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T4: FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

Los factores que intervienen en la adquisicin y desarrollo del lenguaje no se exponen por orden de importancia por su contribucin al desarrollo de ste, ya que todos juegan su papel, y cuando uno de ellos no funciona adecuadamente, se producen las dificultades y alteraciones tanto en la adquisicin como en la evolucin del lenguaje. Dependiendo de qu factor sea el que no funciona adecuadamente, y en qu momento de la evolucin se produzca su ausencia o mal funcionamiento, los efectos sern de diferente alcance e importancia. Siguiendo un orden de localizacin, presentaremos en primer lugar los factores INTERNOS (biolgicos y cognitivos) y, despus, los factores EXTERNOS (o aquellos que se encuentran en el ambiente) Esta divisin entre factores internos y externos es slo una manera de diferenciarlos, ya que los factores internos necesitan de su propia maduracin para desarrollarse mientras que los ambientales o externos necesitan de unas condiciones biolgicas y madurativas adecuadas para que sea posible el desarrollo del lenguaje. Es decir, ningn lenguaje podra ser adquirido, incluso en las condiciones ms favorables, sin una base anatmica y neurofisiolgica concreta, aunque el rgano no puede alcanzarla madurez si no interviene el funcionamiento. Forman pues un todo.

FACTORES INTERNOS
BIOLGICOS COGNITIVOS

FACTORES EXTERNOS

- Sistemas sensoriales: audicin y vista - Sistema nervioso central - Sistema fono-articulador

- Percepcin - Atencin - Memoria - Imitacin

Lenguaje y Afectividad Lenguaje e interaccin sociocultural

1. FACTORES INTERNOS
1.1 FACTORES BIOLGICOS Hay una serie de pre-requisitos para una ptima adquisicin y desarrollo del lenguaje que son, en primer lugar, de tipo sensorial, motor y neurolgico. Para un desarrollo armonioso del lenguaje se precisa de la integridad anatmica y funcional de todos los rganos que toman parte en su proceso de produccin-recepcin.

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Seguiremos el orden de las distintas partes del organismo que intervienen en la produccin de la palabra, desde la captacin de los estmulos auditivos del medio externo, hasta la fase motriz del lenguaje oral conforme a lo cual los aparatos o sistemas que intervienen primordialmente son: Sistema sensoriales: audicin y vista* Sistema fono-articulador* Sistema nervioso central

*Estos sistemas los veremos en profundidad en cada uno de los temas correspondientes (sistema auditivo en deficiencia auditiva, sistema fono-articulador en discapacidad fsica..)

Vamos a describir ahora brevemente la fisiologa del Sistema Nervioso Central por su importancia en la integracin de la informacin. SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

El SNC es el encargado de transmitir las seales de un lugar a otro del organismo, bien del estado interno o del medio externo. Para ello se vale de las clulas nerviosas (neuronas) que se encargan de la transmisin de la informacin por impulsos eletroqumicos. El sistema nervioso central lo constituyen el cerebro, cerebelo, tronco cerebral y mdula espinal. En el lenguaje, las estructuras del SNC que intervienen son: Vas de conduccin de la energa nerviosa Transmiten la corriente nerviosa de los rganos sensoriales a las zonas de la corteza y de stas a los rganos de ejecucin. Estn formadas por una cadena de clulas y fibras que llevan a travs del SN las impresiones sensitivas y su respuesta motriz, secretora o psquica, destinada a producir determinado acto. Estas vas se clasifican en: Ascendentes o vas de sensibilidad aferentes: llevan la sensibilidad de los rganos sensoriales a los centros corticales encargados de la percepcin e interpretacin de los estmulos recibidos. Las vas ascendentes que intervienen directamente en el desarrollo del lenguaje son las auditivas y las pticas. Descendentes, eferentes o vas de motilidad: las encargadas de transmitir la corriente nerviosa de los centros corticales a los rganos de ejecucin. 2

