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COMISIN PARITARIA ESTATAL DE CARRERA MAGISTERIAL SEIEM-SNTE SECCION 17

SEIEM

COMISIN PARITARIA ESTATAL DE CARRERA MAGISTERIAL SEIEM-SNTE SECCION 17 FACTOR ACTIVIDADES COCURRICULARES CICLO ESCOLAR 2012-2013
PARTICIPANTE: PLAZA: ESCUELA PRIMARIA: TURNO:
FERNANDO SANCHEZ ENRIQUEZ DOCENTE DE PRIMARIA 24 DE FEBRERO MATUTINO (PRIMERA VERTIENTE)

SEIEM

RFC:
ASIGNATURA:

SAEF850511129 ESPAOL 15DPR2596K UNITARIO

CURP:
VERTIENTE: ZONA ESCOLAR: GRUPO:

SAEF850511HMCNNR05 PRIMERA 114 A

CCT: GRADO:

TEMA: FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE LA EXPRESION ESCRITA Y REDACCION DE TEXTOS

CONTEXTO: La escuela primaria 24 de Febrero, ubicada en la comunidad rural del Barrio de la Bandera del municipio de Ixtlahuaca est catalogada con un grado d marginacin alto por lo que, econmicamente el nivel de la comunidad es medio o bajo, reflejndose en el apoyo econmico que los padres brindan a la institucin. Adems, la escuela participa en el Programa Escuelas de Calidad, por lo que cada ciclo escolar se realizan mejoras materiales mnimas, aun cuando las necesidades no se satisfagan al cien por ciento. La institucin cuenta con una inscripcin de 25 alumnos distribuidos en los seis grados, con un solo docente para todos los grados. En sexto grado existen 3 nias y 2 nios, dando un total de 5 alumnos, en quinto grado existen 1 nia y 5 nios, dando un total de 6 alumnos, en cuarto grado existen 1 nia y 3 nios, dando un total de 3 alumnos, en tercer grado existen 1 nia y 1 nio, dando un total de 2 alumnos, en segundo grado existen 1 nia y 1 nio, dando un total de 2 alumnos y en primer grado existen 2 nias y 5 nios, dando un total de 7 alumnos. En cuanto a la infraestructura de la escuela est en malas condiciones pues de construida y funcionando ya tiene ms de 45 aos. La construccin cuenta con cimientos de piedra, es de cemento y tabique, cuenta con 4 aulas construidas, de las cuales 2 se ocupan con la finalidad para la cual fueron construidas, una de las 2 aulas sobrantes se adapt como biblioteca y la otra como aula de medios y direccin, no se cuenta con drenaje ni agua potable ya que para obtener agua se cuenta con un pozo, sanitarios equipados para los alumnos y uno para el maestro con piso de cemento, una plaza cvica pequea que tambin funciona como patio de recreo, una cancha para jugar basquetbol y voleibol, y en donde se llevan a cabo las diferentes ceremonias cvicas y sociales. Todas las aulas tienen el piso de cemento y 2 de estas cuentan con un pintarron y una con el equipo de enciclomedia, mesas, sillas, un escritorio, silla para el maestro y un locker para guardar los libros de apoyo que nos proporcion la supervisin, adems del material didctico con el que se cuenta en cada aula. El material didctico con el que cuenta la escuela para uso general de todos los grados son varios como el de mapas murales, laminas del cuerpo humano y de sus diferentes aparatos y sistemas; mapas de los cinco continentes, entre otros.

La escuela cuenta con diferentes servicios como son los desayunos escolares y tambin se cuenta con el apoyo de un maestro de Educacin Fsica el cual atiende a todos los grupos solo los das jueves, los padres de familia tienen que pagarle a una madre de familia de la escuela para que se encargue de hacer el aseo de la escuela.

SITUACIN ACTUAL DE MI GRUPO: El 4, 5 y 6 grado grupo A, tiene un total de 14 alumnos, 5 nias y 9 nios, con edades que van de los 9 a 12 aos, la mayora a cursado todos los aos en esta escuela, excepto un nio que acaba de ingresar al quinto grado y proviene de una escuela del estado Sinaloa, en cuanto a su comportamiento de los nios y nias en general es como en todos lados, pues algunos son tranquilos, quietos, callados, pero tambin hay todo lo contrario, inquietos, parlanchines, agresivos, etc. tal vez sea la edad, pero tambin tiene que ver que la mayora de los padres trabajan todo el da y no estn con ellos ms que por ratos y muchos presentan un grado de escolaridad muy bajo, pues la mayora no termino la primaria. Por lo tanto, tambin influye en su comportamiento el contexto donde viven, pues aqu en la comunidad de la Bandera hay mucha violencia, ya que frecuentemente se escucha de personas que participan en peleas, de hecho los mismos nios cuentan cosas que suceden por las tardes o noches en los rumbos por donde ellos viven. Sin embargo, hablar de la homogeneidad en este grupo es imposible, pero si se puede hablar de heterogeneidad, ya que por las grandes y variadas diferencias cognitivas que presenta cada nio dentro del aula, este grupo cae dentro del rango de: grupo heterogneo. En este sentido los grupos de 4 5 y 6 grado cuenta con suficientes mesas y sillas para que los nios puedan trabajar, con lo que no cuenta esta aula es con espacio suficiente para que se pueda trabajar ms eficientemente y sin tanto desorden, pues por el nmero de alumnos que hay en el grupo la situacin que se vive es de amontonamiento, lo que origina que los nios estn en constante desorden y por lo regular siempre hablando o platicando, adems de la diaria perdida de pertenecas escolares entre los mismos nios. La condicin socioeconmica del grupo, en general no es buena, hasta podra decirse que es un grupo de escasos recursos econmicos, ya que estadsticamente hablando, el 75% del grupo no cuenta con una buena estabilidad econmica, ya que el nico sostn de la familia es el pap y su fuente de ingresos es solo por temporadas y muy fluctuante, pues es a travs del trabajo en el campo, y como resultado los nios que forman parte de este porcentaje presentan, para empezar, mala alimentacin, son miembros de familias muy numerosas, no cuentan con todo el apoyo para comprar el material que se les solicita para trabajar los diferentes proyectos, temas, aventuras, etc., q ue nos marcan los nuevos programas de estudio, debido a que el poco dinero con el que cuentan lo prefieren utilizar en alimento, ropa o calzado. El 25% restante del grupo, de alguna manera tienen una mejor condicin econmica, ya que son miembros de familias reducidas o son hijos nicos, adems de que sus papas cuentan con un mejor trabajo o tienen algn negocio.

