao integrar o Conselho Escolar. Sua funo estimular a auto-organizao. (p. 38), o que incentiva a participao poltica, evita o individualismo. d) Escola e Comunidade: Como parte da comunidade, a escola deve desenvolver atividades educativas e culturais relacionadas vida poltica, s condies materiais dos(as) educandos(as) e da comunidade, vida diria, ao ambiente organizativo e natural. (p. 39) MDULO II ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO EM TURMAS MULTISSERIADAS QUE ADOTAM O PROGRAMA ESCOLA ATIVA - O Programa Escola Ativa prope formas alternativas de organizao e de funcionamento de turmas multisseriadas. No se pode trabalhar numa classe multisseriada dando a ela o mesmo tratamento de uma turma seriada. Para atender s necessidades dessas classes o Programa Escola Ativa prope (p.

40): Trabalho em grupos (os mais velhos auxiliando os mais novos criando trabalho conjunto, troca de experincia); eleger monitores para auxiliar professor; ressignificar a prtica pedaggica no centrando o trabalho simplesmente numa aula expositiva de quadro e giz; estimular autonomia e responsabilidade; Que educandos(as), educadoras(es) articulem todos os elementos da metodologia (Cadernos de Ensino e Aprendizagem, Colegiado Estudantil, Cantinhos de Aprendizagem e Comunidade) a fim de viabilizar o desenvolvimento das atividades de forma significativa e, conseqentemente, uma aprendizagem satisfatria. Essa articulao dever ser garantida a partir do planejamento dirio das atividades de cada srie. (p. 41) MDULO III GESTO DEMOCRTICA - Constitui-se um dos princpios da educao e est previsto em lei LDB n. 9.394/96 que destaca em seu Artigo 3, inciso VIII gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta lei e da legislao dos sistemas de ensino. (p. 42) - A existncia de instncias de reflexo e de deciso entre gestores, educadoras(es), funcionrios, educandos(as), pais, mes e comunidade organizada, promove o empoderamento dos diversos segmentos da comunidade escolar, a aprendizagem do compromisso com o social, do respeito s regras, da criao coletiva de solues dos problemas, do respeito ao outro, enfim, do papel social e poltico da escola. (p. 42-43) - Na Escola Ativa: O Conselho Escolar; O Colegiado Estudantil. - Sensibilizao: Perodo em que a(o) educadora(or) orientar os(as) educandos(as) sobre a importncia, a funo, a finalidade e a organizao do Colegiado, sensibilizando-os a participarem ativamente de todo o processo. (p. 44) - O programa Escola Ativa tambm trabalha na perspectiva de implantao de comits de trabalho os quais tero funes (planejadas pelo Conselho Escolar): Comit de Atividades Culturais; Comit do Meio Ambiente;

Comit de Recreao. Outros Comits podem ser definidos pelo educador(a) em parceria com os(as) educandos(as) e com a comunidade, podendo ser elaborada uma pesquisa de opinio para a escolha desses Comits. Nessa fase sero realizadas reunies para definir os Comits e seus respectivos objetivos. (p. 45) Todo esse trabalho passar constantemente por um processo de desenvolvimento e avaliao. H a sugesto, para o Colegiado Estudantil, no desenvolvimento de suas aes, a utilizao de instrumentos com carter social, pedaggico e gestor, objetivando o exerccio de vivncias democrticas no cumprimento das funes: Livro Ata do Colegiado Estudantil; Cartaz dos Combinados; Ficha de Controle da Presena; Caixa de Sugesto; Caixa de Compromisso; Caderno de Autoavaliao do(a) Educando(a). MDULO IV RELAO ESCOLA-COMUNIDADE - Dentro da Gesto Democrtica e fazendo parte do Conselho Escolar est a comunidade. Tal como foi descrito anteriormente, a comunidade dever estar envolvida tanto com o Conselho Escolar quanto com o Colegiado Estudantil. Reafirma-se a importncia da educao escolar no processo de construo da histria de uma sociedade. Nesse contexto, na elaborao e no desenvolvimento do Projeto Poltico Pedaggico, a escola no pode deixar de refletir sobre o tipo de relao que pretende e que deve manter com o meio social no qual est inserida, uma vez ciente de que influencia e influenciado por esse meio. (p. 49) - Instrumentos devem promover tambm a participao da comunidade escolar e da comunidade em geral para deliberar sobre os avanos e sobre as dificuldades apresentadas pela escola: Assembleia Geral; Dia das Conquistas; Oficinas; Palestras informais; Eventos de Integrao Social. - Atividades para estimular participao da comunidade: Croqui (criao de um mapa da regio); Monografia da Comunidade; Ficha Familiar; Calendrio de Produo (atividades econmicas exercidas na comunidade).

