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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

TABLA DE CONVERSIONES

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES Educacin a Distancia. Huancayo.

Impresin Digital SOLUCIONES GRAFICAS SAC Jr. Puno 564 - Hyo. Telf. 214433

PRESENTACIN
Los fascculos que se presentan son un complemento de los textos de consulta obligatorio, bibliografa bsica para el desarrollo de los contenidos de la asignatura METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN, del Plan de estudios de las carreras de La facultad de Ciencias Administrativas y Contables. Uno de los propsitos de estos fascculos es ayudar al alumno a comprender el lenguaje y el enfoque de la ciencia y de la investigacin, para que poco a poco se integren a su saber y adquieran una visin general bastante completa de todas las tcnicas y procedimientos de investigacin as como la suficiente competencia en algunas para que puedan llevar a cabo con xito un proyecto de investigacin. Adems, el estudiante atento, se espera, adquirir una mayor familiaridad con el uso del enfoque cientfico en la solucin de problemas. La complejidad en el campo de la investigacin debido a su amplitud es cierta y como nada es absoluto, que todo est en permanente cambio, es posible que nuevas tcnicas de investigacin irrumpan para las nuevas generaciones, ms ante ello la propensin estar siempre ligada necesariamente en las bases dadas. El Programa del curso contiene ocho fascculos. Los alumnos utilizarn para el estudio todo el contenido del fascculo y la bibliografa bsica y complementaria que en cada caso se indique, tener en cuenta que el "hbito de la consulta bibliogrfica es fundamental en todo investigador". El autor

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO

Proporcionar a los estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables los elementos de juicio bsicos para ilustrar el debate sobre el carcter cientfico de su disciplina y elementos de juicio para que sepan distinguir y caracterizar los aspectos esenciales de la Investigacin en las Ciencias H u m a n a s especficamente en el rea de las Ciencias Administrativas y Contables y comprender su dinmica procesual.

NDICE
PAGINA Unidad Temtica I LA INVESTIGACION Y EL MTODO CIENTFICO 1.1 Acerca del conocer y de la ciencia .......................................................... 11 1.2 Metodologa de la Investigacin ............................................................. 33 1.3 Expresiones del conocimiento cientfico .................................................. 38 Unidad Temtica II EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN Y SUS DIMENSIONES 2.1 El proceso de investigacin: su objeto ..................................................... 57 2.2 Qu es la investigacin? ........................................................................ 62 Unidad Temtica III FORMULACIN DEL PROBLEMA Y LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 3.1 Identificacin del rea problema en una investigacin. ............................. 71 3.2 Qu es un problema? ............................................................................ 72 3.3 Tipos de problema ................................................................................... 73 3.4 Justificacin de la investigacin ............................................................... 80 3.5 Viabilidad de la Investigacin ............................................................................... 80 Unidad Temtica IV CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO 4.1 Pasos a seguir para la construccin del marco terico ............................. 83 4.2 Antecedentes de la investigacin ............................................................. 86 4.3 Marco conceptual .................................................................................... 87

Unidad Temtica V FORMULACIN DE LA HIPTESIS Y OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES 5.1 Hiptesis de investigacin ..................................................................... 95 5.2 Operacionalizacion de las variables ......................................................... 100 5.3 Matriz De Datos ...................................................................................... 102

Unidad Temtica VI DISEO METODOLGICO 6.1 Diseo metodolgico .............................................................................. 107 6.2 Elaboracin del diseo de investigacin ................................................... 108 6.3 Planificacin de la Investigacin ............................................................... 113 6.4 Ejecucin ................................................................................................. 116

Unidad Temtica VII Investigacin cualitativa y cuantitativa: Diferencias y Limitaciones 7.1 Introduccin ............................................................................................ 123 7.2 El proceso de investigacin cualitativa ..........................................................124 7.3 El proceso de investigacin cuantitativa ................................................... 126 7.4 Diferencias entre la investigacin cualitativa y cuantitativa ...................... 128

Unidad Temtica VIII PROTOCOLO E INFORME FINAL 8.1 Presentacin de los resultados .............................................................. 135 8.2 Requisitos que debe reunir un informe................................................... 139

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LA INVESTIGACION Y EL MTODO CIENTFICO


Se plantean temas relativos a la fundamentacin del conocimiento cientfico y aborda cuestiones que son fundamentales para comprender el alcance del

adjetivo cientfico en relacin al conocimiento acerca de la administracin en la empresa y a los estudios contables.

Que los alumnos logren: Definir los conceptos de ciencia, teora, investigacin y mtodo. Identificar los elementos y caractersticas de la ciencia, teora, mtodo e investigacin. Clasificar segn diferentes criterios de ciencia, la teora y la investigacin. Describir las etapas del mtodo cientfico. Determinar la relacin entre teora, ciencia, mtodo e investigacin. Determinar el papel de la investigacin en el desarrollo de la ciencia.

1.1.- ACERCA DEL CONOCER Y DE LA CIENCIA


Conocer: defnase el conocer como la capacidad intelectual mxima que slo el hombre ha podido desarrollar, desde lo particular hasta lo general en su completa complejidad, como de lo abstracto a lo concreto. Sin embargo, los cinco sentidos sensoriales de los que se halla dotado el hombre (como el tacto, vista, odo, olfato y gusto) contribuyen decididamente en los procesos de conocimiento, "al recordar que nicamente por medio del sistema nervioso podemos ver, sentir, or, gustar, oler, respirar, comer, digerir y asimilar los alimentos; que pensamos, razonamos, amamos, poseemos la felicidad y gozamos sensaciones y emociones; que el cerebro almacena todos los recuerdos y memoria de la vida...", y ms
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an, cuando se da el nexo de comunicacin ya sea directa o indirecta que se constituye en la va de transmisin de conocimientos, como es el emisor quien pudiera transmitir ideas sustentadas y el receptor quien estara en la posicin de asimilar o no los conocimientos, que les son transmitidos, las mismas que estarn necesariamente subordinadas respecto a sus necesidades de

conocimiento. El conocimiento es el reflejo de la naturaleza por el hombre. Pero no es un reflejo simple, inmediato, completo, sino, el proceso de una serie de abstracciones, la formacin y desarrollo de conceptos, leyes, etc. y estos, abarcan condicional, aproximadamente, el carcter universal, regido por leyes, de la naturaleza en el eterno desarrollo y movimiento. Aqu existen en realidad objetivamente tres elementos: 1. la naturaleza, 2. el conocimiento humano -esto es el cerebro humano- como el producto ms elevado de la naturaleza, y 3. la forma de reflejo de la naturaleza en el conocimiento humano y esta forma consiste precisamente en conceptos, leyes y categoras.

La humanidad en su conjunto a lo largo de su historia, ha estado siempre tras un proceso de bsqueda de nuevos conocimientos, cualquiera hayan sido sus

formas de relaciones sociales; en principio, para satisfacer sus necesidades respecto a las diversas riquezas naturales y su directa utilizacin, la necesidad de expandir su hbitat, su dominio territorial, la bsqueda de conocimientos de proteccin frente a los fenmenos naturales y su lucha ante los diversos conflictos que atentan en ltimo, su vida que a partir de ella la bsqueda de conocimientos se torna obligada y por ende, la humanidad encuentra su transformacin paralela hasta la obligatoriedad de construir sus instrumentos materiales, para la actividad productiva proyectada a los tiempos modernos.

La relacin del accionar permanente en el hombre, se funde en el conocimiento, como resultado del proceso de conocer donde: "el conocer es un acto cognoscitivo que realiza el sujeto y por medio del cual, "aprehende" al objeto a travs de una representacin.

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Esta representacin o imagen tambin representa un pensamiento o idea, lo que quiere decir de verdad es que el sujeto tiene "algo" en su conciencia. Efectivamente en el conocer, el sujeto "aprehende" al objeto y tiene en su conciencia una representacin del objeto que es conocido y no tiene el objeto mismo. Las categoras del conocimiento mximo alcanzada por el hombre, ha sido la abstraccin o conocimiento cientfico, cuyos saberes son de grados ms elevados, es decir, de lo particular a lo general, respaldados y sustentados por las leyes a travs de los cuales se da el paso de previsin y el peldao mximo como es la prediccin, cuyas capacidades mximas de conocimiento cientfico han permitido conocer el futuro de manera anticipada. A lo largo de la historia el hombre ha sido siempre un ser preocupado por entender y desentraar el mundo que le rodea, por penetrar en sus relaciones y leyes, por orientarse hacia el futuro y descubrir el posible sentido de las cosas que existen a su alrededor, buscando respuestas a sus interrogantes. Pueblos de la Antigedad, como el griego, intentaron comprender el mundo y sus fenmenos mediante la razn. En la actualidad, sin embargo, el hombre utiliza diversas fuentes de conocimiento como la experiencia, los expertos o el razonamiento, ya sea deductivo, que permite pasar de lo general a lo particular, o inductivo, que partiendo de los datos particulares llega a generalizaciones. I - QU ES EL CONOCIMIENTO? Desde un punto de vista muy general es un proceso ntico (ente) que sucede en un individuo (sujeto) el cual a travs de ciertos elementos (datos), adquiere un resultado saber de algo (objeto). S Sujeto Datos Saber Conocer acto por el cual aprehendo el Objeto O

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objeto. En este proceso de aprehensin al objeto es donde se dan DOS MODOS del COMO CONOCER?, se responde por Cmo Conocer? 1.- Razn - Para RATTIO implica facultad del pensar discursivo, del buscar, del abstraer, del procesar, del concluir. - Es la capacidad de pensar y de abstraer. - mbito: es material. 2.- Entendimiento = intelectus - Para ARISTOTELES implica facultad del alma, el entendimiento es una de ellas, con la cual el Alma: Conoce y Piensa. - Santo Toms: es una virtud capaz de hacer inteligible lo que lo sensible posee de inteligencia. - O intelectun es la capacidad de ver, de la intuicin, de simple visin. - mbito: es espiritual.

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II.- Es posible el Conocimiento? La posibilidad del conocimiento se vincula: - a la naturaleza de los objetos, - con la capacidad del sujeto para alcanzar un saber exhaustivo acerca de esos objetos. Ahora nos preguntamos: - Hasta dnde alcanza el conocimiento humano? - Cules son sus lmites? - En qu condiciones podemos afirmar que las cosas son de un modo y no de otro sin equivocarnos? Sin contradecirnos? - Es capaz el espritu humano de alcanzar la verdad? - Tiene certezas legtimas? Frente a la posibilidad del conocimiento surge averiguar cul es el fundamento de ese conocimiento. El fundamento del conocimiento es siempre la realidad, pero

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qu realidad, sensible? o inteligible? Otro problema reside en preguntarnos, cul es el factor determinante en el conocimiento humano? Tiene este su centro de gravedad en el Sujeto o en el Objeto?

Para d e v e l a r estas preguntas, consideraremos en primer lugar: si es capaz el espritu humano de alcanzar la verdad. Consideramos que s es capaz el espritu humano de alcanzar la verdad. Para ello las soluciones las vamos a encontrar en planteamientos filosficos, antropolgicos, epistemolgicos y ticos.

De all que para explicar el encuentro del espritu humano con la verdad, hemos realizado un rastreo histrico en las distintas corrientes filosficas y movimientos culturales.

En sntesis, centraremos nuestro anlisis en la consideracin de dos direcciones radicalmente opuestas como son: 1.- el idealismo 2.- el realismo

1.- Idealismo - Plantea que la realidad tiene por fondo fuerzas espirituales, potencias, ideales. - Sustenta que no hay cosas reales independientes de la conciencia. - Sostiene que todo ente se da exclusivamente en el interior del conocimiento. - No existen o no son cognoscibles las cosas en s. - Sus argumentos se basan: a. principio de inmanencia, b. principio de fenomenismo, c. principio de la relatividad - La verdad es relativa, es fragmentada. - El conocimiento es un recuerdo, es una reminiscencia (Platn, San
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Agustn). 2.- Realismo - Plantea que las cosas existen en s y el hombre es capaz de conocerla. - El ser es anterior al conocimiento. - No es porque pienso que existo, sino porque existo pienso. - Si se conoce se revela un ser. - Lo que conocemos existe en s, independiente de nuestros conocimientos o pensamientos y de nuestra conciencia. - El realismo nos permite buscar la objetividad del conocimiento a travs de la verdad y por medio del juicio. - La verdad es: - la conformidad del juicio con la realidad. - llegar a la esencia de las cosas - En el realismo se conjuga el conocimiento por medio de; - la experiencia. - la razn. - Para Aristteles, el conocimiento es sancin y luego abstraccin; este concepto luego es rescatado por Santo Toms. - Para el realismo la VERDAD es razn ms experiencia. III.- Qu actitud asumimos frente al conocimiento?

La investigacin, como vestigio o seguimiento de huella, implica una actitud de subordinacin a lo real. Es una actitud de humildad y sinceridad, lo que permite que la inteligencia penetre el ser de las cosas, el descubrimiento de la verdad objetiva.

El hombre, frente a la realidad por conocer, puede asumir diferentes posturas que son: OBSERVADOR y CONTEMPLADOR. OBSERVADOR - Observar: Obedecer.
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- No se puede ser desobediente con lo que se observa, por eso se somete. - El campo de accin del observador se limita a: recopilacin, registro, clasificacin de datos de la realidad; tiende a medir y cuantificar la realidad. - La investigacin como observacin nos lleva, nos conduce a alcanzar el saber como sinnimo de poder, dominacin. - El hombre, sujeto a estas actitudes internas que aluden a una cosmovisin filosfica ante la realidad, es considerado como el: Tecncrata Experto Sofista Escptico Homo espectador Homo dplex Homo faber Homo mensura Hombre mquina Homo natura Homnculo

CONTEMPLADOR Con Templun = junto = templo: campo abierto para observar el vuelo aves. - Es un ser comprometido con lo profundo para develarlo. - El campo de accin es la interpretacin de los datos, el sentido de los datos, es el penetrar en la realidad, corresponde a lo cualitativo de la realidad. - La investigacin, como contemplacin, nos conduce a alcanzar el - saber cmo planificacin (el arj). - Esto implica la asuncin de un compromiso, la penetracin en el conocimiento, un abrir el corazn para una verdadera liberacin. - El hombre es considerado un ser comprometido, es un filsofo, es un hombre integro, es el homo viator, homo amas, homo patiens, homo de las

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sapiens, homo participe, es el hombre sabio. Estas diferentes actitudes tienen su origen en una concepcin filosfica que en los primeros momentos de la historia de la humanidad han aparecido reflejadas en los sofistas y los filsofos. A.- Sofistas - Son filsofos que tratan de persuadir a travs de argumentos falsos. - Buscan su propio lucimiento. - Favorece la competencia y el xito. - Es un manipulador de la realidad. - Es un espectador. - Lo real es un negocio, que se puede manejar. - Actitud escptica: mira, ve, pero no opta ni elige, carece de compromiso. - Es inmune a la verdad o falso. - Deseo de poder. B.- Filsofos - Es el amante a la sabidura. - Busca la verdad, la luz. - Lleva al encuentro del sentido y el compromiso participante. - Promueve la verdad y la solidaridad. - Es desinteresado, humilde. - Lo real se revela misteriosamente. - Se sabe un condenado a muerte, pero en l hay esperanza.

IV. El ser y el pensar. Realidad y conocimiento

El hombre existe, est inserto en la trama de la realidad. Pero qu es la realidad?... La realidad es simplemente "lo dado", "lo existente". Y lo existente, a su vez, es complicadamente la totalidad de aquello con que el hombre se

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relaciona o puede relacionarse en su devenir; es el mundo en toda su riqueza ontolgica.

Mediante la actividad humana el hombre se relaciona con "lo otro" que no es l. Esta actividad que en adelante llamaremos "prctica social", se desarrolla en un doble plano: el de las relaciones de los hombres entre s y de estos con la naturaleza exterior.

El hombre concreto es un ser en situacin relacional con la realidad. La prctica social nos pone de relieve tres modos de relacin del hombre con la realidad: - por los modos de trabajar. - por los modos de conocer. - por los modos de ser. La produccin del conocimiento est histricamente condicionado, ninguna produccin cultural nace y se desarrolla con prescindencia de su contexto que, a modo de una matriz socio-cultural, constituye la fuente donde se engendra y se desarrolla el pensamiento. El conocimiento no es algo existente en s mismo ni puede desarrollarse escindido de las condiciones materiales de existencia.

El sujeto del conocer est implicado en la realidad y de ella no puede separarse ni por la especulacin cientfica ni por la especulacin filosfica.

El enraizamiento del sujeto en las condiciones de su sociedad y el carcter histrico de la produccin cientfica nos revelan un triple condicionamiento del conocimiento en cuanto producto cultural: La situacin contextual: o sea la circunstancias histricas, sociales,

econmicas, culturales y polticas en que aparece y se desarrolla ese conocimiento: las relaciones existentes entre los hombres que se dan en un contexto determinado, establecen y condicionan una determinada y peculiar forma de leer la realidad.
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De los marcos

referenciales

apriorsticos,

entendiendo

por tales

las

categoras e instrumentos de los que se vale un determinado enfoque o teora cientfica para el abordaje cientfico de la realidad y la ideologa a travs de la cual se "lee" esa realidad. De los factores personales: en los que se incluye la biografa del que conoce, su posicin de clase, hasta las caractersticas de la personalidad que se proyectan sobre el conocer, dndole, a veces, una cierta tonalidad.

Desde este triple condicionamiento, cabe formularse cuatro preguntas: Desde dnde se conoce? Esto incluye desde la biografa personal la posicin de clase, el pas donde se vive, la institucin desde la que se trabaja, la coyuntura poltica, la situacin econmica, etc. Con qu se conoce? O sea, qu instrumentos o procedimientos

operativos se van a utilizar para abordar la realidad que es motivo de estudio. Para qu se conoce? El conocer no es neutro en su intencionalidad, siempre se conoce para algo. Aqu no entendemos la intencin, como acto del entendimiento dirigido al conocimiento de un objeto sino la intencin en cuanto finalidad del conocer: para qu se conoce? Cuestin que no se agota con slo indicar la finalidad de ese conocer (verificar hiptesis, diagnosticar una situacin problema, etc.) sino el para qu alcanza tambin la cuestin a quin sirve el conocimiento.

V. Comparacin del cientfico con el lego

Pese al aura de magia y misterio con que el lego rodea al cientfico, encontramos que en muchos los trabajos de ste no difieren mayormente de los que caracterizan a una persona carente de formacin cientfica que reacciona en las situaciones ordinarias de la vida diaria.

a.- El enfoque cientfico: el estmulo que impulsa al cientfico a la accin es un problema. Surge alguna pregunta para la cual no hay una respuesta inmediata. El cientfico se ve llevado a pensar acerca de ella y ponderar las respuestas posibles. A medida que va meditando el problema se va aclarando
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la cuestin en juego; y el cientfico la verbaliza de la manera ms rigurosa posible. Esta verbalizacin toma a menudo la forma de una hiptesis que puede ser empricamente estudiada. El cientfico se cuida de incluir en los hechos razones de inclinacin personal y permite que todos ellos contribuyan a formar el cuadro total, establece de esta manera una base fctica slida a partir de la cual puede elaborar generalizaciones acerca del problema que motiv el estudio. b.- El enfoque del lego: para empezar, ste enfrenta una amplia variedad de problemas, y buena parte de ellos merecen que se los aborde con el mtodo exacto y prolijo que utiliza el cientfico. En forma semejante, el lego piensa con frecuencia acerca de sus problemas, pero a menudo de una manera ineficaz que caracterizaramos del mejor modo llamndola "ansiosa" o "impaciente". Por lo general no lograr resolver los problemas. Pero su fracaso no se debe tanto a la imposibilidad de emplear un anlisis ms riguroso como a su ignorancia o falta de experiencia en la utilizacin de un mtodo ms exacto. Adems, puede permitir que alguna inclinacin personal influya sobre su seleccin de los hechos, lo cual dar por resultado una base no valedera sobre la que establecer sus generalizaciones. c.- Comparacin en funcin de la flexibilidad individual: una de las caractersticas principales del cientfico es su flexibilidad. Su propsito consiste en mejorar sus creencias ms bien que en defenderlas. Es suspicaz respecto de sus generalizaciones. Est siempre cuestionando la validez de stas y busca deliberadamente otros hechos para ponerlas a prueba. De todas las personas, es el que tiene ms experiencia en el cambio de opinin; es decir, est en actitud de vigilancia continua para hacer que sus datos se encuentren actualizados en lo que se refiere a la evidencia fidedigna. d.- La tolerancia del cientfico al cambio: el cientfico prspera en el cambio. Es progresista porque nunca est demasiado seguro acerca de los hechos que estudia. Alienta la duda sistemtica. El pensamiento crtico slo ocurre cuando hay dudas. Cuando no las hay no puede hacer ciencia. El progreso se logra modificando los datos y tcnicas del pasado y posibilitando de esa manera una adaptacin continua a las cambiantes condiciones del presente. En lugar de tolerar el fracaso, el cientfico trata de desarrollar mtodos para evitarlos. Frente al fracaso, l requiere un cambio. No admite que los

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mtodos del pasado estn siempre a la altura del presente y del futuro. Es conservador porque desea que antes de cambiar se lo convenza con hechos. Es progresista porque acepta rpidamente el cambio cuando los hechos lo garantizan.

VI. Formas de adquisicin del conocimiento A.- Conocimiento vulgar: es el modo comn, corriente y espontneo de conocer, es el que se adquiere con el trato directo con el hombre y con las cosas, es el saber que llena nuestra vida diaria y el que se posee sin haberlo buscado o estudiado, y sin haber aplicado un mtodo, sin haber reflexionado sobre algo. Se caracteriza por ser predominantemente superficial, sensitivo, subjetivo, no sistemtico y acrtico.

B.-

Conocimiento metdicos con

cientfico: pretensin de

se

obtiene

mediante la

procedimientos reflexin, los

validez,

utilizando

razonamientos lgicos y respondiendo a una bsqueda intencionada por la cual, se delimitan los objetos y se previenen los medios de indagacin. Conocimiento Vulgar Modo: comn, corriente y espontneo. Forma: superficial, sensitivo, subjetivo, no sistemtico, acrtico. Instrumentos del conocer: trato directo con los hombres y las cosas. Superficial: en cuanto se conforma con lo aparente, con lo que se comprueba con el sin fin pasar de las cosas. Es el conocimiento expresado en frases porque lo dijeron, porque lo v etc.. Sensitivo: porque hace referencia vivencias, estados de nimos y emociones de la vida diaria. Subjetivo: en cuanto que el sujeto organiza las mismo Conocimiento Cientfico Modo: procedimientos metdicos. Forma: racional, objetivo, metdico, falible, perfectible, provisorio. Instrumentos del conocer: reflexin, razonamientos lgicos, objetivos. Racional: formado por conceptos, juicios y razonamientos, porque permite asociacin de ideas que incitan a nuevos descubrimientos, porque intentan ordenar las teoras en conjuntos sistemticos. Objetivo: porque tiene como meta ser fcticamente configura una imperfeccin. Falible: porque puede fallar. Perfectible: porque busca ser perfecto.

A. B. C.

A. B.

C.

D.

D.

E.

E.

F.

F. G.

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experiencias y conocimientos de un modo no sistemtico. Pueden serlo verdaderos o no, lo cierto es que la pretensin de serlo no se plantea de una manera crtica o reflexiva (acrtica). VII. Ciencia. Definicin

H. Provisorio: porque ordena internamente es superior al vulgar. I. Metdico: porque tiene que seguir un mtodo, busca vencer obstculos, utiliza la reflexin.

Ciencia es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables obtenidos metdicamente, sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza (Ezequiel Ander Egg).

Conocimiento racional: tiene exigencias de mtodo y est constituido por una serie de elementos bsicos (Sistema conceptual, hiptesis, definiciones). Se diferencia del conocimiento potico (estado de nimo, sensaciones) y del conocimiento intuitivo (aprehensin inmediata sin razonamiento). Cierto o probable: la ciencia no tiene certeza indiscutible de todo el saber que la compone.

Obtenidos metdicamente: mediante reglas lgicas y procedimientos tcnicos. Sistematizados: no se trata de conocimientos dispersos e inconexos sino de un saber ordenado lgicamente. Verificables: las afirmaciones que pueden ser probadas no entran en el mbito de la ciencia. Relativo a objetos de una misma naturaleza: objetos pertenecientes a una determinada realidad que guardan entre s caracteres de homogeneidad.

Segn Sierra Bravo: la ciencia puede definirse como un conjunto de conocimientos sobre la realidad observable obtenidos mediante el mtodo cientfico. En esta definicin encontramos 3 elementos esenciales:

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1.- El contenido

Teoras.

2.- Campo de actuacin

Realidad observable.

3.- Procedimientos

Mtodo cientfico.

Tambin se puede decir que la ciencia es un procedimiento de dar respuestas a preguntas y de resolver problemas, desarrollando tcnicas perfeccionadas para esa tarea de responder y resolver.

Segn Cohen y Nager: la ciencia es el conocimiento general sistemtico aquel del cual se deducen todas las proposiciones especficas de unos pocos principios generales.

VII. Objetivos de la ciencia

Los objetivos fundamentales de la ciencia o del conocimiento cientfico en relacin a su campo de actuacin, son 4: analizar, explicar, prever o predecir y actuar.

El primer objeto es saber cmo es la realidad, que elementos la forman y cules son sus caractersticas.

El segundo objetivo de la ciencia es explicarla, llegar a establecer cmo se relacionan sus distintas partes o elementos.

Si la ciencia logra saber cmo es un sector de la realidad y los factores que lo explican, entonces est en condiciones de prever los acontecimientos que tendrn lugar en l.

Por otra parte, el mismo conocimiento del cmo y por qu de un sector de la realidad, faculta tambin para actuar, da poder para transformar esa realidad, influir en ella, en mayor o menor grado.