INTRODUCCION: Saber escribir tiene un valor incalculable en el mbito acadmico, laboral y social. Gracias a esta habilidad podemos comunicar y dejar constancia de nuestras ideas y sentimientos, tanto para nuestros lectores como para nosotros mismos, ya que nos permite clarificar nuestros pensamientos y construir a partir de ellos. Tener una buena expresin escrita implica la coordinacin de conocimientos y habilidades muy complejos, hecho que tradicionalmente ha impuesto un reto enorme en su enseanza y ha derivado, con demasiada frecuencia, en la fragmentacin del proceso de escritura. Por un lado, se ensea la gramtica y por otro, las convenciones de la lengua y, desafortunadamente, se tiende a dejar de lado las habilidades ms complejas, las que tienen mayor peso en la redaccin, es decir, comprender el contexto para identificar a quin se escribe, por qu se escribe y determinar cul es el papel del escritor. La escritura se considera como un proceso social y cultural, a la vez que creativo, estratgico y autorregulado en donde el papel que desempeo como docente es fundamental para fortalecer el aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, diversas evaluaciones sealan que frecuentemente las prcticas de escritura dentro del aula estn fragmentadas y suelen dar prioridad a los aspectos mecnicos, dejando de lado la importancia del para qu, para quin y por qu se escribe (situacin comunicativa). Por esta razn, surge la necesidad de replantear las estrategias para la enseanza de la expresin escrita, con una visin integral en la que se consideren la situacin comunicativa, el propsito del texto, los aspectos afectivos, as como las habilidades vinculadas a la planeacin, produccin y revisin de los textos. Asimismo, se reconoce que la escritura consiste en la integracin de los aspectos de contenido (qu decir) y forma de expresin (cmo decirlo). Entre los aspectos que influyen positivamente en la expresin escrita de los alumnos, se pueden mencionar los siguientes: una planeacin previa y el manejo de algunos recursos discursivos para comunicarse eficientemente; el empleo de habilidades textuales para impactar al lector, y en especial, la capacidad de combinar el mensaje con el uso funcional del tipo texto. DIAGNOSTICO: En los alumnos de cuarto, quinto y sexto grado grupo A se observan diferentes dificultades en cuanto a la expresin escrita, la principal problemtica detectada dentro del aula fue que los alumnos se les dificulta la redaccin de textos (expresin escrita) ya que se les complica transformar sus ideas en un discurso escrito y redactar un texto en prrafos, con cohesin, ortografa y puntuacin convencional. Esta dificultad o problema que presentan los alumnos se comienza a detectar a partir de las primeras semanas de clases en la asignatura de espaol en la entrega de sus productos escritos como lo marca cada uno de los proyectos en el plan y programas de estudio 2012, es por esto que se eligi este tema para tratar de darle solucin a este problema que repercute en todas las asignaturas de la curricula ya que la escritura es un proceso social y el resultado de la interaccin entre el individuo y su sociedad.

COMISIN PARITARIA ESTATAL DE CARRERA MAGISTERIAL SEIEM-SNTE SECCION 17 FACTOR ACTIVIDADES COCURRICULARES
(PRIMERA VERTIENTE)

SEIEM

CREANDO NUESTRO PERIDICO


Escuela Primaria: 24 DE FEBRERO MESES DE REALIZACION: FEBRERO Y MARZO expresin escrita por medio de la COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. APRENDIZAJES ESPERADOS: * Redacta un texto empleando prrafos temticos delimitados convencionalmente. *Produce textos para difundir informacin en su comunidad ACTIVIDADES A DESARROLLAR * Redacta un texto en prrafos, con cohesin, ortografa y puntuacin convencionales. TIEMPO ESTIMADO FECHA DE REALIZACION BIMESTRE 1.-UNA CLASE POR MEDIO DE POWER POINT DIRIGIDA A LOS ALUMNOS ACERCA DE LA REDACCION DE TEXTOS Y LA ELABORACION DE UN PERIDICO. 2.- PLANEACION Y REDACCION DE UNA NOTICIA 2 CLASES DE 180 MIN 6 HORAS 19/02/2013/ TERCER BIMESTRE 21/02/2013/ TERCER BIMESTRE UNA CLASE DE 180 MIN 3 HORAS 12/02/2013/ TERCER BIMESTRE

CICLO ESCOLAR: 2012-2013 TEMATICA: Fortalecimiento del aprendizaje. OBJETIVO: Desarrollar la habilidad de la

1 VERTIENTE / 1ER PERIODO

redaccin de diferentes tipos de texto para despus llevar a cabo la elaboracin de un peridico que corresponde a la planeacin, creacin, edicin, publicacin y divulgacin del mismo.

3.- PLANEACION Y REDACCION DE UNA FBULA

2 CLASES DE 180 MIN 6 HORAS

23/02/2013/ TERCER BIMESTRE 26/02/2013/ TERCER BIMESTRE

4.- PLANEACION Y REDACCION DE UN CUENTO

2 CLASES DE 180 MIN 6 HORAS

28/0272013 TERCER BIMESTRE 02/03/2013 TERCER BIMESTRE

5.- PLANEACION Y REDACCION DE UNA RECETA DE COCINA

2 CLASES DE 180 MIN 6 HORAS

05/03/2013 CUARTO BIMESTRE 07/03/2013 CUARTO BIMESTRE

6.- PLANEACION Y REDACCION DE LA RESEA DE UN LIBRO

2 CLASES DE 180 MIN 6 HORAS

09/03/2013 CUARTO BIMESTRE 12/03/2013 CUARTO BIMESTRE

7.-DISEO Y ARMADO DEL PERIODICO ESCOLAR

2 CLASES DE 150 MIN 5 HORAS

14/03/2013 CUARTO BIMESTRE 16/03/2013 CUARTO BIMESTRE

COMISIN PARITARIA ESTATAL DE CARRERA MAGISTERIAL SEIEM-SNTE SECCION 17 FACTOR ACTIVIDADES COCURRICULARES
(PRIMERA VERTIENTE)

SEIEM

ACTIVIDAD: CLASE POR MEDIO DE POWER POINT DIRIGIDA A LOS ALUMNOS ACERCA DE LA REDACCION DE TEXTOS Y LA ELABORACION DE
UN PERIDICO. IMPLEMENTACION Y PROGRAMACIN META DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES DURACION PRODUCTO O EVIDENCIA EVALUACION

Que los alumnos 1.- Presentacin del plan y de las actividades a de 4, 5 y 6 desarrollar en el transcurso del mismo por grado en un 100% comprendan proceso el
medio de unas diapositivas. 30 minutos aproximadamente

Dudas, comentarios y sugerencias en una hoja blanca donde se resuelvan todas sus dudas.

Que los alumnos comprendan el plan y las actividades a desarrollar.

