Ensear en clave de juego : enlazando juegos y contenidos / Patricia M. Sarl...[et.al.].; coordinado por Patricia M.

Sarl ; ilustrado por Pablo Solanos. - 1a ed. - Buenos Aires : Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico, 2008. 192p. :il. ;22x15cm. ISBN 978-987-538-209-1 1. Juegos Educativos. I. Sarl, Patricia M., coord. II. Solanos, Pablo, ilus. CDD371.337

PATRICIA SARL (COORD.)

Correccin de estilo: Liliana Szwarcer Dagramacin: Dborah Glezer Ilustraciones: Pablo Btanos Diseo de tapa: David Kaplan - Anala Kaplan

ENSEAR EN CLAVE DEJUEGO

ENLAZANDO JUEGOS Y CONTENIDOS
ROSA GARRIDO CELIA ROSEMBERG INS RODRGUEZ SENZ PATRICIA SARL

1 edicin, enero de 2008

Ediciones Novedades Educativas

del Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico S.R.L. Av. Corrientes 4345 (C1195AAC) Buenos Aires - Argentina Tel.: (54 11) 4867-2020 - Fax: (54 11) 4867-0220 E-mail: contacto@noveduc.com - www.noveduc.com Ediciones Novedades Educativas de Mxico S.A. de C.V. Inst. Tcnico Industrial # 234 (Circuito Interior) Oficina # 2 - Planta Alta (Ref: Metro Estacin Normal) Col. Agricultura. Deleg. Miguel Hidalgo, Mxico, D. R 5 C. P. 11360 /Tel/Fax: 53 96 59 96 / 53 96 60 20 E-mail: novemex@noveduc.com - novemex@infosel.net.rnx I.S.B.N. 978-987-538-209-1 Queda hecho el depsito que establece la Ley 11.723 Impreso en Argentina - Printed in Argentina No se permite la reproduccin parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisin o la transformacin de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrnico o mecnico, mediante fotocopias, digitalizacin u otros mtodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infraccin est penada por las leyes 11.723 y 25.446.

noveduo
Buenos Aires Mxico
MA, RENEE CANDA UC.PROF, C8.de la GQUCACK

l juego es un tema obligado en todos los libros de educacin inicial1 tanto, que resulta casi imposible encontrar un texto que, por le menos, no lo mencione. A pesar de esto, su inclusin en la escuelc no siempre resulta sencilla. A la complejidad propia que presenta el juegc como fenmeno, se le suma la forma diversa -y en muchas oportunidades, contradictoria- en que los diferentes textos definen la mediacin ele maestro en el marco de la situacin ldica.

En la escuela, el juego... es un recurso?, una forma de hacer entretenidas las actividades?, un modo de expresin de los nios?, un "motivador" ce la propuesta en el inicio de la actividad?, una ocupacin infantil? oigo ms que eso...?

En estas preguntas se entrecruzan y se mezclan concepciones acerca del juego y de la enseanza. Para el maestro, especialmente para el de las solas de 5 aos -en ocasiones, preocupado por estar a cargo de la ultime Bola de la etapa inicial-, el tiempo de jugar aparece como opuesto al tlompo dedicado a ensear contenidos escolares. Aun sin quererlo, <s voces el juego queda relegado a los espacios de recreo o patio y en pocas oportunidades se lo reconoce como una instancia necesaria para el aprendizaje de los nios en la cotidianidad de la vida en las escuelas.

Desde la propuesta que hacemos en este trabajo, vamos a mirar al juegc como un espacio propio e imprescindible para la infancia y el nio pequeo

I Ensear en clave de juego

Introduccin

Al jugar, el nio aprende y desarrolla su pensamiento, su imaginacin, su creatividad. El juego le provee un contexto dentro del cual puede ensayar formas de responder a las preguntas con las que se enfrenta, y tambin construir conocimientos nuevos. El juego lo ayuda a reelaborar sus experiencias y es un importante factor de equilibrio y dominio de s. Al mismo tiempo, el juego le permite comunicarse y cooperar con otros y ampliar el conocimiento que tiene del mundo social. Para Vigotski (1988), el juego es una actividad guiada internamente, a partir de la cual el nio crea por s mismo un escenario imaginativo en el que puede ensayar respuestas diversas a situaciones complejas sin temor a fracasar, actuando por encima de sus posibilidades de ese momento. Esta situacin imaginada le permite al nio desprenderse del significado real de los objetos, "suspender" la representacin del mundo real y establecer una realidad alternativa posible en la construccin del "como si" (Rivire, 1996). Tres caractersticas del juego, desde el punto de vista psicolgico, resultan particularmente tiles para la enseanza: la motivacin intrnseca, la simbolizacin y la relacin medios-fins. En este sentido, los maestros tienen algunas certezas: Saben que basta con decir "vamos a jugar" para que los nios se "entusiasmen" con la propuesta y se sientan motivados a realizarla. Saben que crear un marco ficcional en donde la fantasa y la imaginacin se den la rnano, les da posibilidades de pensar ms all de la tarea y genera intervenciones ricas y variadas. Saben, tambin, que buscar caminos alternativos para llegar a un fin puede ser una estrategia til para resolver problemas.

juego", con lo cual, aun cuando el maestro no invite a ello, el juego est presente. Esto sucede bsicamente porque los chicos se comunican y aprenden a travs de l, y logran hacerlo aparecer aun en situaciones que no son juego. Como dicen algunos maestros, los chicos "slo piensan en jugar" y sin duda son expertos en transformar una propuesta que no les interesa, los cansa o los aburre, en un juego que los divierte. Los nios, a diario, invitan al juego a entrar en la sala. Pero no slo ellos lo hacen. Son muchos los elementos que aluden al juego dentro de la sala. Al entrar al espacio de trabajo de un grupo de jardn de infantes, aun cuando no haya nios presentes, nos "salta" a la vista una suerte de ambiente juguetn, expresado en la disposicin y tipo de mobiliario, los materiales, los colores y la forma en que se configuran las prcticas cotidianas. El ambiente tambin invita a jugar... Adems, cuando el maestro utiliza el humor para reunir al grupo o distender una situacin conflictiva, las canciones o juegos de palmas con los que suele convocar a los nios, los trabalenguas y adivinanzas para esperar con algunos a que los dems finalicen una actividad... todas stas son, tambin, situaciones en las que est utilizando al juego como teln de fondo para organizar la tarea. El juego es, entonces, como la "textura " (Sarl, 2006) sobre la que se entreteje la vida cotidiana del jardn y a travs de la cual el nio se expresa. En segundo lugar, por ser la escuela un espacio especialmente destinado o aprendizaje de "cosas nuevas" por parte de los nios, todo aquello que ellos aprenden porque la escuela se los ensea, repercute en sus modos ce jugar. Lo que la escuela ensea tiene un impacto importante en el juego del nio. Por eso, un nio que va a la escuela juega juegos diferentes de los que juega un nio que no concurre a ella... y no solamente en lo que respecta al "tipo de juego" (por ejemplo, un juego de cartas o de recorrido que aprendi con su maestra y compaeros) sino porque el "contenido" del juego, los temas sobre los que puede jugar, difieren de los que abordara espontneamente. Las actividades que se realizan en la escuela enriquecen la experiencia de los nios y son el sustento para participar en otro tipo de actividades en general relacionadas con stas. Como en la base del juego que se desarrolla entre los dos y los cinco aos est lo imaginacin y la posibilidad de crear situaciones imaginarias, la escuela enriquece esos "contenidos". Esto nos ilumina la otra cara de la moneda... la escuela utiliza al juego... poro tambin lo enriquece, lo hace crecer, lo nutre. En cuanto al nio, el juego es su mejor entretenimiento... pero tambin lo que le permite profundizar, concentrarse y aprender mejor.

Estas caractersticas dan cierta ventaja a las actividades que disea el maestro. Al asumir un formato ldico, los nios no "cumplen con" una actividad propuesta por el docente, sino que "son parte" de ella. De este modo, las tareas tienen un sentido real para el nio: se contextualizan, y ellos se encuentran con muchas oportunidades de observar e interactuar con otros sujetos, construyendo el conocimiento junto con ellos (Sarl, 2006). En la escuela, especficamente en el jardn de infantes, podemos decir dos cosas diferentes acerca del juego. En primer lugar, "todo parece ser

