Didctica de la Educacin Basada en Competencias

Unidad 3: Educacin Tradicional vs. EBC Actividad 3.1 Producto Integrador

Facilitadora: Mtra. Francisca Robles Rosales Alumno: Juan Ortegn de la Vega Campus Torren Torren, Coahuila. 22 de Noviembre de 2013

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Resumen
Este proyecto es el resultado de mi inters en estudiar ms el rea de la educacin y se relaciona directamente con mi estudio de Maestra. Dentro de la materia que actualmente curso, Didctica de la Educacin Basada en Competencias, tuve la oportunidad de estudiar este enfoque as como el modelo tradicional. Fue una oportunidad muy satisfactoria, ya que me permiti expandir mis conocimientos en ambos mbitos y fue bastante significativo ya que los conocimientos tuvieron aplicacin prctica directa. En este producto se explicar que es lo que significa y conlleva la educacin tradicional as como la educacin basada en competencias. Del mismo modo se destacarn las fortalezas y debilidades de cada enfoque y cuando es oportuno aplicar el uno o el otro. Tambin se expondrn los resultados de la observacin realizada en la institucin donde laboro, la Alianza Francesa, y la interpretacin de dicha actividad.

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Introduccin
El ser humano es un ser social por naturaleza, y el insocial por naturaleza y no por azar o es mal humano o ms que humano... La sociedad es por naturaleza y anterior al individuo... el que no puede vivir en sociedad, o no necesita nada por su propia suficiencia, no es miembro de la sociedad, sino una bestia o un dios Aristteles El hombre, por su naturaleza, es un ser social. El resultado de este atributo humano es la interaccin con otros seres de nuestra especie, misma que nos llevo a la creacin de la familia, pasando por clanes y civilizaciones, hasta llegar a nuestra sociedad actual; globalizada e interdependiente. A travs de este proceso se cre un modo de vivir propio de cada grupo humano. A esto lo denominamos cultura. Lo anterior no es producto de la casualidad, es ms bien una necesidad. Mostern (2009) explica que cada ser humano siempre estar transformando el medio en el que vive, debe humanizar el medio que habita. Por ello la cultura es necesaria al hombre, y el hombre hace la cultura, es el modo de contestar a la vida, a la vez que ayuda a entender y poder resolver su vida. La cultura pasa a ser, pues, como la define Gehlen (1980) la segunda naturaleza del hombre, elaborada por l mismo, y la nica en la que puede vivir. Partiendo de estas bases, podemos ver la importancia de la cultura en la vida del hombre en sociedad. Sin embargo, la cultura no es la naturaleza; si bien el hombre es social por naturaleza, su cultura no lo es. Esta tiene que ser transmitida a las nuevas generaciones, dotndolos de los comportamientos y exigencias propias de la sociedad en la que se desenvuelven. Para lograr dicho objetivo, cada sociedad instaur mtodos para la adquisicin de estos conocimientos y herramientas. En este rubro es donde nace la escuela: la forma en la cual el hombre dota de conocimientos y habilidades a los nuevos integrantes de su sociedad. La escuela ha sido una constante de todas las sociedades humanas. Si bien la escuela ha sido constante, los mtodos utilizados dentro de sta han cambiado. Estos cambios obedecen a las nuevas necesidades de cada sociedad. Resulta, pues, que los cambios a los enfoques y mtodos resultan tambin algo inherente al entorno escolar. A lo largo del ltimo siglo, se dio un cambio de modelos. La escuela tradicional dej de ser el modelo preponderante. Vollmer (1994) explica que las sociedades cambian a un ritmo ms rpido que la escuela y es cada vez ms evidente el aislamiento de la cultura escolar, cerrada a la dinmica de la creacin cultural externa y a los problemas cruciales de las sociedades y de los hombres. Esto dio inicio a la idea de educar en base a competencias, un nuevo enfoque que busca resolver la disparidad entre la escuela, la sociedad y el mundo de trabajo. En este proyecto final se explicar que es el modelo tradicional as como el enfoque basado en competencias, cules son sus debilidades y fortalezas y cuando es mejor aplicar uno o el otro. As mismo se detallar la parte terica de una manera prctica al versar estos contenidos en una observacin realizada durante el transcurso de esta materia.

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El modelo tradicional
Este modelo surge en el siglo XVII en Europa. Su fundamento fue la escolstica, significa mtodo y orden. Sus principales caractersticas, segn Ceballos (2004) son: Magistrocentrismo: El maestro es la base y condicin del xito de la educacin. A l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por l a sus alumnos. El maestro es el modelo y el gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo fsico estimula constantemente el progreso del alumno. Enciclopedismo: La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresin de esta organizacin, orden y programacin; todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra en l, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la confusin nada debe buscarse fuera del manual. Verbalismo y Pasividad. El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este mtodo.

Fortalezas

Debilidades

En lo que respecta a la planeacin, se da Puesto que el profesor est aislado esto no le autonoma al Profesor; es l que permite conocer globalmente la situacin del aula. Esto desencadena en que los recursos designa el programa a seguir. diseados a veces no se adecuan a las necesidades reales de los alumnos. El enfoque se da en la enseanza. Se da Se pone el nfasis en la enseanza. Esto evita prioridad a la repeticin de ideas que el alumno pueda construir su propio explicadas en clase y a la obtencin de conocimiento y apropiarlo para luego reproducirlo. conocimiento. La didctica se basa en la exposicin del maestro y esta obedece a un carcter unidireccional en la que el maestro lleva toda la dinmica. La enseanza es poco variada. Esto evita que el alumno se exponga a diversos mtodos y tcnicas que le permite acceder al conocimiento.

Se da libertad al maestro de escoger los El alumno es slo un receptor pasivo y se restringe su autonoma. mtodos que ste considere idneos

La evaluacin se limita a un examen dentro del cual se evalan solo los resultados del mismo y, en este sentido, solo los resultados correctos son tomados en cuenta.

La evaluacin es unidimensional e incompleta y por consecuente la evaluacin y las calificaciones no reflejan el nivel real de competencias de los alumnos.

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La Educacin Competencias

Basada

en

Este enfoque surge en Europa como una concepcin formativa en el mundo del Trabajo, en donde se busca minimizar, y eventualmente reducir a cero, el tiempo de adaptacin a la realidad de trabajo. Andrade et al. (2008) explica que las competencias pretenden integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores, como visin de conjunto, y afianzar las competencias cognoscitivas. Su propsito est relacionado con la productividad y la necesidad de vincular con el mundo del Trabajo con la Escuela. Se toma muy en cuenta la integralidad, los contextos disciplinares y otros contextos, lo actitudinal y lo valorativo y, quiz lo ms importante: que el mundo del trabajo es solo una pequea parte del mundo del hombre y, por lo tanto, debe tenerse esto muy en cuenta al tratar las competencias en el mundo de la Educacin con miras a la integralidad formativa que se define en: Conocer, hacer, ser y convivir.

Fortalezas

Debilidades

El conocimiento no es su acumulacin La planeacin no puede ser general ni sino su aplicacin en situaciones de la vida real. aplicable a todas las regiones. Es necesario adecuar las competencias a los alumnos y a su entorno. El alumno aprende a aprender y esto es a su vez se vuelve la base para aprender los conocimientos y habilidades a futuro. Se da la capacidad al alumno para repensar lo aprendido y transferirlo a situaciones cualitativamente diferentes. La enseanza pasa de ser impartida a facilitada y mediada y los aprendizajes deben lograrse por medio de la construccin participativa del estudiante. La evaluacin es multifactorial: Diagnstica, formativa y sumativa; y se realiza a travs de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin con resultados sobre una base individual en forma absoluta y no comparativa. Pasa de ser normativa a criterial y sus resultados se sustentan con evidencias de aprendizaje y el desempeo de los estudiantes. El alumno como el docente tienen que estar al tanto de las competencias a desarrollar y trabajar al unsono. Esto no siempre es sencillo, ya que no es un proceso unilateral, si no que incluyen dems actores; y no es fcil conocer y acordar voluntades. Las nuevas formas de aprendizaje requieren de recursos materiales y humanos que algunas instituciones educativas no pueden solventar. La evaluacin en el enfoque de competencias requiere medir regularmente el estado y progreso de los logros de aprendizaje, a travs no slo de contenidos, sino tambin de habilidades superiores de pensamiento. Es un proceso que lleva tiempo y recursos, mismos que a veces no estn disponibles.

Por otro lado, existen dificultades tales como la Puesto que existe una gran gama de pruebas, la disparidad de criterios entre diversas empresas evaluacin suele ser ms justa toda vez que e instituciones educativas y esa diferencia toma en cuenta procesos, actitudes y acarrea dificultades a la hora de evaluar las conocimientos del alumno. competencias necesarias.

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Aplicacin de cada enfoque

Puesto que cada modelo difiere en su forma de satisfacer las necesidades educativas, es necesario mencionar que no es correcto aplicar el mismo enfoque en cada institucin. Se necesita estudiar la situacin en concreto para resolver cual es el mejor enfoque en cada caso particular. En este caso, se tiene que decir que para resolver cual es el mejor enfoque debemos atender sus elementos: El docente, los alumnos y la institucin. McKinsey (1999) explica que la calidad de un sistema educativo no puede ser mejor que la de sus profesores, y por consiguiente, entendemos que; entre mejor el profesor, mejor la eficacia y eficiencia del sistema educativo. Partiendo de esta base, es necesario explicar que cada docente debe trabajar ciertas competencias dentro de cada enfoque. Entre mayores las competencias, mejor la aplicacin del enfoque. Las competencias difieren en cada modelo, aqu se detallan:

Competencias necesarias para la Escuela Tradicional

Estimula adecuadamente al estudiante de manera controlada para que ste emita conductas especficas requeridas. Crea programas de modificacin de conducta que se detallan a cada estudiante y sus motivaciones para lograr que el proceso de aprender sea agradable. Fomenta el individualismo de sus estudiantes al insistir en el aprendizaje y la evaluacin individual para fomentar la competencia y la independencia.