2.- Rescate de conocimientos previos de

Los alumnos participaran en la elaboracin de la lluvia de ideas y as todos tendrn como producto la lluvia de ideas en una hoja blanca.

Se evaluara que los alumnos tengan su lluvia de ideas completa en una hoja, tambin se evaluara el diseo y creatividad para elaborarla.

para acuerdo al tema por medio de una lluvia de redactar textos y a ideas que se plasmara en el pizarrn interactivo su vez conozcan respondiendo a las siguientes preguntas que ya el peridico, sus partes y su
se llevaran planteadas en power point, para despus elaborar la suya en una hoja blanca. QU ES EXPRESIN? QU ES REDACTAR? HAS REDACTADO ALGO ALGUNA VEZ? CAL FUE TU EXPERIENCIA AL

elaboracin.

REDACTAR? SABES CUALES SON LAS FASES PARA REDACTAR UN TEXTO? QUE TIPOS DE TEXTO CONOCEN? QU UTILIDAD TIENE EL PERIDICO? PARA QUE SE ESCRIBE UN PERIODICO? 60 minutos aproximadamente

CUALQUIER

TIPO

DE

TEXTO

PUEDE

INCLUIRSE EN EL PERIDICO? POR QU? QU PASA SI ALGUIEN ESCRIBE EN EL PERIDICO ENTIENDA? CMO CREEN QUE SE ELABORA UN PERIDICO? 3.- Despus de haber elaborado la lluvia de ideas se trabajara de manera colaborativa en el grupo para elaborar un mapa mental a tamao mural en el cual se plasmaran las repuestas a las preguntas antes planteadas, se ilustrara con recortes o dibujos, se pegara en la pared del saln ya que servir de apoyo en el transcurso de las dems actividades. 90 minutos aproximadamente El producto a entregar ser el mapa mental en tamao mural por grupo y las evidencias sern unas fotos de ese mapa conceptual Se evaluara el producto del mapa por medio de una rbrica. Se evaluara el trabajo en equipo por medio de una lista de cotejo. UN TEXTO QUE NO SE

RECURSOS DIDACTICOS/ MATERIAL DE APOYO

*COMPUTADORA *CAON *PIZARRON INTERACTIVO

* DIAPOSITIVAS * PAPEL CRAFT O PAPEL AMERICA

* REVISTAS, LAMINAS * HOJAS BLANCAS * PLUMONES, COLORES

* PLAN Y PROGRAMAS * MAPES * SILICON, RESISTOL

SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Se llevara a cabo por medio de un registro que contendr las sub-actividades de cada actividad, aqu se ira registrando el avance mediante porcentajes.

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(PRIMERA VERTIENTE)

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ACTIVIDAD 2:
META

PLANEACIN Y REDACCIN DE UNA NOTICIA

IMPLEMENTACION Y PROGRAMACIN DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES DURACION PRODUCTO O EVIDENCIA EVALUACION

Que los alumnos INICIO: de 4, 5 y 6 sobre la planeacin, elaboracin de una noticia, grado en un 90% sus partes y caractersticas para ir
adentrndose al tema y despus rescataran 1.-Se les proyectara a los alumnos un video

El producto a entregar ser un cuadro sinptico con las ideas principales del video, este producto servir como evidencia. 60 minutos aproximadamente El segundo producto a entregar ser la hoja blanca con las respuestas a las preguntas planteadas y tambin este servir de evidencia.

Se evaluara revisando que el cuadro sinptico contenga las ideas centrales del video mediante una rbrica.

aprendan planear elaboracin

a ideas principales del video en un cuadro la de


sinptico. 2.- Exploracin de conocimientos previos hacindoles a los alumnos las siguientes preguntas para contestarlas en una hoja en blanco: En dnde encontramos noticias? Para qu sirven? Quines las escriben? Qu noticias han visto en los peridicos? Despus de contestar las preguntas se socializaran en el grupo. DESARROLLO: 1.- Se presentarn al grupo varias noticias en peridicos y tambin de manera electrnica en la computadora con el fin de guiarlos a destacar sus contenidos y organizacin de esta. (ejemplos) 2.-Los alumnos se darn a la tarea de investigar cuales son los elementos de una noticia para despus socializar en grupo y por equipos elaboraran un cartel para que sirva de gua en la realizacin de la noticia. 3.-Se les proporcionara una noticia en copia donde tendrn que localizar las partes de esta y

una noticia para despus redactar de correcta de un manera algna suceso para al

Los productos a entregar son: 30 minutos aproximadamente 1.-Cartel sobre los elementos de una noticia. 2.-Organizador de ideas de la noticia. 30 minutos aproximadamente 3.- Noticia terminada con formato, cohesin, redaccin en prrafos, ortografa y puntuacin convencional. 10 minutos aproximadamente Se realizara una evaluacin del desempeo de cada alumno en cuanto al trabajo en grupo mediante una lista de cotejo

impactante incorporarla peridico.

colocrselas en un espacio que tendr en blanco. 4.-Despues los alumnos empezarn a redactar una noticia de su localidad en grupo, el maestro la escribir en papel bond sin hacer correcciones ellos sern los que la redactaran es importante mencionarles que un suceso, para ser noticia tiene que cumplir con tres requisitos: El suceso es reciente o vigente. Se trata de un evento especial, curioso o sorprendente. Es de inters para un pblico amplio. Tambin debe de responder a las siguientes preguntas para que las ideas tengan cohesin: Para qu vamos a escribir la noticia? A quines estar dirigida nuestra noticia? Sobre qu tema o suceso queremos informar a nuestros lectores? 5.- Despus de haber escrito la noticia en grupo y que servir como ejemplo, ser conveniente explicar que la noticia no se redacta tal y como se les va ocurriendo sino que antes de iniciar el proceso de escritura se tienen que dedicar unos minutos a pensar qu se quiere escribir; a esto se le llama planeacin, esta planeacin se llevara a cabo en un organizador de ideas que el alumno elaborara en una hoja blanca. 6.- Despus de planear su noticia en el organizador de ideas los nios pueden empezar a escribir su noticia de manera individual redactando el texto en prrafos y con cohesin. (PRIMER BORRADOR) * En caso de que algunos alumnos no sepan sobre qu escribir, puede preguntarles qu sucesos recientes los han impactado, ya sea en su escuela, en su comunidad, en el pas, en la ciencia, en los deportes, etctera. Tambin es til presentarles peridicos, gacetas y boletines que contengan noticias para que comprendan su importancia y las tomen como ejemplo para hacer la suya.