Ensear en clave de juego

Introduccin

Junto con lo que denominamos "textura ldica", en las salas de jardn el juego aparece de muy diversas formas (Sarl, 2006): a. Algunas actividades estn estructuradas de tal modo que garantizan la aparicin y el sostenimiento de juegos. Por ejemplo, el juego en el patio o en la sala, el juego en sectores o juego trabajo, el juego dramtico y centralizado^ los juegos motores/corporales en educacin fsica, los juegos grupales de mesa, los juegos de construccin (con bloques, dakls, etc.), los juegos tradicionales que se proponen para reunir al grupo o en los tiempos de espera, etctera. b. Otras actividades no son juegos, pero el maestro las transforma en tales a partir de la creacin de un escenario que incluye el "como s" dentro del cual se desarrolla la actividad. Por ejemplo, armar un restaurante durante la merienda no hace que la merienda sea un juego, pero genera un modo de organizar ldicamente la sala en ese momento. c. Algunas veces, las propuestas resultan ser largas o difciles para algunos nios, y en general, en estos casos, son ellos los que transforman las actividades en juegos. Por ejemplo, mirar libros es una propuesta interesante que casi siempre los apasiona; sin embargo a veces "se les ocurre" usar las tapas como techo de una casita o utilizar el libro como un abanico... En este grupo de actividades, en las dos primeras, el maestro habilita el espacio o modifica el diseo de una actividad para que sea un juego o para que adquiera "aspecto" de tal. En la tercera, son los nios los que espontneamente hacen aparecer juegos por fuera de lo previsto por el educador. El objetivo de este libro es presentar al juego situado en la escuela infantil desde tres lugares diferentes: la perspectiva del investigador, la del especialista en una disciplina particular y desde una mirada general de la didctica para la educacin inicial. Desde estas tres perspectivas se aborda la relacin entre juego y enseanza con el eje puesto en la tarea cotidiana del maestro y en cmo ste observa, propone, ensea o participa en los juegos. En el primer captulo de este libro, Ins Rodrguez Senz analiza el juego en el patio. Para muchos maestros, estos juegos son "territorio" de los nios y slo se dedican a observar o a recordar pautas de orden y cuidado.

La autora ofrece una serie de criterios que permiten enfocar la mirada no slo en los tipos de juegos que pueden aparecer sino tambin en los posibles modos de intervencin del maestro. En el segundo captulo, ya nos situamos dentro de la sala y, a partir de diferenciar los objetos para jugar y los materiales didcticos, nos dedicarnos a analizar un tipo de juego que no necesariamente se aborda en los diseos curriculares, pero que tiene una larga historia en el jardn de infantes: el de construccin. Aqu, el juego comienza a estar "orientado" por el tipo de material disponible y la consigna que ofrece el maestro. En el tercer captulo, Celia Rosemberg, desde una perspectiva de investigacin, pone el acento en cmo el juego facilita el desarrollo del lenguaje. El tratamiento que se hace del lenguaje no est centrado en una disciplina particular o en contenidos escolares especficos. Se asume que el "lenguaje es instrumento de pensamiento para categorizar experiencias. (...) se entrelaza con las acciones de los participantes y contribuye a crear la estructura y la trama del juego", en palabras de la autora. En el captulo cuarto, se presentan cuatro dispositivos didcticos diferentes que tienen como base el juego socioprotagonizado. As, se analizan las consecuencias que en trminos de la mediacin del maestro asume el juego dramtico cuando compromete a toda la sala o slo a un grupo de nios; cuando est mediado por escenarios y juguetes y cuando los roles y el argumento estn formalizados. En el quinto captulo, Rosa Garrido se dedica a describir juegos con reglas convencionales que permiten la enseanza y el aprendizaje de contenidos escolares del rea de matemtica. En este caso, se dan algunos criterios para elegir de acuerdo a las necesidades de cada sala o grupo de nios, y las condiciones que brinda el jardn. Si bien el objetivo del maestro es usar el juego para ensear un contenido, se dan indicaciones de cmo atender a la propuesta para que la misma no deje de ser ldica. Finalmente, el ltimo captulo est dedicado a mostrar cmo, en un proyecto de aula particular, el juego se entrecruza con la propuesta didctica del maestro. Aqu contamos con el aporte, la experiencia y la colaboracin del personal docente y directivo del Jardn de Infantes Integral No. 1 "Alfredo Palacios" D.E. 9 GCBA. Sus docentes (Ana Paula Avendao, Anala Cimmino, Acia Cordi y Mnica Corral) y personal directivo (Martha Lidia Gonzlez Cuberes, Graciela Garca y Susana Ruitti) nos permiten mostrar cmo la escuela enriquece el juego del nio pequeo. Al ampliar la experiencia y ofrecer contenidos que difcilmente el nio aprendera en otros contextos, o juego se diversifica y enriquece. Al mismo tiempo, al observar jugar a los nlflos, los maestros descubren qu porciones del conocimiento son com-