Vous êtes sur la page 1sur 0

Revista Interuniversitaria de Formacin de Profesorado

Universidad de Zaragoza
emipal@posta.unizar.es
ISSN (Versin impresa): 0213-8646
ISSN (Versin en lnea): 1575-0965
ESPAA




2005
Jess Domingo Segovia
RESEA DE "LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL
DOCENTE" DE L. MONTERO
Revista Interuniversitaria de Formacin de Profesorado, , ao/vol. 19, nmero 002
Universidad de Zaragoza
Zaragoza, Espaa
pp. 216-219




Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
http://redalyc.uaemex.mx

216 ISSN 0213-8464 Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 19(2), (2005), 209-223
Recensiones Bibliogrficas
temtica de imprescindible punto de partida. A continuacin, se analizan cuestiones de
indudable inters y de compleja respuesta es posible y deseable la educacin moral? o,
en otras palabras se puede aprender a querer obrar rectamente? Interrogantes a la que se
trata de contestar a travs del anlisis de la estructura interna del obrar humano.
Determinar el valor de la comunidad y de nuestro papel en ella son actividades
vinculadas a la reflexin tica y a la formacin moral de la persona. Por ello, el estudio de
la ciudadana marcada, hoy en da, por la globalidad y la diversidad, no poda faltar en
una publicacin de estas caractersticas.
Una de las grandes conquistas de la civilizacin actual ha sido el reconocimiento en
distintas Declaraciones y Convenios internacionales de los derechos y libertades humanos.
Son un referente obligado para la actuacin de las personas al presentar connotaciones
deontolgicas fundamentales. A su anlisis crtico y a las posibilidades diversas de su
enseanza se dedica el captulo quinto, al objeto de conocerlos y practicarlos y, con ello,
mejorar los procesos educativos.
Tras plantear la inquietud por la educacin moral desde una visin prospectiva de
gran inters y ante la necesidad de una formacin dirigida a que el individuo conozca lo
que debe hacer, quiera hacerlo y lo ponga en prctica, se presentan las teoras, modelos y
estrategias ms apropiadas a dicho fin.
Manteniendo la perspectiva anterior, los dos ltimos temas se centran en los agentes de
la educacin moral y en el aspecto tico de la educacin. En el primer caso, se estudia la
relevante funcin que desempean la familia y la escuela, sin por ello dejar de ser consciente
de la significatividad que est adquiriendo el entorno sociocultural. En el segundo, es objeto
de examen el sentido y la naturaleza de la vertiente tica de la educacin, frecuentemente
vinculada a la demanda de una mayor profesionalizacin.
El tratamiento de la temtica desarrollada, junto con el estilo directo, claro y preciso
utilizado, hacen que todo educador y todos aquellos que se estn preparando para ejercer
esta profesin puedan encontrar en esta publicacin pautas claras y bien sustentadas
para poder guiar la prctica de una educacin moral y cvica que contribuya a que todos
participemos en la construccin de un mundo ms humano.
MARA LUISA SARRATE CAPDEVILA
LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE
L. Montero
Rosario, Homo Sapiens Ediciones, 236 pginas
En la ltima dcada, el campo de la formacin y el desarrollo profesional del
profesorado ha tenido un avance espectacular, desde aquellas especulaciones y mitos
ISSN 0213-8464 Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 19(2), (2005), 209-223 217
Recensiones Bibliogrficas
denunciados por Doyle cuando se trataba de una materia sin tradicin, hasta la mayora
de edad actual paralela a la sistematizacin, la apertura de perspectivas, el auge de la
investigacin y el desarrollo actual de la disciplina. La evolucin experimentada en los
planteamientos tericos y en la investigacin sobre los comportamientos del profesorado
en el aula, los conocimientos, creencias, sentimientos, emociones, contextos de trabajo y
desarrollo profesional va abriendo paulatinamente diversas puertas sobre quines son los
profesores, cmo actan, porqu hacen lo que hacen, cmo aprenden y se comprometen
profesionalmente Con todo ello se va armando un corpus de conocimiento polifnico
(procedente de diversas voces, perspectivas, enfoques, intereses), que va describiendo
cada vez con mayor acierto y profundidad qu temas son relevantes en este mbito, cmo
se indagan, cules son los ms oportunos en los diversos ciclos de desarrollo personal y
profesional para un docente, desde qu enfoques metodolgicos y estratgicos se deben