Las evidencias sern: 1.- copia de las partes de la noticia. 2.-Noticia redactada por todo el grupo en una hoja blanca. 3.- primer borrador de la noticia. 4.- segundo borrador de la noticia. Se evaluar el cartel mediante una rubrica

30 minutos aproximadamente

20 minutos aproximadamente

40 minutos aproximadamente

7.-El docente revisara su primer escrito donde se dar a la tarea de revisar que est redactado en prrafos y que exista cohesin en las ideas. Despus de revisarlo har las anotaciones adecuadas para regresar los textos a los alumnos y corrija lo que este mal para elaborar un segundo escrito. (SEGUNDO BORRADOR) En el segundo escrito los mismos compaeros y el docente revisaran ortografa y puntuacin convencional, si todava hay errores los corregir para entregar el tercer escrito sin errores. 8.- El alumno corregir su segundo borrador si es necesario para entregar un tercer escrito sin ningn error. (PRODUCTO FINAL) CIERRE: 1.- Para finalizar los alumnos le darn un formato adecuado a su noticia y los ilustraran con un dibujo, imagen o de preferencia una fotografa, comentndoles que al final estos textos se integrarn con los otros, en el armado del peridico.

40 minutos aproximadamente

40 minutos aproximadamente

El producto a entregar es la noticia con el formato adecuado e ilustrada , 60 minutos aproximadamente esto tambin servir de evidencia.

Se evaluar el producto final que es la noticia mediante una lista de cotejo.

RECURSOS DIDACTICOS/ MATERIAL DE APOYO

*COMPUTADORA *CAON *PIZARRON INTERACTIVO

* DIAPOSITIVAS * PAPEL BOND, CARTULINAS *VIDEOS

* PERIODICOS, INTERNET, LIBROS, ENCICLOPEDIAS. * HOJAS BLANCAS, COPIAS * PLUMONES, COLORES

* PLAN Y PROGRAMAS * MAPES * SILICON, RESISTOL

SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Se llevara a cabo por medio de un registro que contendr las sub-actividades de cada actividad, aqu se ira registrando el avance mediante porcentajes.

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(PRIMERA VERTIENTE)

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ACTIVIDAD 3:
META

PLANEACIN Y REDACCIN DE UNA FBULA

IMPLEMENTACION Y PROGRAMACIN DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES DURACION PRODUCTO O EVIDENCIA EVALUACION

Que los alumnos INICIO: de 4, 5 y 6 sobre una fbula LA ZORRA Y EL CUERVO grado en un 95% sin decirles que ese video corresponde a una
fbula, despus de observar con atencin el 1.- Se les proyectara a los alumnos un video

El producto a entregar ser la hoja con las preguntas acerca de sus conocimientos previos.

Se realizar una evaluacin del trabajo en grupo por medio de una rbrica.

aprendan planear elaboracin una fbula

a video los alumnos argumentaran lo que la de para


aconteci en l video para anotar sus aportaciones en un papel bond. 2.- Despus de analizar el video se les proporcionar a los alumnos una copia fotosttica con una fbula para que la lean y analicen, para finalizar esta actividad los alumnos respondern a estas preguntas que se les darn en una hoja: Qu tipo de texto es el que acabas de leer? Sabes lo que es una fbula? Podras explicarlo? Podras explicar lo que es una moraleja? Para qu te sirven las fbulas? Despus de contestar las preguntas se socializaran en el grupo. DESARROLLO: 1.- Se presentarn al grupo varias fbulas en diferentes libros de la biblioteca escolar, en copias y tambin de manera electrnica en la computadora con el fin de conocer la estructura y redaccin de estos textos.(ejemplos) 2.-Los alumnos se darn a la tarea de investigar

40 minutos aproximadamente

La evidencia a entregar en las actividades de inicio ser el papel bond de manera grupal acerca del video de la fbula.

despus redactarla cohesin, ortografa puntuacin convencional. y con

Los productos a entregar sern los siguientes: 20 minutos aproximadamente 1.- Mini peridico acerca de la fbula 2.- Organizador de ideas acerca de la fbula

Se realizar una autoevaluacin del trabajo realizado en el aula.

en enciclomedia, encarta y al final en unas copias acerca del tema cuales son los elementos de una fbula para despus socializar en grupo y por equipos elaboraran un mini peridico mural acerca de la fbula. 3.-Se les proyectar una fbula en power point que fue mal redactada de manera intencional y aqu el alumno tendr que localizar los errores de redaccin, cohesin, ortografa y puntuacin convencional para rselos haciendo de manera grupal y ellos a su vez en una copia que les proporcionara el docente. 4.-Despus los alumnos jugaran al juego de la estafeta el cual consiste en que el docente empieza a escribir una fbula en la computadora, y despus pasara un objeto a un alumno el cual ser la estafeta como en las carreras de relevos, entonces hay el alumno continua con la redaccin y as hasta que terminen los alumnos. *Despus de haber escrito la fbula en grupo est servir como ejemplo, aunque a la mejor esa fbula no este redactada de manera correcta, no tenga cohesin, la separacin de prrafos este mal y la ortografa y la puntuacin no sean la correcta no se le harn correcciones y se dejara escrita de esta manera para que los alumnos la lean y observen como se ve un escrito que no tiene buena redaccin, cohesin, ortografa, etc. 5.-Despues de haber escrito la fbula a manera grupal pasaremos a la planeacin de la fbula que se escribir en parejas ser conveniente explicar que la fbula no se redacta tal y como se les va ocurriendo sino que antes de iniciar se llevara a cabo en un organizador de ideas que el alumno elaborara en una hoja blanca.

3.- Fbula terminada con formato, 40 minutos aproximadamente cohesin, redaccin en prrafos, ortografa y puntuacin convencional. Se realizara una evaluacin del desempeo de cada alumno en cuanto al Las evidencias sern: 1.-Fbula redactada por todo el 30 minutos aproximadamente grupo escrita en la computadora y que se imprimir. 2.- primer borrador de la fbula. 3.- segundo borrador de la fbula. Se evaluar el mini peridico mural de la fbula por medio de una rbrica. trabajo en equipo mediante una rbrica.

30 minutos aproximadamente

30 minutos aproximadamente

6.- Despus de planear su fbula en el

organizador de ideas los nios pueden empezar a escribir en parejas redactando el texto en prrafos y con cohesin. (PRIMER BORRADOR) *En caso de que los alumnos les cueste trabajo escribir pueden consultar los libros de la biblioteca para darse una idea con los ejemplos o partir de un refrn para empezar a redactar. 7.-El docente revisara su primer escrito donde se dar a la tarea de revisar que est redactado en prrafos y que exista cohesin en las ideas. Despus de revisarlo har las anotaciones adecuadas para regresar los textos a los alumnos y corrija lo que este mal para elaborar un segundo escrito. (SEGUNDO BORRADOR) En el segundo escrito los mismos compaeros y el docente revisaran ortografa y puntuacin convencional, si todava hay errores los corregir para entregar el tercer escrito sin errores. 8.- El alumno corregir su segundo borrador si es necesario para entregar un tercer escrito sin ningn error. (PRODUCTO FINAL) CIERRE: 1.- Para finalizar los alumnos le darn un formato adecuado a la fbula y los ilustraran con un dibujo, comentndoles que al final estos textos se integrarn con los otros, en el armado del peridico.