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Zonas Asociativas de la corteza cerebral: Aunque la corteza cerebral funciona como un todo, se pueden distinguir en ella zonas especializadas en determinadas funciones: las localizaciones. El estudio de las localizaciones se inicia con Paul Broca (1861) quien demostr que la tercera circunvolucin frontal es el centro indispensable en la produccin del lenguaje articulado y determin dominancia lateral, indicando que en los diestros, el centro moto del habla se encuentra en el hemisferio izquierdo. Desde entonces el centro motor del lenguaje se le llama rea de Broca. Wernicke (1880) por su parte descubri el centro auditivo en la primera circunvolucin del hemisferio dominante. Esta zona se denomina centro sensorial del lenguaje o rea de Wernicke y es donde se efecta la interpretacin del lenguaje Actualmente la neurofisiologa no rechaza completamente las aportaciones tericas localizacionistas, ya que revelan la especializacin de ciertas zonas corticales en determinadas funcione mentales; sin embargo a estos conceptos hay que agregar la continua relacin entre unas zonas y otras, constituyendo un todo, una unidad funcional. Lennenberg refuerza esta teora cuando habla de la plasticidad cerebral, explicando que si un nio antes de los 3 aos sufriese una lesin en el hemisferio izquierdo, concretamente en una zona del lenguaje, sera capaz de procesarlo en el hemisferio sano. Esta plasticidad decrece a medida que se va lateralizando el lenguaje, y, obviamente, con la edad.

1.2 FACTORES COGNITVOS Adems de la integridad anatmica y funcional de lo rganos que intervienen en el desarrollo del lenguaje, se precisa de ciertas capacidades cognitivas que desempean un papel fundamental en los procesos de adquisicin. La Percepcin Nuestros sentidos recogen la informacin del entorno, que ms tarde ser procesada, organizada e interpretada para que nos sea til. La percepcin es el proceso de interpretacin interna que transforma los estmulos sensoriales extrados del ambiente en informacin significativa para el individuo. En este complejo proceso de tratamiento de la informacin recibida a travs de los sentidos, intervienen adems de la percepcin, otros procesos cognitivos como son la atencin y la memoria.

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La atencin Los bebs nacen con una mayor predisposicin para atender unos estmulos frente a otros; por ejemplo, entre todos los sonidos que oyen, prefieren la voz humana. En un principio, la atencin es momentnea, y sern las caractersticas de los estmulos las que fijen esa atencin del beb por tiempos ms prolongados. Poco a poco, esta atencin se torna voluntaria, fruto de las experiencias anteriores, de los aprendizajes del nio. Aunque al principio se sientan atrados por la voz humana en general, esa preferencia se ir orientando hacia las voces que hablan la lengua que se utiliza en su entorno. La memoria Diversos estudios han demostrado que los bebs son capaces de registrar acontecimientos sencillos. Las situaciones rutinarias y las interacciones de atencin conjunta facilitan la retencin de la informacin que resulta especialmente til e interesante para el nio. 7 La memoria ir organizando la informacin referida a las palabras en los aspectos que constituyen la estructura del lenguaje. Una palabra contiene diferentes tipos de informacin: pronunciacin, categora sintctica y semntica, y la informacin de carcter pragmtico sobre su uso y el contexto aproximado en la que hay que usarla. La imitacin La capacidad de imitacin est presente desde edades muy tempranas. Se ha observado que el beb es capaz de imitar conductas que no se encuentran en su repertorio. La evolucin de la capacidad imitativa se desarrolla de tal manera que llega un momento en que los nios empiezan a reproducir su repertorio imitativo sin necesidad de tener presente el modelo. Nos referimos a la imitacin diferida, la cual es posible gracias a la funcin representativa o simblica y que va a ser decisiva en la adquisicin del lenguaje. Todos estos factores (la percepcin, la atencin, la memoria y la imitacin) realizan su papel en el desarrollo cognitivo y, en especial en el desarrollo del lenguaje. Para que todos y cada uno de esos factores se desarrollen, necesitan cada uno la presencia del otro, adems de contar con la presencia del estmulo ambiental dentro del marco de relaciones personales significativas para el nio.