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VIII. Clasificacin de las ciencias

Existen diferentes clasificaciones de las ciencias as se encuentran: A.- Ciencias fsicas-Naturales: son las que estudian todo lo relacionado con la naturaleza. B.- Ciencias Humanas: estudian todo lo relacionado con el hombre. C.- Ciencias Sociales: estudian todo lo relacionado con la Sociedad.

Otra clasificacin reconoce: poltica. B.- Ciencias Sincrnicas: tratan de fenmenos que tienen lugar en cualquier punto del tiempo pero dentro de una razn limitada por el espacio. Mario Bunge distingue: Ciencias Formales
A. Objeto: Los enunciados formales consisten en relaciones entre signos. B. Relaciones: Lgica y matemtica. C. Mtodo: se contentan con la lgica para demostrar rigurosamente sus teoremas. D. Concepto de verdad: axiomas proposiciones, teoremas. E. Smbolos: emplean smbolos Vacos. F. Demostracin: las ciencias formales demuestran o prueban. La demostracin es completa y final.

Ciencias Fcticas
A. Objeto: sus enunciados se refieren a entes extra cientficos, a sucesos y a procesos. B. Relaciones: Ciencias Sociales, economa y poltica. C. Mtodo: necesitan ms que la lgica. Para confirmar sus conjeturas necesitan de la observacin y/o experimentacin. D. Concepto de verdad: datos empricos verificables. E. Smbolos: utilizan smbolo los interpretados. F. Demostracin: Las ciencias fcticas verif ican (confirman o disconfirman). La verificacin es incompleta y por ello temporaria.

IX. Rasgos esenciales de las ciencias Los rasgos esenciales de las ciencias fcticas son la racionalidad y la
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objetividad: Por racionalidad se entiende: A.-Que est constituido por onceptos, juicios y raciocinios y no por sensaciones, imgenes, pautas de conducta. B.- Que esas ideas pueden combinarse de acuerdo con algn conjunto de reglas lgicas con el fin de producir nuevas ideas. C.-Se organizan en sistemas de ideas, es decir, en conjuntos ordenados de proposiciones (teoras). Por objetividad se entiende: A.-Que concuerda aproximadamente con su objeto. B.- Que verifica la adaptacin de las ideas a los hechos (observacin y experimentacin). IX. Caractersticas de las ciencias fcticas A.- El conocimiento cientfico es fctico: la ciencia intenta describir los hechos tales como son. Los enunciados fcticos confirmados se llaman usualmente "datos empricos", se obtienen con ayuda de teoras y son a su vez la materia prima de la elaboracin terica. B.- El conocimiento cientfico trasciende los Hechos: descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica. El conocimiento cientfico racionaliza la experiencia en lugar de limitarse a describirla, la ciencia da cuenta de los hechos, no inventndolos sino explicndolos por medio de hiptesis (leyes) y sistemas de hiptesis (teoras). C.La ciencia es analtica: la investigacin cientfica aborda problemas circunscriptos, uno a uno y trata de descomponerlo todo en elementos. Intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad, y las interconexiones que explican su integracin. D.- La investigacin cientfica es especializada: una consecuencia del

enfoque analtico de los problemas es la especializacin. E.Conocimiento cientfico es claro y preciso: la claridad obtienen de la siguiente manera: a) Los problemas se formulan de manera clara. y precisin se

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b) Las ciencias parecen partir de nociones claras. c) La ciencia define la mayora de sus conceptos. d) La ciencia crea lenguajes artificiales, inventando smbolos. e) La ciencia procura siempre medir y registrar los fenmenos. F.El conocimiento cientfico es comunicable: el lenguaje cientfico

comunica informacin a quienquiera haya sido adiestrado para entenderla, la comunicabilidad es posible gracias a la precisin y es a su vez una condicin necesaria para la verificacin de los datos empricos y de las hiptesis cientficas. G.- El conocimiento cientfico es verificable: debe aprobar el examen de la experiencia. La verificabilidad hace a la ciencia del conocimiento cientfico.

H.- La investigacin cientfica es metdica: no es errtica sino planeada. El planeamiento de la investigacin no excluye el azar, slo que al hacer un lugar a los acontecimientos imprevistos, es posible aprovechar la

interferencia del azar y novedad inesperada. I.El conocimiento cientfico es sistemtico: una ciencia no es un agregado de informaciones inconexas sino un sistema de ideas

conectadas lgicamente entre s. J.El conocimiento cientfico es general: ubica los hechos singulares en pautas generales, los enunciados particulares en esquemas amplios. K.- El conocimiento cientfico es legal: busca leyes (de la naturaleza y la cultura) y las aplica. L.La ciencia es explicativa: intenta explicar los hechos en trminos de leyes y las leyes en trminos de principios. M.- El conocimiento cientfico es predictivo: trasciende la de los hechos de la experiencia imaginando cmo puede haber sido el pasado y cmo podr ser el futuro. N.La ciencia es abierta: no reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento. O.La ciencia es til: porque busca la verdad, la ciencia es eficaz en la provisin de herramientas para el bien y para el mal.

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X. Ciencia y cientificismo

La ciencia moderna tiene bien ganado su prestigio. Modific la cara del mundo a travs de la tcnica. Muchas cosas imposibles hace un siglo estn ahora a la mano del hombre. S, les debemos mucho a los cientficos y a la ciencia.

Pero, junto con la ciencia, naci una ideologa: el cientificismo.

Hay que tener cuidado de no confundirla con la ciencia misma. Surgi con la ciencia pero es ajena a ella.

El cientificismo slo reconoce como ciencias estrictas a las ciencias experimentales que posean un aparato matemtico que las respalde, toda afirmacin que no tenga este mtodo como soporte no vale. Adems, el cientificismo considera a la ciencia como un mundo cerrado. La ciencia no tiene que dar cuentas a nadie. No admite orientaciones desde afuera. El nico criterio para su trabajo es el avance, el progreso cientfico. Esto tiene diversas consecuencias negativas. En primer lugar, existen algunas afirmaciones fundamentales para el hombre que no se obtienen en los

laboratorios. En ningn laboratorio se puede comprobar esta asercin: la vida tiene sentido. Y, sin embargo, que importante es! tampoco se podra comprobar en un laboratorio que robar es malo, etc. etc.

Como podemos

ver, reducir todo al mtodo cientfico

nos hara perder

conocimientos indispensables. Se cierran otros caminos serios de acceso a la verdad, otros mtodos vlidos. Adems la ciencia le otorga un poder al hombre.

Un poder que se puede volver contra el hombre mismo (armas nucleares, qumicas...).

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Si la ciencia clausura sus puertas, no se deja orientar por los valores, por una visin ms de conjunto se puede convertir en un arma peligrosa. Vamos a tratar de cuestionar esta visin absoluta de la ciencia.

Veremos cmo tambin la ciencia es limitada.

XI. El mito del progreso indefinido

El cientificismo esgrime la carta fuerte del progreso. Es su tarjeta de presentacin. Quin sino la ciencia ha hecho progresar al mundo?

Pero, en realidad, ha habido un verdadero progreso? Hubo progreso en todo sentido? Es evidente el progreso en la acumulacin de bienes materiales, en la intercomunicacin de la humanidad, en el confort, en la salud. . . etc. Pero, nada nos asegura que el hombre haya progresado en humanidad. Somos ms respetuosos, ms solidarios o ms reflexivos que los hombres de otros siglos? Aqu las cosas no estn tan claras. Siguen las guerras. Tenemos armamentos suficientes como para destruir varias veces el planeta. La economa mundial es una selva cruel de competencia por el poder... No, la ciencia no lo ha solucionado todo. Ni siquiera puede tocar lo ms importante del hombre. El progreso tcnico empuj al hombre a tener ms pero no a ser ms. Otro punto cuestionable est en el avance mismo de la ciencia. Se nos presenta, a menudo, como una marcha segura sin sobresaltos. Cada cientfico fue haciendo su aporte al gran edificio de la ciencia. No fue as. Hubo grandes revoluciones cientficas que lo cuestionaron todo. Newton hizo tambalear las convicciones de la ciencia fsica. Y la teora de la relatividad hara estragos en las ideas de Newton, si ste pretendiera que sus principios fsico matemticos fueran el nico modelo terico en nuestros das. Ultima pregunta:

es la ciencia la que hace progresar a la ciencia? Esto suena un poco

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complicado. Queremos decir:

es verdad que la ciencia progresa por s misma?

Si revisamos los pasos del mtodo cientfico recordemos que el momento que produce el avance cientfico es el que llambamos "formulacin de nuevas hiptesis".

Este momento tiene un origen extra cientfico. Los cientficos extraen las nuevas hiptesis de la capacidad creativa de su imaginacin, de su mente. Eso no lo ensea la ciencia. La ciencia forma cientficos, no sabios. Los sabios surgen slo de su propia riqueza humana. Para esto no hay mtodo.

La creacin de un sabio surge imprevistamente. Luego la ciencia no hace progresar al hombre, sino que el hombre hace progresar a la ciencia.

Con esto creemos quedan paradas las pretensiones del cientificismo y su intenso de postular a la ciencia moderna como ideologa. Las ideologas son doctrinas que intentan dar explicacin y sentido a toda la vida del hombre. Cuando la ciencia se vuelve cientificismo se hace ideologa y se desubica de su lugar propio.

XII. Objetividad de la Ciencia

Para el cientificismo slo es "objetivo" una afirmacin surgida de la investigacin cientfica. Lo nico serio y real es lo dicho por la ciencia moderna. Pero, qu nos dice la ciencia de la realidad? Nada, absolutamente nada. Porque la ciencia no nos dice ni le preocupa cmo son las cosas sino cmo funcionan. Ni siquiera nos dice que las cosas funcionen as, sino que lo que funcionan son las hiptesis. Cmo son o cmo se comportan las cosas la ciencia no lo sabe.

Debemos volver a los que sabemos del mtodo cientfico. El cientfico tiene un

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contacto aislado con la realidad que son los experimentos. No se puede experimentar lo que ocurre constantemente en el mundo. En el laboratorio se recogen pequeos retazos de los hechos, observaciones que duran un tiempo determinado, y que se repiten muchas veces. Hagamos un grfico

Como vemos en el grfico, el apoyo de la hiptesis sobre la realidad es slo puntual, no la recubre bien, no la abarca. Por otra parte no se concurre a la realidad en blanco, a averiguar cmo funcionan las cosas. Se concurre a los experimentos con una hiptesis bajo el brazo.

Lo nico que se verifica es que esa hiptesis funciona. Y esta hiptesis sirve hasta que venga otra que funcione mejor. Cul es el funcionamiento total, constante de los fenmenos?

La ciencia no lo sabe. Slo tiene algunas hiptesis que est dispuesta a cambiar constantemente, sin preocuparse por algo tan complejo y diferente como el funcionamiento del mundo en s mismo.

XIII. Autonoma de la Ciencia Otro de los postulados del cientificismo es la negacin de toda interferencia en el trabajo de la ciencia. La ciencia tuvo que luchar duramente para conseguir su autonoma. En la Edad Media una visin limitada de la fe religiosa haca que la teologa supervisara todas

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las otras disciplinas. No haba libertad de accin se pensaba que la ciencia negaba las afirmaciones de la Biblia. Hoy en da, con una visin ms madura, se sabe que ciencia y religin caminan por campos distintos que no se entrecruzan. Algunos cientficos fueron juzgados y condenados (Galileo). Por fin, la ciencia logr su espacio propio y autnomo. Hoy esto est fuera de discusin, dentro de su materia y segn su mtodo, la ciencia debe moverse libremente. Pero el cientificismo pasa de la autonoma a la independencia: la ciencia tiene su campo propio y no debe dialogar con ninguna otra visin del mundo. Un caso concreto y claro de lo negativo de esta visin se da en la relacin entre ciencia y tica. La ciencia, como toda actividad humana debe estar orientada por valores ticos. De lo contrario puede llevar a una manipulacin del hombre. Pensemos lo que ocurre con los mtodos de fecundacin artificial y la posibilidad de que los embriones conseguidos en el laboratorio sean conservados en secreto, comercializados, o sometidos a experimento... El campo de la ciencia no puede ser un campo aislado del resto de las actividades humanas, y de los criterios de vida que el hombre elabora. Hay visiones ms amplias que la cientfica que deben orientar a la ciencia respetndole la libertad de investigacin y de trabajo que necesita.

1.2.- Metodologa de la Investigacin


Antes de definir que es la metodologa conviene especificar que esta palabra se puede usar con diferentes significados y en todos los casos, su sentido tiene relacin con el estudio del mtodo.

En su acepcin ms estricta, con la expresin metodologa se designa: La lgica o parte de la lgica que se ocupa de estudiar los mtodos de manera sistemtica y crtica, ya sea los mtodos empleados en las ciencias como los utilizados en la filosofa. En su uso ms corriente hace referencia al estudio de los mtodos que emplea una

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ciencia as por ej. hay una disciplina llamada metodologa que es en realidad, una rama de la pedagoga, pues se ocupa del estudio de los mtodos adecuados para la transmisin del conocimiento. As, por ejemplo, esta metodologa expone, analiza y valora los distintos mtodos usados en la enseanza y los usados en el estudio de la matemtica, la gramtica, etc., en los distintos niveles educativos.

Existe otra manera de entender la palabra metodologa y en sta nos detendremos por considerarla operativa: El estudio analtico y crtico de los mtodos de investigacin y de prueba. Desde este punto de vista podemos definir la metodologa como: La descripcin, el anlisis y la valoracin crtica de los mtodos de investigacin. La tarea fundamental de esta disciplina ser evaluar los recursos y las

metodolgicos,

sealar sus limitaciones, explicitar sus presupuestos

consecuencias de su empleo.

Se puede afirmar que si bien la metodologa no es una condicin suficiente para el xito de la investigacin, resulta una condicin necesaria. Esta ltima manera de entender el concepto que nos ocupa puede tener dos interpretaciones: a. Materia correspondiente a una teora particular: se refiere a supuestos epistemolgicos; b. Aquella que subyace a cualquier labor cientfica: designa el conjunto de operaciones o actividades que dentro de un proceso preestablecido, se realizan de una manera sistemtica para conocer y actuar sobre la realidad. En esta segunda interpretacin nos basaremos para desarrollar nuestra materia.

I. Algunos objetivos del estudio de la metodologa

Para neutralizar todo obstculo que afecte a la produccin del conocimiento ser

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necesario: Lectura de libros y de artculos cientficos: el estudiante leer

crticamente libros o artculos de investigacin de su propia especialidad; depurando la informacin que le pudiera ser til.

Procedimientos para buscar nuevos conocimientos: muchos estudiantes oyen la expresin de "nuevos conocimientos" y se alarman, piensan que es

extraordinariamente difcil encontrar conocimientos que no sean ya del dominio pblico de los especialistas de su profesin; esto es un error frecuente. Basta abrir una revista cientfica para encontrarse cada mes o dos meses, con artculos que contribuyen con nuevos conocimientos a esa disciplina.

Quizs el procedimiento prctico es caer en la cuenta de que, cuando el estudio se concentra en un rea pequea de fenmenos, la probabilidad de que haya sido estudiada es muy restringida. Los resultados no se prestarn a una generalizacin amplia pero ser una contribucin positiva y real al progreso de la ciencia.

As por ejemplo, ante un mismo problema: "La evasin fiscal" las causas en el pueblo x, puede o no ser diferentes en el pueblo x.

Nadie sabe an con seguridad cientfica qu conductas se adoptarn. Quien realice una investigacin al respecto habr logrado un conocimiento nuevo. La

construccin de conocimientos se piensa como creacin original a partir de situaciones reales.

Redaccin de escritos cientficos: Este conocimiento de los pasos que hay que seguir para la adquisicin de nuevos conocimientos tiene su principal manifestacin en la redaccin de escritos cientficos; para ello es preciso contar con informacin, si es posible exhaustiva, de las teoras y de los conocimientos ya existentes, relacionados prximamente con el problema que va a investigar.

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Volviendo al ejemplo anterior el estudiante que va a hacer la investigacin deber comenzar por leer algunos de los estudios cientficos 1sobre "la evasin fiscal". La observacin de la realidad de estos dos pueblos lo hizo formular el problema por qu las causas del pueblo x son diferentes del x?, el paso siguiente ser formular la hiptesis o un supuesto del problema que explique cules son las causas de x y de x, Una vez formulada la hiptesis el estudiante deber determinar el procedimiento que va a seguir para comprobar o desaprobarlo.

Deber definir empricamente los trminos que aparezcan en la hiptesis para luego realizar la bsqueda de datos en la realidad y poder demostrar, refutar o modificar la hiptesis que se plante. Para efectuar esta recoleccin de datos se seleccionarn las tcnicas ms apropiadas: encuestas, entrevistas, cuestionarios y se determinar la poblacin a estudiarse con procedimientos estadsticos.

Se someter a prueba el instrumento recolector y se llevar a cabo la investigacin. Los datos obtenidos sern estudiados y analizados y servir para obtener conclusiones y obviamente propuestas.

La metodologa educa el pensamiento pero no lo sustituye, lejos de mecanizar la mente la estimula, la habita a buscar problemas nuevos y a tratar de ver los antiguos desde nuevas perspectivas, fomenta a la vez una sana modestia intelectual e impulsa a empresas intelectuales ms arduas, an a sabiendas de que los rendimientos logrados sern provisionales y perfectibles. II. Instrumentos elementales de cualquier estudio Sera quimrico pretender que los estudiantes progresen en mtodos de investigacin si an estn desprovistos de los instrumentos elementales de estudio, de all que se sealen e incluyan algunos de stos:

a. Vocabulario: La primera carencia a la que se hace referencia es la de vocabulario. Un hbito que probablemente arranca desde los estudios

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inferiores, ha acostumbrado

a algunos alumnos a pasar los ojos sobre

palabras o a escucharlas en la conversacin, sin conocer su significado, luego se observan las consecuencias dramticas que este descuido trae a lo largo de la vida. La expresin verbal o escrita del alumno refleja la preocupacin de ste por adquirir un vocabulario tcnico a lo largo de la carrera.

b. Lagunas de ignorancia: Son los vacos de comprensin que un estudiante va dejando a lo largo de sus lecturas, de las explicaciones de clase, an de las informaciones escuchadas a travs de la radio y la televisin. Ejemplos de estas lagunas seran nombres de personajes histricos, nombres geogrficos, teoras econmicas, movimientos sociales, etc.

En una forma anloga a como el estudiante descuida la precisin del significado de palabras escuchadas o ledas, pasa los ojos sobre los nombres de personajes o lugares cuya localizacin en el tiempo y en el espacio, tranquilamente ignora.

La lectura es una especie de carrera de obstculos en que el estudiante va salvando las lagunas de informacin que por inercia o sencillamente por pereza no est dispuesto a llenar.

Cualquier intento de relacionar un nombre con otro, una poca con otra, un movimiento con otro, resulta entonces, trabajo imposible.

c. Memorismo: es la renuncia a tratar de entender lo que en un libro es necesario aprender para tomar el camino ms mecnico y sencillo de fijar en la memoria frases, palabras, elementos de prrafos, cuya trabazn ideolgica es perdida de vista por el estudiante. Todo libro, cada captulo de un libro, cada prrafo de un captulo, deben tener una razn de ser.

Un libro destinado a la enseanza de una u otra disciplina puede contener captulos superfluos o carecer de captulos necesarios, pero una vez que

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el estudiante ha entendido qu es lo que debe aprender en el libro que tiene entre manos, usando su propia inteligencia, podr descubrir si en el libro sobra o falta algo, si en cada captulo sobra o falta informacin que su propia inteligencia descubre como necesaria. Adems, la estructura intelectual de un tema hace mucho ms sencilla la recordacin del mismo, cuando no se trata de materias en que predomina la memoria.

1.3.- Expresiones del conocimiento cientfico


Qu entiende este tema?

El conocimiento cientfico tiene una forma propia y peculiar de expresarse. Lo hace a travs de: teoras, leyes, generalizaciones, tipos, modelos, parte de los hechos y se apoya en determinados supuestos. No todas las formas de expresin tienen igual importancia; no es lo mismo formular una ley que realizar una clasificacin. Todas estas formas ayudan de diferente manera a la expresin del conocimiento cientfico.

La ciencia es una vasta empresa que exige un gran esfuerzo humano con el objetivo de adquirir conocimientos vlidos sobre la realidad. Es una de las actividades que el hombre realiza como un conjunto de acciones encaminadas y dirigidas a obtener conocimientos contrastables sobre los hechos que nos rodean.

Por ello es que, para clasificar mejor la estructura y funciones del conocimiento cientfico, se hace necesario delimitar los trminos a que nos estamos refiriendo:

I.

Teoras

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Las ciencias guardan un orden en sus conocimientos. Toda ciencia necesita estructurar sus conocimientos, relacionarlos y configurar una estructura o sistema que se denomina teora. Una teora no es para "conceptuar conceptos" sino para "conceptuar la realidad". Las ciencias empricas tienen una estructura o sistema que se configura mediante la razn y un contenido, los hechos que se conocen mediante la experiencia. Cuando nos referimos a "conceptuar conceptos" el objetivo del pensar terico queda reducido a elaborar conceptos, lo que cuenta son los imperativos de la facultad subjetiva-racional de conocer y no la realidad. Esta forma de concebir la teora, que se la puede considerar "pseudoteora" o "charlatanera", es lo que ha conducido al desprestigio de la teora. En cambio cuando la teora es capaz de conceptuar o sistematizar la realidad como resultado de aplicar un mtodo a un cierto repertorio de problemas, experiencias y procesos histricos estrictamente definidos en el tiempo y en el "espacio", entonces sta no aparece nunca como contrapuesta a lo emprico o a la realidad.

La contraposicin o anttesis que la opinin vulgar hace entre teora y prctica, entre teora y accin, entre teora y realidad, son falsos dilemas. A partir de estos conceptos podemos sealar los elementos constitutivos de una teora (Kerlinger, 1985).

Conceptos o variables que describen los fenmenos. Con frecuencia se trata de constructos hipotticos. Relaciones entre los conceptos o variables que describen los fenmenos. Explicaciones de los fenmenos descriptos y sus relaciones. Predicciones de unas variables a partir de otras.

Para facilitar la comprensin de lo expresado podemos citar los siguientes ejemplos, en el rea de la Administracin de Empresas;

- la teora del costo. - teoras de la utilidad.


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- teoras de la demanda. - teora de la oferta. - teora de los sistemas sociales. - teora moderna de la administracin operacional, etc.

II. Caractersticas de las teoras

Las teoras son sistemas relacionales que deben reunir caractersticas como: - deductibilidad - contrastabilidad y - consistencia. a.- Sistema relacional

Aunque existen diversas maneras de conceptualizar la teora, en general se admite que est constituida por un sistema relacional de leyes que en mayor o menor grado tienden a ser generales, necesarias y constantes, estando orientadas a describir, explicar y predecir los fenmenos objeto de estudio. Adems de conexionar unas relaciones con otras, la teora trata de dominar el cmo y el por qu de las conexiones y relaciones. Es decir, da una explicacin sobre determinado conocimiento que ha sido

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explicado de manera fragmentaria por relaciones, pero que requiere una explicacin integral.

b.- Deductibilidad: Esta caracterstica significa que es posible deducir o derivar una serie de predicciones o consecuencias de las teoras. As, por ejemplo, en el marco de la supuesta "teora de la agresividad" podemos hipotetizar que la privacin de una gratificacin tiende a producir agresividad. (en el rea de las relaciones humanas)

Esta propiedad de las teoras de poder derivar consecuencias implican que una ley puede desempear el papel de premisa en un razonamiento, y que se puede derivar de ella conclusiones por lo que es vlido decir que una ley incluida es una teora es una hiptesis, en sentido lgico. De ah que las teoras se

denominan tambin sistemas hipotticos- deductivos.

c.- Contrastabilidad: significa que las consecuencias derivadas de la teora pueden compararse con la realidad para ver si contradicen los hechos observados.

d.- Consistencia: las teoras han de tener consistencia interna y externa. La consistencia interna se refiere al hecho de que dentro de una misma teora no pueden existir contradicciones entre las explicaciones y predicciones que contiene. De la misma manera, al referirnos a la consistencia externa queremos decir que las explicaciones y prediccin de una teora tampoco han de estar en contradiccin con otras teoras afines.

III. Funciones de las teoras

La teora posee una funcin explicativa y, por tanto relaciona y a su vez, tiene una funcin predictiva, aunque para ello han de establecer las condiciones en las que pueden ocurrir o no las relaciones implicadas en ellos. Por una parte, la explicacin y prediccin intervienen conjuntamente en la planificacin y aplicacin racional de las acciones prcticas.

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Las teoras especifican las caractersticas o variables que deben medirse antes de emprender una investigacin y aportan un lenguaje comn con el que pueden enmarcarse los hallazgos de muchas investigaciones para propsitos de

contrastacin, comparacin e investigacin lgica. Uno de los cometidos de la investigacin cientfica es configurar y contrastar empricamente las teoras. De ah que una investigacin sea cientfica en la medida que aporte informacin que permita generar o contrastar teoras. En consecuencia las teoras son esenciales para la ciencia y el proceso de la investigacin cientfica. Podra afirmarse que sin teora no hay ciencia.

IV.

Los modelos

En el proceso de elaboracin de teoras hay que tener en cuenta el papel que desempean los modelos: existe una tendencia general a considerar los modelos como una representacin mental de un sistema real, de su estructura y de su funcionamiento.