40 minutos aproximadamente

40 minutos aproximadamente

40 minutos aproximadamente El producto a entregar es la fbula 50 minutos aproximadamente con el formato adecuado para publicarla en el peridico e ilustrada , esto tambin servir de evidencia. Se evaluar el producto final de la fbula mediante una rbrica.

RECURSOS DIDACTICOS/ MATERIAL DE APOYO *COMPUTADORA *CAON *PIZARRON INTERACTIVO * DIAPOSITIVAS * PAPEL BOND, CARTULINAS *VIDEOS * LIBROS, ENCICLOPEDIAS. * HOJAS BLANCAS, COPIAS * PLUMONES, COLORES * PLAN Y PROGRAMAS * MAPES * SILICON, RESISTOL

SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Se llevara a cabo por medio de un registro que contendr las sub-actividades de cada actividad, aqu se ira registrando el avance mediante porcentajes.

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(PRIMERA VERTIENTE)

SEIEM

ACTIVIDAD 4:
META

PLANEACIN Y REDACCIN DE UN CUENTO


IMPLEMENTACION Y PROGRAMACIN DURACION PRODUCTO O EVIDENCIA EVALUACION

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES

Que los alumnos INICIO: de 4, 5 y 6 grado en un 95% aprendan planear elaboracin a la de


1.- Se les proyectara a los alumnos un video sobre el cuento LOS 3 COCHINITOS sin decirles que ese video corresponde a un cuento, despus de observar con atencin el video los alumnos argumentaran lo que aconteci en l video para anotar sus aportaciones en un papel bond. 2.- Despus de analizar el video se les proporcionar a los alumnos una copia fotosttica de un cuento para que la lean y analicen, para finalizar esta actividad los alumnos respondern a estas preguntas que se les darn en una hoja: Qu tipo de texto es el que acabas de leer? Sabes lo que es un cuento? Podras explicarlo? Cules son las partes del cuento? Para qu te sirven los cuentos? Despus de contestar las preguntas se socializaran en el grupo. DESARROLLO: 1.- Se presentarn al grupo varios cuentos en diferentes libros de la biblioteca escolar, en copias y tambin de manera electrnica en la computadora con el fin de conocer la estructura y redaccin de estos textos.(ejemplos)

El producto a entregar ser la hoja con las preguntas acerca de sus conocimientos previos.

Se realizar una evaluacin del trabajo en grupo por medio de una rbrica.

40 minutos aproximadamente

La evidencia a entregar en las actividades de inicio ser el papel bond de manera grupal acerca del video del cuento.

una cuento para despus redactarla cohesin, ortografa puntuacin convencional. y con

20 minutos aproximadamente

2.-Los alumnos se darn a la tarea de investigar en enciclomedia, encarta y al final en unas copias acerca del tema cuales son los elementos de un cuento para despus socializar en grupo y por equipos elaboraran un mini peridico mural acerca del cuento y su estructura. 3.-Se les proyectar un cuento en power point que fue mal redactada de manera intencional y aqu el alumno tendr que localizar los errores de redaccin, cohesin, ortografa y puntuacin convencional para r haciendo la correccin de manera grupal y ellos a su vez en una copia que les proporcionara el docente. 4.-Despus los alumnos jugaran al juego de la estafeta el cual consiste en que el docente empieza a escribir un cuento en la computadora, y despus pasara un objeto a un alumno el cual ser la estafeta como en las carreras de relevos, entonces hay el alumno continua con la redaccin y as hasta que terminen los alumnos. *Despus de haber escrito el cuento en grupo este servir como ejemplo, aunque a la mejor ese cuento no est redactado de manera correcta, no tenga cohesin, la separacin de prrafos este mal y la ortografa y la puntuacin no sean la correcta no se le harn correcciones y se dejara escrita de esta manera para que los alumnos la lean y observen como se ve un escrito que no tiene buena redaccin, cohesin, ortografa, etc. 5.-Despues de haber escrito el cuento de manera grupal pasaremos a la planeacin del cuento que se escribir en parejas ser conveniente explicar que el cuento no se redacta tal y como se les va ocurriendo sino que antes de iniciar se llevara a cabo en un organizador de ideas que el alumno elaborara en una hoja blanca.

Los productos a entregar sern los 40 minutos aproximadamente siguientes: 1.- Mini peridico acerca de la fbula 2.- Organizador de ideas acerca de la fbula 3.- Cuento terminada con formato, cohesin, redaccin en prrafos, 30 minutos aproximadamente ortografa y puntuacin convencional.

Se realizar una autoevaluacin del trabajo realizado en el aula.

Se realizara una evaluacin del desempeo de cada alumno en cuanto al

Las evidencias sern: 1.-Cuento redactada por todo el grupo escrita en la computadora y que se imprimir. 2.- Primer borrador de la fbula. 3.- Segundo borrador de la fbula.

trabajo en equipo mediante una rbrica.

Se evaluar el mini peridico mural del cuento por medio de una rbrica.

30 minutos aproximadamente

30 minutos aproximadamente

6.- Despus de planear su cuento en el organizador de ideas los nios pueden empezar a escribir en parejas redactando el texto en prrafos y con cohesin. (PRIMER BORRADOR) *En caso de que los alumnos les cueste trabajo escribir pueden consultar los libros de la biblioteca para darse una idea con los ejemplos. 7.-El docente revisara su primer escrito donde se dar a la tarea de revisar que est redactado en prrafos y que exista cohesin en las ideas. Despus de revisarlo har las anotaciones adecuadas para regresar los textos a los alumnos y corrija lo que este mal para elaborar un segundo escrito. (SEGUNDO BORRADOR) En el segundo escrito los mismos compaeros y el docente revisaran ortografa y puntuacin convencional, si todava hay errores los corregir para entregar el tercer escrito sin errores. 8.- El alumno corregir su segundo borrador si es necesario para entregar un tercer escrito sin ningn error. (PRODUCTO FINAL) CIERRE: 1.- Para finalizar los alumnos le darn un formato adecuado al cuento y los ilustraran con un dibujo, comentndoles que al final estos textos se integrarn con los otros, en el armado del peridico.

40 minutos aproximadamente

40 minutos aproximadamente

40 minutos aproximadamente El producto a entregar es el cuento 50 minutos aproximadamente con el formato adecuado para publicarlo en el peridico e ilustrarlo, esto tambin servir de evidencia. Se evaluar el producto final del cuento mediante una rbrica.

