Grado en Educacin Infantil Curso 2013/14

Gua Docente de

Fundamentos y estrategias del aprendizaje de la matemtica en Educacin Infantil

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Datos descriptivos de la Asignatura Nombre: Fundamentos y estrategias del aprendizaje de la matemtica en Educacin Infantil Carcter: Cdigo: Curso: Duracin (Semestral/Anual): N Crditos ECTS: Prerrequisitos: FORMACIN BSICA 12202 2 SEMESTRAL 9 Matemticas de Educacin Secundaria Responsable docente: Doctor Lcdo en LVARO ANTN SANCHO MATEMTICAS

Departamento (rea Departamental): Lengua en la que se imparte: CASTELLANO

Situacin/ Sentido de la Asignatura

2.1.- BLOQUE FORMATIVO AL QUE PERTENECE LA ASIGNATURA (MDULO Y MATERIA):

Mdulo: MODULO DE FORMACIN BSICA Materia: FUNDAMENTOS Y ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA EN EDUCACIN INFANTIL

2.2.- PAPEL DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS:

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La matemtica no constituye un campo aislado del conocimiento humano, sino que ocupa una posicin central, siendo un factor permeante de muchas reas del saber. Tal condicin tiene que ver tanto con su versatilidad, que la convierte en la herramienta adecuada de gran cantidad de actividades profesionales, como con su condicin de fuente de numerosas capacidades y cualidades intelectuales, cuales son el razonamiento lgico, la capacidad de abstraccin o la facilidad para la correcta formulacin y resolucin de problemas, entre otras muchas. Por todo ello, la matemtica resulta ser un elemento central de la formacin ms bsica, irrenunciable para la correcta y completa educacin del nio que, desde los primeros momentos en que comienza a descubrir el mundo que le rodea, se tropieza con las categoras lgicas y espaciales de cuya correcta orientacin se ocupa la educacin matemtica.

2.3.- INTERS DE LA ASIGNATURA PARA LA FUTURA PROFESIN:

La asignatura Fundamentos y estrategias del aprendizaje de la matemtica en Educacin Infantil resulta imprescindible para el maestro que en el ejercicio de su profesin debe educar al nio en la correcta utilizacin de las categoras lgicas, numricas, planas y espaciales ms elementales. Para ello es necesario que el maestro haya afianzado previamente las nociones matemticas ms generales con el fin de ser capaz de proyectarlas convenientemente a las capacidades del nio, cual es el objetivo de esta asignatura.

Competencias

3.1. COMPETENCIAS BSICAS Y GENERALES

Se promover el desarrollo de todas y cada una de las competencias generales si bien con especial relevancia las siguientes:

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Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo de una forma profesional, siendo capaces de elaborar y defender argumentos y resolver problemas dentro de su rea de estudio.

Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales (normalmente dentro de su rea de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexin sobre temas esenciales de ndole social, cientfica o tica.

3.2. COMPETENCIAS ESPECFICAS

Conocer los fundamentos cientficos, matemticos y tecnolgicos de esta etapa, as como las teoras sobre la adquisicin y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

Conocer la metodologa cientfica y promover el pensamiento cientfico y la experimentacin.

Ser capaz de planificar con todos los docentes de este nivel y de otros niveles educativos, de forma que se utilicen agrupaciones flexibles.

Ser capaz de promover el desarrollo del pensamiento matemtico y de la representacin numrica.

Ser capaces de aplicar estrategias didcticas para desarrollar representaciones numricas y nociones espaciales, geomtricas y de desarrollo lgico.

Comprender las matemticas como conocimiento sociocultural y como fenmeno histrico.

Conocer las estrategias metodolgicas para desarrollar nociones espaciales, geomtricas y de desarrollo de pensamiento lgico.
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Objetivos
Al acabar de cursar la asignatura el alumno ser capaz de: Proporcionar al alumnado un conocimiento matemtico bsico que les d una visin general de las Matemticas, indicando las razones que han intervenido para llegar a su expresin y forma actual. Proporcionar al alumnado una formacin didctica relacionada con estos contenidos; teniendo presente en esta formacin todos aquellos aspectos encaminados a favorecer el proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas en Educacin Infantil. Realizar un estudio y un anlisis del currculo de los elementos matemticos de Educacin Infantil.

Contenidos de la asignatura y bibliografa bsica

I. LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA EN EDUCACIN INFANTIL 1. Introduccin. 2. Proceso de construccin de los conceptos matemticos. 3. Adquisicin de las estructuras lgico-matemticas. 4. Formacin de los conceptos matemticos. 5. Etapas que permiten la comprensin de un concepto por parte de un nio. 6. Caractersticas del nio en el ciclo 3-6. 7. Principios del aprendizaje de la matemtica, segn Dienes. 8. Currculo matemtico para la educacin infantil. 9. Importancia del juego, las actividades y el material didctico en este nivel educativo. Bibliografa bsica: CANALS, M. A. (2001). Vivir las matemticas. Barcelona: Octaedro. Rosa Sensat.