promocionar, etc. Pese a ello, an se entienden cosas diferentes y no existe unanimidad de
planteamientos cuando se proponen vas o se habla de formacin y desarrollo profesional
del profesorado.
En este sentido, el trabajo de Lourdes Montero viene, como ella misma propone,
a contribuir a desgranar la variedad de sonidos presentes en la indagacin sobre la
construccin del conocimiento profesional docente y, desde ah, reivindicar la relevancia
de esta disciplina como uno de los pilares y basamentos de la Didctica. Con la lectura
de esta obra, uno se va adentrando en la construccin histrica del mbito de trabajo
y abriendo perspectivas de crecimiento del conocimiento terico para la mejora de la
enseanza y de la propia formacin del profesorado, de oportunidad y propiedad en las
iniciativas de formacin y desarrollo profesional e institucional y de incremento del abanico
de investigaciones sobre el tema y de su impacto para los fines anteriores y su aplicacin
prctica profesional, reivindicando la reflexin sobre contenidos, prcticas y modelos
valiosos.
Con los inicios que tuvo el campo, la amnesia de la propia profesin y su formacin
y el estar situada en un constante cruce de caminos y vericuetos de la Didctica y la
Organizacin Escolar, en dialctica relacin con el contexto, los fines de la educacin,
los retos a la profesin, el olvido de los actores de la misma, de lo que son y lo que
piensan, los tradicionales conflictos entre la teora y la prctica, la formacin y la realidad
profesional, etc., es relevante, pues, volver la mirada hacia la evolucin histrica de la
disciplina y su construccin como tal dentro de la Didctica. Desde esta perspectiva ser
posible justificar y razonar argumentadamente cmo y porqu evolucionan, se integran y
tambin se cuestionan interactivamente propuestas tericas, investigaciones, propuestas
prcticas y necesidades reales y sentidas por el sistema, los centros y el propio profesorado.
Esta reflexin ser especialmente apropiada en un trabajo que pretende hablar de la
construccin del conocimiento profesional docente como mbito de estudio, de que esta
construccin disciplinar es un proceso creciente de reflexin sobre la prctica y su mejora,
hasta alcanzar un conjunto coherente de conceptos que puedan dar pie a esta prctica,
orientarla y tambin ser cuestionada mediante nuevos estudios y reflexiones.
218 ISSN 0213-8464 Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 19(2), (2005), 209-223
Recensiones Bibliogrficas
De este modo, el primer captulo pasa repaso al cruce de miradas actual sobre
la formacin del profesorado, con una perspectiva histrica: de dnde venimos, en
dnde nos hallamos y hacia dnde nos dirigimos, tensionando el campo de la prctica
profesional y del conocimiento terico mediante la investigacin, dotndose de una
comunidad discursiva y profesional y armando un corpus propio de conocimiento desde
las dimensiones y eslabones que se vayan demostrando como ndulos coherentes, capaces
de aportar coherencia y armazn a este desarrollo. Argumenta en este sentido, apoyndose
en Marcelo, que como el rea emerge con fuerza se debe reestructurar dentro de la
Didctica en ntima relacin epistemolgica con el saber sobre la escuela, el currculum y
la innovacin, la enseanza y los profesores.
En este punto de reflexin, en coherencia con el giro actual hacia los profesores (como
personas, adultos y profesionales) y el aula, dedica el siguiente captulo a desbrozar ideas
sobre la profesin docente en la actualidad. Parece oportuno que, desde las primeras
pinceladas, se hable del profesor como de una persona y un profesional que va ms all,
que tiene una trascendencia social importante, por lo que la formacin de los mismos
no puede darse por supuesta o dejarse llevar por modas. Sin duda encuentra aspectos
problemticos en su definicin y desarrollo, por lo que en la obra se repara sobre
conocimiento, autonoma, etc. y en las dimensiones en las que se fundamenta el malestar
docente. Pero remonta la situacin y caracteriza la profesin docente con nuevos nortes
y enfoques con los que abordar y superar estas dimensiones problemticas y como
metafricamente dibuja borrar fronteras y redefinir territorios, en los que sin duda la
formacin y el adecuado desarrollo profesional tienen mucho que decir.
Dedica un ltimo captulo, como focalizacin del objeto de estudio y la reflexin sobre
el conocimiento profesional de los docentes, a problematizar el proceso de aprender
ensear a lo largo de toda la vida profesional, destacando cmo paralelamente tambin
evolucionan las condiciones, las presiones, las orientaciones y enfoques Y para ello opta
nuevamente por una visin de proceso. As habla del conocimiento profesional para la
enseanza, pero lo hace de manera que va lanzando puentes entre la orilla de la enseanza
(como actividad profesional) y la del aprendizaje (como fin, norte y proceso desde el que
desarrollarse profesionalmente), entre el mundo del conocimiento terico o proveniente
de la investigacin y el del conocimiento del los profesores, entre las perspectivas de
formacin orientadas desde fuera y las personales, contextuales e institucionales que viven
los docentes Para con todo ello ir dotndolos de la tcnica propia de un especialista,
pero tambin del arte de la participacin, la interrelacin, la autonoma, la reflexividad y
el compromiso como elementos vitales para su desarrollo profesional. Al conocimiento
prctico se aproxima desde aportaciones sobre el pensamiento de los docentes, desde
las aportaciones de la investigacin narrativa y las historias de aprendizaje de los propios
docentes y la reflexin profesional y, desde ah describe los componentes de dicho
conocimiento. Entra en la dialctica sobre el conocimiento didctico del contenido y toca
para ello oportunamente la llaga de la formacin didctica del profesorado de secundaria
en nuestro contexto. Propone la reflexin profesional sobre aspectos relevantes de los
procesos de enseanza-aprendizaje, no como rentable eslogan sino como la posibilidad
ms coherente de revitalizar lazos razonables entre el conocimiento y la prctica. Y termina
ISSN 0213-8464 Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 19(2), (2005), 209-223 219
Recensiones Bibliogrficas
hilando algunos espartos sobre todo lo dicho anteriormente para orientar la formacin del
profesorado en la lnea de la mejora.
Se trata, pues, de un libro interesante y oportuno, que viene a dar un poco ms de
consistencia a una disciplina que no lucha ya por hacerse un lugar, sino por buscar una
rentabilidad profesional y social. Y todo ello con un estilo discursivo gil, plagado de
interrogantes que invitan a la reflexin y la toma de partido personal, y desarrollado de
manera muy ordenada para no perderse. En definitiva, una obra muy recomendable que
sin duda ser bien acogida por profesionales y estudiosos del rea.
JESS DOMINGO SEGOVIA
LAS TAREAS DEL FORMADOR
D. Vaillant y C. Marcelo
Archidona, Aljibe, 2001, 149 pp.
En la lnea de la coleccin Biblioteca de Educacin, el trabajo de Denise Vaillant y
Carlos Marcelo recogen sintticamente una bien estructurada reflexin sobre quin es, qu
hace y qu supone la labor del formador de formadores y qu retos se le presentan en la
actualidad y frente a la emergente sociedad del conocimiento, proponiendo algunas vas
de sutura por mbitos de actuacin (formacin inicial, insercin profesional, formacin
continua) y en los nuevos escenarios que se le abren (nuevas tecnologas y la capacitacin
laboral). Han realizado un gran esfuerzo de sntesis, sistematizando muchos espartos
que no por conocidos se van hilando oportunamente y ofrecen un valioso recorrido
referencial de grandes aportaciones en este campo, atemperado por la realidad espaola
(desde la experiencia andaluza en formacin de asesores y la red andaluza de formacin
de profesionales de la formacin) y uruguaya, que ilustra bien la situacin y que abre
perspectivas de futuras profundizaciones.
Un aspecto relevante de la lectura de este trabajo es que rezuma una reivindicacin
de que cualquier formador de formadores debe conocer que el campo de la formacin
ha generado paradigmas, teoras, modelos, estrategias, etc., con sus consecuencias, usos,
bondades y maldades, y que no pueden ser obviadas. En este sentido, no dudan en poner
de partida el dedo en la llaga, al afirmar que los programas de formacin docente no dan los
resultados esperados por, entre otras causas, la inadecuada formacin de los formadores,
asesores o capacitadores. Desentraan los prejuicios y creencias errneas existentes sobre
la formacin necesaria para ser formador (como docente y como formador de docentes),
rebatiendo la comn idea de que cualquier especialista en un campo, rea, materia, por el
hecho de serlo se encuentra capacitado para formar en este sentido. Y sacan a la palestra
definitivamente la trascendencia de la adecuada formacin del formador.