RECURSOS DIDACTICOS/ MATERIAL DE APOYO *COMPUTADORA *CAON *PIZARRON INTERACTIVO * DIAPOSITIVAS * PAPEL BOND, CARTULINAS *VIDEOS * LIBROS, ENCICLOPEDIAS. * HOJAS BLANCAS, COPIAS * PLUMONES, COLORES * PLAN Y PROGRAMAS * MAPES * SILICON, RESISTOL

SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Se llevara a cabo por medio de un registro que contendr las sub-actividades de cada actividad, aqu se ira registrando el avance mediante porcentajes.

COMISIN PARITARIA ESTATAL DE CARRERA MAGISTERIAL SEIEM-SNTE SECCION 17 FACTOR ACTIVIDADES COCURRICULARES
(PRIMERA VERTIENTE)

SEIEM

ACTIVIDAD 5:
META

PLANEACIN Y REDACCIN DE UNA RECETA DE COCINA


IMPLEMENTACION Y PROGRAMACIN DURACION PRODUCTO O EVIDENCIA EVALUACION

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES

Que los alumnos INICIO: de 4, 5 y 6 grado en un 95% aprendan planear elaboracin una cocina despus redactarla cohesin, ortografa puntuacin convencional. y con receta a la de de para
1.- Se les proyectara a los alumnos un video sobre una receta de cocina EL MOLE VERDE sin decirles que ese video corresponde a una receta de cocina, despus de observar con atencin el video los alumnos describirn en una hoja lo que aconteci en l video. 2.- Despus de analizar el video solicite a sus alumnos que lleven para ese da varias recetas, ya sea de revistas o caseras para analizarlas. Para iniciar la actividad, comente de forma grupal la importancia. Tambin mencione que una vez que terminen sus recetas, cada uno la llevar a la prctica en casa con ayuda de sus paps y que finalmente traern su postre para compartirlo con el resto del grupo. Despus de analizar el video y las recetas se les plantearan a los alumnos las siguientes preguntas: Les gusta cocinar? Saben cocinar? Cmo est organizada la receta? Qu les dicen las imgenes? Para qu les sirven las recetas? Alguna vez han seguido los pasos de una receta? DESARROLLO: 1.- Se presentarn al grupo varias recetas en diferentes revistas y peridicos, en copias y tambin de manera electrnica en la computadora con el fin de conocer la estructura y redaccin de estos textos.(ejemplos)

El producto a entregar ser la hoja con las preguntas acerca de sus conocimientos previos.

Se realizar una evaluacin del trabajo en grupo por medio de una rbrica.

40 minutos aproximadamente

La evidencia a entregar en las actividades de inicio ser la hoja blanca de manera individual acerca del video de la receta de cocina.

20 minutos aproximadamente

2.-Los alumnos investigaran de tarea, en la siguiente pgina de internet http://es.wikipedia.org/wiki/Receta_de_cocina acerca del tema; cuales son los elementos de una receta de cocina para despus socializar en grupo y por equipos elaboraran un Cuadro sinptico acerca de la receta de cocina y su estructura. 3.-Se les proyectar una receta de cocina en word que fue mal redactada de manera intencional y aqu el alumno tendr que localizar los errores de redaccin, cohesin, ortografa y puntuacin convencional para r haciendo la correccin de manera grupal y ellos a su vez en una copia que les proporcionara el docente. 4.-Despus los alumnos escribirn una receta de cocina en equipo en papel craft, donde tendrn que participar todos. *Despus de haber escrito la receta de cocina en equipo esta servir como ejemplo, aunque a la mejor esa receta no est redactada de manera correcta, no tenga cohesin, la separacin de prrafos este mal y la ortografa y la puntuacin no sean la correcta no se le harn correcciones y se dejara escrita de esta manera para que los alumnos la lean y observen como se ve un escrito que no tiene buena redaccin, cohesin, ortografa, etc. 5.-Despues de haber escrito la receta de cocina por equipo pasaremos a la planeacin de la receta de cocina que se escribir de manera individual ser conveniente explicar que la receta de cocina no se redacta tal y como se les va ocurriendo sino que antes de iniciar se llevara a cabo en un organizador de ideas que el alumno elaborara en una cartulina. 6.- Despus de planear su receta en el organizador de ideas los nios pueden empezar a escribir de manera individual redactando el

Los productos a entregar sern los 40 minutos aproximadamente siguientes: 1.- Cuadro sinptico acerca de la receta de cocina y su estructura. 2.- Organizador de ideas acerca de la receta de cocina. 3.- Receta de cocina terminada con formato, 30 minutos aproximadamente prrafos, cohesin, ortografa redaccin y en

Se realizar una autoevaluacin del trabajo realizado en el aula.

Se realizara una evaluacin del desempeo de cada alumno en cuanto al trabajo en equipo mediante una rbrica.

puntuacin

convencional.

Las evidencias sern: 1.-Receta redactada en equipo Se evaluar el cuadro sinptico de la receta de cocina por medio de una rbrica.

escrita en papel craft. 2.- Primer borrador de la receta de cocina. 30 minutos aproximadamente 3.- Segundo borrador de la receta de cocina.

30 minutos aproximadamente

texto en prrafos y con cohesin. (PRIMER BORRADOR) *En caso de que los alumnos les cueste trabajo escribir pueden consultar los libros de la biblioteca para darse una idea con los ejemplos. 7.-El docente revisara su primer escrito donde se dar a la tarea de revisar que est redactado en prrafos y que exista cohesin en las ideas. Despus de revisarlo har las anotaciones adecuadas para regresar los textos a los alumnos y corrija lo que este mal para elaborar un segundo escrito. (SEGUNDO BORRADOR) En el segundo escrito los mismos compaeros y el docente revisaran ortografa y puntuacin convencional, si todava hay errores los corregir para entregar el tercer escrito sin errores. 8.- El alumno corregir su segundo borrador si es necesario para entregar un tercer escrito sin ningn error. (PRODUCTO FINAL) CIERRE: 1.- Para finalizar los alumnos le darn un formato adecuado a la receta y la ilustraran, comentndoles que al final estos textos se integrarn con los otros, en el armado del peridico.

40 minutos aproximadamente

40 minutos aproximadamente

40 minutos aproximadamente El producto a entregar es la receta 50 minutos aproximadamente de cocina con el formato adecuado para publicarlo en el peridico e ilustrarlo, esto tambin servir de evidencia. Se evaluar el producto final de la receta mediante una rbrica.