MDULO V CANTINHOS DE APRENDIZAGEM: ESPAOS INTERDISCIPLINARES DE PESQUISA - (...) espaos na sala de aula a partir dos quais educadoras(es) podem promover atividades de pesquisa, observao, comparao, experimentao, anlise e manuseio de materiais concretos, entre outros recursos. Atravs deles pode-se realizar atividades que resgatem e promovam o dilogo entre os diferentes saberes, configurando eventos interdisciplinares. A troca e a integrao entre os saberes e as experincias de educadoras(es), educandos(as) articulados aos conhecimentos historicamente acumulados promovem um trabalho pedaggico ressignificado. (p. 54) MDULO VI METODOLOGIA DOS CADERNOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM - (...) possuem uma estrutura que procura facilitar a aprendizagem de forma dinmica e cooperativa, buscam integrar os contedos e remeter pesquisa e discusso problematizadora. Partem da idia de que a realidade interdisciplinar. O conhecimento sobre ela pode ser articulado e relacionado com os interesses dos sujeitos, a partir do contexto em que esto inseridos e pelo qual so motivados. (p. 57) - Composio: Atividades Bsicas (A) - explorar os conhecimentos prvios do(a) educando(a), convidando-o aquisio de novos conhecimentos. Nela so abordadas situaes reais, vivenciadas pelo(a) educando(a) Atividades Prticas (B) - consolidar os conhecimentos e a aplicao do aprendido atravs dos projetos ou pesquisas iniciados na atividade bsica, relacionar teoria prtica. Atividades de Aplicao e Compromisso Social (C) - aplicao do conhecimento adquirido numa situao real, seja em sua classe, com a famlia ou na comunidade, a aproximao da realidade.

MDULO VII A IMPORTNCIA DO ATO DE PLANEJAR - (...) no se pode dissociar a avaliao do planejamento. Enquanto o planejamento dimensiona o que se vai construir, a avaliao subsidia essa construo, porque fundamenta novas decises. O planejamento o ato pelo qual se decide o que construir, a avaliao o ato crtico que subsidia na verificao de como o projeto est sendo construdo. (p. 64) - Conhecer a realidade do aluno, da comunidade. MDULO VIII A PRTICA APRENDIZAGEM ESCOLAR DA AVALIAO DA

- O ato de avaliar subdividido em avaliao: diagnstica: Levanta informaes e dados necessrios contextualizao do processo pedaggico; processual: Ocorre no dia-a-dia de forma orientada, leva em conta as modificaes e as superaes, e mantm um dilogo constante com o estudante; participativa: Envolve a comunidade, as(os) educadoras(es) e os(as) educandos(as), pode ser feita com o auxlio do Colegiado Estudantil e do Conselho Escolar; cumulativa: Considera cada aspecto progressivo na produo do conhecimento; emancipatria: Avalia a prtica educativa, os acertos e os erros, as condies oferecidas para o processo educativo e para formao humana. (p. 67) - A progresso de um estudante para a srie/ano seguinte vai depender de seu ritmo de aprendizagem e dos avanos em cada uma das reas curriculares. Em qualquer poca do ano letivo, o estudante poder ser aprovado. Mas, preciso destacar que o Conselho Municipal/Estadual de Educao precisa normatizar o sistema de avaliao proposto pelo Programa e que este deve ser detalhado na Proposta Pedaggica e no Regimento da unidade escolar. (p. 69)

- A Educao do Campo entende que preciso superar o uso da avaliao como instrumento de discriminao e seleo social, mas que ela esteja a servio da superao das necessidades educacionais de todas os(as) educandos(as). (p. 67), deve abranger todos os momentos, elementos e sujeitos do trabalho educativo.