2. FACTORES EXTERNOS Hasta ahora nos hemos referido nicamente al nio, responsabilizando a su anatoma o a su funcionamiento cognitivo de los posibles dficits en su desarrollo comunicativo. Aun cuando resulta fundamental tener en cuenta todos estos factores, no debemos olvidar que cuando hablamos de comunicacin y lenguaje estamos hablando de interaccin con el medio social. Hemos insistido en sealar que el lenguaje se aprende fundamentalmente a travs de la interaccin. De ah que, cuando hablemos de dificultades a este nivel, no podemos olvidarnos 4

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de buscar en el entorno interpersonal y social del nio todos aquellos datos que nos permitan comprender mejor las dificultades que ste plantea. Lenguaje y afectividad La afectividad se considera el punto de inicio del desarrollo del lenguaje. Desde el nacimiento, el beb y el adulto participan conjuntamente en interacciones de accin e interaccin, donde el componente afectivo permite establecer unos significados rudimentarios necesarios para el desarrollo de la comunicacin y posteriormente del lenguaje. El nio que se siente querido, manifiesta deseos de relacionarse con los dems y por tanto, alcanzar un desarrollo verbal y social ptimo. Lenguaje e interaccin socio-cultural No todos los entornos familiares y sociales ofrecen al nio las mismas oportunidades para la adquisicin y desarrollo del lenguaje. Algunos nios estn expuestos a menos y ms pobres experiencias en sus primeros aos de vida, encontrando situaciones extremas de limitacin de estmulos en los nios abandonados o nios salvajes. Por otra parte, los entornos personales patolgicos pueden tambin influir en el proceso de desarrollo de los nios y, por supuesto, en sus capacidades comunicativas. Cuando los nios crecen en ambientes muy distorsionados a nivel emocional, su desarrollo comunicativo puede verse comprometido. As mismo, se afirma que los nios que provienen de clases socio-culturales ms desfavorecidas presentan ciertas limitaciones lingsticas que no presentan los que proceden de entornos ms favorecidos social y culturalmente. Desde esta perspectiva, la pertenencia a ciertas clases sociales podra inferir en el proceso de adquisicin del lenguaje. Existe abundante literatura dedicada a analizar la relacin existente entre las diferencias sociales y la utilizacin del lenguaje y su repercusin en la enseanza y fracaso escolar. La teora ms conocida, en lo que respecta a las diferencias de empleo del lenguaje entre las clases sociales y su incidencia en la escolaridad, es la del socilogo britnico Basil Bernstein. Este autor introdujo los conceptos de lenguaje restringido y lenguaje elaborado, como las formas de hablar, una propia de los ambientes socio-culturales desfavorecidos (interacciones, entre beb-adulto menos frecuentes, ms breves, donde el nio no tiene un modelo lingsticamente correcto) y otro de las clases favorecidas. El empleo de uno u otro cdigo, evidentemente no encierra al individuo en un nivel dado de conceptualizacin; sin embargo, ciertas ideas, ciertos tipos de relacin con lo real, se ven facilitados o limitados por el empleo de uno u otro cdigo. En opinin de Bernstein, el cdigo restringido tiende a inhibir la formulacin explcita del pensamiento, mientras el cdigo elaborado permite una expresin ms precisa y ms explcita de los productos de la actividad mental. Todos estos casos apuntan a la importancia de unos mnimos en el entorno (al margen de las cuestiones sobre lo irreversible en el proceso de adquisicin del lenguaje) que permitan al 5

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nio el acceso al grupo de referencia y el conocimiento de los productos culturales de ese grupo. Las caractersticas diferenciadoras ms importantes de estos dos cdigos son: