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Ensinoeformaodeprofessoresnocontextoatual
DivinaRosangeladeSouzaCosta1PUCGO dirosangela@yahoo.com.br JoanaPeixoto2PUCGO joanagyn@yahoo.com.br Resumo OpresenteartigoparteparcialdapesquisaemandamentodomestradoemEducao.Etem como objeto de pesquisa a concepo de formao de professores ao fazer uso das Tecnologias de Informao e de Comunicao nos cursos de licenciatura. Tal pesquisa buscou analisar a concepo de formao de professor e para isso se props a analisar o ensino e a escolaparacompreenderpormeiodahistoriaomodelodeformaodeprofessorimplantado a partir do perodo imperial aos dias de hoje. Para uma melhor contextualizao do tema, analisa o desenvolvimento da escola e seu ensino, procurando compreender a proposta de formao de professores, por meio das polticas desenvolvidas na historia brasileira, que influenciaramaconcepodeensinoedomodelodeescolanumasociedadedeclasses.Nesse contexto procura refletir o modelo de ensino e de formao de professores vigente na sociedadeatual.Temcomoparmetrodeanliseosdocumentosoficiaisapartirdasdiretrizes oficiaisdeformaodeprofessoresdaLeideDiretrizeseBasesdaEducao(LDB)lei9.394de 20 de dezembro de 1996, e anlise da concepo de formao de professor ao fazer uso das TIC nos cursos de licenciaturas em Fsica, Matemtica e Qumica. O modelo de ensino, de escola e formao de professor tem implicaes histricas da proposta desenvolvida na historia brasileira. Tal modelo de formao que ultrapassou o sculo tem ainda presena marcante nas polticas oficial de formao de professores e que tem influenciado o ensino presente na prtica docente. Uma concepo de ensino, de escola e de formao que tem as bases da escola nova. Para tal anlise ser utilizada a fundamentao terica de Gmez ( ); Imbrnon(2004);Libneo(1985);Mizukami(2002);Pimenta(1999)eSaviani(2008).O ensinoseranalisadotomadocomobaseumapropostacombaseemumensinoquebusqueo desenvolvimento da personalidade do aluno e que assegure um ensino dentro de uma concepoparaatransformaodosujeito. Palavraschaves:escola,concepodeensino,formaodeprofessores

INTRODUO A proposta de formao de professores no Brasil nasce com as idias de uma educao dentro da concepo liberal de educao, formar mo de obra para o trabalho.
1 Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade Catlica de Gois.
Professora

orientadora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade Catlica de

Gois.

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Uma mo de obra que era escrava e que vai sendo substituda pelos imigrantes, e pelos trabalhadores que no possua qualificao, portanto necessitada de preparao. Ampliam-se as escolas e dissemina a ideologia de que ela como agente social e de carter pblico deve ter como funo, preparar mo de obra para o trabalho

qualificado, e atender o mercado que vai se transformando de manufatura para a indstria. Com o desenvolvimento da sociedade industrial a lgica da formao formal dos professores como de sujeitos trabalhadores toma novo projeto e nasce dessa necessidade, uma formao tcnica para mediar educao da sociedade capitalista.
1- Uma breve histria da formao de professor no Brasil

O processo histrico de formao de professor desenvolvido nos dois primeiros sculos revelador de sucessivas mudanas com um quadro de descontinuidade de aes (SAVIANI, 2008, p.8). Percebe-se bem na anlise do terico que o processo histrico de formao de professores, esteve ligado a uma poltica inadequada e de uma proposta pedaggica falha em relao aos aspectos terico-metodolgicos. Marcada por uma preocupao de formao de professores para transmisso de conhecimentos de forma ineficiente, preocupao essa, presente no decorrer do processo histrico de formao de