Etimolgicamente

"modelo"

proviene del italiano "modello",

ste del latn

"modulus" (molde, mdulo), que quiere decir cantidad que sirve de medida o tipo de comparacin en determinados clculos. De modelos proviene "modelar"

palabra que evoca una cierta idea de accin de construccin. La palabra "modelo" ha tenido xito en las ciencias sociales, en donde el trmino no significa la realidad sino una representacin o construccin simplificada de una clase de fenmenos, destinada a explicar la realidad o actuar sobre ella. Su utilizacin en las ciencias sociales se inicia hacia el 1942, con las primeras aplicaciones de la denominada "investigacin operacional" y su mayor aplicacin se ha dado en la ciencia econmica para representar de una manera simplificada pero general la evolucin econmica de una sociedad y las relaciones existentes entre magnitudes econmicas. En ocasiones el trmino "modelo" se usa de forma equivalente a teora, es comn en muchas definiciones otorgarle una situacin intermedia entre teora y datos
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empricos, aunque en stos existen variaciones en matizaciones ms cercanas a la teorizacin o a la realidad. Pero en cualquiera de los dos casos, el modelo cumple un papel de puente entre teora y datos empricos, convirtindose en un instrumento bsico de investigacin. Los modelos posibilitan una aproximacin sistemtica a los datos, componen, la "base para establecer reglas de inferencia, en virtud de los cuales derivan consecuencias, empricamente contrastables; de teoras cientficas y, por fin contribuir a explicar la teora a partir de las cuales se ha elaborado."

TEORIA

MODELO

DATOS EMPRICOS

El modelo simplifica la complejidad del mundo real mediante el uso del lenguaje simblico y en ella reside su ventaja (facilitar la manipulacin de los datos) y su desventaja (la complejidad de la realidad se escapa a las excesivas simplificaciones). La elaboracin de un modelo est condicionada a la cantidad, tipo y calidad de datos disponibles. Por eso, para cada caso concreto es menester determinar que tipo de modelo concreto se quiere y se puede desarrollar. Por otra parte, hay que tener en cuenta que la elaboracin de un modelo, se apoya en teoras, hiptesis, supuestos y premisas. Existen varias clasificaciones en cuanto a tipos de modelos. En las ciencias factuales se suele distinguir dos tipos de modelos o representaciones factuales de la realidad: - modelo teortico - modelo material u objeto (Bunge). Se puede realizar el siguiente resumen.

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V. Hechos - Fenmenos y Datos El hecho o los hechos son la materia prima de las ciencias factuales. La ciencia siempre requiere de referencias empricas, en consecuencias no hay ciencia sin hechos.

Si buscamos una sola palabra que nos permita resumir el elemento ms esencial de la ciencia, lo mejor que podemos hacer es seleccionar la palabra hecho. Si se asigna esta capacidad a la palabra hecho en los crculos cientficos, resulta entonces obvioque la significacin del concepto de hecho no es simple.

En general, un hecho es todo aquello que se sabe o se supone, con algn fundamento, que pertenece a la realidad. Por ejemplo: la vocalizacin de una palabra, un aula, un profesor explicando, la respuesta dada a un test.

Los hechos que tienen lugar en el espacio y en el tiempo, como puede ser un grito, un golpe, una pregunta o una respuesta, se denomina acontecimiento. Cuando varios acontecimientos constituyen una serie, una secuencia temporalmente ordenada, de tal manera que cada acontecimiento implica, afecto o permite los siguientes, estamos ante un proceso, por ej.: el proceso didctico.

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Ahora

cuando

un

hecho

est

constituido

por

partes

identificables

estructuradas formando un todo unitario, estamos ante un sistema concreto, como puede ser un aula, un taller de pintura. Cuando son percibidos por el investigador, los hechos observables suelen denominarse fenmenos, es decir son captados por el observador y percibidos a travs de los sentidos como fenmenos, en consecuencia, el fenmeno designa un hecho percibido.

El conocimiento que se extrae de los fenmenos los denominamos informacin, sta se transmite en forma de datos, que es una informacin fijada o codificada por el investigados.

Cualquier informacin, por pequea o fragmentaria que sea puede considerarse como un dato. Por ej. el sujeto que es nio, tiene 10 aos, y obtuvo una puntuacin de 100 en un test de inteligencia.

Slo una pequea parte de los hechos que ocurren son observables: a partir de estos fenmenos el cientfico prosigue la bsqueda de conocimiento utilizndolos como evidencias que confirman o sugieren la existencia de otros hechos cuyas

manifestaciones hemos observado, o bien de conexiones y correspondencia entre estos hechos. Por ej.: Dos nios pelendose en le patio de juego

Es un hecho

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Es un fenmeno para un docente

La agresin puede constituir un hecho subyacente de una privacin de una gratificacin esperada.

a.- El uso de los hechos por el lego y el cientfico: los hechos constituyen una ayuda til para las personas que no poseen formacin cientfica, quienes frecuentemente los utilizan en forma de tests programticos para establecer diferencias. Expresiones como: "Veamos los hechos", "Pero los hechos en este caso son..." y "Los hechos hablan por s mismo", se oyen a menudo cuando se trata de zanjar diferencias o establecer decisiones en asuntos de la vida diaria. Los hechos constituyen aspectos coercitivos de la experiencia, a los cuales todos debemos ajustarnos.

Los hechos no son dados sino descubiertos mediante la investigacin. Los hechos no poseen las caractersticas de ser definitivos, sino que cambian sin cesar a medida que la investigacin avanza.

Los hechos constituyen el ncleo de sus actividades, se refieren estas a la investigacin emprica o a la manipulacin racional.

b.- Definicin de los hechos: una definicin general puede ser:

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Una manera de interpretar el hecho es concebido como un continuo de la experiencia, que va desde lo inmediato hasta lo altamente conceptual.

La caracterstica esencial de todos los hechos es que puede demostrarse mediante pruebas, que existen.

c.- Hechos de la experiencia inmediata: Una clase de experiencia inmediata es la que se llama "primaria" o "bruta". Se refiere a experiencias no "perturbadas" ni siquiera por los nombres. Por ejemplo seran las que tiene el nio pequeo. Puede decirse que son las ms "fcticas de los hechos", porque no han sido modificados por el pensamiento del individuo acerca de ellos. Es cuestionable si una persona puede tener experiencias primarias o brutas una vez que ha aprendido a asignar nombres a sus experiencias por tanto las mismas tienen un componente intelectual, conceptual.

d.- Hechos que describen la experiencia inmediata: estos hechos son de naturaleza abstracta y conceptual y describen e interpretan la experiencia inmediata. Implican la combinacin de varios significados en un compuesto. Los significados surgidos directamente por obra de los estmulos sensoriales se combinan con otros que dependen de la evocacin de experiencias previas. La experiencia menos conceptualizada es fundamentalmente de naturaleza

sensorial. De naturaleza ms conceptualizada son los pensamientos o las experiencias racionales ejemplificadas por las ideas, los recuerdos y las constituyen una de las mayores

imgenes. Las experiencias conceptuales

posesiones del hombre, porque son las nicas que ste puede manipular mentalmente.

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Los

hechos

que

describen

la

experiencia

inmediata

no

son

altamente

conceptualizados. Se encuentran habitualmente con facilidad sus equivalentes en la experiencia sensorial y la conceptualizacin se vincula fundamentalmente con el recuerdo de los significados pasados.

e.- Hechos alejados de la experiencia sensorial: es obvio que los significados pueden trascender la experiencia sensorial. Algunos de ellos nunca pueden ser captados sensorialmente. Nunca existen en una forma en que estn expuestos a la inspeccin sensorial. Estos significados se desarrollan fundamentalmente

mediante el uso de la razn. Pese al hecho de que son de naturaleza altamente conceptual, cuando estn apoyados por suficiente evidencia emprica se los acepta como hechos. Una manera de llegar a un hecho de este tipo es mediante la generalizacin.

Puede verse en el siguiente ejemplo: todos los objetos agudos con los que se hace fuerte presin sobre la piel provocarn dolor. No es posible tener una experiencia sensorial de esta proposicin general. Construimos esta

proposicin general mediante el razonamiento, a partir de mltiples experiencias sensoriales especficas que hemos tenido con objetos agudos. Cuando una proposicin generalizada de esta clase se apoya en evidencia suficiente, se la considera como un hecho.

Pero los hechos particulares y singulares no bastan: hay que clasificarlos y a partir de ellos hay que establecer generalizaciones y, como nivel ms elevado del trabajo cientfico, formular leyes. VI. Clasificacin y generalizacin Los datos o hechos aislados, an siendo conocidos en su individualidad, no bastan para el conocimiento cientfico, es necesario un esfuerzo de

categorizacin, sistematizacin y ordenacin mediante el cual se los agrupa en

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conjuntos y subconjuntos de acuerdo a ciertas similitudes, caractersticas, cualidades o propiedades comunes. Se trata del modo ms simple de analizar y sintetizar. La forma ms elemental de clasificar es la divisin, luego sigue en orden de complejidad la ordenacin y por ltimo la clasificacin sistemtica. El acto en s de clasificar no ofrece mayores problemas cientficos o filosficos, lo que s puede plantearse algn problema es el fundamento y la validez de las pautas que manejamos para clasificar un grupo de objetos o a un individuo dentro de una clase. Si no existe ciencia sobre el hecho individual en cuanto tal, obviamente lo propio del trabajo cientfico es establecer constantes, uniformidades, tendencias, en una palabra establecer generalizaciones. Se ha dicho que "la generalizacin es el origen de la ciencia", sin generalizacin no hay ciencia. En cuanto el hombre estableci generalizaciones aparece la idea de ciencia. Las primeras formulaciones que estructuraron orgnicamente los conocimientos se hicieron sobre la base de generalizaciones. La generalizacin es un razonamiento que, a partir de casos individuales o pasados, se aplica a todos los casos. Por ello se establecen constantes que trascienden los hechos observados de carcter individual. Consiste en extender a todos los casos los resultados de las observaciones sobre casos singulares. Tambin se generaliz cuando se aplica un determinado concepto o categoras a una serie ms o menos grande de casos a partir de lo observado en un nmero limitado de individuos o casos singulares.

Hay diferentes formas y niveles de generalizacin:

- formacin de conceptos: ejemplo: marginalidad, acomodacin, etc. - formacin de categoras: ejemplo: fenmeno urbano, rasgo cultural, etc. - elaboracin de tipos: ejemplo: homo economicus, etc. - deduccin de constantes: ejemplo: cuando se sufren frustraciones se asumen conductas agresivas.
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- formulacin de leyes. VII. Leyes - Descubrimiento y contrastacin

La ciencia se interesa por las relaciones entre los fenmenos y, en la medida de lo posible, tiende a configurarse en base a relaciones progresivamente ms

generales, necesaria y constante. Dichas relaciones se irn aceptando despus de ser debidamente contrastadas en la realidad. Se consideran leyes cuando sean relaciones constantes e invariables.

El investigador

puede

estar

interesado

en descubrir

relaciones

y leyes

desconocidas a partir de unos datos o bien en comprobar la existencia de una ley previa recurriendo a datos recogidos al observar los fenmenos implicados.

A partir de ello el investigador reflexiona, los estudia, analiza y ordena para descubrir si existe relacin entre ellos, o para comprobar la variedad de una relacin previamente establecida. Tanto para descubrir como para contrastar dichas relaciones hay que recurrir a lo que denominamos investigacin cientfica. En general la investigacin se realiza para aportar informacin en torno a un problema planteado.

Segn la naturaleza del problema el proceso de investigacin se orientar a descubrir relaciones o microhiptesis, o bien a contrastar relaciones previamente

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establecidas o hiptesis. Tanto la hiptesis como las microhiptesis constituyen una respuesta provisional o explicacin del problema planteado en forma de relacin entre fenmenos. En consecuencia, esta respuesta provisional en sentido amplio, puede denominarse genricamente hiptesis. VIII. Reglas y principios

Se trata de los fundamentos o bases del razonamiento o discurso cientfico.

El vocablo regla tiene siempre un sentido normativo. En general se llama "regla", a toda proposicin que percibe algo con vistas a obtener un cierto resultado". Ms especficamente y adecuadamente se llama regla a un precepto al que se ha de ajustar el "hacer" para que las operaciones ejecutadas sean "rectas" es decir, conduzcan derechamente al fin apetecido.

En el proceso de toda regla hay tres momentos lgicos incluidos:

- qu se ordena, - cmo se ordena, - para qu se ordena. Por otra parte, se utiliza el trmino "regla" en un sentido ms general para referirse a preceptos a seguir en un mtodo. Es el sentido que le dan Descartes y Durkheim al referirse a las "reglas del mtodo".

An cuando existe cierta equivalencia entre los trminos, reglas y principios, esta ltima palabra suele utilizarse en el sentido de "aquello que es fundamento". As, por ejemplo, al hablar de la realidad como determinante del conocer, en ese sentido hay una primaca del ser sobre el principio del conocer.

IX.

Supuestos y postulados

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Otros dos conceptos ligados entre s, usados a veces como equivalentes y, en alguna medida, emparentados con los anteriores, son los de "supuestos" y "postulados".

El "supuesto" es un enunciado que consideramos como verdadero aun cuando no se haya demostrado si lo es o no. No se expresa en la proposicin, pero de su verdad (la del supuesto) depende la verdad de la proposicin.

Dentro de la filosofa escolstica, por "supuesto" se ha entendido aquella dimensin ontolgica que hace la sustancia subsistente en s y no en otro. Para la filosofa y la ciencia contempornea los "supuestos" constituyen el punto de partida de toda reflexin humana, sea cientfica, filosfica o de cualquier otro orden. Este punto est constituido por la experiencia natural que opera a priori de toda tematizacin posterior. Como bien lo expresa Ortega y Gasset, "supuesto" de un

pensamiento es aquello con que se cuenta, aunque evidentemente no est expreso.

Las ciencias positivas operan hoy con una doble serie de "supuestos".

- los supuestos previos a la lgica cientfica, esto es, todo el mundo de la experiencia cotidiana de donde parte la labor cientfica. - los supuestos que estn ms all de la lgica cientfica, o sea, el mbito que se denomina de la metaciencia, donde se encuentra la justificacin ltima de los axiomas y principios y de la coherencia cientfica. Desde esta perspectiva se puede afirmar que nunca la ciencia constituye sus propios supuestos sino que parte de ellos, se afirma en ellos y nunca los justifica.

Por su parte los postulados son proposiciones cuya verdad se admite (explcita o implcitamente) sin pruebas y son fundamentos necesarios de ulteriores

razonamientos. La matemtica y la geometra se estructuran a partir de postulados admitidos sin demostracin. En las otras ciencias tambin se admiten postulados como base de proposiciones posteriores necesarias
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para la solucin

de

problemas cientficos.

X. Tipos. Tipologas

Los fenmenos sociales concretos son innumerables y de naturaleza muy variada. Como ya lo indicamos, la ciencia no trabaja sobre lo singular o los casos aislados. De ah el problema metodolgico que confronta toda ciencia cmo establecer propiedades generales sin traicionar las observaciones particulares? Este problema se ha resuelto a partir de categorizaciones tales como la construccin de tipos y modelos sociales y todas las formas de generalizacin.

La construccin de tipos es utilizada en las ciencias sociales a partir de Weber como sistema de clasificacin, simplificacin y reduccin de datos.

Weber los llama "tipos ideales" no en el sentido normativo del trmino sino en su sentido lgico como explicacin de determinados fenmenos sociales.

Para comprender qu es un tipo ideal, se ha de comenzar, indicando qu no es un tipo ideal.

- no es una hiptesis, en cuanto que no es una proposicin acerca de la realidad concreta que puede ser verificada concretamente, y ser aceptada en este sentido como verdadero si se verifica. En contraste con esta relacin con lo concreto es abstracto por naturaleza. - no es una descripcin de la realidad, si por esto se entiende un ente o proceso con existencia concreta a la cual corresponde. Tambin en este sentido es abstracto. - no es un promedio en el sentido en que podemos decir que un hombre promedio pesa 75 kg. Este hombre trmino medio no es un tipo ideal. - finalmente tampoco es una formulacin de rasgos concretos

comunes a una clase de entes concretos, por ejemplo en el sentido de que tener barba es un rasgo comn a los hombres que los distingue de las
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mujeres. El tipo ideal se elabora mediante la acentuacin unilateral de uno o algunos puntos de vista y mediante la reunin de gran cantidad de fenmenos concretos individuales existentes de un modo difuso.

El tipo ideal es pues un "esquema de interpretacin", un "marco de referencia", una "utopa racional", en la versin de Weber.

Desde los trabajos de Becker se ha propuesto sustituir el "tipo ideal" de Weber de elaboracin ms intuitiva y subjetiva por el "tipo estructurado" o "tipo construido", elaborado con apoyo de la estadstica y las diferentes formas de anlisis. A Becker no le preocupa que el tipo se corresponda ms o menos con la realidad, para l el valor de una tipologa reside en la capacidad de explicar la realidad, ordenando los hechos observados de manera que facilite su comparacin.

La utilizacin de tipos como clasificacin, simplificacin y reduccin de datos es de muy vieja data en el campo de la psicologa (ejemplo. La de Jung: extravertido, introvertido, (1913). La de Spranger: (1914) terico, artstico, social, poltico, religioso, econmico); pero en las ciencias sociales es un instrumento interpretativo de los fenmenos sociales de utilizacin muy reciente.

Podemos concluir que, en la ciencia, la construccin de tipos es la elaboracin de un elemento heurstico. La operacin de construir tipos, consiste en seleccionar y acentuar una o varias caractersticas de un fenmeno social a partir de un nmero significativo de datos empricos con el fin de explicar y simplificar lo existente.

Esta Unidad parte del principio organizador:

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"El conocimiento de la ciencia es la base epistemolgica del proceso de la metodologa de la investigacin cientfica". Se plantean temas relativos a la fundamentacin del conocimiento cientfico y aborda cuestiones que son fundamentales para comprender el alcance del adjetivo cientfico en relacin al conocimiento acerca de la administracin en la empresa y a los estudios contables.

Elabore ejemplos de conocimiento vulgar y cientfico. 1. Analice las diferentes formas de adquisicin del conocimiento. 2. Establezca las diferencias segn el modo, la forma y los instrumentos del conocer. 3. Elabore un cuadro donde presente las caractersticas contrapuestas de las ciencias Formales y Fcticas en base al objeto, mtodo, concepto de verdad, smbolos, demostracin. 4. Reconozca y analice las caractersticas de las Ciencias fcticas. 5. Elabore un cuadro sinptico, del tema expresiones del conocimiento cientfico e indique un ejemplo para cada uno de ellos

Ander, Egg (1991) "Tcnicas de investigacin social", Ed Humanitas, Bunge, Mario (1987), "La ciencia, su mtodo y su filosofa" Ed. Siglo XXI Onetto, Fernando, (1995), "Un tiempo para pensar", Ed. Bonnun Arnal y Rincn, (1992) "Investigacin educativa", Ed. Labor, Barcelona

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PRIMERA AUTOEVALUACIN METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION NOMBRES Y APELLIDOS: _______________________________ FECHA: DURACIN: 30 MINUTOS INDICACIONES: SIN COPIAS NI APUNTES PREGUNTAS: 1. Cul es la importancia de tener informacin sobre la ciencia y el conocer? Tiene alguna influencia en la formacin del investigador? 2. Existe una sola manera de abordar el conocimiento de la realidad? Explique cmo se relaciona este concepto con la actitud del investigador. 3. El modo de actuar del cientfico, del investigador refleja alguna actitud que se asume frente el conocimiento? Conceptualizar y ejemplificar. 4. Qu avances cientficos puede enunciarse en el rea de la administracin de empresas y la contabilidad, que haya significado un progreso en la ciencia? 5. Cmo influye la objetividad y autonoma de la ciencia en el rea de la administracin de empresas y la contabilidad?

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EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN Y SUS DIMENSIONES


En esta unidad vamos a exponer dos de las principales nociones con del proceso de la investigacin y sus dimensiones; la nocin de proceso de la ciencia y la de diseo del objeto cientfico. Pero, a raz de estas dos nociones, nos estaremos refiriendo en todo momento a la naturaleza de la investigacin cientfica como una forma de comportamiento humano.

Al terminar este fascculo, usted: Describir las etapas de la investigacin. dimensiones: epistemolgica, de la estrategia general y de las tcnicas para recoger y procesar la informacin. Identificar las secuencias de los componentes de las dimensiones. Determinar variantes en la secuencia de las etapas de la investigacin

2.1 El proceso de investigacin: su objeto


El trmino "proceso" implica, en general, la nocin de una serie de transformaciones que le comienzan a ocurrir a un cierto estado de cosas, a partir de una cierta situacin inicial, hasta que finalmente se alcanza un nuevo estado en el que aquellas cosas se han cambiado. Quien emplea la palabra "proceso" presupone, pues, esos significados elementales: i. un estado inicial de ciertos cosas; ii. una serie de operaciones de transformacin que comienzan a suceder y siguen sucediendo hasta que iii. aparece un estado final, al que normalmente denominamos el producto, y que lo concebimos como el momento en el que el proceso se detiene o "se extingue".

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El trmino "proceso de investigacin cientfica" contiene a su manera estas tres nociones: i. el asunto o sus condiciones de realizacin; ii. los cursos de accin; y iii. el producto. Vemoslo en un diagrama:

Componentes del Proceso de Investigacin

Objeto (Condiciones de realizacin)

Mtodo (Cursos de accin)

Objetivo (Producto)

El proceso de investigacin cientfica es algo que les sucede a los conocimientos que emplean los hombres. En principio, entonces, el escenario de toda investigacin cientfica es el conjunto de conocimientos o creencias que los seres humanos ponen en funcin acerca de algn asunto en particular.

Sin duda, los conocimientos que los hombres disponen de las cosas poseen una importancia suprema para ellos: forman parte constitutiva de la vida misma; de los recursos vitales de que disponen para sobrevivir. Son funciones inherentes a la regulacin de su propio proceso de vida.

Igualmente, es indudable que los conocimientos humanos cambian: son funciones inseparable de los procesos en que se han ido formando las sociedades humanas; es decir, los conocimientos humanos han estado sometido a procesos de nacimiento y transformacin incesantes.

Sin embargo, debemos reconocer que los hombres toleran muy mal la diversidad y las variaciones de los conocimientos. Lo que vale como creencias verdaderas a ciertas sociedades suele ser considerado creencias falsas para otras; lo que es cierto para una generacin llega a ser falso para la siguiente... Y con gran frecuencia esta

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diversidad conduce a enfrentamientos verdaderamente enrgicos, violentos y, a veces, trgicos.

Qu saben o creen saber los europeos de la conquista y colonizacin de Amrica por parte de Europa? Y qu saben los descendientes de los etnias americanas de este mismo hecho? Qu creen saber israeles y palestinos acerca de sus derechos nacionales sobre los territorios en litigio? Es notorio que saben o creen saber cosas muy distintas.

Ahora bien, la diferencia entre saberes sobre un mismo objeto no puede sostenerse sin conflicto: si A es verdadero, no-A no puede serlo. Alguien deber cambiar su conocimiento. Quin? El que est en el error. Pero, cmo demostrar quin est en el error y quin en la verdad?

Las investigaciones de antropologa y sociologa del conocimiento nos muestran de manera convincente que los conocimientos de las sociedades no se cambian de cualquier manera, y mucho menos, por medio de imposiciones externas. Las creencias sociales poseen sus propios rganos y sus propias pautas para evaluarse, para juzgar lo que es verdad o falsedad y para determinar lo que es una buena o una mala prueba. De esa suerte, las diferencias que se pueden dirimir son solamente aquellas diferencias de carcter secundario, que no ponen en juego el conjunto de evidencias de base sobre la que se asienta el saber. Los cambios que se pueden

introducir en un sistema dado de conocimiento o de creencias son slo aquellos cambios que resultan compatibles con la conservacin del sistema en su totalidad. As lo reconoce hablando de la ciencia, el gran lgico norteamericano W. van O. Quine: ... cuanto ms fundamental para nuestro esquema conceptual es una ley, tanto

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menos dispuestos estaremos a someterla a revisin. Si resultara necesaria una revisin de nuestro sistema de enunciados preferiremos, ceteris paribus1, la revisin que menos perturbe el sistema." (1967:27)

Si esto es vlido para la ciencia, a fortiori2 lo ser para el conocimiento sapiencial y el saber comn, que no disponen de la misma vocacin autocrtica que aqulla.

Este carcter esencial del conocimiento humano, a saber, ser una funcin destinada preservar los presupuestos de la vida social, le viene impuesto a la especie humana desde el fondo de su historia evolutiva: todo conocimiento actual supone un substrato constitutivo (impositivo): el organismo humano, que luego de milenios de acomodacin al medio, ha logrado adaptarse, conserva esos logros de muchas maneras: como patrimonio morfolgico (anatoma), como patrimonio fisiolgico (ciclos metablicos) y como patrimonio etolgico (pautas de accin y de conocimiento).

El conocimiento es como lo vio claramente J. Piaget- una funcin de auto regulacin de la vida. En tanto organismo adaptado todo viviente "sabe algo" con lo que orienta su conducta para preservar su identidad. Encadena su vida a ese saber (o a esa "creencia de saber..."), en la medida que ella es la culminacin de sus logros adaptativos. Si un organismo ha aprendido a eludir las cadas, "sabe" que si delante suyo hay un precipicio, NO debe avanzar. Si ha llegado al borde de un abismo, quedar ipso facto paralizado ante l, siendo completamente indiferente que circunstancialmente ese saber sea verdadero o ilusorio. se es el caso, por ejemplo, de un perro al que se lo quiere hacer avanzar sobre un vidrio transparente por encima de un espacio vaco. O el caso de una avispa que cree saber (porque as se lo dicen sus instintos) que delante suyo se abre un espacio libre, aunque se encuentre aprisionada detrs de una botella: insistir en querer volar en todas las direcciones tal como se lo impone "su saber". El saber disponible presenta entonces, dos valores

1 2

"Iguales condiciones". Forzosamente, "con ms razn".

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contrapuestos: i. conserva las buenas soluciones (valor positivo); 2. Impide ver nada fuera de su propio horizonte (valor negativo). La Epistemologa contempornea ha mostrado que el mecanismo del conocimiento puede describirse como asimilacin de los datos del objeto a sus esquemas de conducta, como parte de sus funciones de autoregulacin. Aplicada esta teora al acto de comprensin humana, resultara que sta es el proceso por el cual los individuos de una cierta cultura asimilan los objetos de sus experiencias a las evidencias o esquemas bsicos de su cultura. Las experiencias exgenas son comprendidas o dotadas de significacin mediante una reelaboracin endgena, lo que quiere decir, mediante un proceso interno en el que los estados de cosas y los procesos son representados de tal manera que a partir de ciertas premisas, se obtienen como conclusin los hechos que se quieren explicar

La comprensin es, entonces, un acto imaginario o simblico de produccin, en el sentido en que algo queda comprendido o explicado para un sujeto cuando los datos del hecho real pueden ser puestos en correspondencia con representaciones internas que corresponden a los esquemas de produccin habituales para esa cultura.

