SISTEMATIZACIN DE LAS CONCEPCIONES DE PRCTICA E INVESTIGACIN EN LA LICENCIATURA DE PEDAGOGA INFANTIL DE LA FUNDACIN UNIVERSITARIA UNIPANAMERICANA1 Miguel ngel Lpe M!

"#$ne Mni&! M'l!n' A"&inieg!(%% Re(u)en El presente artculo de avance, busca poner a discusin los distintos alcances que el proyecto investigativo Sistematizacin: concepciones de las prcticas pedaggicas en la licenciatura de pedagoga infantil de la fundacin universitaria Unipanamericana , !a tenido, en el desarrollo de su fase de consolidacin" Este proyecto se enfoca en la e#ploracin, identificacin y anlisis de las distintas concepciones que tienen los diversos actores involucrados en el proceso de la prctica pedaggica en la licenciatura" $e esta manera se traba%a a trav&s de la sistematizacin como ruta metodolgica, las distintas apropiaciones de categoras como prctica, investigacin, prctica pedaggica y relacin entre prctica e investigacin, que tienen los protagonistas del proceso" P!l!*"!( &l!+e, concepciones, prctica, investigacin, prctica pedaggica y relacin entre prctica e investigacin"
%

A*(#"!&#
1

'rtculo de avance del proyecto investigativo llevado a cabo en el marco de intereses epistemolgicos del grupo de investigacin de Estudios (umanos, pedaggicos y sociales en su lnea de formacin pedaggica" )royecto en el cual participaron las estudiantes de decimo semestre de la licenciatura en preescolar, Sonia )atricia *ara!ona +r%uela y ,lor -oco .uintn *ustos
*

/icenciado en )sicologa y )edagoga, Especialista en $ocencia Universitaria y 0andidato a 1agister en 0omunicacin2Educacin, docente de primaria de la Secretaria $istrital de Educacin de *ogot, docente investigadorde la ,undacin Universitaria Unipanamericana malopezm3unipanamiericana"edu"co
*4

/icenciada en Educacin )reescolar Universidad )edaggica 5acional, Especialista en procesos de /ectura y Escritura con ni6os y ni6as de la Universidad E#ternado de 0olombia, 0andidata a 1agister en $esarrollo Educativo y Social de la Universidad )edaggica 5acional, docente investigadora de la Universidad )edaggica 5acional y la ,undacin Universitaria Unipanamericana" mmolanoa3unipanamericana"edu"co

7!is article see8s to put different scopes discussion t!e researc! pro%ect, Systematization: conceptions of teac!ing practices in undergraduate teac!ing university foundation 9nfant Unipanamericana , !as !ad in t!e development of its consolidation p!ase" 7!is pro%ect focuses on e#ploring, identification and analysis of t!e different conceptions t!at !ave t!e various actors involved in t!e process of teac!ing practice in undergraduate" 7!is :ill :or8 t!roug! t!e systematic and met!odological route, appropriations different categories suc! as practice, researc!, teac!ing practice and practice2researc! relations!ip, t!at !ave participants in t!e process" ;ey :ords: conceptions, practice, researc!, teac!ing practice and practice2researc! relations!ip" In#"'-u&&in 'ctualmente en diversas instituciones se !an realizado producciones investigativas con el fin de renovar o construir propuestas metodolgicas que encaminen la educacin como fuente primordial de la formacin del !ombre en la sociedad< es aqu donde el docente en formacin debe encontrar su lugar como e%e principal de esta relacin, utilizando !erramientas como la investigacin y la sistematizacin de e#periencias, entre otras" En este conte#to, Unipanamericana como integrante activo del sistema educativo y formadora de docentes debe estar a la vanguardia frente a las e#igencias de la sociedad colombiana" En as como, Unipanamericana viene realizando investigaciones con el fin de promover una cultura cientfica entre sus estudiantes que conduzca a la construccin de elementos que puedan llegar a me%orar los procesos educativos" Es por esto que, se tiene como ob%etivo primordial interpretar las concepciones respecto a la relacin prctica = investigacin de los diferentes actores que !acen parte en la formacin de las estudiantes de la ,undacin Universitaria Unipanamericana, teniendo en cuenta que en la diada investigacin = prctica emergen con frecuencia tensiones, distancias, conflictos que al ser develados aportan al me%oramiento y fortalecimiento de la formacin de las /icenciadas" $e esta manera el problema de investigacin gira en torno al siguiente cuestionamiento probl&mico: >0ules son las distintas concepciones de los procesos