professores, desde o perodo provinciano at os dias atuais. Ao analisar o processo histrico de formao percebe-se que ele vai tomando corpo lentamente no perodo colonial com a LEI das escolas primrias 1827, que tinha como questo de formao treinar o professor para usar o mtodo mtuo para transmitir conhecimentos, estendendo-se com a expanso das escolas normais at 1890. (SAVIANI, 2008, p.5). No decorrer do processo histrico as discusses em torno de formar o professor vo se estruturando com a expanso da escola primria e com a reforma da instruo pblica de So Paulo em 1890, (p.8). Reformadores afirmam a necessidade de rever o currculo de formao de professores, baseado no quesito dos contedos que no davam base terica para ensinar e que a formao no inclua o exerccio da prtica. Discusso essa muito presente nos programas de formao de professor nos dias atuais. A formao de professores no currculo oficial apresenta-se de forma tecnicista, uma formao aligeira, com objetivos a preparar o professor para transmitir conhecimentos, distanciados da teoria e prtica.

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Ao analisar as Diretrizes Curriculares para a formao de professores no art. 5 do Decreto n 3.276, de 6 De Dezembro de 1999, nota-se as seguintes competncias a serem desenvolvidas na formao de professores que atuaro na educao bsica
Art.5oO Conselho Nacional de Educao, mediante proposta do Ministro de Estado da Educao, definir as diretrizes curriculares nacionaisparaaformaodeprofessoresdaeducaobsica.1o(...) IV domnio do conhecimento pedaggico, includo as novas linguagens e tecnologias, considerando os mbitos de ensino e da gesto, de forma a promover a efetiva aprendizagem dos alunos. V conhecimento de processos de investigao que possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica; VIgerenciamento do prpriodesenvolvimentoprofissional.Decreto3.276(1999)

Um sculo e meio atrs, as propostas de formao de professor j apresentavam a necessidade de fazer uma educao inicial docente dentro dos processos pedaggicos, cientficos. Sinalizando uma necessidade em necessidades atuais, uma preparao adequar o ensino para realidade e

com base terica metodolgica, para um

desenvolvimento do ensino. Ainda presente nos discursos e proposta que no foram superadas nos projetos oficiais, nos programas de formao de professores de instituies superiores, na literatura educacional, e enquanto que na prtica pouco se modificou em relao a sua proposta. As reformas educacionais vo organizando o sistema de ensino na primeira Repblica e cada uma apresentava uma concepo de educao na busca de sistematizao da educao pblica. Surge as seguintes reformas, Ensino primrio e secundrio-Benjamim Constam, 1890 e 1891; Reforma Escolar Rivadvia 1910 -1914; Reforma Carlos Maximiliano 1915; Reforma de ensino Rocha Vaz em 1925; Reforma de Sampaio Dria nfase na educao, 1920 em So Paulo;Loureno Filho em 1923 no Cear; Ansio Teixeira 1925 na Bahia; Francisco Campos ensino superior em 1927 Minas Gerais; Fernando de Azevedo 1929 no Distrito Federal; Carneiro Leo 1929 Pernambuco;reforma Capanema em 1930 que criou o SENAI. Uma educao extremamente tcnica na primeira Repblica, visando dar aos trabalhadores formao para o trabalho especializado e manual. Reformas essas dentro de um modelo de sociedade agrrio-comercial exportador na primeira Repblica. Nota-se que a nfase do ensino estava voltada para formar

profissionais para atuar no mercado, por isso a reforma Nilo Peanha proveu a criao de 19 escolas de aprendizes em 1910.