Consecuentemente, explicar "para otro" (argumentar) ser, entonces, poder derivar proposiciones que expresan ese contenido a partir de otras proposiciones formuladas como premisas evidentes para ese otro. Eso es lo que sucede cada vez que una madre se esfuerza por hacer comprensible para su nio algo desconocido. Imaginen el siguiente dilogo: Nio: "Mam. Por qu se mueve el agua del ro? Madre: "Bueno, es que el agua ha recorrido un largo camino. Anduvo en las

nubes. Cay como lluvia en las montaas. All se hizo nieve, y ahora que hay mucho sol, ha comenzado a descender y est volviendo a su casita a descansar. Va a hacer nono porque est muy cansada. Su camita est en el mar, y va hacia all."

Esta pequea explicacin contiene lo esencial de toda explicacin: pone los elementos de un problema en relacin de correspondencia con los elementos de lo

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que al sujeto le resulta obvio o tautolgico3. El nio conoce desde la cuna ese ciclo: despertarse, moverse, cansarse, y regresar al descanso... Esa es SU VERDAD. As se producen las cosas para l. Consecuentemente, comprender toda otra verdad por referencia a su verdad.4

Ahora bien, esta caracterizacin de la explicacin o comprensin humana, vale tanto para la conciencia perceptual o la conciencia mtica como para la conciencia filosfica y la cientfica: estamos, como dira Piaget ante una necesidad general de toda conciencia o sujeto de conocimiento: el reemplazo de lo exgeno por lo endgeno; la asimilacin como momento esencial de las conductas adaptativas.

2.2

Qu es la investigacin?

Para los propsitos de este tema, la investigacin es considerada como el proceso ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo un mtodo de anlisis cientfico. El mtodo cientfico de resolucin de problemas puede ser una aplicacin informal de la identificacin del problema, de la formulacin de hiptesis, de la observacin, anlisis y conclusin. Es posible alcanzar una conclusin acerca de por qu su coche no puede arrancar o de la causa por la cual se produjo un incendio en una casa deshabitada empleando un mtodo cientfico, pero los procesos implicados podran no ser tan sistemticos como los correspondientes a la investigacin. Investigar es una actividad ms sistemtica dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimiento organizado. Se basa sobre el anlisis crtico de proposiciones hipotticas para el propsito de establecer relaciones causa-efecto, que deben ser probadas frente a la realidad objetiva. Este propsito puede ser ya la formulacin-teora o la aplicacin-teora, conduciendo a la prediccin y, ltimamente, al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causa especficas.

"Tautologa": enunciado que repite en el predicado lo que est contenido en la nocin del sujeto. "Verdad lgica". Revisar en Samaja, Epistemologa y Metodologa, la metfora del "cartografiado", propuesta por G. Bateson.
4

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Caracterstica de la investigacin Un resumen de las caractersticas de la investigacin puede aclarar su metodologa: 1.- La investigacin supone recogida de nuevos datos, o la utilizacin de lo que existe para un nuevo propsito, desde fuentes primarias o de primera mano. Los profesores suelen asignar un as llamado "proyecto de investigacin" que implica redactar un trabajo que trate de la vida de una persona eminente. Se espera que los estudiantes lean un cierto nmero de enciclopedias, libros o referencias de publicaciones peridicas, y sinteticen la informacin en un informe escrito. Esto no es investigar, puesto que los datos no son nuevos. La mera reorganizacin o reestructuracin de lo que es, en cierto modo, ya conocido, y ha sido escrito, no es investigacin, y aunque puede ser valiosa, en cuanto experiencia de aprendizaje, no aade nada a lo que ya se conoce.

2.- La investigacin se dirige hacia la solucin de un problema. Un problema establece una relacin entre dos o ms variables. Una variable puede ser una causa, la otra un efecto. La investigacin implica siempre un anlisis de las relaciones entre causa y efecto que suponen las posibilidades de prueba emprica. Ciertos problemas interesantes no conducen por si mismos a procedimientos de investigacin a causa de su naturaleza metafsica. No pueden ser sometidos a test empricamente. El

investigar rechaza la revelacin y el dogma como mtodos de obtener conocimiento vlido, y acepta slo aquello que puede ser verificado por observacin. Investigar es ms que un resumen de informacin: la simple recogida, computacin y organizacin de informacin estadstica. Por ejemplo, aunque muchos

departamentos de investigacin escolar renen y tabulan informacin de hechos, que pueden ser tiles en la adopcin de decisiones, esta actividad no puede ser denominada, propiamente, investigar. 3.- Aunque la actividad investigadora puede, a veces ser en cierto modo asistemtica, se caracteriza con mayor frecuencia por procedimientos cuidadosamente diseados que siempre aplican un anlisis lgico riguroso. Aunque suelen estar implicados el ensayo y el error, la investigacin en rara, veces

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es el resultado de una bsqueda ciega o al azar, intentando ver que algo suceda.

4.- La investigacin sita el nfasis sobre el desarrollo de teoras vlidas o en los descubrimientos de principios generales que podrn ser tiles para predecir ocurrencias futuras. Investigar va ms all de objetos, situaciones o grupos especficos estudiados, e infiere cualidades de una poblacin amplia desde las observadas en un grupo muestra.

5.- La investigacin requiere la condicin de ser experto. El investigador conoce lo que se sabe acerca del problema que se halla bajo estudio. Ha buscado en la bibliografa relacionada de una manera cuidadosa. Se ha fundamentado

rigurosamente en la terminologa, conceptos y tecnologa que han de conocerse para comprender el problema.

6.- La investigacin supone observacin y descripcin, cuidadosas y precisas. El investigador usa instrumentos numricos de medida, cuantitativos, los ms exactos medios de descripcin. Selecciona o disea instrumentos validos para recoger datos, y emplean medios auxiliares adecuados, mecnicos, electrnicos o psicomtricos para mejorar la precisin de la observacin humana, el registro, computacin y anlisis de los datos.

7.- La investigacin es lgica y objetiva, aplicando cuando es posible test o pruebas para validar los procedimientos empleados, los datos recogidos y las conclusiones alcanzadas. El investigador lucha para eliminar desviaciones y sentimientos personales. No intenta persuadir ni probar a base de una conviccin mantenida emocionalmente. El nfasis es sobre la prueba, ms bien que sobre probar la hiptesis. Aunque la objetividad absoluta probablemente es tan elusiva como la pura rectitud, el investigar intenta suprimir desviaciones y emocin en su anlisis.

8.- La investigacin se caracteriza por la actividad paciente y mesurada.

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Raramente constituye una actividad espectacular, y el investigador debe esperar desagrado y desanimo segn persigue las respuestas a cuestiones difciles. Debe suspender el juicio para permitir que el anlisis lgico de los datos conduzca a conclusiones validas.

9.- La investigacin requiere a veces valor. El investigador debe ser de gran voluntad para seguir sus procedimientos hasta las conclusiones, incluso puede ser impopular y recibir desaprobacin social. El cientfico polaco Copernico (1473-1543) fue condenado por las comunidades eclesisticas cuando anuncio su conclusin relativa a la naturaleza del sistema solar, en conflicto directo con la vieja teora de Tolomeo, moviendo a ira a los que apoyaban el dogma religioso prevaleciente, quienes vean en su teora una negacin de la historia de la creacin segn es descrita en el libro del gnesis.

10.- La investigacin es registrada e informada cuidadosamente. Cada trmino importante se define con gran rigor, se reconoce los factores limitantes y se describen al detalle los procedimientos, se detallan rigurosamente las referencias y se registran los resultados de modo correcto, y las conclusiones se presentan con cautela y con moderacin acadmica. El informe escrito con los datos correspondientes que le acompaan es puesto a la disposicin de otros colegas y asociados para su examen. Cualquier lector competente del trabajo podr tener la informacin necesaria para analizar y valorar el proceso y las conclusiones alcanzadas. El informe se presentara con el suficiente detalle, de modo que la investigacin pueda ser comprobada con otra paralela para el propsito de verificacin.

Con el desarrollo de est parte del mdulo se pretende que los alumnos tengan una visin general de la relacin de la investigacin con el mtodo cientfico, la teora y la ciencia, de tal suerte que se destaque el papel de la investigacin en la generacin de conocimientos cientficos; como as tambin que conozcan el proceso de investigacin a travs de sus diferentes etapas.

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Existen mtodos diversos para llevar a cabo una investigacin cientfica, en este Fascculo se analizan los componentes del proceso general de investigacin, entendiendo este como un proceso integral, en el que los componentes interactan entre si y con el proceso como tal.

Lea el siguiente texto, logre identificar de una manera prctica los tems del Diseo de Investigacin. Ser un buen ejercicio, para familiarizarse en la terminologa a usar. Comparta sus comentarios en el Foro con sus compaeros, colocaremos all una ayuda. Diseo de Investigacin Las PYMES locales y su falta de competitividad a nivel regional. Se investigar nicamente la situacin de las PYMES de la ciudad de "Huancayo". Comunidad caracterizada por las exiguas propuestas u ofertas para atender los requerimientos o demandas de sus consumidores; potencialmente autosuficiente y con una zona de influencia amplia como para revertir la situacin. 1.Es de inters el tema? 2.Existe informacin? 3.Dnde? 4.Qu resultados puede traer la investigacin?

- Analizar las dificultades que debe sortear el pequeo empresario para poder expandirse a la regin. - Conocer la calidad del producto que se presenta en el mercado. - Establecer comparaciones con empresas del mismo rubro o nivel local y regional. - Identificar los factores que hacen que un producto sea o no reconocido. - Verificar la falta de compromiso de las instituciones para el progreso de la zona.

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El estancamiento productivo de una comunidad que ha crecido a la par de importantes centros urbanos que s lograron una economa de mercado ms activa y competitiva.

El tema seleccionado para la investigacin no ha sido analizado an o bien no existe ningn trabajo publicado al respecto, por lo que es muy escasa la informacin que se ha recopilado, siendo la gran mayora de los datos conseguidos en forma verbal a travs de distintas entrevistas con empresarios y personas que aportaron datos histricos de nuestro medio. La importancia de los sacrificios econmicos que se realizan a efectos de adquirir, transformar y/o comercializar un bien o servicio, se ve inutilizada a raz de la falta de apoyo por parte de organismos e instituciones oficiales (municipalidad, bancos, centros comerciales, etc.).

La idiosincrasia

de una comunidad

hace que nunca se logre unidad de

pensamientos para llevar adelante un emprendimiento conjunto. La falta de apoyo del gobierno provincial y/o nacional para fomentar la radicacin de industrias en la zona lo que en definitiva termina caratulando la ciudad como una "fbrica de empleados pblicos".

Se trabajar en base a datos estadsticos obtenidos de los distintos organismos locales. Se realizarn encuestas a distintas empresas locales.

Se abordarn temas desde puntos de vista histricos y comparados con la actualidad.

Es una lista de las obras consultadas que sirven para fundamentar el planteamiento del problema, el marco terico y la hiptesis. Debe comprender las obras referentes a la metodologa de la investigacin y al tema especfico estudiado.

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- Huancayo, su geografa, su historia, su cultura. - Huancayo, su de historia (Municipalidad de Huancayo). - Estadsticas obtenidas en Municipalidad de Huancayo. - Calendario de actividades. Se sealan las diferentes etapas del proyecto y el tiempo estimado para cada una de ellas. A modo de ejemplo las etapas de la investigacin podran ser: - Diseo del proyecto: 3 das. - Recoleccin de la informacin: 10 das. - Codificacin y tabulacin: 2 das. - Anlisis e interpretacin de la informacin: 2 das. - Redaccin preliminar: 3 das. - Presentacin: 3 das. Obs.: Se toma el da con un valor de 4 horas aproximadamente. Se detalla el costo aproximado que tendr la investigacin. Gastos de Librera Gastos de Movilidad Otros - PC e Impresora Color. - Conexin a Internet mediante lnea telefnica. - Base de Datos. - Software entorno Windows (Word, Excel, Corel Draw). - Movilidad. - Elementos de Librera.

Sierra Bravo, (1983) "Tcnicas de investigacin Social", Ed. Paraninfo, Madrid Sampieri y Collado, (98) "Metodologa de la investigacin", Ed. McGraw Hill, Mxico

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PRIMERA AUTOEVALUACIN METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION NOMBRES Y APELLIDOS: _______________________________ FECHA: DURACIN: 30 MINUTOS INDICACIONES: SIN COPIAS NI APUNTES PREGUNTAS: Qu es la investigacin? Cules son los componentes de la investigacin? Que etapas comprende la planificacin? Cules son las formas de recoleccin de datos? Cmo se preparan y presentan los informes? Cules son las relaciones entre las etapas de la investigacin?

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FORMULACIN DEL PROBLEMA Y LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN


La investigacin en concreto comienza con la determinacin del problema o investigar. Todo lo que el hombre desconoce o ignora es potencialmente un problema que puede ser objeto de investigacin

Al terminar este fascculo, usted: Identificar reas problemticas para investigacin. Analizar la realidad social, econmica, empresarial, etc.; Determinar las caractersticas del problema y los objetivos. Formular problemas y objetivos de la investigacin.

3.1 Identificacin del rea problema en una investigacin


El punto de partida de una investigacin es la existencia de una situacin que ha llamado la atencin del o los futuros investigadores y que a su juicio requiere ser investigada para esclarecerla, mejorarla, hacer propuestas, resolverla, etc., es decir, para pasar a algn tipo de accin posterior. Esta parte inicial de toda investigacin comienza al poner por escrito las razones por los que hay que realizar la investigacin. Consiste en delimitar el problema a investigar indicando:

las razones que originan la necesidad de investigar (a modo de introduccin) enunciando el problema, planteando las preguntas que ms se destacan al plantearse el problema, j justificando la necesidad de hacer la investigacin,

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indicando su viabilidad y su duracin probable, finalmente, indicando el Objetivo general de investigacin que se persigue y los objetivos especficos con que se resuelve el objetivo general.

3.2 Qu es un problema?
En realidad puede ser cualquier cosa, pero requiere de algn tipo de definicin. De manera que tomamos el trabajo de J. Padrn las siguientes definiciones y comentarios: Es comn decir que no hay investigacin sin un problema y que un problema bien planteado es mejor que cualquier solucin gratuita. Pero de qu estamos hablando? Qu es un Problema? Analicemos las siguientes definiciones, tomadas como muestra, y decidamos luego hasta qu punto es claro o evidente el sentido de la palabra:

Problema es un procedimiento dialctico que tiende a la eleccin o al rechazo o tambin a la verdad y al conocimiento (Aristteles).

El Problema o la proposicin problemtica es una proposicin principal que enuncia que algo puede ser hecho, demostrado o encontrado (Jungius).

Por problema los matemticos entienden las cuestiones que dejan en blanco una parte de la proposicin (Leibnitz).

Problema es una proposicin prctica demostrativa por la cual se afirma que algo puede o debe ser hecho (Wolff).

Problemas son proposiciones demostrativas que necesitan pruebas o son tales como para expresar una accin cuyo modo de realizacin no es inmediatamente cierto (Kant).

Problema es el desacuerdo entre los pensamientos y los hechos o el desacuerdo de los pensamientos entre s (Mach).

La

situacin

no

resuelta

indeterminada

podra

llamarse

situacin

problemtica; se hace problemtica en el momento mismo de ser sometida a investigacin. El resultado primero de la intervencin de la investigacin es que se estima que la situacin es problemtica (Dewey).

Problema es la conciencia de una desviacin de la norma (Boas).


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Problema es cuando dos ms dos no son cuatro (Warren Goldberg) Problema es una oportunidad vestida con ropa de trabajo (Henry J. Kaiser)

Por lo dems, pasando a su aspecto observable y analizando lo que se presenta como tal en las tesis de grado, hay veces en que el problema aparece con un extenso texto de muchas pginas que contienen descripciones, visiones histricas, discusiones normativas, etc., mientras que en otras el problema se reduce a una sencilla proposicin o enunciado de apenas unas dos o tres lneas. De manera que aceptaremos como Problema de Investigacin, cualquier proposicin acerca de una situacin que requiere ms o mejor conocimiento del que se tiene en el instante presente, y que una persona experta o conocedora, --el profesor Gua y los profesores examinadoresacepten como justificacin de una investigacin de Tesis de Grado.

3.3 Tipos de problemas


Tericos. Cuyo propsito es generar nuevos conocimientos. Prcticos. Con objetivos destinados al progreso. Terico-prcticos. Para obtener informacin desconocida en la solucin de problemas de la prctica

Sin duda existe un gran nmero de problemas que nos inquietan, pero quiz la mayor parte de ellos no estn al alcance de todos. Los requisitos para elegir un problema de investigacin son:

Experiencia en el tema. Importancia del problema. Conocimientos para su manejo. Relevancia cientfica. Relevancia humana. Relevancia contempornea.

Sealar manifestaciones del problema. Consiste en describir las experiencias empricas, contexto, determinantes, interrogantes generales, efectos, posibles soluciones, y sugerir los propsitos del estudio. Manejar dos variables como mnimo. Al perfilar el problema, y a la luz de los referentes empricos, es posible relacionar al menos dos elementos, que pueden ser:

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posibles causas del problema y efectos del mismo. Por ejemplo, podemos observar la atencin de enfermera como causa, y la recuperacin del paciente como efecto. Definir con claridad el problema. Los referentes empricos y el manejo de dos variables como mnimo, nos permiten definir el rea problema con precisin de detalles. Los trminos utilizados para definir el problema deben ser lo bastante claros para permitir que cualquier persona, con slo leer el problema, se ubique en lo que se pretende estudiar. En el caso anterior, el problema puede definirse de la siguiente forma: Se consideran como elementos por investigar, la relacin entre la calidad en la atencin de enfermera y la recuperacin del estado de salud de los pacientes del Hospital X, en un periodo de un ao. Delimitar los aspectos que abarca el problema. La definicin del problema obliga a precisar los aspectos que incluye. La delimitacin de los aspectos por estudiar evita las frecuentes divagaciones v centra la atencin en los elementos medulares del problema de investigacin. Siguiendo el ejemplo anterior, la delimitacin del problema puede ser como sigue: El contexto del problema Lo usual es que no se presenta el problema de investigacin de inmediato. Es corriente indicar algunas situaciones o fenmenos que establecen un contexto o panorama general, dentro del cual aparece el problema como una situacin anmala o que llama la atencin porque de resolverse (mediante el conocimiento que aportara una investigacin) podra mejorarse algo o aportar al desarrollo humano, cultural, social o econmico de cierta comunidad. Esta informacin contextual suele ser de carcter geogrfico, histrico, gentico, estructural, etc. Fuentes de los problemas

Cul es el origen del problema. Que intereses profesionales o cientficos tiene el investigador para hacer el estudio.

Qu conocimientos se tienen sobre el tenia. Qu aplicacin dara a los resultados de la investigacin.

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Al dar respuesta a las interrogantes anteriores, se infiere que los problemas derivan de: el ambiente, la capacidad de razonar, los intereses profesionales y los productos de la investigacin. Ejemplos de la forma de escribir problemas de investigacin: Se desconoce/desconozco/desconocemos los requerimientos exactos del cliente X... Carecemos de informacin completa respecto del sistema de organizacin, administracin y operacin de la empresa. Se ignora la distribucin y operacin exacta de sistemas para clientes en la empresa... Los requisitos para elaborar un problema de investigacin son: Sealar manifestaciones del problema. Manejar dos variables como mnimo. Definir con claridad el problema. Delimitar los aspectos que abarca el problema. Enunciado del problema. Se manejan dos formas de enunciar el problema de investigacin: a) interrogativo y b) declarativo. Si bien debe quedar en claro que los objetivos interrogativos en forma de preguntason menos prcticos y claros.

Interrogativo. Se expresa a travs de una pregunta; por ejemplo: Cmo influye la calidad de la atencin de enfermera si se utiliza un sistema informtico de administracin Hospital X?

Declarativo. Se expresa a manera de propsito. El estudio pretende mostrar la el estado obsolescencia del Sistema de Administgracin Informtico de enfermera en la recuperacin del estado de salud de los pacientes del Hospital X.

Las preguntas de investigacin Estas son las preguntas que surgen del problema a investigar. La primera pregunta es la que engloba todo el problema: Cules son los requerimientos exactos del cliente x? La pregunta principal, primera, es como una imagen en el espejo, pero en forma de pregunta, del problema general; ayuda a construir o redactar el Objetivo General. A la pregunta global le surgen preguntas secundarias. Estas preguntas secundarias surgen de los interrogantes que plantea la pregunta principal y sirven mucho para desarrollar y escribir los objetivos particulares, los que a

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menudo son un gran misterio para los investigadores que recin se inician. Ejemplos: Cules son los requerimientos operativos del cliente x? Cules son los requerimientos administrativos del cliente? Qu tipo de base de datos resulta ms apropiada para los requerimientos del cliente X? Qu diseo de sistema operativo general ser ms apropiada para el cliente X? Es conveniente formular al comienzo tantas preguntas como sea posible, y luego eliminar las que se repiten o aquellas cuyo significado est contenida en otra pregunta ms amplia. Una forma de trabajar el problema de investigacin y sus preguntas es hacer una matriz o cuadro en que se van poniendo primero el problema, al lado la pregunta que ste origina (ayuda a redactar el Objetivo General de la investigacin) y al lado el resto de preguntas menores, las que ayudarn a plantear los Objetivos Particulares. A continuacin se muestra un cuadro en que aparece el problema de investigacin y las preguntas de investigacin que originan. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (Referidos a investigacin de sistemas informticos)
El Problema de El Problema de Investigacin Preguntas de Investigacin Investigacin expresado planteado como oracin Ms especficas y por tem a investigar como pregunta

Cmo se estructura la empresa X? Quines y cundo tienen acceso al Se desconocen los procesos Cules son los procesos sistema informtico? administrativos y contables de la administrativos y contables en Cmo se estructura el proceso contable uso en la empresa X? empresa X. de la empresa X? Qu demandas o usos tiene el sistema informtico de la empresas?

Cmo esta organizada la empresa Y? Hasta qu punto el sistema informtico Falta informacin sobre los Qu factores son mejorables de la empresa Y refleja la organizacin de sectores mejorables del sistema en el sistema informtico de la la empresa Y? informtico de la empresa Y empresa Y? Qu hay que agregar o quitar al sistema informtico de la empresa Y?

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Qu aspectos del sistema informtico Cmo debera ser un nuevo actual ya no responden en la empresa Z? Requerimiento del cliente de un sistema informtico par la Qu debe conservarse? nuevo sistema informtico que empresa Z, que reemplace al Qu sistemas y procesos deben crearse reemplace al antiguo ya obsoleto antiguo? para la empresa Z?

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3.4

Diferencia entre el Problema de Investigacin y el Objetivo

De una forma muy parecida a la diferencia entre problema y preguntas de investigacin, tambin hay precisar la diferencia entre problema y objetivo. El problema es una situacin anmala y el objetivo general es el enunciado en que se expresa la accin general (total) que se llevar a cabo para llevar a cabo la investigacin que clarificar tal situacin. Por ejemplo, si mi problema es que se desconoce la forma en que trabaja pedaggica y administrativamente una escuela, para formular un Sistema de Administracin Informtico, el objetivo de mi investigacin ser justamente, Averiguar, investigar, cmo funciona esa escuela. Por lo tanto, en una investigacin hay solo un objetivo general. No ms de uno, porque cada Objetivo General enunciado es un investigacin aparte. Por lo tanto en una Tesis, si Ud. escribe dos o tres objetivos generales, est indicando que har dos o tres Tesis o investigaciones diferentes. As de simple! En realidad hay poca diferencia entre un problema de investigacin cuando esta expresado en forma breve y el objetivo que lo resuelve. Es decir, si mi problema es la dificultad que encuentro para cruzar el ro, mi objetivo de investigacin es encontrar la forma de cruzar el ro. (Encontrar es un verbo fuerte que indica accin investigativa.) Al describir el problema, lo ms aconsejable es plantearlo sin indicar para qu se quiere resolverlo. Por ejemplo: El problema a que motiva esta investigacin es el desconocimiento que tenemos de los etapas administrativas y contables por las que pasa el pedido de un cliente antes de llagar a sus manos. Por lo que se recomienda que la descripcin del problema comience expresando que Se desconoce... o, Carecemos de informacin sobre..., etc. Mientras que en el objetivo general se indica adems, para qu se quiere investigar, es decir, su finalidad: Iniciando la oracin con verbos fuertes, de accin, tal como Investigar, revelar, averiguar, etc.: Objetivo General: Conocer y revelar los etapas administrativas y contables por las que para un pedido antes de llegar a las manos de

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un cliente, para desarrollar un sistema informtico automatizado que lo realice (El nfasis es slo para destacar el uso de la oracin para...) Los Objetivos Especficos. El Objetivo General, para ser llevado a cabo, usualmente puede y tiene que ser desglosado en una serie de acciones o actividades particulares menores, sustancialmente diferentes unas de otras. En el ejemplo de la escuela indicado anteriormente, se tendr que investigar el funcionamiento pedaggico, por un lado y el funcionamiento administrativo, por otro, dando dos acciones independientes. Estos son los objetivos especficos. Son como las dos, tres o cuatro partes bsicas en que se divide la investigacin. Por lo tanto el desarrollo de la investigacin a lo largo de la metodologa empleada no es otra cosa que la forma en que se van resolviendo los objetivos particulares. Si tiene tres objetivos especficos, al final del anlisis, Ud. debe tener dos, tres o cuatro respuestas claras que resuelven al objetivo general y estas son las dos, tres o cuatro respuestas a los objetivos particulares. Requisitos para plantear los objetivos: Enfocarse a la solucin del problema. Ser realistas. Ser medibles. Ser congruentes. Ser importantes. Redactarse evitando palabras subjetivas. Precisar los factores existentes que lleva a investigar. Enfatizar la importancia de mejorar la organizacin. Para construir los objetivos deben considerarse las siguientes interrogantes (los que sean necesarios y en el orden ms conveniente): Quin, Qu, Cmo, Cundo y Dnde. A continuacin se muestra un cuadro sintagmtico que puede ayudar a construir problemas y objetivos de investigacin. (El Problema/Objetivo de investigacin se define como...)
Verbo Fenmeno Subfenmeno (Ud. lo pone) Para... (finalidad del Objetivo)

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Establecer Averiguar Identificar Recopilar Investiga Revelar Descubrir Indagar Inquirir Pesquisar Registrar Buscar

Estructuras Funciones Roles Historial Probabilidades Relaciones Avances Retrocesos Resistencias Facilidades Etc...