practica =investigacin de los diferentes actores que !acen parte en la formacin de las estudiantes de la ,undacin Universitaria )anamericana? 0on base en dic!a pregunta, se construye un e%ercicio investigativo desarrollado al interior de la lnea de ,ormacin )edaggica de la /icenciatura de )edagoga 9nfantil de la Unipanamericana< su construccin obedece a necesidades, demandas e intereses de diverso orden" )or una parte, a nivel institucional se !ace relevante la elaboracin de traba%os investigativos que respondan a discusiones locales, naciones einternacionales, entre las cuales est el dilogo en torno al lugar de la prctica en los procesos de formacin docente, sus !orizontes, caractersticas y desarrollos" En segunda instancia, se encuentra la pertinencia de adelantar un estudio que recopile, interprete y analice la construccin de la prctica en el programa de )edagoga 9nfantil< ello, permite adems de evidenciar el camino recorrido durante un a6o y medio del proceso de formacin, !acer aportes a la ,acultad en torno a las particularidades de la prctica en la formacin de las estudiantes, estableci&ndose adems vnculos con construcciones al interior de la ,acultad en torno a la prctica pedaggica" El tercer componente, obedece al inter&s de los docentes investigadores por

elaborar construcciones investigativas que refle#ionen sobre un aspecto fundamental en la formacin de maestras y maestros: la prctica pedaggica" En este conte#to, nace el presente artculo, contando con un elemento fundamental: la participacin de dos estudiantes de @ltimo semestre quienes desarrollan su traba%o de grado en el marco de la investigacin" 'dems de ser un reto para las estudiantes en tanto asumen por primera vez un e%ercicio investigativo de manera directa, lo es para los docentes en tanto es importante que este primer acercamiento sea claro, pertinente y significativo para el grupo"

Algun!( &!#eg'"$!( ! "e.le/i'n!"

El siguiente espacio se configura como estructura terico2conceptual, donde la investigacin sustenta los planteamientos para el anlisis y conclusiones" $e a! que sea preciso estructurar los enfoques tericos relacionados con la perspectiva de investigacin y prctica pedaggica"" El estudio de estas categoras de anlisis, permite la comprensin de las concepciones y posteriormente de las dinmicas de los actores que intervienen en dic!a relacin" La investigacin Esta categora, tiene como caracterstica su constante transformacin, tanto as, que se !a considerado por algunos como indefinible, gracias a su carcter polis&mico, el cual !istricamente !a cambiado, no solo por causas acad&micas sino por razones filosficas y sociales< en ese sentido A-azeto, BCCDE reconoce que es necesario: reconocer tambi&n que los conceptos de los cuales los t&rminos son portadores no son estticos y evolucionan !istricamente, de modo que el significado de las palabras a menudo se ampla, otras veces se torna ms preciso y riguroso, en ciertos casos se difumina o desvanece " /os conceptos cambian, ms aun si estos se refieren a procesos sociales, acad&micos y por supuesto cientficos, en razn a que determinan en gran medida las dinmicas individuales y colectivas de una sociedad, la cual a su vez vara constantemente seg@n el desarrollo !istrico de cada regin" En ese sentido es posible y pertinente realizar un acercamiento a la categora, construyendo una postura propia frente al concepto" $esde un punto de vista filosfico la investigacin se evidencia como un esfuerzo por buscar la verdad, no la verdad de las afirmaciones, sino la verdad de la realidad misma, la cual es de carcter m@ltiple, abierta e incierta" Un esfuerzo que ms all de ser una ocupacin es toda una dedicacin, la cual da el sustento a la consolidacin de la profesin" AFubiri, GHIJE 7area nada fcil si entendemos lo comple%o y multifac&tico del entramado entre la realidad o realidades y de los actores que en ella intervienen< por ende lo absorbente y demandante que puede ser dic!a accin, al contemplar todos los procesos que se pueden y

deben llevar a cabo" )rocesos que de un carcter casi interminable, for%an los constructos esenciales en el desarrollo intelectual de las sociedades" 0omo lo se6ala 'sti Kera, AGHLJE, el significado de investigacin no es @nico, pero se puede establecer como un proceso que satisface la curiosidad al realizar el deseo de conocer ya que se goza comprendiendo" En ese sentido la investigacin toma como punto de partida la e#istencia de un problema que !abr que e#aminar, valorar y analizar crticamente, para poder luego intentar su solucin" Prctica Pedaggica /a prctica pedaggica nombra los procesos de institucionalizacin del saber pedaggico, es decir su funcionamiento en las instituciones educativas" )ero tambi&n comprende las formas de enunciacin y de circulacin de los saberes ense6ados en tales instituciones, los cuales al institucionalizarse normatizan tanto a la pedagoga como a cualquier otro saber" En estos procesos, la pedagoga se e%erce en los niveles de saber ense6ados en las facultades de educacin, pero e#isten otros niveles en los cuales no incide la pedagoga de manera directa sino las formas de enunciacin que acogen los su%etos que representan esos saberes, a veces siguiendo el eco de normas pedaggicas, a veces pedagogizando otros saberes que les sirven de gua para la ense6anza" AFuluaga, GHHHE $e otro lado, *ernstein y $az AGHIDE asumen la practica pedaggica como un t&rmino que se refiere a los procedimientos estrategias y prcticas que regulan la interaccin la comunicacin el e%ercicio del pensamiento, del !abla de la visin, de las posiciones y disposiciones de los su%etos en la escuela" /a regulacin por e%emplo, del conocimiento, se refiere a la desconte#tualizacin =reconste#tualizacin ideolgica del conocimiento generado en el campo de produccin intelectual Ael campo de las disciplinas, subdisciplinas y regionesE 0on este fin, la prctica pedaggica influye los actos comunicativos en el sentido en el que establece lmites a los canales y a las modalidades de circulacin de los mensa%es, al e%ercicio de los intercambios pedaggicos regulados por una %erarqua, una secuencia, un ritmo y por entornos de evaluacin y a las modalidades de codificacin e interpretacin< los limites institucionales establecidos a la comunicacin se relacionan, con las condiciones

sociales de produccin de enunciados legtimos que regulan los enunciados cotidianos de los !ablantes Men este caso el maestro, el estudiante, el socializador, el socializadoE /a relacin prctica pedaggica = comunicacin es tambi&n refle#ionada por *ouc!a AGHIGE quien afirma que en las practicas pedaggicas el maestros comunica, ense6a, produce, reproduce significados y enunciados< lo que ya !a dic!o se relaciona a s mismo con el conocimiento, resume, eval@a otorga permisos, recompensas, castigos etc< es as como, el maestro aparece como un su%eto autnomo y unificado, pero cuando se refle#iona sobre las condiciones de produccin de sus enunciados, cuando se analizan las posiciones que ocupa en la prctica pedaggica es posible que sur%an algunas condiciones de alienacin de su palabra en tanto se instaura desde un sistema de produccin de significados, desde principios de poder control y desde un sistema de reglas que regula la comunicacin" En este entramado de significados y significaciones, la prctica pedaggica adquiere un lugar preponderante en tanto desde ella es posible visibilizar las propias comprensiones del acto pedaggico y a la vez, construir perspectivas colectivas mediadas por las s relaciones sociales o las prcticas de interaccin" /a forma de asumir las prcticas pedaggicas, implica pensar al maestro como intelectual, !umanista e investigador< ante esto se estructura el tipo de formacin considerada fundamental para los docentes" $el anlisis que se realice de la sociedad, de las instituciones educativas, de la educacin y la ense6anza, las prcticas pedaggicas cobran un sentido especifico y pueden incidir o no, en las dinmicas de formacin del pensamiento y proyeccin docente" M0#'-' )ara comenzar, el grupo determin la metodologa, en donde se acord debatir, refle#ionar y conceptualizar sobre la Sistematizacin de E#periencias, considerndola la perspectiva metodolgica mas asertada para desarrollar la pregunta de investigacin" /a Sistematizacin se vivencia como la interpretacin crtica de una o varias e#periencias, la cual lleva a un proceso de refle#in sobre la prctica y desde la misma< no se trata de realizar o !acer una clasificacin de datos, si no que implica realizar un traba%o ms vivo y comple%o que es conocer de manera directa las e#periencias, comprender sus