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O Brasil se incorporou ao mundo capitalista desde a sua colonizao, a escola passa a ser a instituio formadora para esse sistema, como tal precisava ser repensada e organizada a formar essa massa trabalhadora, com um pblico de trabalhadores que precisavam aprender as competncias para atuar na indstria. Com isso o professor se tornou um agente produtivo dessa escola, com uma formao desprovida de habilidades, sua formao foi alvo de novas propostas e novas reformas, surgem no intuito de melhor prepar-lo com as competncias requeridas nessa nova fase em que o Brasil impulsiona o crescimento das indstrias. Aps a expanso das escolas primrias e a reforma de So Paulo, nasce os Institutos de Educao na dcada de trinta, com eles o Instituto de Educao de So Paulo, liderado por Fernando Azevedo em 1933 e o Instituto do Distrito Federal, implantado por Ansio Teixeira em 1932. Com eles surge uma nova concepo de educao juntamente liderada pelo movimento da escola nova, que concebe o ensino centrado no aluno como sujeito do conhecimento, preconizava uma educao para a pesquisa. Um ensino com carter mais cientifico vai se configurando com o movimento da escola nova, que tinha uma concepo de ensino voltado para as necessidades dos alunos, com inspiraes na filosofia progressista de J.Dewey, assim visava ajustar a educao ao modelo de desenvolvimento urbano-industrial que se implantava no pas. (LIBNEO, 1985, p.58). Os defensores da escola nova tendncia pedaggica escolanovista, propunha uma nova concepo de educao, no s voltada para o ensino, mas como objeto de pesquisa. A idia de pesquisa toma fora com o surgimento dos Institutos Superiores de Educao. Na dcada de trinta os Institutos do Distrito Federal e de So Paulo so transformados em nvel Superior pelo Decreto n. 1190, que nasce a Faculdade Nacional de Filosofia do Brasil, que se tornaram centros de formao de Licenciaturas e pedagogia (SAVIANI, 2008, p.5). Concebia a formao de professores no esquema 3+1, teoria e depois prtica, uma concepo provinciana de formao de professores agora a prtica separada da teoria. Percebe- se que a problemtica da formao de professores colocada h mais de um sculo, gira em torno de uma formao terico-prtica, que fosse desenvolvida simultaneamente e contextualizada, para dar respostas as situaes de ensino e aprendizagens reais. Situao essa que se arrasta h dcadas sem ter promovido a unio da teoria a prtica acadmica na realidade das escolas, sem ter ainda hoje dado conta de

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respostas e propostas que possam ser desenvolvidas em programas de formao de professores, que saiba integrar teoria e prtica na formao inicial. Com essa trajetria histrica percebe-se que a formao de professores vai se mostrando insatisfatria e novas organizaes vo surgindo com o objetivo de estruturar e implantar um projeto liberal de educao, que se fazia presente nas polticas de formao de professores no Brasil no final da dcada de trinta. Dando continuidade ao processo histrico na linha pensada por Saviani, (2008) no ano de 1946, por fora do Decreto-Lei 8530, que instituiu o sistema Nacional do ensino primrio, com isso a formao de professores sofre uma nova organizao, seria dividida em dois ciclos: o primeiro ciclo ginasial que formaria em quatro anos o regente para atuar no ensino primrio, essa formao se dava nas Escolas Normais Regionais, e o segundo ciclo colegial para em trs anos formar o professor para atuar no ensino primrio, sendo formado em Institutos de Educao e em escolas Normais. Duas propostas de formao de profissionais, o regente e o professor, ambos com currculos completamente distantes da formao didtica pedaggica, com nfase nos contedos para a transmisso. A constituio de 1946 ao definir a educao como direitos de todos, sendo o ensino primrio obrigatrio, d um re-significado ao projeto de formao de professores, a educao um bem e de direito a todos e promovido pelo Estado, abre - se uma demanda em formar professores para atuar no ensino primrio. A formao de professores toma um novo impulso, e aos olhos dos financiadores como um meio de controlar a formao de mo de obra para o mercado, e disseminar as ideologias capitalistas. Com o desenvolvimento da economia no Brasil na rea da indstria e comercio a escola assume um papel social e de destaque, como agente formadora de mo de obra para o mercado, que necessita de pessoas qualificadas e competentes. A luta pela escola pblica cumpria assim o papel de assegurar o atendimento das exigncias do capitalismo industrial. (LIBNEO, 1985, p.58). As polticas interncionais influenciam de forma direta a formao de professores, tendo muito claro suas propostas, formar professores cumpridores de tarefas, que possam mediar os saberes da sociedade do conhecimento com mais informao e em tempo hbil, que segundo os objetivos colocados pelos organismos financiadores,como a OCDE, que concebe a educao como um meio de desenvovimento econmico e