Mejorar Renovar Confeccionar Entre ... Sugerir De... Proponer Del... Innovar En ... Resolver Cuando... Satisfacer Cmo... (infrecuente) Controlar Iniciar Etc...

3.4 Justificacin de la investigacin.


Se trata simplemente de indicar brevemente las razones que justifican la investigacin que se llevar a cabo, la que pueden ser variadas: Novedad y Originalidad: La investigacin cientfica persigue la bsqueda de nuevos conocimientos y evitar la duplicidad en los temas de informacin. Importancia: El tema a investigar debe estar relacionado con un problema actual y aplicable de tal forma que los resultados dados en la resolucin aporte algo en un rea de conocimiento y de ser posible a la sociedad. Inters: El problema debe de mostrar un reto lo suficientemente importante para el investigador, de manera que los problemas u obstculos que implican a la investigacin sean salvados fcilmente. Esto al ser un tema significativo para la vida profesional y personal. Precisin: El tema debe de ser lo mas concreto y especifico posible ya que un problema general amplio o vago solo conduce a la prdida de tiempo, esfuerzo y recursos. Para la realizacin de trabajos, las caractersticas segn:

Trato de temas que nos inquietan o son de preferencia. Experiencias personales frente a estos temas. Consulta de profesores relacionados a estos temas y notas de clase. Examinar publicaciones sobre el tema, libros y prensa. Revisin de bibliografa existente en centros docentes. Informe sobre los temas afines. Conectarse con instituciones relacionados al tema.

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3.5 Viabilidad de la investigacin


El problema que se va a estudiar debe de ser susceptible de estudiarse tomando en cuenta los recursos de tiempo, acceso a la informacin, el grado de dificultad y el financiamiento con que se cuenta. En otras palabras hay que dejar constancia, en ciertos casos, que el proyecto es viable, porque disponemos de los recursos (cuando son raros o difciles de conseguir), de los permisos (si fueran importantes, por ejemplo al trabajar con ciertas dependencias del estado), el tiempo (Podr ser una investigacin que tome meses y meses), etc.

Escriba 10 problemas de investigacin poniendo al lado el objetivo correspondiente. Recuerde: que el Problema y los Objetivos son la base, el eje y el punto de partida fundamental para cualquier investigacin.

Para llevar a cabo una investigacin dentro de los lmites razonables, puede descomponerse la pregunta original en varios interrogantes secundarios. Si el investigador formula una pregunta entorno a la eficacia de las nuevas tecnologas en la actividad profesional, puede plantearse posteriormente, subpreguntas acerca del efecto de las mismas sobre las actitudes de los profesionales, sus posibilidades de gestin, cambio de funciones y tareas

Consigna: A partir de los siguientes enunciados formula un problema para cada uno de ellos. 1. Una empresa desea conocer las consecuencias, ventajas que implicara trabajar con o sin descanso. 2. El Ministerio de Trabajo est preocupado por saber si las personas que estn sometidas a un alto nivel de ruido, se vuelven ms o menos sensibles a ste. 3. La sucesin en las empresas familiares.
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4. Los tipos de liderazgos influyen en la calidad de la productividad de la empresa. 5. Segn la ley de la demanda el consumidor satisface sus necesidades.

Bernal, Csar Augusto (2000). Metodologa de la Investigacin para la Administracin y Economa, Ed. Prentice may, Colombia, Mendicoa, Gloria Edel, (2003) Sobre Tesis y Tesistas Sarabia Snchez, Francisco Jos (1999). Metodologa para la Investigacin en marketing y direccin de Empresas, Ed. pirmide, Madrid

PRIMERA AUTOEVALUACIN METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION NOMBRES Y APELLIDOS: _______________________________ FECHA: DURACIN: 30 MINUTOS INDICACIONES: SIN COPIAS NI APUNTES PREGUNTAS: 1. Qu comprende esta etapa del "Problema" de investigacin? 2. Cules son los sntomas que le permiten plantear su problema de investigacin? 3. Qu diferencia y semejanzas encuentra entre el planteamiento, identificacin, formulacin y sistematizacin del problema? 4. Cules son las consideraciones que se deben tomar en cuenta para la formulacin de los problemas de una investigacin?

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CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO


A La formulacin del marco terico constituye una de las tareas ms dificil y comprometedoras de la investigacin, la que consiste en explicitar la configuracin general de ideas con las que se intentan explicar al objeto

Al terminar este fascculo, usted: Desarrollar casos reales del contexto con capacidad de sntesis y anlisis. Analizar los diferentes enfoques del marco terico. Identificar los elementos de un marco terico. Identificar las etapas en la formulacin de un marco terico. Elaborar un marco terico. Definir el concepto de variable. Definir el concepto de hiptesis.

4.1 Pasos a seguir para la construccin del Marco Terico


Qu es un marco terico? Un marco terico es la descripcin, explicacin y anlisis en un plano terico, del problema general que trata la investigacin. Es el marco de referencia del problema, es all donde se estructura un sistema conceptual integrado por hechos e hiptesis que deben ser compatibles entre si en relacin con la investigacin.

Un marco terico se puede definir como el sustento terico del estudio, es decir implica analizar y exponer las teoras, los enfoque tericos, las investigaciones y los antecedentes en general que se consideren vlidos para el correcto encuadre del
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estudio.

FUNCIONES PRINCIPALES DEL MARCO TERICO: 1) Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. 2) Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio. 3) Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. 4) Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. 5) Inspira nuevas lneas y reas de investigacin. 6) Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

CRITERIOS PARA EVALUAR UNA TEORA Los criterios ms comunes para evaluar una teora son: 1) Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin. Describir implica definir al fenmeno, sus caractersticas y componentes, as como definir las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que pueda manifestarse. Explicar significa incrementar el entendimiento de las causas del fenmeno, adems de referirse a la prueba emprica de las proposiciones de las teoras. La prediccin est asociada con la explicacin en funcin a que depende de la evidencia emprica de las proposiciones de la teora. 2) Consistencia lgica. Una teora debe de ser lgicamente consistente. Es decir, las proposiciones que la integran debern estar interrelacionadas, ser mutuamente excluyentes, no caer en contradicciones internas o incoherencias. 3) Perspectiva. Se refiere al nivel de generalidad. Una teora posee ms perspectiva cuanto mayor cantidad de fenmenos explique admita. 4) Fructificacin. y mayor nmero de aplicaciones

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Es la capacidad que tiene una teora de generar nuevas interrogantes y descubrimientos. 5) Parsimonia. Una teora parsimoniosa es una teora simple, sencilla. Las teoras que pueden explicar uno o varios fenmenos en unas cuantas proposiciones sin omitir ningn aspecto son ms tiles que las que necesitan un gran nmero de proposiciones para ello.

ETAPAS DEL MARCO TERICO A) La revisin de la literatura correspondiente: Consistente en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos del estudio, de donde se debe extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin.

B) La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica: Uno de los propsitos de la revisin de la literatura es analizar y discernir si la teora existente y la investigacin anterior sugieren una respuesta a la pregunta o preguntas de investigacin, o bien, provee una direccin a seguir dentro del tema de nuestro estudio. La teora revisada puede revelar: Que exista una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y que se aplique a nuestro problema de investigacin. Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. Que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado o limitado que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigacin. Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin.

PASOS PARA ELABORAR UN MARCO TERICO 1.- Tener siempre presente el problema que se va a investigar.

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2.- Buscar acceso a la bibliografa necesaria. 3.- Leer con sentido crtico. 4.- Elaborar fichas bibliogrficas y de trabajo. 5.- Clasificar y ordenar las fichas de acuerdo a la integracin de la informacin que est determinada por los objetivos de nuestro Marco Terico y el problema. 6.- Incorporar nuestras propias ideas, crticas y conclusiones con respecto al problema como al material recopilado. 7.- Relacionar las cuestiones ms sobresalientes partiendo de lo general a lo concreto.

ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER UN MARCO TERICO Existen ciertos elementos que debe contener un Marco Terico dentro de su estructura como: 1) Citas Bibliogrficas o Referencias Bibliogrficas. 2) Citas Textuales o Directas. 3) Notas de Pie de pgina. 4) Citas Contextual o Directa. 5) Organigramas. 6) Otros.

4.2 Antecedentes de la investigacin


Los antecedentes de investigacin estn constituidos por trabajos de investigacin previos que hallan sido defendidos en universidades de prestigio o reconocidas, por lo general trabajos de grado (tesis y monografas), pero tambin sirven investigaciones publicadas y trabajos de ascenso. No necesariamente tienen que ser del mismo tema que investiga, sino que debe relacionarse con el mismo, ejemplo: Haces una investigacin cuyo tema es el absentismo laboran en el personal de enfermera y consiguen una tesis titulada Efectos del absentismo laboral en el Colegio Madre Emilia, sta sirve de antecedentes pues estudia una de las variables que estas investigando, en este caso el absentismo laboral. Ahora si hallas una estrechamente relacionada con tu tema, por ejemplo: el absentismo laboral del personal de radiologa en hospital azul, dicho trabajo posee ms relevancia para tu
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investigacin. La resea histrica es opcional, en secciones aparte se explicar su contenido. Adems ello depende del tutor. La resea organizacional se presenta cuando la investigacin se hace dentro de una institucin pblica o privada, en este caso debe contener: antecedentes histricos de la empresa o Institucin, misin, visin, objetivos, adems del organigrama. El segundo paso que debes hacer antes de continuar con la construccin del marco terico es la realizacin de la operacionalizacin de las variables, esto es fundamental pues de ella depende el contenido de tus bases tericas, es decir, son a partir de los indicadores de tus variables es que tienes que elaborar las bases tericas. A manera de ejemplo: supongamos que una de tus variables es analizar el comportamiento inflacionario en un periodo determinado, en este caso los indicadores seran: Variacin del ndice de precios, Gasto Pblico, Liquidez Monetaria, Variacin del tipo de Inters, Variacin del Tipo de Cambios, Variaciones en la Demanda y la Oferta, Controles de Precios, Poltica Monetaria, estos entre otros.

4.3 Marcos conceptual


Al enfrentar una investigacin y situarnos desde una determinada orientacin o perspectiva terica centramos nuestra atencin en las dimensiones o factores que, desde esa determinada concepcin terica, se consideran ms relevantes. De esta forma surge el marco conceptual de actuacin del investigador, que orientar el tipo de informacin que se debe recoger y analizar, as como las fuentes de procedencia de los datos. Los investigadores actuales son plenamente conscientes de la importancia de la "teora" en las investigaciones y emplean una amplia gama de perspectivas tericas para guiar la realizacin de su trabajo (Carr, 1990:42). Un marco conceptual describe y/o explica, ya sea grfica o narrativamente, los principales aspectos que sern objeto de estudio en una investigacin cualitativa, as como las posibles relaciones que existan entre ellos (Miles y Huberman, 1994). Los marcos conceptuales difieren unos de otros por su nivel de elaboracin, su orientacin y sus objetivos. Desde la consideracin del nivel de elaboracin nos podemos encontrar en primer lugar con marcos conceptuales de baja elaboracin (escasa interacciones, relaciones no causales o temporales, etc.), como el planteado

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por The Network (1979, cit. por Miles y Huberman, 1994) y que podemos observar en la figura

Marco conceptual para un estudio sobre la difusin de las innovaciones educativas (The Network, Inc. 1979). (Elaborado a partir de Miles y Huberman, 1994:18). En la figura siguiente presentamos un marco conceptual, de mayor elaboracin que el anterior, planteado por Louis y Miles (1992), a travs del cual se observan las influencias contextuales que se dan alrededor de la escuela, los sucesos y procesos durante la implementacin y los resultados conseguidos. Como segundo eje de anlisis de los marcos conceptuales establecamos el objetivo de los mismos, pudiendo diferenciar en un extremo a los que se limitan a describir o explorar, mientras que en el otro se situaran los que establecen relaciones causales. La figura antes presentada sera un ejemplo del primer caso, mientras que la figura que presentamos lo sera del segundo.

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Marco conceptual sobre la mejora de las escuelas secundarias (Louis y Miles, 1992:302).

Por ltimo, respecto al objetivo de los marcos conceptuales podemos encontrarnos con aqullos que son de sentido comn, en un extremo, frente aqullos que se dirigen a la construccin de teoras. Por ejemplo, en su estudio sobre la organizacin escolar, Ball (1989) sita conceptualmente su teora al respecto cuando delimita claramente los conceptos (ver cuadro anterior) sobre los que se basa para llevar a cabo el anlisis de las instituciones educativas, en un intento de propiciar una teora organizativa. Perspectiva micropoltica (enfoque explcito) Poder Diversidad de metas Disputa ideolgica Conflicto Intereses Actividad poltica Control Ciencias de la organizacin (enfoque explcito o implcito) Autoridad Coherencia de metas Neutralidad ideolgica Consenso Motivacin Toma de decisiones Consentimiento

Conceptos clave para la construccin de una teora organizativa (Ball, 1989: 25).

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En esta misma lnea podemos situar el marco conceptual planteado por Murphy (1992) para el estudio de la reestructuracin escolar, a travs del cual se pueden observar los elementos claves en el desarrollo de la mejora de las escuelas (ver figura que viene a continuacin).

El tercer paso del proceso de investigacin consiste en elaborar un Marco terico. El marco terico se integra con las teoras, enfoques tericos, estudios y antecedentes en general que se refieran al problema de investigacin.

Para elaborar un Marco terico, es necesario detectar, obtener y consultar la literatura y otros documentos pertinentes para el problema de investigacin, as como extraer y recopilar de ellos la informacin de inters. La revisin de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a un banco de datos al que se tenga acceso por computadora.

La construccin del Marco terico depende de lo que encontremos en la revisin de la literatura: a) que existe una teora completamente desarrollada que se aplica a nuestro problema de investigacin. b) que hay varias teoras que se aplican al problema de investigacin. c) que hay generalizaciones empricas que se aplican a dicho problema. d) que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. En cada caso vara la estrategia para construir el marco terico. Una fuente importante para construir el marco terico son las teoras. Una teora, de acuerdo con F.N. Kerlinger, es un conjunto de conceptos, definiciones y

proposiciones vinculadas entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir estos fenmenos.

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Con el propsito de evaluar la utilidad de una teora para nuestro marco terico, podemos aplicar cinco criterios. A) Capacidad de descripcin. B) Consistencia lgica. C) Perspectiva. D) Fructificacin E) Parsimonia.

El Marco terico orientar el rumbo de las etapas subsecuentes de la investigacin.

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1. Elabore una secuencia sinttica de los pasos a seguir para la construccin del Marco Terico. 2. Elabore el Marco Terico de su Diseo de Investigacin para presentar la ctedra. Consulte con su profesor gua.

Bernal, Csar Augusto (2000). Metodologa de la Investigacin para la Administracin y Economa, Ed. Prentice may, Colombia Mendicoa, Gloria Edel, (2003) Sobre Tesis y Tesistas, Ed. Espacio. 1. ALVAREZ, Coral Juan, Metodologa de la investigacin Documental. Mxico 1994, EDAMEX. HERNANDEZ, Sampieri Roberto, Metodologa de la investigacin, Mxico 1991, Mc Graw Hill.

NAMAKFOROOSH, Mohammad Naghi, Metodologa de la investigacin. Mxico 1990, Limusa, 1 edicin.

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PRIMERA AUTOEVALUACIN METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION NOMBRES Y APELLIDOS: _______________________________ FECHA: DURACIN: 30 MINUTOS INDICACIONES: SIN COPIAS NI APUNTES PREGUNTAS: 1. Qu constituye el Marco Terico de una investigacin?

2. Cules son los aspectos que hacer referencia la construccin del Marco Terico? Descrbalo.

3. Cules son las funciones que cumple el Marco Terico, es una investigacin?

4. Cul es la relevancia del Marco Terico en una investigacin?

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FORMULACION DE LA HIPTESIS Y OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES


La hiptesis es la forma de desarrollo del conocimiento cientfico, pero no por ser un juicio de suposicin. El valor Lheurstico de la hiptesis radica en que reune la ya conocido con los nuevo, con lo que se busca. El hilo que enlaza un conocimiento con otro, es la "suposicin

Al terminar este fascculo, usted: Identificar el papel de las hiptesis en una investigacin y su relacin con las otras etapas del proceso. Explicar algunos de los tipos de hiptesis. Formular las hiptesis de un estudio. Identificar las variables de un estudio. Definir en forma operacional las variables. Determinar los tipos de escalas que corresponde aplicar en algunas variables. Elaborar un esquema bsico de proyecto de investigacin; Trabajar con la teora como instrumento de anlisis de la realidad; Leer una investigacin e interpretar sus diferentes componentes Tomar decisiones relativas a diferentes modos de investigar segn la naturaleza del objeto y de las preguntas de la investigacin. Analizar su convergencia/ divergencia; Realizar microinvestigaciones en el mbito empresarial para poder aportar informacin de utilidad para la toma de decisiones en el proceso de la transformacin de la realidad.

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Desarrollar una actitud positiva hacia la investigacin cientfica, sea realizndola, promovindola o usndola

5.1 Hiptesis de Investigacin


Una hiptesis de investigacin es la declaracin realizada por un investigador cuando este especula acerca del resultado de una investigacin o experimento. Cada diseo experimental debe tener esta declaracin en el ncleo de su estructura, como el objetivo final de todo estudio. La hiptesis es generada a travs de una serie de medios, pero es generalmente el resultado de un proceso de razonamiento inductivo y observaciones que llevan a la formacin de una teora. Los cientficos utilizan una gran batera de mtodos deductivos para llegar a una hiptesis de que es comprobable, falseable y realista.

El precursor de una hiptesis es un problema, generalmente en forma de una pregunta. Se podra preguntar qu o por qu, algo que est sucediendo. Por ejemplo, para utilizar un tema de actualidad, es posible preguntarse por qu las poblaciones de bacalao en el Atlntico Norte estn disminuyendo. El problema podra ser la pregunta Por qu el nmero de bacalao en el Atlntico Norte est en declive? Esta es una declaracin demasiado amplia y no es comprobable por cualquier medio cientficamente razonable. Es simplemente una cuestin provisional derivada de revisiones de la literatura y la intuicin. Muchas personas piensan que el instinto y la intuicin son poco cientficos, pero muchos de los mayores avances cientficos fueron el resultado de "corazonadas" La hiptesis de investigacin es una de las vas para romper el problema en algo comprobable y falseable. En el mencionado ejemplo, un investigador podra especular que la disminucin de las poblaciones de peces se debe a la prolongacin de la pesca excesiva. Se debe generar una hiptesis realista y comprobable en torno al cual se puede construir la investigacin. Esto podra ser una pregunta, una declaracin o un Si/o declaracin. Algunos ejemplos podran ser: Es la pesca excesiva la que provoca una disminucin de las existencias de bacalao en el Atlntico Norte El exceso de pesca afecta a las poblaciones de bacalao?.
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Si el exceso de pesca est provocando una disminucin en el nmero de bacalao, reduciendo la cantidad de arrastreros aumentara las poblaciones de bacalao? Todas estas son declaraciones aceptables y todas dan al investigador un foco para la construccin de un experimento de investigacin. La ciencia tiende a formalizar las cosas y utilizar el Si, que mide el efecto que la manipulacin de una variable tiene sobre otra, pero las otras formas son perfectamente aceptables. Una hiptesis de investigacin ideal debera contener una prediccin, por lo que la ms formales son favorecidas

Tipos de hiptesis Para poder comprender de mejor forma todo lo planteado anteriormente vamos a explicar los tipos de hiptesis. 1. Hiptesis de investigacin: son aquellas proposiciones acerca de las posibles relaciones entre dos o ms variables y que cumplen con las caractersticas ya mencionadas anteriormente, se simbolizan como Hi o H1, H2, etc.

1.1 Hiptesis descriptivas: Se utilizan a veces en estudios descriptivos, son afirmaciones ms generales, y pueden involucrar una variable, dos o ms variables.

1.2 Hiptesis Correlacinales: Corresponden a los estudios correlacinales y pueden establecer la asociacin entre dos o ms variables, y tambin como lo estn. Alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo. El orden en que coloquemos las variables no es importante.

1.3 Hiptesis de la diferencia de grupos: Se formulan en investigaciones dirigidas a comparar grupos. Cuando el investigador no tiene bases para presuponer a favor de que grupo ser la diferencia, formula una hiptesis simple de diferencia de grupos, y cuando si tiene bases, establece una hiptesis direccional de diferencia de grupos.

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Las hiptesis de diferencia de grupos pueden formar parte de estudios correlacinales si nicamente establecen que hay diferencia entre los grupos, pero si adems de establecer tales diferencias explican el porqu de las mismas, entonces son hiptesis de estudios explicativos.

1.4 Hiptesis que establecen relaciones de causalidad: No solo afirman las relaciones entre dos o ms variables y como se dan esas relaciones, sino que adems proponen un sentido de entendimiento de ellas, todas estas establecen relaciones de causa-efecto. Estas a su vez se clasifican en: 1.4.1) Causales divariadas: En estas se plantea una relacin entre una variable dependiente y una independiente. 1.4.2) Causales multivariadas: Plantean una relacin entre varias variables independientes y una dependiente, o una independiente y varias dependientes, o varias variables independientes y varias dependientes.

2. Hiptesis nulas: Estas son lo contrario de las hiptesis de investigacin, tambin constituyen proposiciones acerca de la relacin entre variables, solamente sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin, se clasifican en: 2.1) hiptesis nulas descriptivas de una variable, 2.2) hiptesis que niegan o contradicen la relacin entre dos o ms variables, 2.3)hiptesis que niegan que haya diferencia entre grupos que se comparan, 2.4)hiptesis que niegan la relacin de causalidad entre dos o mas variables.

3. Hiptesis alternativas: Son posibilidades alternativas ante las hiptesis de investigacin y nula. Ofrecen otra descripcin, explicaciones distintas a las que proporcionan los ya mencionados tipos de hiptesis, estas slo pueden formularse cuando efectivamente hay otras posibilidades adicionales a las hiptesis de investigacin y nula.

4. Hiptesis estadsticas: Son la transformacin de las hiptesis de investigacin, nulas y alternativas en smbolos estadsticos. Se pueden formular solamente cuando los datos del estudio que se van a recolectar y a analizar para probar las hiptesis son cuantitativos, hay tres tipos de estas hiptesis: 4.1) De estimacin:

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son las descriptivas de una variable que se va a observar en un contexto, diseadas para evaluar la suposicin de un investigador respecto al valor de alguna caracterstica de una muestra de individuos u objetos, o de una poblacin, y se basan en informacin previa. 4.2) Estadsticas de correlacin: El sentido de estas es el de traducir una correlacin entre dos o ms variables en trminos estadsticos. 4.3) De la diferencia de medias u otros valores: En estas se compara una estadstica entre dos o ms grupos Una vez que ya comprendimos de forma adecuada los tipos de hiptesis y cuantas variables involucran, ahora hablaremos de las caractersticas de los cuatro niveles de investigacin. Caractersticas de los cuatro niveles de investigacin. Para empezar es importante definir cules son estos cuatro niveles; son el Exploratorio, Descriptivo, Correlacional, y Explicativo. 1) Exploratorio: Su objetivo principal es captar una perspectiva general del problema, se efecta normalmente cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado con anterioridad. Identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores ms rigurosas. Se caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa en comparacin con los estudios descriptivos o explicativos, adems son ms amplios y dispersos que estos otros dos tipos. 2) Estudios descriptivos: Buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido anlisis, es decir, buscan saber quin, dnde, cundo, cmo y por qu del sujeto de estudio, y principalmente miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para as describir lo que se investiga. La investigacin descriptiva requiere de un considerable conocimiento del rea que se investiga para formular las preguntas especficas que busca responder, se basa en la medicin de uno o ms atributos del fenmeno descrito. Pueden ofrecer la posibilidad de predicciones rudimentarias.

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3) Estudios Correlacinales: Estos tienen como propsito medir el grado de relacin que exista entre dos o ms conceptos o variables. La utilidad y el propsito principal de los estudios correlacinales son saber como se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. En el caso de que dos variables estn correlacionadas, esto significa que una vara cuando la otra tambin lo hace, puede ser positiva o negativa, si es positiva quiere decir que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar altos valores en la otra variable. Si dos variables estn correlacionadas y se conoce la correlacin, se tiene bases para predecir con mayor o menor exactitud el valor aproximado que tendr un grupo de personas en una variable, sabiendo que valor tienen en la otra variable. Estos se distinguen de los descriptivos ya que en vez de medir con precisin las variables individuales, evalan el grado de relacin entre dos variables. Al saber que dos conceptos o variables estn relacionados se aporta cierta informacin explicativa. 4) Estudios explicativos: Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos, o del establecimiento de relaciones entre conceptos, estn dirigidos a responder las causas de los eventos fsicos o sociales, su inters se centra en explicar por que ocurre un fenmeno y en que condiciones se da este, o porque dos o ms variables estn relacionadas. Estos son ms estructurados que las dems clases de estudios y de hecho implican los propsitos de ellos, adems de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen referencia, hay adems un cierto valor explicativo. Cuadro comparativo En este momento que ya sabemos lo bsico de los tipos de investigacin, las hiptesis, y las variables, entonces podemos concluir con el siguiente cuadro comparativo: Tipo de Hiptesis investigacin Exploratorio Descriptivo No hay Ejemplos .

Descriptiva de 2 o *El nmero de personas en la ciudad de Mxico va

100

ms variables

a aumentar 4 millones.

Correlacinales *La inteligencia, la memoria y las calificaciones Correlacional de 2 o ms obtenidas estn relacionadas con el grado de variables. estudio de las personas *A mayor exposicin por parte de los nios a escenas con alto contenido de violencia, mayor Descriptiva y/o manifestacin de agresividad presentaran. Correlacional *Durante el ao el 20% de nios que estn expuestos a escenas con alto contenido de violencia sern ms agresivos

Explicativa

5.2 La Operacionalizacin de las Variables


Es un proceso que se inicia con la definicin de las variables en funcin de factores estrictamente medibles a los que se les llama indicadores . El proceso obliga a realizar una definicin conceptual de la variables para romper el concepto difuso que ella engloba y as darle sentido concreto dentro de la investigacin , luego en funcin de ello se procese a realizar la definicin operacional de la misma para identificar los indicadores que permitirn realizar su medicin de forma emprica y cuantitativa, al igual que cualitativamente llegado el caso. Qu significa el trmino rpido, se entiende? Qu unidades, y qu plazos, se utilizarn para medir esto? Un experimento a corto plazo, con una duracin de un mes, puede dar resultados marcadamente diferentes que un estudio a largo plazo. La frecuencia de muestreo es importante para la medicin tambin. Si estn llevando a cabo el estudio ms de un ao, no sera prctico para poner a prueba el peso cada 5 minutos, o incluso cada mes. El primero es prctico, y ste no generar suficientes puntos analizables. Qu son los vegetales? Hay cientos de diferentes tipos de hortalizas, cada uno con diferentes niveles de vitaminas y minerales. Son los nios alimentados con vegetales crudos o cocidos? Cmo el investigador estandarizar las dietas, y garantizar que los nios coman las verduras? Lo anteriormente expuesto revela el porqu la necesidad de utilizar la

operacionalizacin de las variables. Con el anlisis hecho a la hiptesis antes


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mencionada se observa que la misma no es una mala declaracin, est bien construida, pero es necesario aclararla y fortalecerla, aplicando el proceso que se llama operacionalizacin El investigador podra reducir la gama de los nios, especificando la edad, sexo, nacionalidad, o una combinacin de atributos. Mientras el grupo de muestra es representativa de un grupo ms amplio y, a continuacin, la declaracin est ms claramente definida Crecimiento puede ser definido como la altura o el peso. El investigador debe seleccionar una variable definible y cuantificable , que formar parte del problema de investigacin e hiptesis. Una vez ms, ms rpido se redefini como un perodo de tiempo, y se estipula la frecuencia de muestreo. El diseo inicial de la investigacin podra especificar tres meses o un ao, dando un plazo razonable y teniendo en cuenta las restricciones de tiempo y presupuesto. Cada una de los miembros de la muestra podran ser alimentados con la misma dieta, o diferentes combinaciones de verduras. El investigador puede decidir que la hiptesis podra girar en torno a la ingesta de vitamina C, por lo que las verduras pueden ser analizadas para la media de contenido de vitaminas. Alternativamente, un investigador puede decidir utilizar una escala ordinal de medicin, pidiendo informacin a travs del llenado de un cuestionario sobre sus hbitos alimenticios. En este punto ya, el concepto difuso de la variable ha sido objeto de un perodo de operacionalizacin , y la hiptesis tiene un formato comprobable. Entonces la operacionalizacin de la variable implica la los siguientes pasos: Identificacin de la Variable (un concepto difuso que es parte del objetivo o hiptesis de investigacin y que se tiene que cuantificar o medir). Definicin Conceptual de la Variable (es la definicin conceptual de la misma para romper su carcter difuso, esto se hace clarificando exactamente su alcance y poblacin objeto de estudio).

Definicin Operacional de la Variable (implica la definicin de la misma en funcin de los factores (indicadores) que indirectamente permitirn medirla, estos factores de

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igualmente tienen que ser medidos de forma directa y que establecen la dimensin o dimensiones de la variable.

Sealizacin del Indicador. (consiste en identificar cada uno de los indicadores que se derivan o se obtienen a travs de la definicin operacional de la variable. El siguiente cuadro sirve de gua para orientar a la operacionalizacin de la variable. Objetivo o Variable Hiptesis Definicin Definicin Dimensin Indicador tem Conceptual Operacional

El tem no es ms el nmero o nmero que identifica(an) a la(s) parte(s) del instrumento que se disea para medir al indicador de la variable.

5.3. Matriz de datos


Una peculiaridad de los datos cientficos es que, pese a la etimologa de la palabra "dato", no son nada dado, sino que hay que producirlos y muchas veces laboriosamente.

Todo dato hace referencia a una estructura constituida por los elementos siguientes:

Unidad de anlisis: son los elementos de anlisis Variable especfica Valor determinado que alcanzan las unidades en las variables Indicadores: es una observacin interpretado, una observacin que dice algo en relacin con un tema que interesa.

Estos elementos se articulan en una estructura que es la Matriz de datos, que se puede representar, por ej.

Variable

Dimensin

Indicador

Valor

Items del instrumento de medicin

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La importancia de las hiptesis se deriva de las siguientes razones principales.

Son el nexo entre la teora y la realidad emprica; entre el sistema formalizado y la investigacin. Son instrumentos de trabajo de la teora y de la investigacin, en cuanto introducen coordinacin en el anlisis (no se prueban hechos

aislados, sino relaciones entre los mismos), y orientan la eleccin de los datos; en este aspecto puede afirmarse que las hiptesis contribuyen al desarrollo de la ciencia (ayudan a afirmar o rechazar una teora) y guan la labor de investigacin.

Una caracterstica o propiedad que puede variar entre individuos o conjuntos se denomina "variable". Segn el modo como se presentan estas caractersticas o propiedades, se habla de variables cualitativas o variables cuantitativas, variables continuas o discontinuas.

Reciben el nombre de variable cualitativas o atributos, aquellas caractersticas que pueden presentarse o no en los individuos que constituyen un conjunto. El sexo, por ejemplo, solo hay dos clases: hombre-mujer.

Las variables cuantitativas, en cambio, son aquellas en que las caractersticas o propiedades pueden presentarse en diversos grados o intensidad, como por ejemplo, nivel de ingresos.

Conforme al valor que puede tomar el intermedio, se distingue: las primeras son
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aqullas que pueden tomar cualquier valor numrico de un intervalo, como por ej.: las tasas de mortalidad y las ltimas llamadas tambin discretas, slo pueden tomar valores enteros (nmeros de alumnos de la Universidad, consideradas desde otro aspecto, reciben el nombre de variable independiente (x) la caracterstica o propiedad que se supone la causa del fenmeno estudiado; y variable dependiente (y) aquellas cuyas modalidades o valores estn en relacin con los cambios de la variable independiente. En algunos casos de anlisis de relacin causa - efecto se introduce una o ms variables de enlace interpretativo entre las variables dependientes e independientes, denominadas variables intermedias.

1. Elaborar un primer borrador de una hiptesis a un problema. administrativo dentro de su centro laboral. 2. Identificacin de las variables de la hiptesis. 3. Hacer la operacionalizacin de las variables. 4. Leer investigaciones sobre la temtica del objeto de estudio.

Bernal, Csar Augusto (2000). Metodologa de la Investigacin para la Administracin y Economa, Ed. Prentice may, Colombia Mendicoa, Gloria Edel, (2003) Sobre Tesis y Tesistas, Ed. Espacio, Bs. As Sarabia Snchez, Francisco Jos (1999). Metodologa para la Investigacin en marketing y direccin de Empresas, Ed. Pirmide, M

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PRIMERA AUTOEVALUACIN METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION NOMBRES Y APELLIDOS: _______________________________ FECHA: DURACIN: 30 MINUTOS INDICACIONES: SIN COPIAS NI APUNTES PREGUNTAS: 1. Cul son los requisitos bsicos que deben considerarse para formular una hiptesis? 2. Qu aspectos deben tenerse en cuenta para formular la hiptesis en la investigacin? 3. En qu consiste el proceso de operacionalizacin de la hiptesis? 4. Cules son los niveles de medicin de las variables? 5. Explicar con un ejemplo la matriz de datos?

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DISEO METODOLGICO
El Plan de anlisis, es el esfuerzo por explicitar, uno por uno, los procedimientos que se aplicarn a la informacin que se produzca a fin de transformarla primero en dato y luego asimilarla al cuerpo terico de la investigacin, sintetizndola e interpretndola

Al terminar este fascculo, usted: Describir los distintos tipos de estudios. Comparar los diferentes tipos de estudio. Seleccionar el tipo de estudio segn el problema identificado. Definir los trminos y describir las caractersticas de universo y muestra. Describir los tipos de muestra. Describir los pasos que deben seguirse en la seleccin de una muestra. Seleccionar la muestra en una situacin dada. Describir los diferentes mtodos de recoleccin de datos. Identificar los elementos y caractersticas que se deben considerar en el diseo de los instrumentos. Identificar las cualidades bsicas que debe reunir un buen instrumento.

6.1. Diseo Metodolgico


El Diseo metodolgico, es una relacin clara y concisa de cada una de las etapas de la investigacin. El diseo metodolgico es la descripcin de cmo se va a realizar la investigacin El diseo debe ser preparado con el criterio de que no es inmutable, sino, por el
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contrario, provisional y perfectible. Su finalidad es proporcionar apoyo y ayuda, no coercin. Por eso no es forzoso que la reaccin primitiva del Plan deba mantenerse inclume hasta el fin. Puede modificarse, y hay que hacerlo, cuando el desarrollo de la investigacin haga ver la necesidad de cambiarlo. El diseo debe ser, el producto de una reflexin y del conocimiento del tema de la investigacin. Construirlo equivale a poner un principio de orden en los conceptos, es decir, establecer la jerarqua lgica de las cuestiones. Para lograrlo hay que empezar por saber distinguir lo fundamental de lo secundario y luego cuidar que las ideas subsidiarias, o los desarrollos laterales, no crezcan desmesuradamente porque ello rompera el equilibrio del trabajo e incidira negativamente en el tratamiento del tema central de la investigacin. El diseo no es la organizacin convencional de las partes en un todo, sino una estructura (en el sentido lgico-matemtico del trmino), la arquitectura lgica del trabajo, que es como el esqueleto de un organismo. En el que las partes estn sistemticamente vinculadas entre s, ordenadas en funcin de la unidad del conjunto. Esta unidad del diseo es anterior a sus partes, las que slo tienen sentido por su condicionamiento a la unidad primogenia. El Diseo de Investigacin hace referencia de manera particular al momento de la adopcin de una estrategia metodolgica para la resolucin del problema de investigacin, cumple una funcin propia del proceso en escala micro. El concepto de diseo es la categora metodolgica ms significativa, porque contiene los resultados de la relacin de los objetos de estudio, de atributos relevantes y de los pensamientos que se aplicarn de manera congruente en la naturaleza de los objetivos de la investigacin. El Diseo abarca: 1.2.La planificacin de la produccin y/o la lectura de datos y las operaciones sobre los datos para alcanzar los resultados cognitivos deseados. La planificacin de la produccin a su vez comprende: a) la decisin de circunscribir la complejidad infinita del objeto de estudio a un

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conjunto finito de universos de unidades de anlisis y b) la decisin de circunscribir el nmero finito de variables a un conjunto finito de las variables, c) la decisin de traducir las variables a un universo de indicadores, con sus respectivas fuentes de informacin.

La segunda, las operaciones sobre los datos para alcanzar los resultados cognitivos deseados, abarca el difcil captulo conocido como "Plan de tratamiento y anlisis de datos". Las decisiones que se deben adoptar durante la elaboracin del Diseo son tanto ms racionales cuanto ms claramente hayan sido formulados las preguntas y las hiptesis que guan la investigacin. Como se ve, el campo de referencia del trmino "diseo" contiene el momento de las decisiones sobre el sistema de matrices de datos: el tipo de la matriz de datos central y de las matrices perifricas de la investigacin y el plan de operaciones que se efectuarn sobre los datos para asimilarlos al cuerpo de la teora. El trmino diseo hacer referencia a una porcin francamente reducida del proceso de investigacin, aunque decisiva puesto que se ubica en el ncleo de las operaciones que transforman el mero consumo de conocimientos previo a la especulacin filosfica, en un dispositivo de conexin de ese conocimiento previo con la informacin existente fuera de l, en la realidad misma. A continuacin se ofrece la gua para la elaboracin del Diseo de Investigacin que Ud. deber ir construyendo a medida que avance en la consulta bibliogrfica.

6.2 Elaboracin del Diseo de Investigacin


I. Dimensin Epistemolgica 1. Definicin del tema de Investigacin Se define cul va a ser el tema de la investigacin y, de ser necesario, el subtema

2. Motivacin Se explica cuales son los motivos personales para llevar a cabo la investigacin. Se redacta en primera persona.
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Son los conocimientos primarios / vulgares sobre el tema. 3. Planteamiento del problema Identificacin del problema: Se identifica el problema de manera concisa y breve, y las variables que lo componen. Sistematizacin del problema: Se sistematiza el problema mediante una serie de interrogantes que la investigacin busca resolver. Formulacin del problema: Se formula el problema en forma de una pregunta que el investigador espera resolver.

4. Delimitacin del objeto de estudio Se delimita de manera precisa el objeto de la investigacin. De ser coincidente con el tema, deben estar presentes las variables.

5. Justificacin Justificacin terica: Se explica la teora que sustentar la investigacin. Justificacin metodolgica: Se detalla brevemente la metodologa que se emplear, las fuentes (primarias y secundarias) que se utilizarn, el mtodo a emplear, las tcnicas y los mecanismos para recolectar la informacin. Justificacin prctica: Se justifica brevemente la utilidad de la investigacin a realizar.

6. Origen del problema Se describe cmo se detect o de donde o cmo surge el problema.

7. Antecedentes Se detallan los antecedentes encontrados sobre el tema, es decir, otros trabajos de investigacin realizados sobre el tema propuesto.

8. Originalidad del proyecto Se anuncia cul ser el aporte especfico de la investigacin.

9. Factibilidad del proyecto

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Se detalla porqu ser posible la investigacin (a partir de que fuentes) y cuales sern las limitaciones y/o acondicionamientos ms destacados. Se analiza el FODA de la investigacin.

10. Principios ticos y legales Se expone cual ser el fin de la informacin recolectada, de que forma se respetar a los partcipes de la investigacin, se consideran cuales los riesgos para los sujetos de estudio y los lmites y/o condicionamientos ms importantes a la investigacin: Lmites de orden ambiental Lmites de orden tcnico Lmites de orden moral

11. Objetivos diferenciados en generales y especficos Se formulan en modo infinitivo, se diferencian en generales y especficos. Permiten establecer el nivel de conocimiento que la investigacin quiere alcanzar: Conocer Describir Explicar Analizar Intervenir Disear

12. Marco Terico Se resume brevemente la teora en que se sustentar la investigacin, es desarrollar lo realizado en justificacin terica. Debe hacerse referencia a la bibliografa especfica a utilizar. 13. Formulacin de la hiptesis Se formulan las hiptesis de la investigacin, principal, de trabajo, nula, en caso de ser necesario se enuncian las secundaria, las complementarias Deben ser enunciados claros, breves y precisos, dos o ms variables verificables o comprobables, deben dar respuesta al problema formulado

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Especificar en simples o complejas, direccional o no direccional, de asociacin o causal. Especificar las variables identificar el tipo de las mismas segn los criterios: terico explicativo (estmulo organsmica), metodolgico (independiente (X), dependiente (Y), / interviniente), de medicin (Cuantitativa / cualitativa). 14. Operacionalizacin de las variables Esto permite pasar del campo terico al campo de la realidad observable. Se debe operacionalizar en: Conceptual: definiciones de cada uno de los trminos que componen la hiptesis. Emprica: se determinan las dimensiones, subdimensiones e indicadores de las variables. III. Dimensin de la estrategia general

15. Aspectos metodolgicos de la investigacin Determinacin del universo o poblacin: es la totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse las caractersticas o fenmeno bajo estudio. Determinacin de la muestra: es una parte o subconjunto de la poblacin. Debe ser representativa de la poblacin con el fin de que las generalizaciones obtenidas sean vlidas. Tipo de muestreo: probabilstica/ no probabilstica. Unidad de observacin: es el individuo o elemento objeto de estudio. Tipo de investigacin, segn: la finalidad: bsica / aplicada el alcance temporal seccional / longitudinal su profundidad: exploratoria / descriptiva / explicativa / intervencin. la amplitud: microsociolgica / macrosociolgica. sus fuentes: primarias / secundarias. el carcter: cualitativa / cuantitativa el marco o contexto / de campo / sobre terreno / laboratorio. la concepcin de fenmeno: idiogrfica / nomottica. la modalidad: estudio piloto / monogrfica / estudio de caso. la orientacin que asume: orientada al descubrimiento / a la comprobacin / a la aplicacin. tiempo de ocurrencia de los hechos: restrospectiva / prospectiva.

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control de las variables: caso / cohorte / control. alcance de los resultados: descriptiva / analtica / experimental / de intervencin.

Tipo de diseo Se define la metodologa segn la perspectiva metodolgica y el paradigma de la investigacin, acorde a la lgica de la investigacin (cuantitativa / cualitativa). Analtico-emprica/ positivista:(experimental / cuasi experimental / no experimental. Interpretativo-humanstico/ interpretativo Para el cambio/ socio crtico.

III. Dimensin de las tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin. 16. Fuentes, mtodo y tcnicas para la recoleccin de la informacin Fuentes: son los hechos o documentos a los que recurrir el investigador y que le permitir obtener informacin. Primarias: la informacin es recopilada directamente por el investigador. Secundaria: informacin escrita recogida por otros investigadores y con otros fines. Mtodos para la recoleccin de datos: procedimiento riguroso que se seguir en la investigacin. Observacin Induccin Deduccin

Anlisis Sntesis Tcnicas para la recoleccin de datos: medios que se emplearn para recoger la informacin: Observacin: directa/ indirecta/ participante. Encuesta: cuestionario/ entrevista Tcnicas estadsticas Instrumento: mecanismo que se emplear para recolectar y registrar la informacin: formulario/ otros. 17. Plan de tabulacin de datos

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Es un resumen de los procedimientos que se emplearn para el recuento, clasificacin y ordenacin de la informacin en tablas y grficos. La elaboracin de los datos podr ser: cuantitativa / cualitativa. El anlisis debe conducir a la confirmacin o rechazo de las hiptesis planteadas.

18. Calendario de actividades Se sealan las diferentes etapas del proyecto y el tiempo estimado para cada una de ellas mediante la grfica de Gant. Diseo de investigacin Recoleccin de la informacin. Codificacin y tabulacin. Anlisis e interpretacin de la informacin. Redaccin preliminar. Presentacin y defensa

19. Presupuesto de la investigacin Se detalla el costo aproximado que tendr la investigacin: Gastos de librera Gastos de movilidad. Otros Total

20. Bibliografa Es una lista de las obras consultadas que fueron utilizadas para elaborar el marco terico. Debe comprender las referidas a los aspectos metodolgicos como a los contenidos especficos del tema que se investiga.

6.3 Planificacin de la Investigacin


La realidad enfrenta al hombre ante situaciones nuevas. Algunas pueden ser resueltas en base a la experiencia vital pasada, otra apelando al conocimiento cientfico ya existente. Sin embargo, ciertas situaciones problemticas plantean interrogantes para los cuales se carece de respuesta. Una investigacin se configura como una serie de pasos, un proceso que, a partir del planteo de un problema, lo estudia con el fin de llegar a aportarle soluciones. Por lo tanto, una investigacin se desarrolla como un intento de dar respuestas a un

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problema. El diseo de investigacin establece el plan de ese proceso, la forma concreta con que se llevar a cabo las etapas de una investigacin. Si bien por el contenido del curso, nos ocuparemos de la investigacin en Ciencias Sociales en general, y en las Ciencias de la Administracin en particular, el desarrollo del diseo de investigacin es vlida en trminos generales para las ciencias empricas o fcticas y formales. Es necesario tener presente que, a pesar de que conceptualizamos el diseo de investigacin como una serie de etapas (ver esquema): a) no son todas, sino fundamentalmente las ms importantes y que, de una u otra manera son susceptibles de ser focalizadas en una investigacin, y b) el orden planteado puede modificarse, los pasos no siempre siguen una secuencia estricta. Hay etapas que se realizan en forma simultnea; a veces incluso es necesario volver a reconsiderar etapas anteriores. En ese sentido hay que tener en cuenta que cada investigacin concreta presenta sus peculiaridades y que, en ese sentido, es "nica". Toda investigacin nace a partir del planteo de un problema. El investigador social vive inmerso de un espacio y en un tiempo. De ah que el tipo de problemtica que le interesa estudiar est condicionado por "su" existencia histrica, por su experiencia, sus valores, por su ideologa, as como tambin evidentemente por sus intereses o preferencias personales. Estos condicionamientos constituyen una visin del mundo que determina, por un lado la formulacin general del problema a estudiar, y por otra la forma en que ese investigador abordar el tema. Dado que el planteo general del problema a estudiar est basado en trminos de un alto grado de abstraccin terica; y que no es posible abarcar el conjunto de sus aspectos en una misma investigacin, el investigador delimita su problema a estudiar especificando los objetivos de la investigacin. Cmo determina el investigador sus objetivos concretos? A travs

fundamentalmente, de la consulta del material bibliogrfico existente sobre el tema, de la discusin con investigadores que tambin se ocupan de la temtica elegida, de su observacin directa (es decir, de su propia experiencia) y sobre todo de su ideologa.

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Todas estas vertientes contribuyen a configurar el marco terico con el que, explcita o implcitamente el investigador manejar su investigacin. Toda investigacin, en ciencias formales o en ciencias fcticas, y dentro de ests ltimas sea en fsica, biologa, psicologa o antropologa, est teida

ideolgicamente. Se puede hablar de "objetividad en ciencia" slo a partir del reconocimiento y la explicacin del marco terico y de la ideologa con los cuales trabaja el investigador. Los condicionamientos ideolgicos estn presentes a lo largo de todo el diseo, aunque principalmente en ciertas etapas: planteo del problema, objetivos de la investigacin, marco terico, formulacin de las hiptesis, definicin terica y operacional de las variables, seleccin de indicadores, anlisis de datos y conclusiones. La eleccin de los objetivos especficos est determinada pues, por factores internos relativos al investigador, mencionados ms arriba, pero tambin por sus condicionamientos externos a l: ideologa de instituciones, patrocinantes de la investigacin, presupuesto, lmites de tiempo para la finalizacin del estudio, recursos humanos, coyuntura poltica, social y econmica del contexto en el cual se desarrolla la investigacin. Obviamente, ambos tipos de condicionamientos tienen mltiples puntos de contacto y se determinan mutuamente. La determinacin de los objetivos particulares de la investigacin est relacionada con el tema de decisin acerca del tipo de diseo a seguir. Este est muy conectado con la existencia o no de un marco terico en torno al tema de investigacin propuesto. Cuando no existe un desarrollo terico que sirva de marco referencial, ni investigaciones anteriores que aporten un sistema ms o menos estructurado de hiptesis, ni bibliografa acerca del tema a estudiar, se trabaja con un diseo descriptivo. Este tipo de investigacin comparte en lneas generales los pasos de todo estudio, excepto por la formulacin de hiptesis. El objetivo principal es describir las caractersticas que asume el tema a estudiar, rastrear las variables que involucra el tema, detectar su comportamiento. En sntesis, la investigacin descriptiva tiende a lograr elementos que sirvan para profundizar en el tema en estudios posteriores. El diseo exploratorio o de diagnstico, si bien no trabaja con hiptesis formuladas

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al comienzo de la investigacin, lo hace con los elementos obtenidos a travs de investigaciones descriptivas. Puede o no partir de supuestos, de presunciones, pero su objetivo es llegar a enunciar una hiptesis como resultado del proceso de investigacin. Es a nivel de las conclusiones donde aparecen las hiptesis en los diseos exploratorios; stas debern ser confrontadas a partir de posteriores investigaciones explicativas. Cuando acerca del tema a estudiar existe un marco terico, investigaciones ya realizadas, bibliografa, es decir, cuando ya se cuenta con bagaje previo, el investigador est en condiciones de encarar un diseo explicativo. A este nivel del conocimiento se parte de la formulacin de hiptesis; mediante la investigacin se constatarn estas hiptesis con la realidad con el objeto de confirmarlas, refutarlas o reformularlas. El objetivo de las investigaciones explicativas es, en ltima instancia, convalidar las conclusiones, poder llegar a la generalizacin de los resultados, formular leyes cientficas que permitan producir y enriquecer el cuerpo de la teora. Un tipo especial de diseo explicativo es el diseo experimental; este comparte todas las etapas del diseo explicativo. Pero en el diseo experimental el investigador recrea la situacin experimental de laboratorio. El problema central de este diseo, segn Frances Korn, es "la comparacin entre por lo menos dos grupos iguales en todos los factores que se conceptualizan como condiciones, y difirieron en la presencia o ausencia de la variable experimental...". Se ha visto que, segn el tipo de diseo con el que se trabaje, el investigador puede no formular hiptesis. Pero en uno u otro caso debe definir las variables que le interesa estudiar, aquellos conceptos susceptibles de asumir distintos valores, y que constituyen en el "objeto" de su investigacin. La definicin de las variables tiene que ser explicitada primero a nivel terico, formal o nominal, el cual se desprende del marco terico. Conceptos como "inteligencia", "clase social", "actitudes hacia el cambio", "salud mental", "prejuicio racial", "autoritarismo", "dependencia cultural", no son unvocos y admiten distintas conceptualizaciones tericas. Por otra parte, las variables en el campo de las ciencias sociales son difcilmente identificables a nivel de la realidad de los hechos.