RECURSOS DIDACTICOS/ MATERIAL DE APOYO *COMPUTADORA *CAON *PIZARRON INTERACTIVO * DIAPOSITIVAS * PAPEL BOND, CARTULINAS *VIDEOS * LIBROS, ENCICLOPEDIAS. * HOJAS BLANCAS, COPIAS * PLUMONES, COLORES * PLAN Y PROGRAMAS * MAPES * SILICON, RESISTOL

SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Se llevara a cabo por medio de un registro que contendr las sub-actividades de cada actividad, aqu se ira registrando el avance mediante porcentajes.

COMISIN PARITARIA ESTATAL DE CARRERA MAGISTERIAL SEIEM-SNTE SECCION 17 FACTOR ACTIVIDADES COCURRICULARES
(PRIMERA VERTIENTE)

SEIEM

ACTIVIDAD 6:
META

PLANEACIN Y REDACCIN DE LA RESEA DE UN LIBRO


IMPLEMENTACION Y PROGRAMACIN DURACION PRODUCTO O EVIDENCIA EVALUACION

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES

Que los alumnos INICIO: de 4, 5 y 6 grado en un 95% aprendan planear elaboracin a la de


1.- Se les proyectara a los alumnos una resea de un libro titulado SANGRE DE CAMPEON en el procesador de textos de word, despus de escuchar la lectura con atencin que har el docente a los alumnos, ellos describirn en una hoja lo que aconteci en esa lectura. 2.- Despus de analizar la lectura solicite a sus alumnos que lleven para ese da varios libros de la biblioteca que les hayan gustado, para analizarlos. Para iniciar la actividad, comente de forma grupal la importancia. Despus de analizar la lectura y los diferentes libros, se les plantearan a los alumnos las siguientes preguntas para elaborar un mapa mental con las respuestas dadas a estas: Recuerdan un libro que les haya gustado? Recuerdan uno que no les haya gustado para nada? Qu opinan sobre l? Sabes lo que es una resea? Qu utilidad tienen las reseas para tu vida? Han ledo reseas de libros en revistas, peridicos o programas de televisin? Qu caractersticas tienen? DESARROLLO: 1.- Se presentarn al grupo varias reseas en diferentes copias y tambin de manera electrnica en la computadora con el fin de conocer la estructura y redaccin de estos textos.(ejemplos)

El producto a entregar ser el mapa mental con las preguntas acerca de sus conocimientos previos.

Se realizar una evaluacin del trabajo en grupo por medio de una rbrica.

40 minutos aproximadamente

La evidencia a entregar en las actividades de inicio ser la hoja blanca de manera individual acerca de la lectura de la resea del libro sangre de campen.

una resea de un libro para despus redactarla cohesin, ortografa puntuacin convencional. y con

20 minutos aproximadamente

2.-Los alumnos investigaran de tarea, en la siguiente pgina de internet

Los productos a entregar sern los 40 minutos aproximadamente siguientes: 1.- Mapa mental acerca de la resea y su estructura. 2.- Organizador de ideas acerca de resea de un libro 3.- Resea de un libro con formato, cohesin, redaccin en prrafos, 30 minutos aproximadamente ortografa y puntuacin convencional.

Se realizar una autoevaluacin del trabajo realizado en el aula.

http://es.wikipedia.org/wiki/Rese%C3%B1a
acerca del tema; cuales son los elementos de una resea para despus socializar en grupo y por equipos elaboraran un Mapa mental acerca de la resea y su estructura. 3.-Se les proyectar una resea de un libro en pdf que fue mal redactada de manera intencional y aqu el alumno tendr que localizar los errores de redaccin, cohesin, ortografa y puntuacin convencional para ir haciendo la correccin de manera grupal y ellos a su vez en una copia que les proporcionara el docente. 4.-Despus los alumnos escribirn una resea de un libro en equipo en hojas de color donde tendrn que participar todos. *Despus de haber escrito la resea de un libro en equipo esta servir como ejemplo, aunque a la mejor esa resea no est redactada de manera correcta, no tenga cohesin, la separacin de prrafos este mal y la ortografa y la puntuacin no sean la correcta no se le harn correcciones y se dejara escrita de esta manera para que los alumnos la lean y observen como se ve un escrito que no tiene buena redaccin, cohesin, ortografa, etc. 5.-Despues de haber escrito la resea de un libro por equipo pasaremos a la planeacin de la resea de cocina que se escribir de manera individual ser conveniente explicar que la resea de un libro no se redacta tal y como se les va ocurriendo sino que antes de iniciar se llevara a cabo en un organizador de ideas que el alumno elaborara en un papel bond blanco. 6.- Despus de planear su resea en el organizador de ideas los nios pueden empezar a escribir de manera individual redactando el texto en prrafos y con cohesin. (PRIMER

Se realizara una evaluacin del desempeo de cada alumno en cuanto al trabajo en equipo

Las evidencias sern: 1.-Resea redactada en equipo

mediante una rbrica.

escrita en hojas de color. 2.- Primer borrador de la resea de un libro. 3.- Segundo borrador de la resea 30 minutos aproximadamente de un libro. Se evaluar el mapa mental de la resea de un libro por medio de una rbrica.

30 minutos aproximadamente

BORRADOR) *En caso de que los alumnos les cueste trabajo escribir pueden consultar las reseas que les proporciono el maestro como ejemplos. 7.-El docente revisara su primer escrito donde se dar a la tarea de revisar que est redactado en prrafos y que exista cohesin en las ideas. Despus de revisarlo har las anotaciones adecuadas para regresar los textos a los alumnos y corrija lo que este mal para elaborar un segundo escrito. (SEGUNDO BORRADOR) En el segundo escrito los mismos compaeros y el docente revisaran ortografa y puntuacin convencional, si todava hay errores los corregir para entregar el tercer escrito sin errores. 8.- El alumno corregir su segundo borrador si es necesario para entregar un tercer escrito sin ningn error. (PRODUCTO FINAL) CIERRE: 1.- Para finalizar los alumnos le darn un formato adecuado a la resea del libro y la ilustraran, comentndoles que al final estos textos se integrarn con los otros, en el armado del peridico.

40 minutos aproximadamente

40 minutos aproximadamente

40 minutos aproximadamente El producto a entregar es la resea 50 minutos aproximadamente de un libro con el formato adecuado para publicarlo en el peridico e ilustrarlo, esto tambin servir de evidencia. Se evaluar el producto final de la resea de un libro mediante una rbrica.

RECURSOS DIDACTICOS/ MATERIAL DE APOYO *COMPUTADORA *CAON *PIZARRON INTERACTIVO * DIAPOSITIVAS * PAPEL BOND, CARTULINAS *VIDEOS, HOJAS DE COLOR * LIBROS, ENCICLOPEDIAS. * HOJAS BLANCAS, COPIAS * PLUMONES, COLORES * PLAN Y PROGRAMAS * MAPES * SILICON, RESISTOL

SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Se llevara a cabo por medio de un registro que contendr las sub-actividades de cada actividad, aqu se ira registrando el avance mediante porcentajes.

COMISIN PARITARIA ESTATAL DE CARRERA MAGISTERIAL SEIEM-SNTE SECCION 17 FACTOR ACTIVIDADES COCURRICULARES
(PRIMERA VERTIENTE)

SEIEM

ACTIVIDAD 7:
META

DISEO Y ARMADO DEL PERIODICO ESCOLAR


IMPLEMENTACION Y PROGRAMACIN DURACION PRODUCTO O EVIDENCIA EVALUACION

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES

Que los alumnos INICIO: de 4, 5 y 6 grado en un 95% aprendan planear, a crear,


1.- Una vez escritos los diversos textos que integran el peridico, ubique al grupo en la etapa de elaboracin del peridico en que se encuentran y recuerde los objetivos correspondientes a la fase de edicin. stos incluyen: seleccionar y organizar los textos, elaborar la portada, escribir un ttulo informativo e interesante para el peridico, integrar los textos en las secciones de acuerdo con el formato elegido e ilustrar cada seccin, elaboraran una lluvia de ideas de manera grupal en papel craft. 2.- Guiar a los alumnos a destacar caractersticas como ttulo, cantidad aproximada de artculos por pgina y secciones, as como caractersticas de formato (portada, color, diseo, ilustraciones, distribucin de los textos, tamao, etctera). Para ello el alumno dar respuesta a las siguientes preguntas en una hoja blanca: (socializar respuestas en grupo) Cules son las caractersticas de la portada del peridico?, Por qu son importantes? Para qu sirven las caractersticas de diseo y distribucin de los textos? Cmo se distinguen las secciones? Cmo se presentan y separan los artculos? DESARROLLO: 1.- Se presentarn al grupo varios peridicos impresos y tambin de manera electrnica en la computadora con el fin de conocer la estructura y redaccin de estos. (ejemplos)

El producto a entregar ser la hoja blanca con las respuestas a las preguntas acerca de sus conocimientos previos. 40 minutos aproximadamente La evidencia a entregar en las actividades de inicio ser la lluvia de ideas acerca del tema del peridico en papel craft.

Se realizar una evaluacin del trabajo en grupo por medio de una rbrica.

editar, publicar y divulgar peridico en un su

comunidad.

20 minutos aproximadamente

2.- Para poder dar inicio a la edicin del peridico sugerir a los alumnos una serie de pasos. Entre ellos, la eleccin de un ttulo, la seleccin de la cantidad y los tipos de textos que se incluirn en cada seccin y la eleccin del formato y las ilustraciones. Puede apoyarse en el esquema presentado en versin electrnica (pg. 147) para organizar el peridico, tomando en cuenta que en equipo elaboraran el suyo en el material que elijan para que permanezca a la vista del equipo y sirva para orientar las actividades. 3.- Para elegir el ttulo del peridico invitar a los alumnos a generar una lluvia de ideas, enlistando ttulos de peridicos que conozcan. Posteriormente, puede proponerles que elijan algunos de los ms atractivos para adaptarlos a su contexto escolar o sugerirlos como posibles nombres. Por ejemplo, El Sol de Coyoacn, La Jornada del Sur, El Universal Escolar. Finalmente, con ayuda los alumnos pueden elegir el nombre de su peridico mediante una votacin. La decisin es escrita en el esquema grupal del peridico. 4.- A continuacin, sugerir a los equipos revisar los textos que hasta el momento han escrito con el propsito de elegir los que consideren ms adecuados para ser publicados en el peridico. Cada grupo puede recurrir a su portafolio (en el que encontrarn sus diferentes escritos) e iniciar la seleccin de sus textos de acuerdo con sus intereses, autoevaluaciones y evaluaciones finales, as como de las opiniones y sugerencias del docente derivadas de las evaluaciones continuas que ha hecho de los textos de los alumnos. 5.- Una vez que los textos hayan sido seleccionados, invitar a los alumnos a decidir el formato del peridico, as como su portada. Puede guiarlos para que elijan y cuiden aspectos como diseo, logotipo, color, distribucin de la portada y las secciones, ilustraciones, tamaos de letras, entre otros.

Los productos a entregar sern los 30 minutos aproximadamente siguientes: 1.- Esquema elaborado en equipo con la estructura del peridico. 2.- Lluvia de ideas acerca de la eleccin del ttulo del peridico en papel bond.

Se realizar una autoevaluacin del trabajo realizado en el aula.

Se realizara una evaluacin del desempeo de cada

Las evidencias sern: 1.- Esquema elaborado en equipo con la estructura del peridico. 30 minutos aproximadamente 2.- Lluvia de ideas acerca de la eleccin del ttulo del peridico en papel bond.

alumno en cuanto al trabajo en equipo mediante una rbrica.

Se evaluar el esquema con la estructura del peridico por medio de una rbrica.

30 minutos aproximadamente

30 minutos aproximadamente

CIERRE: 1.- Para finalizar los alumnos se darn a la tarea de armar el peridico se puede distribuir en subgrupos que se repartan las cuatro secciones del peridico. Por ejemplo, si hay 4 equipos en el saln, uno puede encargarse de la seccin cultural, uno de la cartelera, uno de la seccin Hazlo t mismo y uno de la seccin informativa. 2.- Una vez editado el peridico, se decidir cuntos ejemplares se imprimirn y publicarn, de acuerdo con la difusin que se le dar, el tamao de la audiencia, los recursos, etctera.

El producto y a su vez evidencia ser el peridico editado y publicado con todos los textos realizados durante el transcurso del plan. 120 minutos aproximadamente

Se evaluar el peridico por medio de una rbrica.

RECURSOS DIDACTICOS/ MATERIAL DE APOYO *COMPUTADORA *CAON *PIZARRON INTERACTIVO * DIAPOSITIVAS * PAPEL BOND, CARTULINAS *VIDEOS, HOJAS DE COLOR * LIBROS, ENCICLOPEDIAS. * HOJAS BLANCAS, COPIAS * PLUMONES, COLORES * PLAN Y PROGRAMAS * MAPES * SILICON, RESISTOL

SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Se llevara a cabo por medio de un registro que contendr las sub-actividades de cada actividad, aqu se ira registrando el avance mediante porcentajes.

PROFR. JOEL RICARDO CALDERON TORRES


Presidente Consejo Tcnico o equivalente

PROFR. PASCUAL MONROY AVELINO


Representante Sindical acreditado por la Seccin correspondiente del SNTE (Nombre, firma y sello)

PROFR. FERNANDO SANCHEZ ENRIQUEZ


Firma del Docente