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social do pas, tendo os professores como agentes importantes e mediadores desse projeto. (MAUS, 2009). No tem preocupao realmente em formar sujeitos capazes de produzir conhecimentos,mas sujeitos capazes de produzir e trabalhar de forma competente e polivalente para o desenvolvimento do pais, isto do seu capital. Requer assim formar o professor no como um intelectual mas como um tcnico capaz de promover atravs da educao cidados capazes, com habilidades e polivantes para contribuir com o desenvolviemnto do pas. Assim, as leis que regulam a formao de professores no Brasil se pautam por interesses mercadolgicos (MAUS,2009 p 24). Ou seja, as propostas de formao de professores hoje desenvolvidas pelo Ministrio da Educao no Brasil so voltadas para as demandas das empresas, propondo o desenvolvimento de competncias que so colocadas acima dos contedos especficos da formao de professor, tais como a didtica, os conhecimentos pedaggicos ou os contedos especficos. 2- Algumas questes sobre a concepo de formao de professor com fundamentos na teria crtica curricular O currculo para a formao de professores na dcada de setenta em plena represso poltica no Brasil foi imposto de forma a atender e manter o status quo do regime militar, que visava controlar o currculo com um modelo de formao dentro da concepo da racionalizao tcnica. Parafraseando SILVA, (2005 p. 15, ), que tipo de formao de professor seria ideal para o momento poltico e econmico na vigncia militar? Que formao desejvel seria ideal para esse perodo, um professor otimizador , competitivo, dos atuais modelos neoliberais de educao? Nesse modelo de ser humano, o currculo ideal seria o da racionalidade tcnica, ao qual se adequaria para os objetivos do momento, a transmisso e reproduo das ideologias, formando um professor tcnico, em que no se oporia em atender ideais impostos pelo sistema capitalista, pelo regime econmico e poltico. Porque a sua prpria formao no daria base crtica, para se posicionar de forma autnoma, no sendo assim um profissional questionador, crtico, e intelectual transformador GIROUX (1998).

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O professor formado com esse modelo de conhecimento no teria condies tericas e filosficas para fazer uma formao transgressora, tambm formaria nos alunos um cidado pacifico um cumpridor de normas, um excelente trabalhador do sistema capitalista. Sria o currculo uma questo de identidade, (SILVA, 2005, p.16) A formao do professor seria idealizada, construindo sua identidade de tcnico transmissor de conhecimentos pr - estabelecidos e selecionados. O currculo estabelecido para a formao do professor assume um poder que segundo Silva (2005) estabelece que formao a sociedade quer, ou queremos formar, como? (p.16). Nessa anlise a partir do momento em que o conhecimento foi selecionado tem ai um poder de controle, uma inteno definida, portanto um projeto de ser humano a ser formado. Assim o currculo est presente e toma forma e poder
A educao est intimamente ligada poltica da cultura. O currculo nunca apenas um conjunto neutro de conhecimentos, que de algum modo aparece nos textos e nas salas de aula de uma nao. Ele sempre parte de uma tradio seletiva, resultado da seleo de algum, da viso de algum grupo acerca do que seja conhecimento legtimo. E produto das tenses, conflitos e concesses culturais, polticas e econmicas que organizam e desorganizam um povo. (APPLE, 2001, p.59).

Ao interpretar o currculo de formao de professor com base na teoria crtica percebe-se que a sua formao foi pensada e ideologicamente para ser um tcnico e no um profissional intelectual, constituindo um currculo com bases na teoria tradicional. Para que haja mudanas nesse aspecto precisam-se mudar as polticas educacionais e a cultura e propor uma mudana de formao de professor com base em um conhecimento crtico e de forma a formar um profissional autnomo conhecimentos diversos. Ao analisar a concepo de formao de professor no currculo, busca-se atravs da teoria crtica curricular questionar- por que esse modelo de conhecimento, no outro para a formao de professor? com

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A teoria crtica curricular permite questionar os conhecimentos que so colocados no currculo de formao de professores, e que bases tericas, filosficas, polticas, culturais, so selecionados para esse fim. Os conceitos de poder, saber e identidade que a teoria questiona, e permite a ver a realidade e entender as questes ideolgicas, possibilitando ver educao numa nova perspectiva. 3- Questes sobre a prtica pedaggica no desenvolvimento do currculo de formao de professores Observa-se que o uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) quando usadas por professores formadores dos cursos de licenciaturas tem sido com o objetivo de desenvolver o currculo de forma a repetir o contedo, concepo da reproduo do conhecimento. O ensino centrado na transmisso, dando nfase ao recurso, deixando a mediao por conta da TIC, Ao contrario do que prope Toschi (2010), para expandir o conhecimento, ilustrar o contedo, que seria uma das possibilidades pedaggicas. Um currculo desenvolvido assim refora nos alunos futuros professores, uma concepo de conhecimento que se d pela transmisso, refora novas prticas com base a reproduzir o conhecimento atravs das TIC, perdendo sua dinmica e interao de um conhecimento em rede. Para reverter tal prtica e trabalhar um currculo de forma crtica se faz necessrio uma prtica pedaggica fundamentada no fazer crtico. Para esse fazer crtico Libneo apresenta quatro pressupostos que norteiam o fazer docente. A primeira abordagem seria que a critica supe estreita interdependncia entre educao e realidade sociais, (LIBNEO, 1985.p.47), que para o terico no caso do Brasil tem caractersticas de desigualdade e diviso social do trabalho. A segunda abordagem que o autor apresenta que os interesses dos grupos dominantes se opem formao da conscincia de classe dos grupos um currculo de formao extremamente alienado e com

dominados(p.47). Da

conhecimento rudimentar visando controlar a escola.

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A terceira abordagem fundamenta-se na idia de que levar a educao a srio supe contrapor a essa educao uma nova cultura nascida entre as massas trabalhando o senso comum. (LIBNEO 1985, p.47). Para tanto o professor necessita ter viso critica, e isso significa ter formao poltica, uma formao para saber atuar de maneira a extrair o bom senso com o objetivo de formar os sujeitos dentro de uma concepo de mundo critica. A quarta abordagem seria o saber fazer crtico que est na ao do professor atravs dos contedos e de seu modo de orientar a entender o mundo, que segundo Libneo est na competncia tcnica, (o domnio do saber e do saber fazer) e do sentido poltico ( saber ser). (LIBNEO, 1985.p.48). A idia do autor se fundamenta numa viso de que o fazer pedaggico crtico, constitui-se uma transformao da escola pblica, e que os educadores tem fora para transform-la atravs de o seu fazer. 4- A concepo de formao de professores no currculo oficial Discutir as concepes de formao de professores, e discutir as concepes tambm de conhecimentos postos na sociedade atual e compreender que conhecimentos do suporte formao de professores, para compreender o currculo proposto para a formao de professores. Mas o que o conhecimento no campo da formao de professor? Ou melhor, que conhecimentos o professor est aprendendo nesse sculo? Segundo MIZUKAMI, 2002, p.12
Aprender a ser professor (...), no tarefa que se conclua aps estudos de um aparato de contedo e tcnica de transmisso deles (...), deve se dar atravs de situaes prticas que sejam efetivamente problemticas(...), que exige o desenvolvimento de uma prtica reflexiva competente.

Assim a concepo crtica de conhecimento que tem como representante Giroux, para a formao de professor critica essa formao descontextualizada da prtica, busca trazer a discusso baseada na construo de conhecimentos. O professor concebido como sujeito do conhecimento (TARDIF, 2002), deve produzir conhecimentos na sua prtica de sala de aula.

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Novos questionamentos surgem em relao formao docente, hoje numa sociedade que tem os meios de informao dinmicos e rpidos, coloca os conhecimentos dos docentes em destaque, como ensinar e com quais recursos, isso traz inquietaes a pratica docente. Retomando o assunto, que conhecimentos o professor est aprendendo nesse sculo? Que concepo de formo sua formao est baseada? Parece ser o mesmo do sculo passado, quando sua formao foi prolongada alm do bsico, acontecendo de forma relmpago e tcnica, fora completamente do contexto da realidade e sem consistncia terico-prtica puramente instrumental. E hoje que modelos de formao esto inseridos nas prticas pedaggicas dos formadores de professores, nos projetos de cursos, documentos oficiais e legislao educacional? Que tendncia de formao prevalece nas polticas educacionais e nos documentos do Ministrio da Educao no quesito formao inicial de professores? A questo dos saberes profissionais apresentada nos programas oficiais de formadores dentro de uma concepo tecnicista competncia e habilidades para transmitir contedos, rpidos e formao tecnolgica para o mundo do trabalho, a produo de conhecimentos e reflexo esto distantes da academia e dos projetos de formao de professor. E segundo Prez Gmez, (1992), a formao de professor que concebe a concepo tcnica, desenvolvimento de competncia profissional e que exige aplicao eficaz, atende bem a formao para o mercado. Nessa concepo de currculo que o professor est sendo formado, um tcnico, que transmitir bem as ideologias,

competncias e habilidades para a formao de mo de obra para o mercado. Concepo esta que atende bem o sistema econmico vigente, que visa formar mo de obra rpida e barata para o mercado que tem a escola e professores como executores desse projeto, com currculos extremamente ideolgicos, por meio de livros didticos e pelas aulas dadas pelos professores. (MOREIRA; TADEU, 2001, p.25). Ao analisar a literatura e pesquisas desenvolvidas nessa temtica, Mizukami (2002), evidencia que o conhecimento vigente na formao de professor nos cursos de licenciatura, predominantemente nas prticas docentes e na universidade, o modelo

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do professor tcnico. Para o qual se aplica as regras e o conhecimento cientifico para reproduzi-lo, isto sem contextualizao e reflexo do prprio fazer docente. A situao problema colocado hoje, em relao formao docente advm do argumento que os cursos de formao transmitem saberes conteudistas

descontextualizados dos saberes da prtica com enfoque tcnico, fora da realidade da escola e situaes de ensino. nessa lgica que a terica expe seu pensamento
No cotidiano da sala de aula o professor defronta-se com mltiplas situaes divergentes com as quais no aprende a lidar durante seu curso de formao. Essas situaes esto alm dos referenciais tericos e tcnicos e por isso o professor no consegue apoio direto nos conhecimentos adquiridos no curso de formao para lidar com eles. (MIZUKAMI, 2002, p.14).

Outro modelo de formao bastante marcante nos documentos oficiais como Parmetros Curriculares Nacionais, 1996, o modelo reflexivo e artstico, o da racionalidade prtica, onde o professor aprende atravs da sua ao, idia pioneira do terico J. Dewey. Os parmetros do nfase a essa epistemologia da prtica, reflexo na-ao na formao de professor, Shn, (1992), delegando a formao continuada no espao da escola e na escola. O professor no modelo atual de formao passa por uma formao descontextualizada da realidade da sala de aula, do espao da escola, de sua gesto e complexidade, para aps no exerccio da prtica viver situaes antes no problematizadas para uma compreenso do fazer e ser docente. Com essa realidade o cotidiano se torna distante de sua formao, sem saber lidar com esse conflito, o professor no compreende, ou melhor, no sabe utilizar saberes da docncia para resolv-los, ou ainda, ter que aprender de forma prtica a resolver problemas. Aprender na experincia atravs da prtica e vivncia profissional, aprimorando assim novos saberes docentes, esses que no foram discutidos no espao acadmico. Segundo Imbernn (2004 p.97), a formao docente deixou de ser vista apenas nas disciplinas cientificas ou acadmicas, para outro saberes da prtica, surge o sistema relacional na formao. Com essa nova proposta e crtica os programas de formao de

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professores tero que propor uma formao terico-prtica com saberes da docncia. Levando em conta as mudanas sociais, culturais e polticas, de forma consistente sem deixar de lado a formao cientifica somado a outros saberes da profisso e dentro de uma anlise da realidade da profisso no espao da escola e sala de aula. Outra modalidade de formao de professores que est tirando o foco da formao em lcus da universidade, para a responsabilidade da escola e para as

Tecnologias da Informao e da Comunicao TIC, a modalidade distncia por meio das TIC, proposta das polticas de formao docente do Ministrio da Educao, que tem como objetivo formar em grande massa (BARRETO, 2003). A terica afirma ao analisar o discurso de formao de professor do Ministrio da Educao, fazendo crticas enquanto ao uso da TIC, numa modalidade a distancia com objetivos de formar em grande massa os professores, e no a melhorar a qualidade do ensino. Mas como estratgias para atender um nmero maior de alunos e com isso o esvaziamento da formao do professor, descentralizando o seu conhecimento que encontra em seu poder para o vdeo, os programas virtuais, isto , a formao a distancia, passando sua imagem tcnico. Nessa concepo o professor um utilizador de tcnicas passando o foco da formao para a tecnologia, como algo mais importante e til na sociedade do que a construo do conhecimento pelo conhecimento, na interao e mediao do sujeito e o objeto. Realmente formar professor intelectual, no objetivo de nenhuma das polticas de educao para a formao de professores. inegvel que a formao de professor na atualidade no tem respondido e nem dado conta de dar aos docentes bagagens intelectuais, saberes da profisso e muito menos formar sujeito do conhecimento. Assim uma formao que possa buscar no ato da profisso mais conhecimentos, resignificar suas prticas, tornando sujeitos autnomos e capazes de tomar decises, produzir seus materiais didticos. Mas a formao tcnica tem formado reprodutores, sujeitos passivos, inseridos em um ambiente de trabalho sem condies de estudo, sem condies de contestar e analisar a sua prpria realidade, com pssimos salrios, se tornando nesse cenrio sujeito refm da prpria formao e atuao de trabalho. para desempenhar atividades, depois tarefas, um

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5- Consideraes Ao analisar o currculo de formao de professor e sua concepo apresentados nos documentos e nos estudos tericos constata-se propostas divergentes, em que a concepo de formao de professor sugerida nas polticas internas tem preocupao de adequar competncias e habilidades a serem formadas nos indivduos para aturarem no mercado. J as concepes apresentadas por tericos estudados propem uma concepo de formao de qualidade, que busque saberes necessrios para a prtica do professor possibilitando a sua atuao e produo de conhecimento. Faz-se necessrio um projeto de formao de professores com critrios definidos, com uma concepo critica que seja desenvolvido em parceria entre os governos. As polticas desenvolvidas a nvel interno para a educao colocam em prticas as idias das polticas internacionais, aplicando programas de formao de professores com viso a desenvolver o capital humano para desenvolvimento do progresso. Em sntese, a concepo de formao de professor apresentada nas polticas internas e externa analisada nos documentos, evidenciam uma concepo tecnicista, voltada para o preparo de mo de obra, um professor transmissor que domina a tcnica a servio do desenvolvimento do capital.

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