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6.4 Ejecucin
Ya construido el instrumento de recoleccin de datos (una investigacin puede necesitar mejorarse con ms de una tcnica) se comienza el trabajo de campo, es decir, la administracin del instrumento a cada una de las unidades de anlisis que componen la poblacin de estudio. Los datos a recolectar pueden ser primarios y/o secundarios. Dato primario es aquel se obtiene por medio de la administracin del instrumento directamente a la unidad de anlisis. Dato secundario es aquel que ya ha sido obtenido primariamente en investigaciones anteriores y que ya consta, generalmente en forma escrita (ej.: estadstica). El trabajo de campo implica en primera instancia la realizacin de pre-test, la administracin del instrumento de recoleccin de datos a un reducido nmero de unidades de anlisis de la poblacin en estudio a los fines de probar el instrumento. Generalmente, despus de la evaluacin del pre-test o investigacin piloto, es necesario introducirle modificaciones al instrumento de medicin. Recin entonces comienza el trabajo de campo definitivo, el cual es a su vez supervisado. Cuando la informacin ha sido recopilada se inicia la etapa de su elaboracin. Los datos deben ser ordenados, cuando es necesario se codifican las respuestas y vierte toda la informacin en tablas, obtenindose la matriz de datos. El procesamiento de los datos se realiza en funcin de los objetivos planteados por la investigacin y de las hiptesis formuladas. A veces esta etapa puede llevarse a cabo en forma manual; cuando la informacin proviene de poblaciones muy numerosas el procesamiento debe efectuarse mecnicamente. Comienza entonces la etapa de anlisis de los datos, en la que se utilizan, entre otras, las tcnicas estadsticas. Esta es una de las fases ms interesantes de la investigacin; la riqueza que se puede extraer de la informacin recogida depender en gran medida del bagaje terico, de los conocimientos y de la imaginacin del investigador. Los datos obtenidos pueden ser presentados en forma de cuadros o grficos.

I. Informe final
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El investigador enuncia sus conclusiones, relacionando los hallazgos desprendidos de su anlisis de los datos con los objetivos propuestos; las hiptesis formuladas y el marco terico. De esta manera la investigacin cierra el crculo con la contrastacin de los niveles emprico y terico. Diseo de investigacin segn Casillas DESCRIPCIN ESQUEMTICA DE LAS ETAPAS DEL DISEO DE INVESTIGACIN Informacin previa a. Eleccin del tema Eleccin del campo Justificacin Delimitacin del campo b. Delimitacin del tema Formulacin de objetivos Marco conceptual y de referencia c. Estructura del tema Hiptesis Variables Seleccin de tcnicas y metodologa Organizacin de sus partes d. Esquemas Los encabezados y su numeracin La redaccin de sus partes Actividades secuenciadas e. Cronograma Tiempo estndar Grfica f. Bibliografa Bsica y complementaria

2. Propuesta de Roberto Hernndez, Carlos Fernndez y Pilar Baptista (1995)

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Diseo de investigacin segn Hernndez y otros

1. Concebir la idea de investigacin 2. Plantear el problema de investigacin

3. Marco terico

- Objetivos de investigacin - Preguntas de investigacin - Justificacin y viabilidad - Revisin de la literatura: deteccin, obtencin y consulta y extraccin de la informacin. - Construccin del marco terico. - Exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa. - Variables - Definir conceptualmente las variables - Definir operacionalmente las variables

4. Delimitacin de la investigacin

5. Hiptesis

6. Diseo de investigacin

- Experimental - No experimental - Universo - Extraccin de la muestra - Elaborar el instrumento de medicin y aplicarlo - Calcular la validez y confiabilidad de los instrumentos de medicin - Crear un archivo que contenga datos

7. Seleccin de la muestra

8. Recoleccin de datos

9. Analizar los datos

- Seleccionar las pruebas estadsticas - Elaborar el problema de anlisis - Realizar los anlisis

10. Presentar los resultados

- Elaborar el reporte de investigacin - Presentar el reporte de investigacin

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El diseo metodolgico, tambin denominada material y mtodos o procedimientos El diseo metodolgico es la descripcin de cmo se va a realizar la investigacin, o tambin; La estrategia utilizada para comprobar una hiptesis o un grupo de hiptesis. La determinacin de las estrategias y procedimientos que servirn para dar respuesta al problema y comprobar hiptesis. El plan de accin del investigador para alcanzar los objetivos del mismo. Al seleccionar y plantear un diseo se busca maximizar la validez y confiabilidad de la informacin y reducir los errores en los resultados.

Incluye adems: VALIDEZ: Se refiere al grado en que se logra medir lo que se pretende medir. La validez es requisito para lograr confiabilidad de los datos. Si una informacin es vlida, tambin es confiable. CONFIABILIDAD: Se refiere a la consistencia, coherencia o estabilidad de la informacin recolectada. Los datos son confiables cuando al ser medidos en diferentes momentos, por diferentes personas o por distintos instrumentos; son iguales. Un dato puede ser confiable pero no vlido. Un aspecto muy importante en el proceso de una investigacin es el que tiene relacin con la obtencin de la informacin, pues de ello depende la confiabilidad y validez del estudio. Obtener informacin confiable y vlida requiere cuidado y dedicacin. Esta etapa de recoleccin de la informacin se la conoce tambin con el nombre de trabajo de campo. Esta informacin que va a recolectar los datos del medio y a travs del cual se prueban las hiptesis, se responden las preguntas de investigacin y se logran los objetivos del estudio originado del problema de investigacin. Los datos entonces deben ser confiables es decir, deben ser pertinentes y suficientes para los cuales es necesario definir las fuentes y tcnicas adecuadas para su recoleccin.

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Bernal, Csar Augusto (2000). Metodologa de la Investigacin para la Administracin y Economa, Ed. Prentice may, Colombia Mendicoa, Gloria Edel, (2003) Sobre Tesis y Tesistas, Ed. Espacio, Bs. As Sarabia Snchez, Francisco Jos (1999). Metodologa para

PRIMERA AUTOEVALUACIN METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION NOMBRES Y APELLIDOS: _______________________________ FECHA: DURACIN: 30 MINUTOS INDICACIONES: SIN COPIAS NI APUNTES PREGUNTAS: 1. 2. 3. 4. 5. Qu es el diseo metodolgico? Cul es el procedimiento para elaborar un diseo metodolgico? Qu elementos intervienen en el proceso de planificacin de la investigacin? En que consiste la ejecucin de un proyecto de investigacin? En qu consiste la validez y la confiabilidad en los trabajos de investigacin? Poner un ejemplo.

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INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA: DIFERENCIAS Y LIMITACIONES


Con el aprendizaje de esta los alumnos estarn en condiciones de diferenciar entre lo que es la investigacin cualitativa y la investigacin cuantitativa, ambas como parte de la investigacin cientfica

Al terminar este fascculo, usted: Identificar los aspectos relevantes de la investigacin cualitativa. Identificar los aspectos relevantes de la investigacin cuantitativa. Establecer las diferencias entre la investigacin cualitativa y cuantitativa.

7.1 Introduccin
La investigacin es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se busca resolver problemas, bien sea de vaco de conocimiento (investigacin cientfica) o de gerencia, pero en ambos casos es organizado y garantiza la produccin conocimiento o de alternativas de solucin viables. de

Es necesario aclarar que nuestro objeto de estudio es establecer las diferencias entre la investigacin cualitativa y la investigacin cuantitativa., aunque ambas en general son parte de la investigacin cientfica, la que es definida como " un proceso metdico y sistemtico dirigido a la solucin de problemas o preguntas cientficas, mediante la produccin de nuevos conocimientos, los cuales constituyen la solucin o respuesta a tales interrogantes.

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A partir de esto es posible hacer una reflexin acerca del enfoque que de all se desprende: Si estamos tratando la investigacin cientfica, es posible desarrollar dos enfoques importantes : el cualitativo y el cuantitativo, en el primero se entiende que la cantidad es parte de la cualidad, adems de darse mayor atencin a lo profundo de los resultados y no de su generalizacin; mientras que en el enfoque cuantitativo, lo importante es la generalizacin o universalizacin de los resultados de la investigacin.

Por tanto, en una investigacin no es conveniente hablar, ni de Paradigma Cualitativo, Metodologa Cualitativa o Investigacin Cualitativa; puesto que lo cualitativo o cuantitativo son enfoques de la investigacin cientfica, y ambos pueden ser usados en una misma investigacin, interaccionando sus metodologas.

Creemos que las diferencias no se dan a nivel del tipo de problema que se pretende investigar, sino a nivel de los mtodos e instrumentos que cada cual aplica y la forma en que tratan los resultados. Esperamos que la informacin aqu recabada ayude a comprender la importancia de la investigacin cientfica cualquiera que sea el paradigma que se emplea. Finalmente, la conjuncin de ambos paradigmas ayudara a lograr resultados ptimos en investigaciones en el campo de las ciencias administrativas y contables.

7.2 El Proceso de la Investigacin Cualitativa


La metodologa cualitativa, como indica su propia denominacin, tiene como objetivo la descripcin de las cualidades de un fenmeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qu grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible. En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo ms profundo posible.

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Los orgenes de los mtodos cualitativos se encuentran en la antigedad pero a partir del siglo XIX, con el auge de las ciencias sociales sobre todo de la sociologa y la antropologa esta metodologa empieza a desarrollarse de forma progresiva. 5 Sin embargo despus de la Segunda Guerra Mundial hubo un predominio de la metodologa cuantitativa con la preponderancia de las perspectivas funcionalistas y estructuralistas. No es hasta la dcada del 60 que las investigaciones de corte cualitativo resurgen como una metodologa de primera lnea, principalmente en Estados Unidos y Gran Bretaa. A partir de este momento, en el mbito acadmico e investigativo hay toda una constante evolucin terica y prctica de la metodologa cualitativa. 6 Dentro de las caractersticas principales de esta de metodologa podemos mencionar: La investigacin cualitativa es inductiva. Tiene una perspectiva holstica, esto es que considera el fenmeno como un todo. Se trata de estudios en pequea escala que solo se representan a s mismos Hace nfasis en la validez de las investigaciones a travs de la proximidad a la realidad emprica que brinda esta metodologa. No suele probar teoras o hiptesis. Es, principalmente, un mtodo de generar teoras e hiptesis. No tiene reglas de procedimiento. El mtodo de recogida de datos no se especifica previamente. Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de medicin. La base est en la intuicin. La investigacin es de naturaleza flexible, evolucionara y recursiva. En general no permite un anlisis estadstico Se pueden incorporar hallazgos que no se haban previsto (serendipity) Los investigadores cualitativos participan en la investigacin a travs de la interaccin con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida. Analizan y comprenden a los sujetos y fenmenos desde la perspectiva de los dos ltimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias

5
6

Alvira Martn, Francisco. (2002). Perspectiva cualitativa / perspectiva cuantitativa en la metodologa sociolgica Taylor, S.J. y Bogdan, R, 1994)

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CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA CUALITATIVA Las caractersticas de la metodologa cualitativa que podemos sealar a modo de sinopsis son Una primera caracterstica de estos mtodos se manifiesta en su estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a travs de la medicin de algunos de sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un carcter nico a las observaciones. La segunda caracterstica es el uso de procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir, este mtodo busca menos la generalizacin y se acerca ms a la fenomenologa y al interaccionismo simblico. Una tercera caracterstica estratgica importante para este trabajo se refiere al papel del investigador en su trato -intensivo- con las personas involucradas en el proceso de investigacin, para entenderlas. El investigador desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de su trabajo durante el mismo proceso de la investigacin. Por tal razn, los conceptos que se manejan en las investigaciones cualitativas en la mayora de los casos no estn operacionalizados desde el principio de la investigacin, es decir, no estn definidos desde el inicio los indicadores que se tomarn en cuenta durante el proceso de investigacin. Esta caracterstica remite a otro debate epistemolgico, muy candente, sobre la cuestin de la objetividad en la investigacin social.7

7.3 El Proceso de la Investigacin Cuantitativa


Surge en los siglos XVIII y XIX, en el proceso de consolidacin del Capitalismo y en el seno de la Sociedad Burguesa Occidental. Con la finalidad de analizar los conflictos sociales y el hecho econmico como Universo complejo. Inspiradas en las Ciencias Naturales y estas en la fsica Newtonianas a partir de los conocimientos de Galileo. Con Claude Saint Simn y Augusto Comte surge la Sociologa como Ciencia.

Mella, Orlando. (1998). Naturaleza y orientaciones terico metodolgicas de la investigacin cualitativa. Disponible en Internet desde: http://www.reduc.cl/reduc/mella.pdf

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Su racionalidad est fundamentada en el Cientificismo y el Racionalismo, como posturas Epistemolgicas Institucionalistas. Profundo apego a la tradicionalidad de la Ciencia y utilizacin de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo que el conocimiento esta fundamentado en los hechos, prestando poca atencin a la subjetividad de los individuos.

Su representacin de la realidad es parcial y atomizada. El experto se convierte en una autoridad de verdad. Hurtado y Toro (1998). "Dicen que la investigacin cuantitativa tiene una concepcin lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman el problema, que tenga definicin, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema, tambin le es importante saber qu tipo de incidencia existe entre sus elementos".

CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA CUANTITATIVA La Metodologa Cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera numrica, especialmente en el campo de la Estadstica. Para que exista Metodologa Cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema de investigacin exista una relacin cuya naturaleza sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los elementos del problema de investigacin que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual direccin va y que tipo de incidencia existe entre sus elementos. Los elementos constituidos por un problema, de investigacin Lineal, se denominan: variables, relacin entre variables y unidad de observacin. Edelmira G. La Rosa (1995) Dice que para que exista Metodologa Cuantitativa debe haber claridad entre los elementos de investigacin desde donde se inicia hasta donde termina, el abordaje de los datos es esttico, se le asigna significado numrico. El abordaje de los datos cuantitativos son estadsticos, hace demostraciones con los aspectos separados de su todo, a los que se asigna significado numrico y hace inferencias La objetividad es la nica forma de alcanzar el conocimiento, por lo que utiliza la medicin exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza del mismo.

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El objeto de estudio es el elemento singular Emprico. Sostiene que al existir relacin de independencia entre el sujeto y el objeto, ya que el investigador tiene una perspectiva desde afuera.

La teora es el elemento fundamental de la investigacin Social, le aporta su origen, su marco y su fin. Comprensin explicativa y predicativa de la realidad, bajo una concepcin objetiva, unitaria, esttica y reduccionista. Concepcin lineal de la investigacin a travs de una estrategia deductiva. Es de mtodo Hipottico Deductivo.

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LIMITACIONES CUANTITATIVAS Las limitaciones se sitan a nivel de varios riesgos de distorsin, el menor de los cuales no es ciertamente la conversin deformante de lo cualitativo en cantidades artificialmente calculadas sobre datos previamente transmutados ad hoc Gonzlez, Casanova (1975) menciona que la perspectiva y el nfasis Cuantitativo estn relacionados con muchas otras caractersticas del investigador. En trminos generales puede decirse que el anlisis cuantitativo es tpico sobre todo en la las ciencias sociales que trabajan con poblaciones, se liga al Empirismo y a la Ideologa del proceso de las ciencias Sociales". El investigador Sorokin ha indicado las limitaciones de la investigacin cuantitativa: La subjetividad disfrazada Cuantitativamente. La conjugacin Cuantitativa de agrupaciones para estudiar los sistemas Sociales. Tomar una parte del sistema como variable independiente (causa) y todo el de los datos Cuantitativos lo que se puede observar en las investigaciones tradicionales.8

7.4 Diferencias entre la Investigacin Cualitativa e Investigacin Cuantitativa


El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la eleccin del mtodo adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto fundamental1. El problema surge al aceptar como ciertos los conocimientos errneos o viceversa. Los mtodos inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podran ser resumidos como desarrollo de la teora y anlisis de la teora respectivamente. Los mtodos inductivos estn generalmente asociados con la investigacin cualitativa mientras que el mtodo deductivo est asociado frecuentemente con la investigacin cuantitativa. Los cientficos sociales en las ciencias humanas, que utilizan abordajes cualitativos enfrentan en la actualidad problemas epistemolgicos y metodolgicos que tienen que ver con el poder y la tica en la generacin de datos as como con la validez externa de
8

En : Campbell D, Stanley J. (2002)Diseos experimentales y cuasi experimentales en la investigacin social

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los mismos.9 La investigacin cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigacin cualitativa evita la cuantificacin. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenmenos que son estudiados mediante tcnicas como la observacin participante y las entrevistas no estructuradas. La diferencia fundamental entre ambas metodologas es que la cuantitativa estudia la asociacin o relacin entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica; mientras que la investigacin cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin entre variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qu las cosas suceden o no de una forma determinada.10 empleo de ambos procedimientos cuantitativos y cualitativos en una investigacin

El

probablemente podra ayudar a corregir los sesgos propios de cada mtodo, pero el hecho de que la metodologa cuantitativa se la ms empleada no es producto del azar sino de la evolucin de mtodo cientfico a lo largo de los aos. Creemos en ese sentido que la cuantificacin incrementa y facilita la compresin del universo que nos rodea y ya mucho antes de los positivistas lgicos o neopositivistas Galileo Galilei afirmaba en este sentido "mide lo que sea medible y haz medible lo que no lo sea". A. Diferencias entre investigacin cualitativa y cuantitativa11 Investigacin cualitativa Investigacin cuantitativa Centrada en la fenomenologa y Basada en la induccin comprensin positivismo lgico Observacin naturista sin control Subjetiva Inferencias de sus datos Exploratoria, inductiva y descriptiva Orientada al proceso probabilstica del

Medicin penetrante y controlada Objetiva Inferencias ms all de los datos Confirmatoria, inferencial, deductiva Orientada al resultado

Cabrero Garca L, Richart Martnez M. (1996) El debate investigacin cualitativa frente a investigacin cuantitativa Enfermera clnica 10 Cabrero Garca L, Richart Martnez M. (1996) El debate investigacin cualitativa frente a investigacin cuantitativa 11 Cook T.D & Retechardt, Ch., (2004). Mtodos Cuantitativos y Cualitativos
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Datos "ricos y profundos" No generalizable Holista Realidad dinmica

Datos "slidos y repetibles" Generalizable Particularista Realidad esttica

Una de las crticas que se le suelen hacer a los abordajes cuantitativos, desde la perspectiva de los mtodos cualitativos, es su propensin a servirse de, ms que comunicarse con, los sujetos de estudio. El argumento es que las encuestas utilizan a los individuos para extraer de ellos informacin que luego es procesada sin que medie ningn tipo de "devolucin" a quienes dieron origen a los datos. Se dice adems, que la situacin de la entrevista es tan artificial -uno se limita a preguntar y el otro a responder- que es posible formular cuestionamientos muy slidos sobre la validez de los datos as obtenidos. En cambio, los mtodos cualitativos pareceran encontrar una de sus fuentes de legitimacin primarias en el hecho de que permiten una comunicacin ms horizontal ms igualitaria- entre el investigador y los sujetos investigados. Sin negar que algunos de los abordajes cualitativos como las entrevistas a profundidad y las historias de vida permitan un acercamiento ms "natural" a los sujetos, es necesario reflexionar con ms detalles sobre las condiciones que hacen posible este tipo de encuentros. En los pases de Amrica Latina, incluyendo a Cuba, la mayor parte de los estudios se hacen sobre/con sujetos socials que viven bajo alguna forma de subordinacin: de gnero (en el caso de las mujeres); sexual (en el caso de las minoras sexuales), etc. En muchos casos es precisamente, esa condicin de subordinacin la que da origen a su disposicin a colaborar. Autores como Castro y Bronfman plantean que por ms "democrticos" que seamos, el acceso a los grupos subordinados nos es dado por lo que nuestro status representa. Desembocamos as en un dilema que cuestiona de raz el argumento planteado al principio de esta seccin, en el sentido de que la investigacin cualitativa se reivindica a s misma a partir de su "naturalismo", de su supuesta habilidad de estudiar a los actores sociales en su escenario natural.12 El investigador habr culminado as el trabajo de investigacin, que slo ser posible si se parte del carcter humano y apasionante de esta tarea, implicndose, comprometindose en la misma.
En : Mella, Orlando. (1998). Naturaleza y orientaciones terico metodolgicas de la investigacin cualitativa. Disponible en Internet desde: http://www.reduc.cl/reduc/mella.pdf
12

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La investigacin cuantitativa es la que analiza diversos elementos que pueden ser medidos y cuantificados. Toda la informacin se obtiene a base de muestras de la poblacin, y sus resultados son extrapolables a toda la poblacin, con un determinado nivel de error y nivel de confianza. La investigacin cualitativa da cuenta de la credibilidad de la comunicacin, o de los conceptos, o de los beneficios ofrecidos. Los estudios cualitativos observan al individuo encuestado, por un lado, y por otro lado observan el producto, u objeto de la investigacin y sobre la que se encuesta y que es el estimulo generador de determinadas conductas entre los individuos. Estas

observaciones adquirirn un carcter probabilstico, y, por ende, proyectable al universo en una segunda etapa de la investigacin que ya ser cuantitativa. La investigacin cuantitativa se sirve de nmeros y mtodos estadsticos. Parte de casos concretos para llegar a una descripcin general o comprobar hiptesis causales. Se dice cuantitativa- sistemtica- generalizadora. La investigacin cualitativa abarca enfoques que por definicin, no se basan en medidas numricas. Se sirve de entrevistas en profundidad o de anlisis de materiales histricos. Utiliza el mtodo discursivo e intenta estudiar de forma global un acontecimiento o unidad. Se dice cualitativa- humanista- discursiva. A partir de esto es posible hacer una reflexin acerca del enfoque que de all se desprende: Si estamos tratando la investigacin cientfica, es posible desarrollar dos enfoques importantes el cualitativo y el cuantitativo, en el primero se entiende que la cantidad es parte de la cualidad, adems de darse mayor atencin a lo profundo de los resultados y no de su generalizacin; mientras que en el enfoque cuantitativo, lo importante es la generalizacin o universalizacin de los resultados de la investigacin. Por tanto, en una investigacin no es conveniente hablar, ni de Paradigma Cualitativo, Metodologa Cualitativa o Investigacin Cualitativa; puesto que lo cualitativo o cuantitativo son enfoques de la investigacin cientfica. Comente usted si los valores humanos y su relacin con el principio de moralidad de los candidatos a la alcalda de la ciudad de Huancayo, puede constituirse en una investigacin cualitativa

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En el anlisis de la violencia en el hogar y su relacin con la conducta de los hijos en los hogares del AA.HH La Providencia Es una investigacin cuantitativa o cualitativa? Comente y explique su respuesta.

1. lvarez Cceres R. (1996) El mtodo cientfico en las ciencias de la salud. Las bases de la investigacin biomdica. Madrid: Daz de Santos, 1996 2. Alvira Martn, Francisco. (2002). Perspectiva cualitativa / perspectiva cuantitativa en la metodologa sociolgica. Mc Graw Hill.Mexico DF. 3. Calero JL. (2000) Investigacin cualitativa y cuantitativa. Problemas no resueltos en los debates actuales. Rev. Cubana Endocrinol 2000; 11 (3): 192-8. 4. Campbell D, Stanley J. (2002)Diseos experimentales y cuasi experimentales en la investigacin social. Buenos Aires: Ammorrortu Editores; Argentina 5. Cabrero Garca L, Richart Martnez M. (1996) El debate investigacin cualitativa frente a investigacin cuantitativa Enfermera clnica, Mxico DF. 6. Cook T.D & Retechardt, Ch., (2004). Mtodos Cuantitativos y Cualitativos en investigacin Educativa. Madrid Morata 7. Mella, Orlando. (1998). Naturaleza y orientaciones terico metodolgicas de la investigacin cualitativa. Disponible en Internet desde:

http://www.reduc.cl/reduc/mella.pdf [con acceso el 02-09- 2006] 8. Popper Karl R. (2005) La lgica de la investigacin cientfica. Barcelona: Crculo de Lectores; Espaa. 9. Reichart ChS, Cook TD. (2001) Hacia una superacin del enfrentamiento entre los mtodos cualitativos y cuantitativos. En: Cook TD, Reichart ChR (ed). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Madrid: Morata. 10. Taylor, S.J. y R. Bogdan. (2004). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin, Barcelona: Paidos. Espaa

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PRIMERA AUTOEVALUACIN METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION NOMBRES Y APELLIDOS: _______________________________ FECHA: DURACIN: 30 MINUTOS INDICACIONES: SIN COPIAS NI APUNTES PREGUNTAS: 1. Qu es la investigacin cualitativa y cuales son sus caractersticas? 2. Qu es la investigacin cuantitativa y cuales son sus limitaciones? 3. Cules son las diferencias que existen entre la investigacin cualitativa y la cuantitativa? 4. Cuales son las ventajas e inconvenientes de la investigacin cuantitativa y cualitativa?

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PROTOCOLO E INFORME FINAL


Los informes de comunicacin tienen funciones de comunicacin, de organizacin, sistematizacin y presentacin del propio conocimiento y de cierres acumulativos en el proceso de aproximaciones sucesivas

Al terminar este fascculo, usted:

Describir las caractersticas del protocolo e informe final de una investigacin. Identificar y describir en qu consiste cada uno de los componentes de un protocolo e informe final de una investigacin. Elaborar el protocolo de un estudio.

8.1 Presentacin de los resultados


Una vez realizado el anlisis y la sntesis general de la informacin, la etapa siguiente y ltima de la investigacin consiste en presentar el informe con los resultados obtenidos.

Para su elaboracin es necesario, por un lado, seleccionar el material que se va a incluir y, por otro, estructurar el documento de tal manera que se facilite la comprensin de su contenido.