dinmicas, recopilar en ellas elementos significativos, ordenar y clasificar dic!oselementos, interpretarlos y desde all construir un saber" A.uintn, BCGJE Estas afirmaciones, retoman de manera directa a Nara ABCGBE quien determina que la sistematizacin se instaura como la interpretacin crtica de una o varias e#periencias, lo cual lleva a un proceso de refle#in sobre la prctica y desde la misma< no se trata de realizar o !acer una clasificacin de datos, si no que implica realizar un traba%o ms vivo y comple%o que es conocer de manera directa las e#periencias, comprender sus dinmicas, recopilar en ellas elementos significativos, ordenar y clasificar dic!os elementos, interpretarlos y desde all construir un saber" $e all que, la sistematizacin se instaure en la 9nvestigacin 0ualitativa como posibilidad para acercarse a un fenmeno Aen este caso las prcticas pedaggicasE de una manera rigurosa, intencionada y consiente con el fin de profundizar en aquellos aspectos que para el sistematizador son interesantes" '!ora bien, dic!a rigurosidad no ri6e con la posibilidad de replantear de manera permanente sus preguntas y la manera de asumir las realidades acorde a las rpidas y cambiantes dinmicas de los conte#tos en los que se desarrollan las prcticas pedaggicas" 7eniendo en cuenta que sistematizar implica un proceso de interpretacin, se entiende que debe !aber una apro#imacin conceptual del investigador que aporte a su posicionamiento y argumente sus refle#iones" )or ello, se determin en el proceso la pertinencia de acercarse a diferentes posturas, construcciones, discusiones, discursos y dilogos presentes en: 2 -eferentes normativos y legales de carcter nacional e internacional 2 $ocumentos y producciones de carcter local e#puestos por otras instituciones universitarias 2 0onstrucciones institucionales relacionadas con el concepto prctica pedaggica )ara ello, se construy una matriz de anlisis que adems de organizar la informacin apro#im a las estudiantes a t&cnicas precisas relacionadas con el mane%o de la informacin y el anlisis documental"

,ue as como, la investigacin realiz dos e%ercicios paralelos: por una parte, se construyeron escritos propios, de carcter conceptual y metodolgico que comenzaron el acercamiento a las concepciones sobre prctica en la Unipanamericana< por otro lado, aportaron a la elaboracin de un traba%o de grado construido por las estudiantes, guiado y acompa6ado por los docentes, pero basado en b@squedas, apropiaciones y elaboraciones de las estudiantes" $esde all, se pretende profundizar con los agentes educativos relacionados de manera directa con la prctica Aasesores, docentes, directivas, estudiantesE cules son sus concepciones sobre prctica para proyectar el proceso a futuro con aportes concretos que abran posibilidades de retroalimentacin y enriquecimiento de la prctica pedaggica en la /icenciatura de )edagoga 9nfantil de la Unipanamericana" Re(ul#!-'( En relacin con la prctica pedaggica, surgen distintas construcciones, las cuales aluden con frecuencia a diferentes tipos de prctica: educativa, docente, pedaggica >por qu& !ablar de prctica pedaggica? En primer lugar, se encuentran concepciones que acercan la prctica con la pra#is< e%emplo de ello ,ierro, AGHHHE quien asegura que la prctica constituye OUna pra#is social, ob%etiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso 2maestros, alumnos, autoridades educativas, y padres de familia2 como los aspectos polticos institucionales, administrativos, y normativos, que seg@n el proyecto educativo de cada pas, delimitan la funcin del

maestroO" $ebido a que la unin de estos factores sern los que permitirn for%ar el entusiasmo con el que el educador aplicara lo aprendido y lo e#perimentado durante la formacin acad&mica y su cotidianidad" ' la vez, diferentes autores !an establecido los elementos que componen esta prctica de lo cual se estableci lo siguiente: /a prctica est compuesta por una comunidad donde todos son participes activos de la educacin, donde lo esencial es promover procesos formativos

centrados que conlleva a una invitacin e#plcita a partir de la pregunta, de la e#ploracin del conte#to, del escuc!ar al otro como agente vlido para construir conocimiento" Se trata entonces de contemplarse en funcin de los intereses ideolgicos y polticos que estructuran la naturaleza del discurso, las relaciones sociales del aula y los valores que ellos mismos legitiman en su ense6anza " Pirou# AGHHCE $e forma similar lo e#puesto por el siguiente autor sobre el concepto prctica que al !acer referencia a distintos campos busca promover la construccin de conocimiento a trav&s de la investigacin por medio de la cual busque persona con la sociedad" O)roceso consciente, deliberado, participativo implementado por un sistema educativo o una organizacin con el ob%eto de me%orar desempe6os y resultados, estimular el desarrollo para la renovacin en campos acad&micos, profesionales o laborables y formar el espritu de compromiso de cada persona con la sociedad y particularmente para con la comunidad en la cual se desenvuelveO A(uberman, citado en -" de 1oreno, BCCBE" En esta misma lnea, desde algunas construcciones de la Universidad )edaggica 5acional 0olombia la prctica se conceptualiza como Ouna pra#is social que permite por una parte integrar por medio de proyectos pedaggicos investigativos un saber &tico, pedaggico, disciplinar a una dinmica social y por otra, articular intereses y necesidades tanto individuales como institucionales en las que es posible desarrollar competencias en reas de investigacin, dise6o, administracin y gestin de proyectos educativo socialesO AU)5 )rctica 9nnovacin y 0ambio, BCCC, p"BQE" el mayor desenvolvimiento de la

En segundo lugar, se instaura el concepto prctica educativa, asumido por Pimeno AGHHLE O como e#periencia antropolgica de cualquier cultura, aquella que se desprenden de la propia institucionalizacin de la educacin en el sistema escolar y dentro del marco en el que se regula la educacinO" En esta misma lnea, autores como 1olano ABCGBE afirman que /a prctica educativa debe ser un proceso permanente e in!erente asumido por la

investigacin " R Sa6udo ABCGBE afirma: /a prctica docente, por su misma naturaleza debe considerarse como una accin que se mueve en situaciones cambiantes con seres !umanos cambiantes " 9mplica esto que la prctica educativa no solo se instaura en las instituciones escolares, sino que permea de manera directa todo el conte#to social con el fin de aportar a la consolidacin de su%etos que e%erzan su ciudadana y que contribuyan al aservo econmico, social, poltico, cultural y religioso de un sistema" En tercera instancia, se encuentra la prctica docente consolidada conceptualmente por autores como Ponzales ABCGBE quien afirma que: /a prctica docente se concibe entonces como un espacio de construccin con%unta de saberes y mbito para la construccin, deconstruccin y reconstruccin de conocimientos, a partir de la interaccin permanente entre su%etos, te#tos y conte#tos, adems, se posesiona como entidad comple%a desde la cual, discursividades, acciones y escenarios se vinculan teniendo como marco referencial la pregunta permanente , adems que la prctica se constituye como un traba%o destacado para el desarrollo del docente, estas se fortalecen a trav&s de la investigacin, teniendo en cuenta discursos que permiten reinterpretar, reconfigurar proponer y comprender las discusiones que surgen a su alrededor" En @ltima instancia, la prctica pedaggica se consolida desde la comprensin d elo que implica !ablar de pedagoga" 'qu, Fuluaga ABCGCE entiende la pedagoga como la Odisciplina que conceptualiza, aplica y e#perimenta los conocimientos referentes a la ense6anza de los saberes especficos en las diferentes culturas " 's entendida, ense6anza de un saber, !ec!os que le permiten ampliar conceptual y asentar lmites con otras disciplinas" Esta conceptualizacin de la pedagoga tiene la particularidad de abrirle espacios que antes le !aban permanecido cerrados, como lo pueden ser: G" la estructura conceptual y metodolgica para investigar la !istoria de la pedagoga a trav&s de un proceso de seguimiento de los conceptos, de las prcticas y de las instituciones en cada uno de los ciclos de la !istoria en el marco de los la pedagoga apropia el derec!o a elaborar conceptualmente, a e#perimentar la teora de la progresivamente su campo

condicionamientos que impone la evolucin, en con%unto, de todos los elementos de la estructura social" B" El conocimiento de las condiciones particulares en las cuales se crea y se ense6a un conocimiento< dic!a circunstancia est su%eta al desarrollo de la cultura o, en otros t&rminos, a los cambios socio2culturales que reproducen las sociedades y que no son ms que la consecuencia de las leyes de su propia evolucin"

/a concepcin de pedagoga aqu plasmada, implica el reto por construir una nueva interpretacin de la prctica en la cual !an de tenerse en cuenta los diferentes enfoques epistemolgicos, pedaggicos e#istentes, implicando ello la generacin de y el de sus estudiante" /a prctica pedaggica es la que nombra, identifica, reconoce, comprende, interpreta, construye, re2construye, transforma y re2significa las prcticas educativas, por medio de la investigacin de la e#periencia educativa y e#periencia pedaggica" 9mplica esto que la prctica pedaggica se instaure desde un discurso formal de la pedagoga y desde all proponga y aporte a la manera de comprender el acto educativo" acciones refle#ivas, crticas y propositivas que apoyen al futuro maestro en su proceso de formacin

Si bien es cierto, el concepto prctica tiene un carcter polis&mico abordado de manera rpida a lo largo de este escrito, la /icenciatura de )edagoga 9nfantil de la para la ,undacin Universitaria Unipanamericana instaura su discurso desde la prctica pedaggica concibi&ndola como de espacio acad&mico que le permite al estudiante que se educa como profesional de la educacin, entrar en contacto directo con la realidad que se vive a diario en el campo educativo con ni6os y %venes" Ap: JE 0onforme a esto la prctica pedaggica es entendida como un elemento metodolgico que distingue:

G" /os modelos pedaggicos tanto tericos como prcticos utilizados en los diferentes niveles de la ense6anza" B" Una pluralidad de conceptos pertenecientes a campos !eterog&neos de conocimiento retomados y aplicados por la pedagoga" J" /as formas de funcionamiento de los discursos en las instituciones educativas donde se realizan prcticas pedaggicas" Q" /as caractersticas sociales adquiridas por la prctica pedaggica en las instituciones educativas de una sociedad dada que asigna unas funciones a los su%etos de esa prctica" 0omprendiendo la magnitud y las implicaciones de la prctica pedaggica, se genera la relevancia de establecer relaciones directas y casi simbiticas con la investigacin, entendida como un proceso sistemtico, organizado y ob%etivo, cuyo propsito es responder a una pregunta o !iptesis y as aumentar el conocimiento y la informacin sobre algo desconocido" 'simismo, la investigacin es una accin sistemtica dirigida a obtener, mediante observacin, la e#perimentacin, nuevas informaciones y conocimientos que necesitan para ampliar los diversos campos de la ciencia y la tecnologa" /a relacin prctica pedaggica = investigacin !ace un llamado a que los procesos de formacin de maestros opten por educar licenciados que a diferencia de cualquier observador e#terno del proceso educativo, desarrollen una rigurosidad en su mirada y en la interpretacin de las relaciones y dinmicas que se construyen en los espacios educativos, sustentados en discursos slidos, constituidos desde el rigor de la academia pero a la vez fle#ibles a las realidades sociales" Eso que se observa, se estudia, se analiza, se interpreta, o se construye en la relacin prctica pedaggica = investigacin es lo que define la concepcin de maestro, ya sea desde la mirada transmisionista tradicional, o desde su lugar como intelectual de la educacin

Algun!( -i(&u(i'ne( p!"! p"'.un-i !"1

$e acuerdo a los parmetros establecidos para el anlisis de la informacin a trav&s de los instrumentos como el manual de prctica, el diario de campo y las vivencias de algunos agentes educativos, se establecen algunos puntos que se convierten en insumos para la discusin y la consolidacin de la relacin prctica pedaggica = investigacin en la /icenciatura ' nivel nacional, es evidente que da a da los docentes en formacin sin importar la institucin de educacin superior a la que pertenecen estn en constante b@squeda de innovacin de la prctica a trav&s de la investigacin con el ob%etivo que puedan ser piezas fundamentales en el desarrollo de la sociedad" En el plano local, es de suma importancia resaltar los avances de la discusin respecto a la prctica pedaggica y la investigacin como fuente fundamental para la construccin de conocimiento< ello se !ace evidente en la constante de construccin de redes interinstitucionales, el desarrollo de eventos que giran sobre el tema y la permanente construccin de saber alrededor de lo que implica, los retos y las tensiones que permean esta relacin" ' nivel institucional, gracias a que en la actualidad la Unipanamericana cuenta con proyectos de investigacin se perfila a ser una institucin lder en la produccin de conocimiento a trav&s de la ,acultad de Educacin y sus docentes investigadores que promueven el acercamiento y desarrollo de los semilleros o grupos de investigacin con el fin de for%ar profesionales con las competencias que se requieren en la actualidadpor medio de proyectos curriculares idneos que conlleven a formar docentes investigadores" Uno de los alcances que se evidencian en la prctica, es lo que se denomina, acercamiento al conocimiento pedaggico , el cual supone una comprensin terica< este aspecto es fundamental en tanto la prctica puede entenderse como un escenario en el que confluyen distintas lgicas, sentidos y significados que se construyen en el marco de las interacciones que all emergen" $e acuerdo con esto, el espacio acad&mico dispuesto por la /icenciatura para la prctica pedaggica contribuye a la construccin de educadores y educadoras en el marco de una formacin integral, permeada por una constante renovacin pedaggica< esto