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N.C.T.M. (1993). Estndares curriculares para la Educacin Matemtica. Nivel Inicial. Sevilla: S. A. E. M. Thales. CHAMORRO, M.C. (y otros) (2005). Didctica de las matemticas en Educacin Infantil. Madrid: Pearson. FERNNDEZ BRAVO, J.A. (2006). Didctica de la matemtica en Educacin Infantil. Madrid: grupo Mayutica.

II. LGICA EN EDUCACIN INFANTIL 1. La lgica y el lenguaje comn. 2. La lgica en la educacin infantil. Introduccin. 3. Propuesta didctica. 4. Qu podemos hacer en las clases de educacin infantil? 5. Importancia de los lenguajes grficos y el vocabulario matemtico. 6. Actividades y juegos de lgica. 7.Tipos de actividades. 8. Recursos, experiencias y propuestas para el aula. Bibliografa bsica: ALSINA, A. (2006). Cmo desarrollar el pensamiento matemtico de 0 a 6 aos. Barcelona: Octaedro. CROVETTI, G. (1985). Educacin lgico-matemtica. Madrid: Cincel. DIENES, Z. P. y GOLDING, E. W. (1967). Los primeros pasos en matemticas. Barcelona: Teide. IVORRA, C. Lgica y teora de conjuntos (recurso web). DE BURGOS, J. (1980). Curso de lgebra y geometra. Madrid: Alhambra. DOU, A. (1970). Fundamentos de la matemtica. Barcelona: Labor.

III. APRENDIZAJE Y ENSEANZA DE LOS NMEROS NATURALES Y EL CLCULO

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1. Introduccin. 2. Sistemas de numeracin. 3. El concepto de nmero natural. 4. Nmeros y clculo. 5. El nmero en la educacin infantil. 6. Propuesta didctica. 7. Tipos de actividades. 8. Recursos, experiencias y propuestas para el aula. 9. Materiales didcticos. Bibliografa bsica: BEAUVERD, B. (1967). Antes del clculo. Buenos Aires: Kapelusz. BERDONNEAU (2008). Matemticas activas (2-6 aos).Barcelona: Gra. CHAMORRO, M del C. (2005). Didctica de las matemticas .Coleccin Didctica Infantil. Madrid: Pearson. Prentice Hall.

IV. APRENDIZAJE Y ENSEANZA DE ASPECTOS TOPOLGICOS Y GEOMTRICOS BSICOS Y SU MEDIDA 1. Introduccin. 2. Recordando los elementos bsicos de geometra. 3. Definiciones en el plano. 4. Teorema de Pitgoras. Aplicaciones. 5. Figuras planas. reas de algunas figuras planas. 6 .Figuras en el espacio. rea y volumen. 7. La geometra en la educacin infantil. 8. Propuesta didctica. 9. Recursos, experiencias y propuestas para el aula.

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10. Materiales didcticos. Bibliografa bsica: ANTN ROSERA, M. y otros. (2004). Educacin Infantil. Orientaciones y recursos. Barcelona: Praxis. GARCA, J.; BERTRN, C. (1991). Geometra y experiencias.Biblioteca de recursos didcticos Alhambra Longman. Madrid. ABBOTT, P. (1991). Geometra. Madrid: Pirmide.

V. APRENDIZAJE Y ENSEANZA DE LA MEDIDA 1.Introduccin al concepto de magnitud. 2. Introduccin al concepto de medida. 3. Antecedentes. El sistema mtrico decimal. 4. Unidades del sistema internacional derivadas. 5. Magnitudes continuas y discretas. 6. Longitud, superficie y sus medidas. 7. Las distintas unidades de medidas. 8. La medida en educacin infantil. 9. Propuesta didctica. 10. Tipos de actividades. 11. Algunos recursos didcticos. Bibliografa bsica: ALSINA, A. (2005). Propuesta didctica capica. Actividades para vivir las matemticas. Barcelona: Casals. GETE-ALONSO, J.C., BARRIO Del ,V. (1993). Medida y realidad. Biblioteca de recursos didcticos Alhambra. Madrid.

VI. APRENDIZAJE Y ENSEANZA DEL PLANTEAMIENTO Y LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

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1. Definicin de problema. 2. Diferencia entre ejercicio y problema. 3. Etapas de Polya para la resolucin de un problema. 4. Situaciones problemticas en Educacin Infantil. 5. Qu necesita el nio para aprender a resolver situaciones problemticas? 6. Tipos de situaciones problemticas. Bibliografa bsica: CERDN, F. Y PUIG, L. (1988). Problemas aritmticos escolares. Madrid: Sntesis. FERNNDEZ, J. A. (2000). Tcnicas creativas para la resolucin de problemas matemticos. Barcelona: Praxis. GUZMN, M. de (2003). Cmo hablar, demostrar y resolver en Matemticas. Madrid: Anaya. POLYA, G. (1984). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas.

Indicaciones Metodolgicas

La asignatura se desarrollar a travs de los siguientes mtodos y tcnicas generales, que se aplicarn diferencialmente segn las caractersticas propias de la asignatura:

Clases tericas: el profesor desarrollar, mediante clases magistrales, los contenidos recogidos en el temario, insistiendo en unos aspectos u otros en funcin de las necesidades de los alumnos. Estas clases magistrales se combinarn con clases dedicadas a la resolucin de ejercicios prcticos. Ejercicios y problemas: semanalmente el profesor propondr algunos ejercicios prcticos para su resolucin por parte del alumno y que se considerar en la calificacin final Tutoras personalizadas: El profesor pondr a disposicin del alumno un tiempo para que ste pueda plantear cuantas dudas le surjan en el

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estudio de la materia, pudiendo el docente ilustrar sus explicaciones por medio de ejemplos y cualquier otra orientacin de inters para el alumno. Estudio personal del alumno

Distribucin de horas segn actividad y ECTS

La distribucin de horas de dedicacin segn actividades y crditos ECTS se recoge en el siguiente cuadro:
TIPOS DE ACTIVIDADES
Bloque I: La enseanza-aprendizaje de las matemticas en E. Infantil Bloque II: Lgica en Educacin Infantil Bloque III: Aprendizaje y enseanza de los nmeros naturales y el clculo. Bloque IV: Aprendizaje y enseanza de aspectos topolgicos y geomtricos bsicos. Bloque V: Aprendizaje y enseanza de la introduccin a la medida. Bloque VI: Aprendizaje y enseanza del planteamiento y la resolucin de problemas.

CRDITOS
1,2 1,2 2,4 2,4 0,9 0,9

TIEMPO
2 semanas 2 semanas 4 semanas 4 semanas 1,5 semanas 1,5 semanas

TOTAL

15 SEMANAS

La asignatura consta de 9 crditos ECTS. La correspondencia de esta distribucin entre horas y crditos ECTS se obtiene de la siguiente relacin: 1 crdito ECTS equivale a 25 horas de trabajo del alumno.

Evaluacin

Constituyen criterios de evaluacin generales los siguientes: - Adquisicin de los conceptos bsicos de la aritmtica, la geometra y la topologa y dominio del vocabulario bsico de estas materias. - Adquisicin de razonamiento abstracto y lgico.

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- Capacidad de formulacin y resolucin de problemas relacionados con situaciones reales y actuales. - Contextualizacin de las categoras matemticas en la sociedad y la historia. - Lectura y comprensin de la bibliografa bsica. - Anlisis de los elementos educativos presentes en los diversos contenidos de la asignatura y planteamiento de nuevos recursos educativos en materia matemtica.

La evaluacin de esta asignatura se realiza mediante una prueba final escrita (valorada en un 80%) y la realizacin de diversas bateras de ejercicios prcticos (con valor del 20%). Examen (80 % de la nota final) Consiste en una prueba final de carcter terico-prctico en la que no se podr usar material alguno. La superacin de dicho examen constituye un requisito indispensable para la superacin de la asignatura. El alumno dispondr de dos convocatorias de examen por curso acadmico.

Evaluacin continua (20% de la nota final) La evaluacin continua se har mediante la entrega de una coleccin de ejercicios propuestos semanalmente y referidos a la materia explicada en clase. Tambin se valorar positivamente la asistencia a clase y la activa participacin en la misma.

Recursos didcticos

El profesor proporcionar semanalmente a los alumnos colecciones de ejercicios para practicar y para entregar. El material terico ser entera y exhaustivamente explicado en clase y es tratado abundantemente en la bibliografa recomendada.

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Independientemente de ello, se podr proporcionar material adicional segn las necesidades de los alumnos, a criterio del profesor.

Apoyo tutorial
El apoyo tutorial se realizar tanto virtualmente a travs del correo electrnico como de modo presencial (modo ste preferible a la luz del objeto propio de la asignatura) a travs del horario de tutoras del profesor o en cualquier otro momento en que sea posible encontrarse. Horario de Tutoras del profesor: Sern publicadas al inicio del curso acadmico y comunicadas al inicio de las clases

Software u otro material adicional a utilizar

Esta asignatura no requiere de software adicional.

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