Con respecto al primer punto, es importante que el informe incluya no slo los problemas hallados, sino tambin los aspectos positivos de la cuestin estudiada detectados en el anlisis de la informacin. Esto reviste mayor relevancia en la investigacin aplicada, pues los patrocinadores de los proyectos estn siempre

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interesados en obtener informacin sobre los elementos que resultan favorables, con el fin de normar sus criterios. En relacin al segundo punto, el estilo de la redaccin del informe debe permitir su lectura sin dejar confusiones o producir cansancio, para lo cual se recomienda evitar trminos tcnicos, metforas o construcciones gramaticales poco claras y precisas. Para lograr esto es indispensable que se revisen, en forma minuciosa y por separado, las distintas partes del escrito antes de presentarlo a los responsables del proyecto.

Aunque la extensin del informe no est sujeta a reglas fijas -ya que puede abarcar tan slo algunas pginas o construir un documento voluminoso, es importante hacer notar que un buen informe contribuir a incrementar la confianza por los enfoques y lineamientos derivados de un estudio social. Por ello debe ponerse especial cuidado en que el contenido del mismo permita a los patrocinadores del proyecto evaluar, en forma rpida y objetiva, los resultados alcanzados de acuerdo a la sustentancin terico metodolgica de la investigacin.

Los captulos que deben incluirse en el informe son, bsicamente:

a) La discusin del problema con los elementos tericos y conceptuales. b) Los objetivos de la investigacin. c) Las hiptesis formuladas. d) La metodologa empleada. e) El anlisis e interpretacin de los resultados. f) Los problemas identificados y su jerarquizacin. g) Las sugerencias y recomendaciones para su solucin o correccin. h) Las conclusiones. i) Apndices (cuestionarios, diseo de la muestra, cuadros estadsticos, grficas).

Es posible que algunas personas pongan mayor nfasis en los elementos tericos y conceptuales utilizados para realizar la investigacin; otra quizs se interesen en exponer con gran detalle los aspectos metodolgicos, y habr quienes destaquen de manera especial los resultados y sugerencias derivados del estudio.

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La importancia que se otorgue a cada uno de los aspectos mencionados depende, en gran medida, del tipo de investigacin (bsica o aplicada) y del pblico o las personas a quienes se presenten los resultados, as como de los intereses propios del investigador o de la institucin responsable del proyecto.

En el rea aplicada, los patrocinadores de las investigaciones muestran mayor inters por los resultados obtenidos y, bsicamente, por las sugerencias y acciones concretas que se presenten para atacar los problemas identificados.

En cualesquiera de los casos es necesario encontrar un adecuado equilibrio que permita, por un lado, satisfacer los intereses de las organizaciones y sus dirigentes y, por el otro, las inquietudes acadmicas del investigador. Para ello se requiere realizar una revisin detallada del material de que se dispone con el propsito de llegar a cubrir los siguientes requisitos:

a) Dar respuesta a los objetivos generales y particulares de la investigacin, algunos de los cuales pueden ser: Formular el diagnstico del problema o situacin social objeto de estudio. Ofrecer elementos de juicio suficientes para establecer polticas y estrategias operativas. Fundamentar o someter a prueba las hiptesis estructuradas.

b) Establecer claramente los alcances de los resultados desde el punto de vista terico. c) Ofrecer lineamientos teorico metodolgicos suficientes para comprobar la validez de los resultados. d) Abrir el camino a nuevas investigaciones.

Si bien stos son algunos de los objetivos que toda investigacin debe fijarse, resulta de especial importancia mencionar que en cualquier estudio -especialmente en el rea aplicada- los intereses polticos de los patrocinadores estarn presentes implcita o explcitamente. Puede ser que el inters verdadero radique en emplear la
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informacin resultante para lograr mejores posiciones dentro o fuera de sus organizaciones, o que el estudio se realice para profundizar sobre ciertos problemas que estn en boga en los centros dominantes, pero con el propsito de presentarlo en congresos y/o aspirar a su publicacin para hacerse de prestigio acadmico y explotarlo polticamente. Otros dirigentes quiz pretendan servirse de los resultados para sustentar diversas acciones que permitan "ayudar un poco a los pobres para salvar a los ricos", y de esta forma continuar manteniendo el statu quo. Cuando existe un inters genuino de utilizar la investigacin social como un instrumento que oriente los cambios y transformaciones sociales, es necesario e indispensable que tanto patrocinadores como investigadores se compenetren de la problemtica que se estudia y busquen una coordinacin con otras dependencias u organismos para optimizar los recursos de todo tipo, y de esta manera ampliar las perspectivas de la investigacin social en el rea aplicada. Los profesionales de las ciencias sociales que adopten esta ltima postura estarn de acuerdo que sin lugar a dudas ello implica, ms que una definicin, un compromiso poltico con los sectores sociales necesitados de cambios en la estructura socioeconmica para que la produccin y distribucin de los bienes y servicios sean ms racionales y justas. En la medida en que se adquiera conciencia de esta situacin se podrn dirigir los estudios sociales hacia la obtencin de enfoques y lineamientos terico-prcticos que contribuyan efectivamente a resolver los distintos problemas sociales del pas. Antes de finalizar este captulo cabe hacer mencin a ciertos hechos que suceden frecuentemente cuando se presenta un informe. Posiblemente muchas personas se decepcionan cuando se les solicita un resumen de los resultados -a veces tan sucintoy piensa que su esfuerzo y tiempo invertido en la investigacin no han sido evaluados verdaderamente. Tambin puede acontecer que algunos resultados quizs

comprometan polticamente a los directivos o a las instituciones que representan, y por tal razn se ordene modificarlos o eliminarlos del documento final.

En lugar de ser motivo de frustracin para el autntico estudioso de los problemas sociales, la situacin anterior debe considerarse un reto que lo impulse a hacer denuncias vigorosas cuando se tergiversen los resultados de un estudio o no se les conceda la debida importancia.

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Por ltimo, es necesario tener presente que los estudios realizados deben ser publicados para as cumplir con uno de los objetivos fundamentales del quehacer cientfico: la divulgacin de los conocimientos.

Importante recordar: El proceso de investigacin no termina con la presentacin de las conclusiones y sugerencias; ms bien, es el punto de partida para iniciar nuevos estudios basados en la explotacin de los datos existentes o en la necesidad de explorar con mayor profundidad aspectos o problemas particulares que se consideren relevantes para comprender mejor la problemtica objeto de anlisis. Por esta razn debe dejarse el camino abierto para que investigaciones posteriores consoliden los hallazgos encontrados y/o incrementen el acervo de conocimientos dentro del rea de las ciencias sociales.

8.2 Requisitos que debe reunir un Informe

Los informes de investigacin tienen funciones de comunicacin (en el esfuerzo acumulativo del conocimiento y de la investigacin), de organizacin, sistematizacin y preservacin del propio conocimiento, y de cierres acumulativos en el proceso de aproximacin sucesivas.

1.- Distintos tipos de informes de investigacin

a) Informes tcnicos, dirigidos a medios acadmicos o tcnicos. Pueden ser de progreso o finales; de difusin restringida (en mbitos acadmicos, profesionales o institucionales) o amplia (que requieren ser ms pulidos, sean artculos o libros).

b) Informes dirigidos a responsables de toma de decisiones, de formulacin de polticas y de planificacin. Pueden dirigirse a altos funcionarios (stos deben ser breves, con escaso lenguaje tcnico), a funcionarios tcnicos y sectoriales (con fundamentacin tcnica ms extensa) o a dirigentes y a

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grupos de presin. Pueden combinarse los distintos tipos.

c) Informes dirigidos a un pblico ms general. Pueden ser de divulgacin (con lenguaje sencillo, que puede ayudar a clarificar el pensamiento al propio investigador) o para motivar y movilizar al pblico en cierta direccin (planteando diagnsticos, explicaciones causales y alternativas de solucin). 2.- Condiciones para un buen informe a) Claridad. Cuidar la sintaxis (evitar, por ejemplo, oraciones que no terminan); usar frases cortas; hacer leer el texto por otros; previamente; enfatizar facilidad, sencillez, pureza de lenguaje, ortografa, prolijidad correccin gramatical, puntuacin, coherencia, orden lgico y psicolgico; incluir ttulos y subttulos ordenadores. La falta de claridad rompe la cadena creativa de modelos de coherencia. La claridad facilita la comunicacin del investigador con los dems y consigo mismo.

b) Fidelidad. El informe debe reflejar fielmente las fallas y limitaciones del estudio, y los aportes recibidos de otros (estudiando antecedentes y citando correctamente, e incluyendo bibliografa y reconocimientos). La falta de fidelidad implica falta de veracidad y distorsin e interrupcin de la comunicacin requerida para el avance de consistencia como quehacer colectivo, y aun como quehacer interno del investigador.

c) Organizacin y contenido. El informe debe incluir clara definicin de objetivos; sntesis que clarifique el eje de ideas centrales; cuadros sinpticos y grficos sistematizadores; explicitacin de metodologa y limitaciones; referencias a bibliografa y antecedentes; integracin de las distintas partes del informe (en especial marco terico, trabajo emprico, resultados y

conclusiones); unidad; justificacin de la inclusin de cifras y cuadros; relegar aspectos demasiado tcnicos o largos a apndices; subdividir articuladamente el trabajo en distintos niveles evitando textos demasiados largos; incluir ndices analticos.

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d) Presentacin de los datos numricos, cuadros, etc. Clara inclusin de orden de numeracin, ttulos y nombres de variables y categoras, y citas de fuentes.

e) Conclusin. Se recomienda la enseanza de condiciones para un buen informe, desde la escuela primaria y secundaria, para posibilitar la comunicacin de resultados y para fomentar el pensamiento claro, ordenado y til.

3.- Una sugerencia para la elaboracin del Informe Final

Ttulo - Debe nombrar con exactitud el trabajo. - Subttulo cuando es necesario para aclarar y precisar el ttulo. 1.- Introduccin - Informe de lo vivido en la etapa de la planificacin

Se debe tratar de responder a estas preguntas: a) Qu se propuso hacer? b) Cmo lo hizo? c) Hizo bien y completo lo que se propuso desde el principio? d) Qu se ofrece? Desarrollo 1. Se plantea el problema y se seala el sentido de la investigacin 2. Se comenta el origen de la investigacin. Las causas que movieron a realizarla. 3. Lo que se pretendi hacer mostrando las limitaciones. Lo que se ofrece. 4. Lo que queda por hacer al respecto. Esto ltimo es de gran importancia en trabajos cientficos, pues contribuyen mediante sugerencias que otras personas empujen las fronteras de la Ciencia conocida. 5. Se explica cmo debe leerse la obra y cmo debe consultarse un tema especial, es decir se gua y orienta al lector/ra a que tenga el mayor provecho de la lectura.

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6. Puede manifestar el agradecimiento por la colaboracin recibida ya sea personas o a instituciones.

2.- Cuerpo - Informe de lo vivido en la etapa de la ejecucin

Es la parte principal del trabajo. La descripcin de la evidencia, de los hallazgos y de lo que ella significa. Mtodo utilizado, encuestas, tablas. Cuadros con comentarios abajo. Se suele dividir en captulos para el mejor tratamiento de los temas, en particular cada subtema. Debe existir una consecuencia lgica para que el lector pueda hacer una lectura seguida, sin tener que saltar partes o captulos para poder entender bien lo tratado.

3.- Conclusin Cuando ha habido una investigacin descriptiva consistente en hallar hechos sin ningn intento de generalizar, la conclusin toma entonces el nombre de sumario. Lo mismo sucede cuando la investigacin es una interpretacin crtica, la cual hace uso del razonamiento lgico para llegar a la solucin de un problema, y se aplica cuando se trabaja con ideas en lugar de hechos.

El Sumario debe consistir en una somera recapitulacin del contenido total del escrito, sin ninguna informacin adicional. En algunos casos el ltimo captulo es como el sumario y sntesis del escrito total.

La conclusin debe proporcionar un resumen sinttico pero completo de la argumentacin, las pruebas y los ejemplos presentados en las dos primeras partes del trabajo.

La conclusin debe relacionar las diversas partes de la argumentacin, unir las ideas desarrolladas. Es por eso, que se ha dicho que la conclusin es un regreso a la introduccin.

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Diseo del proceso de investigacin corregido o no.

6.- ndice

Nota

No se debe empezar a escribir el informe de la investigacin hasta no haber completado el estudio, precedido de una maduracin suficiente del tema. Debe elaborarse un ltimo trmino.

El informe no es el estudio es slo el medio de informar sobre la investigacin realizada.

Preliminares: como su nombre lo indica van en primer lugar.

Tabla de Contenido: Es la parte de la obra que va despus del prefacio de ilustraciones y de abreviaturas, si las hay, los captulos en que est dividida la obra, el resumen, conclusin, glosario, bibliografa, apndice e ndice cuando se ha elaborado.

Portada: Es por as decirlo la partida de nacimiento de la obra y consta de: Ttulo, Subttulo (si lo hay). Autor o autores. Enunciacin: "Trabajo Final presentado en cumplimiento de los requisitos exigidos para optar por el ttulos de Licenciado en Administracin de Empresas o Economa.

Una hoja para la calificacin.

El trabajo debe estar firmado en una hoja piel, por el candidato y el Profesor gua. Recuerde:

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- Que antes de presentar el Informe Final, Ud. deber presentar informes parciales y un borrador final del Informe de la Investigacin para su revisin. - Si al retomar la ejecucin de su trabajo de investigacin se encuentra con algunos inconvenientes y debe cambiar de tema, de profesor gua, no olvide comunicarse con la ctedra, con el Decanato y cumplir con los requisitos indicados en el Reglamento.

Alumno: Para su reflexin: "No basta dar pasos que un da pueden conducir hasta la meta, sino que cada paso ha de ser una meta, sino que cada paso ha de ser una meta, sin dejar de ser un paso. Hay que proyectar lo difcil, partiendo de donde an es fcil. Realice lo grande partiendo de donde an es pequeo. Todo lo difcil comienza siendo fcil y todo lo grande comienza siempre pequeo."

Se desarrolla a continuacin el esquema para elaborar el Informe de Investigacin.

Lectura Complementaria

Algunos errores que pueden cometerse en la investigacin Autor: Ral Soriano

En cualquier etapa de la investigacin pueden cometerse diversos errores que invaliden en mayor o menor grado los resultados de la misma, por lo que es importante que el investigador conozca qu tipos de errores son susceptibles de cometerse, con el fin de eliminarlos o disminuirlos en lo posible. Estos pueden presentarse.

1.- En el planteamiento del problema. El error principal consiste en no exponer el problema en forma clara y precisa, lo cual, como se dijo en el captulo respectivo, va a repercutir en las etapas posteriores, por lo que las soluciones que se proporcionen el problema, objetivo fundamental de la investigacin aplicada, pueden resultar
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inadecuadas.

2.- En la formulacin de los objetivos. Aqu se pueden proponer objetivos difciles de alcanzar por:

a) El tipo de problema que se investigan (muy tericos, o sobre los cuales se dispone de poca informacin); b) Por los mtodos y tcnicas de investigacin utilizados que no permiten captar informacin suficiente o adecuada, y c) Por la disponibilidad de tiempo y recursos.

En cuanto a su planteamiento, los objetivos pueden estar expuestos en forma poco clara y precisa, lo cual dificultar obtener informacin para alcanzarlos.

3.- En la seleccin de las teoras para sustentar el problema. Algunos investigadores emplean teoras en boga en los centros dominantes, sin tomar en cuenta el contexto socioeconmico y poltico donde se encuentran ubicados los problemas sociales que se investigan.

4.- En la elaboracin del marco terico y conceptual. Es frecuente en los investigadores principiantes que lo construyan utilizando slo los elementos tericos disponibles y, por los mismo, no tomen en cuenta la informacin sobre el problema que proviene de su observacin directa o indirecta. Esto impedir que el problema sea analizado dentro de la realidad en que se encuentra ubicado. En cuanto a la redaccin del marco terico y conceptual, es importante sealar que en ocasiones la forma de expresar las ideas o de manejar la informacin es poco clara y precisa, lo cual dificultar la comprensin del trabajo.

5.- En el planteamiento de las hiptesis. Aqu se pueden cometer los siguientes errores: a) Que las hiptesis no respondan efectivamente a la interrogantes

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formuladas; b) c) Que se utilicen trminos poco claros o precisos; Que no se prevean las tcnicas para probar las hiptesis cuando stas se pretenden someter a verificacin emprica, y d) Que se utilicen juicios de valor.

6.- En la seleccin de las tcnicas de investigacin para recopilar la informacin. En esta etapa se puede cometer el error de emplear tcnicas cuya aplicacin implica menor tiempo o recursos, ya sea porque los resultados de la investigacin se requieran en un plazo perentorio, o porque el presupuesto asignado no permita emplear las tcnicas adecuadas. Tambin puede suceder que se utilicen tcnicas sofisticadas para explorar aspectos del problema susceptibles de investigarse a travs de tcnicas menos complicadas.

7.- En el diseo de los instrumentos para recoger la informacin. En esta etapa se pueden cometer errores por la falta de una adecuada operacionalizacin de las hiptesis, ejemplo: elaborar preguntas que no exploran efectivamente los indicadores y variables de las hiptesis, o no prever el cruzamiento de las preguntas, lo cual ser de poca utilidad para obtener informacin que permita verificar las hiptesis y alcanzar los objetivos de la investigacin. Tambin puede cometerse el error de formular tems o preguntas en forma inadecuada (poco claras o precisas, que molesten o cansen al informante o condicionen sus respuestas), as como estructura errneamente el instrumento (disposicin inadecuada de las preguntas, demasiadas preguntas abiertas que cansen al entrevistado), lo cual puede dar como resultado informacin poco fidedigna. Finalmente, la falta de suficientes instrucciones para contestar el cuestionario es otro de los errores que se cometen al elaborarse el instrumento. Para evitar en la medida de lo posible todos estos errores, es necesario, en primer lugar, que otro investigador revise y critique el instrumento y, en segundo lugar, someterlo a prueba en una muestra de la poblacin objeto de estudio.

8.- En la aplicacin de los instrumentos. Esta es una de las etapas de la investigacin donde se comete un mayor nmero de errores debido a la intervencin de factores de

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difcil control: la personalidad propia de los sujetos que desempean el papel de entrevistadores u observadores y de los individuos que son objeto de estudio. En el primer caso, la forma de aplicar los instrumentos (cuestionarios, cdulas de entrevista, guas de investigacin) puede ser heterognea, lo cual dar resultado informacin poco confiable o precisa, por ejemplo: no pedir a los entrevistados que concreten sus respuestas en las preguntas abiertas, o mezclar las interpretaciones y comentarios del encuestador con las respuestas, as como escribir con letra ilegible o emplear abreviaturas o smbolos difciles de descifrar.

En el segundo caso, los informantes pueden tergiversar o no concretar sus respuestas, sea por falta de precisin o claridad en las preguntas o por recelo hacia los entrevistadores.

Para reducir al mnimo el primer problema, o sea el de aplicar en forma heterognea los instrumentos, es necesario que las personas se preparen adecuadamente para desarrollar este trabajo, hacindolas conscientes de la importancia que reviste uniformar la aplicacin de los instrumentos para recoger una informacin vlida y confiable. El segundo problema puede evitarse si el entrevistador logra establecer un adecuado rapport con el informante, para lo cual debe motivrsele de tal forma que sienta que su participacin es valiosa para llevar a cabo la investigacin.

9.- En el diseo de la muestra. Entre los errores que se cometen, sobre todo cuando se aplica una encuesta por muestreo, pueden citarse:

a) Tomar un nmero determinado de elementos, o un porcentaje de la poblacin. b) Elegir las unidades de observacin en forma inadecuada, y c) No prever las estrategias para sustituir los casos que no se encuentren o se nieguen a ser entrevistados.

Estos errores impedirn realizar un anlisis estadstico que permita generalizar correctamente los resultados para toda la poblacin. Es necesario que el

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investigador social se auxilie de un especialista en estadstica con el fin de disear una muestra que permita lo anterior.

10.- En el proceso para cerrar las preguntas abiertas. Esta etapa, conjuntamente con la de aplicacin de los instrumentos, representa mayores problemas para el investigador ya que se pueden cometer diversos errores de difcil control. Lo anterior cobra mayor importancia debido a que casi todos los instrumentos contienen preguntas abiertas para captar informacin que no puede obtenerse a travs de las preguntas cerradas, por ejemplo: opiniones, necesidades, problemas, sugerencias. Los errores que pueden cometerse al cerrar las preguntas abiertas son:

a) No uniformar los criterios para elaborar los cdigos de las preguntas; b) Que las categoras o respuestas elegidas no sean mutuamente excluyentes o no comprendan todas las respuestas del total de la muestra, y. c) Que el nmero de rubros o categoras abiertas sea muy grande, con lo cual se dispersar la informacin y se dificultar su anlisis.

11.- En la codificacin de las preguntas abiertas. Aqu es frecuente que:

a) Los codificadores ubiquen una respuesta igual o similar en categoras distintas; b) Que los nmeros o letras sean poco legibles, o que stos; c) Se coloquen en casillas equivocadas. Para evitar lo anterior es necesaria una adecuada preparacin de los codificadores y una supervisin constante del trabajo.

12.- En el procesamiento de los datos. Los errores se pueden cometer concretamente en:

a) El diseo o utilizacin de programas computacionales que no permitan obtener la informacin requerida para el anlisis del problema (esto puede suceder cuando se emplean los medios electrnicos para procesar la informacin);

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b) En el recuento de los datos (sobre todo cuando la tabulacin se hace manualmente), y c) En la forma de presentar la informacin que dificulte su anlisis.

13.- En el anlisis e interpretacin de la informacin. Esta puede tergiversarse para satisfacer los intereses del investigador o patrocinador, por ejemplo, manipular la informacin con el fin de:

a) "Confirmar" ciertas hiptesis o "rechazar" otras, o b) Minimizar los problemas encontrados de tal manera que no se presente como "obstculos" para la poltica que lleva a cabo un gobierno, partido poltico u organismo.

Tambin puede suceder que la interpretacin de la informacin se realice sin considerar el marco terico y conceptual empleado para investigar el problema, as como generalizar los resultados sin tener en cuenta las limitaciones de la muestra. 14.- En la presentacin del informe. Aqu se puede cometer el error de exponer la informacin en forma poco clara, sin una adecuada secuencia lgica, o eliminar datos fundamentales para dar respuesta a los objetivos formulados. Cuando se trata de una investigacin aplicada, las sugerencias pueden proporcionarse sin tomar en cuenta el contexto socioeconmico y poltico donde se encuentran ubicados los problemas, por lo que ser difcil convertir las sugerencias en acciones concretas.

La suma de todos los errores que son susceptibles de cometerse durante la investigacin, dar por consecuencia resultados poco tiles para resolver efectivamente los problemas sociales que se estudian as como para incrementar el acervo de conocimientos en la esfera social, por lo que es necesario que el investigador trate en lo posible de erradicar los errores que se someten en la investigacin. Para lograr esto, debe mantener una constante vigilancia sobre cada una de las etapas de la investigacin, empleando controles que permitan minimizar los errores.

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GLOSARIO

Datos en Ciencia: son una construccin cientfica, una conjuncin teora empiria. Puede surgir desde lo cuantitativo tanto como desde lo descriptivo cualitativo comprensivo cuando a partir de un instrumento (encuesta, censo, etc.) se elabora por ejemplo un cierto porcentaje (%) de individuos en un resultado de capacidad lectora) esto es un Dato cientfico.

Datos Secundarios: son datos que pueden incorporarse a la investigacin aunque hayan sido recabados con otra intencionalidad. Devolucin: es una instancia socioeducativa que sirve, cumple la funcin de reflexionar, decidir qu hacer, etc.

Dimensiones: en

la

investigacin

particulares

que

permiten

clasificar,

operacionalizar las variables, ej.: el sueldo, la vivienda, etc., son indicadores del nivel de vida.

Indice y subndice: es la construccin de una medida nica a partir de indicadores referidos a dimensiones a las que hemos descompuesto un fenmeno complejo: Ej.: ndice del nivel socioeconmico hace referencia al Indicador sobre el nivel de educacin, salario, etc.

Pares lgicos o modos suposicionales: son los supuestos que el investigador tiene al elaborar el diseo acerca de sus concepciones sobre cul es la lgica vlida en cada caso.

Programa de trabajo:

consiste en ordenar y preparar administrativamente la

investigacin. Fijar tiempos, recursos, personal, etc.

Proyecto de investigacin: es una propuesta de investigacin. No implica necesariamente una Tesis.


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Proceso de Investigacin: hace referencia a la totalidad de las acciones que desarrolla el cientfico, como sujeto individual y tambin la comunidad de los cientficos, como sujeto de un mayor nivel de integracin.

El escrito definitivo es el informe final del trabajo y, por lo tanto, debe elaborarse en ltimo trmino, precedido de una maduracin suficiente del tema y de una informacin y redaccin definitiva. No es sta la actividad que ms tiempo requiere, investigaciones previas de aos y quizs de toda una vida se vierten en un escrito en poco tiempo.

La regla que se deduce de todo lo anterior, es que no se debe empezar a escribir hasta no haber completado el estudio. El informe no es el estudio, es tan slo el medio de informar sobre la investigacin realizada. El ordenamiento y presentacin de la investigacin es parte esencial en el trabajo cientfico. Junto al correcto empleo del lenguaje, hay que agregar una idea ordenadora de todo el conjunto.

Construccin de un esquema bsico para la elaboracin del informe final.

Bunge, Mario (1987), "La ciencia, su mtodo y su filosofa" Ed. Siglo XXI Onetto, Fernando, (1995), "Un tiempo para pensar", Ed. Bonnun Arnal y Rincn, (1992) "Investigacin educativa", Ed. Labor, Barcelona

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PRIMERA AUTOEVALUACIN METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION NOMBRES Y APELLIDOS: _______________________________ FECHA: DURACIN: 30 MINUTOS INDICACIONES: SIN COPIAS NI APUNTES PREGUNTAS: 1. 2. 3. 4. Cul es el propsito del informe final? Qu caractersticas debe contener el informe final de la investigacin? Qu componentes conforman el informe de la investigacin? Cmo se realiza la presentacin del informe?

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