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Flora Perelman

Cambio del objeto de enseanza de lengua a prcticas del lenguaje e relaciona con democratizar el acceso al conocimiento( Petit). Resultado de lengua: reproduccin de las desigualdades sociales asociadas con el dominio de la lectura y la escritura.

Lengua

es un objeto terico que es un intento de conceptualizar lo homogneo de la distintas manifestaciones del

lenguaje, sust. De signos. El eje es la gramtica que trata de formalizar y describir el sist. De la lengua, mediante una abstraccin que elimina diferencias. En la escuela se pretende ensear como contenidos los elementos lingsticos abstractos y la docente ensea gramtica tomando como unidad de anlisis la oracin y palabra. Estructuralismo aplicable a cualquier contexto. Clasificaciones fuertes. Se deja de lado el funcionamiento del lenguaje en el contexto. Se buscan elementos universales. Se transmite la lengua monoltica y dominante. Eliminar las diferencias. Ensear la normativa y describir. Leer en voz alta y responder preguntas de comprensin. Transformaciones a raz del

enfoque comunicativo (fines de los 80 nuevo enfoque ling. Comunicativo).

Jacobson: esquema de comunicacin donde hay un emisor que trasmite un mensaje y hay un receptor, canal y cdigo. Se sigue con el concepto de lengua desligado del tiempo historia, sujetos abstractos desligados de las sit. Hist-culturales. Objeto de estudio es la clasificacin de palabra y la oracin y el circuito de la comunicacin y reconocer cada uno de sus elementos (tericos). Dos cambios centrales: la unidad de anlisis deja de ser la palabra y la oracin nicamente y se comienza con el texto; se pone el acento en desarrollar la competencia comunicativa, favorecer la capacidad de producir textos y toman aportes psicolgicos, se apela a la memoria a largo y corto plazo (mente como una computadora en un procedimiento interno el sujeto planifica textualiza y revisa). Al no cambiar la concepcin de fondo y seguir trasmitiendo un objeto abstracto se pretende construir plantilla claras que permiten identificar tipo textuales. Textos descontextualizados. No se dan oportunidades para que los alumnos experimenten prcticas variadas. Se definen las estructuras y se describe la lectura exploratoria. Se ensean tcnicas y procedimientos a travs de instrucciones, se teorizan en lugar de ejercerlas. Peligro: estn usando las mismas palabras (para texto, lectura exploratoria) La concepcin terica detrs de las prcticas es muy diferente. Simplemente alcanza con saber los nombres y definirlas. El proceso de lectura y escritura es una habilidad lingstica general aplicable a otros textos. Procesamiento de informacin que hacen los adultos expertos y se pasa a los nios como novatos inexpertos. Se describen los procedimientos por la negativa. Secuencia didctica: leer un texto tipo, pregunta de comprensin, abstrae las propiedades generales aplicables a cualquier texto y luego produzcan un texto de ese tipo, la sola consigna basta. No hay intervencin didctica porque es un proceso interno. La evaluacin es normativa. Resultado: fracaso escolar. Heterogeneidad: distancia de la norma y distancia respecto de otros nios (teora del dficit). Las causas se piensan deficiencias culturales familiares o deficiencias individuales. Presupuestos de

prcticas sociales del lenguaje y cules son los desafos. El cambio se sostiene en

varias teoras. El lenguaje se define como la manera en el que sujeto ejerce prcticas sociales e individuales (interactuar, informarse, descubrir), es un instrumento de poder y una mayor apropiacin de s. Sociolingstica (antropologa) se preocupa por la variedad lingstica y no la norma. El lenguaje es una prctica social y su valor varia segn el contexto y es una prctica identitaria. La lectura tiene que ver con la historia y representaciones individuales y esto incide en el aprendizaje. El leer y escribir son prcticas histricas y culturales con costumbres asociadas. La escuela hereda y reconstruye las prcticas de escritura y lectura. Las escenas creadas por la escuela no son las nicas posibles. Constructivismo da cuenta que los sujetos construyen hiptesis sobre el sistema de escritura y sobre el lenguaje, hiptesis mediadas por los otros en contextos donde estn practicas se ejercen. Lejos de ser bloques de conocimientos a largo plazos, son sistemas interpretativos transformando el mundo y significndolo. Las practicas del lenguaje son polimorfas, simultneamente sociales, identitaria, culturales, cognitivas y lingsticas que se ejercen activamente no son habilidades neutras subdividibles. Son sistemas de accin que tienen una gnesis y dependen de las condiciones sociales en las que se producen. No significan que tienen que practicar ms, si no que hay que generar mltiples y variadas situaciones y de manera sostenida y articulada. Los desafos son: crear situaciones integrales en diferentes mbitos (literario, estudio y de la formacin ciudadana pueden ser otros) fueron elegidos por su importancia en la subjetivacin. Los mbitos son esferas de la actividad humana establecidas socialmente. Los textos son temporales y se reflexionan y resignifican. Se trata de garantizar que nios que no leen y escriben convencionalmente, lean y escriban desde el primer da. As e familiarizan con las marcas y se forman como lectores en los diferentes mbitos. Diversidad de situaciones. La lectura es una prctica de adquisicin de conocimiento no de control. Ampliacin de la diversidad de soportes y portadores de lecturas. El desafo es vencer el peso de la historia y otra es legalizar la diversidad de producciones e interpretaciones de los alumnos. Los conocimientos previos transforman los significados. Intercambio y reflexin en el aula. El 4 desafio es planificar las situaciones didctica para garantizar la continuidad y diversidad, el propsito, los materiales, secuencia de situaciones, distribucin de lengua oral y escrita, cules sern de reflexin y de sistematizacin, agrupar, intervenir.