implica la refle#in permanente, la lectura de los conte#tos, la elaboracin de propuestas y la transformacin de los espacios educativos, as como la auto re significacin de lo que implica desarrollar unas competencias laborales acordes al siglo SS9" Si bien es cierto, el proceso de prctica pedaggica y su relacin con la investigacin !a sido constantemente dialogada en la /icenciatura de )edagoga 9nfantil, el presente e%ercicio investigativo !ace algunos aportes para continuar con su retroalimentacin en aras de aportar a la competentes en la sociedad colombiana" )or una parte, se sugiere continuar con la vinculacin de la prctica y la investigacin como modelo de innovacin acad&mica para el e%ercicio profesional del educador, utilizando como medio de focalizacin de este a los docentes asesores que intervienen durante el ciclo de formacin acad&mica de los estudiantes" formacin integral de educadores idneos y

En segundo lugar, es relevante fortalecer la articulacin proyectos de investigacin con otras instituciones de educacin superior con el fin de desarrollar mayores !erramientas que conduzcan a la formacin de una sociedad colombiana crtica, refle#iva e innovadora conocimiento" en el uso, asimilacin, construccin y transformacin del

)ara cerrar, se e#alta la pertinencia de consolidar los espacios e#istentes relacionados con la articulacin de la investigacin con la prctica docente, a fin de abrir espacios para el anlisis, la interpretacin, el cuestionamiento y la refle#in, lo cual permite dar sentido pedaggico a partir de las e#periencias vividas en el aula"

Re.e"en&i!( *ernstein, *" AGHIQE" (acia una teora del discurso pedaggico" -ecuperado en: Fuluaga, +" ABCGCE" )edagoga en el 1undo" -ecuperado de !ttp:MMinvestigacion2 pedagogia"blogspot"comMBCGCMGGMolga2lucia2zuluaga"!tml )edagoga e (istoria" 'ntioquia: Universidad de 'ntioquia Pialdino, 9" K" ABCCTE" Estrategias de 9nvestigacin 0ualitativa" *arcelona: Pedisa" !ttp:MM:::"pedagogica"edu"coMstorageMrceMarticulosMGDUCIens"pdf $az, 1" As"f"E $e la prctica pedaggica al te#to pedaggico" -ed 'cad&mica Universidad )edaggica 5acional" -ecuperado en: !ttp:MMacademia"eduMBCHIJHIM$eUlaUpracticaUpedagogicaUalUte#toUpedagogico $az, 1 AGHHIE" /a formacin 'cad&mica y la )rctica )edaggica" 9cfes" *ogot" Nara, +" ABCGBE"Entrevista a +scar Nara" -ecuperado de !ttp: !ttp: MM:::" Fuluaga, +" AGHHHE"

ciudadaniaglobal"orgMsitesMdefaultMfilesM+S0'-N'-'Uplat"pdf -azeto, /" ABCCDE" El concepto de solidaridad" 0onceptos fundamentales" )ensamiento crtico latinoamericano", HLG2HID" Kera, '" '" AGHLJE" /a 1etodologa de la 9nvestigacin " *uenos 'ires: ;apelusz" Fubiri, S" AGHIJE" >.u& es investigar? $iscurso inagural del prenio Santiago -amon y 0a%al a la investigacin, Apgs" D2LE" 1adrid" Fuluaga, +" AGHHHE" )edagoga e !istoria" Editorial Universidad de 'ntioquia Apags IJ = HBE