Competencias en Educacin Basada en Competencias

Imparte su ctedra con una metodologa comprobada para llevar al alumno paso a paso, que permita tener en cuenta los estilos de aprendizaje y los mueva de un no saber a saber, de un no saber hacer, a tomar decisiones, y que el alumno integre en su personalidad rasgos, actitudes, valores y convicciones. Aplica un modelo con mltiples modos de expresin, que se ajusta a entornos escolares muy diferentes para garantizar el aprendizaje y el trabajo con todo el cerebro, integrando lo cognitivo y lo afectivo, lo individual y lo grupal, los contenidos declarativos y procesales. Cuenta con una teora cientfica para ensear y comprensin del hecho educativo a partir de una teora cientfica que permite un esfuerzo intencionado y dirigido para lograr los resultados esperados. Medita su actuar para construir la realidad sobre las bases de las teoras de que dispone, creando interpretaciones significativas de acuerdo con las cuales actuar para que su labor sea eficiente y eficaz. Desarrolla pedagogas contra hegemnicas para de potenciar habilidades y conocimientos necesarios para los estudiantes para que stos puedan luchar contra las injusticias y convertirse as en actores crticos en un mundo sin opresiones ni explotacin.

Lleva contenidos informacionales al aula y se los da a sus estudiantes para que stos los procesen y puedan construir nuevas relaciones informacionales. el alumno es un sujeto pasivo que debe adquirir, ordenar y usar la informacin. Transmite su saber que se traduce en conocimientos para el alumno. as mismo domina la materia y sus contenidos a la perfeccin y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Demuestra integridad en su vida profesional y personal, es una persona creble, un garante de la ley y organizador de una vida democrtica, lo anterior para que los alumnos desarrollen valores.

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Partiendo de esta base; debemos saber qu tipo de docente se tiene para que este pueda dosificar su clase de acuerdo a sus fortalezas. Del mismo modo, se tiene que estudiar la situacin de los alumnos y de la institucin. En la escuela tradicional podemos ver ciertas oportunidades y amenazas.

Clases rutinarias Dificultad con alumnos con habilidades de aprendizaje diferente Contenidos repetitivos

Se requiere orden y control. Los alumnos son receptivos.

En la educacin basada en competencias:

Renuencia de alumnos y padres Oposicin a cambiar a un enfoque diferente Imposibilidad de aplicar todos los recursos por falta de tiempo y/o recursos

Los padres estan involucrados. Se tienen los recursos humanos y materiales. Universidad del Valle de Mxico

Oportunidad

Los alumnos son participativos y proactivos en su educacin.

Oportunidad

Se necesita cambiar comportamientos en los alumnos.

Riesgos Riesgos

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Cambio educativo institucin

en

mi

Durante el estudio de la materia, tuvimos la oportunidad de realizar una observacin de clase. Esta observacin se realiz en la Alianza Francesa de Torren, la institucin donde laboro. La Alianza Francesa es una organizacin internacional cuyo objetivo es promover la cultura francesa en el mundo. El fin de la observacin fue identificar el enfoque utilizado dentro de la clase. A continuacin detall la observacin realizada:

Lugar: Alianza Francesa de la Laguna Fecha: 11 noviembre 2013 Asignatura: Francs Avanc 4
Clase Elementos Descripcin Llega a su clase 10 minutos antes de que esta empiece. En este tiempo acomoda el material necesario para su prctica. (Computadora, proyector, bocinas, marcadores, revisa el orden de los lugares y se asegura que todo funcione) Una vez iniciada la clase, pasa lista y entabla un dialogo con los alumnos sobre su da y dems cuestiones accesorias (aproximadamente 15 minutos). Despus indaga sobre el contenido de la clase anterior, pide a los alumnos que resuman lo que aprendieron y pregunten las dudas que tienen. En este momento deja autonoma al grupo para contestar sus propias preguntas y en caso de error pasa a corregir. Acto seguido se pasa a revisar la tarea, la cual proyecta en el pizarrn y permite que los alumnos den las respuestas. Al mismo tiempo se asegura que las dudas planteadas con anterioridad queden claras con los ejemplos de tarea. Estn atentos y participativos. Pienso que el ejercicio de apertura, el dialogo, les permite conocerse y as la dinmica del grupo se vuelve ms abierta y se tienen mayor confianza. Cada uno da su punto de vista de lo estudiado con anterioridad y cuando alguno hace una pregunta, los dems tratan de explicar la respuesta de manera paciente. Un gran acierto aqu es la conformacin de un grupo que permite a los alumnos ayudarse y comunicarse de manera libre. Durante los primeros minutos de la clase, el contenido se versa sobre lo estudiado con anterioridad. Se busca la reflexin del alumno y no la memorizacin. Al tratar temas ya estudiados, el maestro observa que cada alumno se haya apropiado del Pgina 8

El docente

Primeros 20 minutos

Los alumnos

Contenido

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El docente

Hora Clase

Los alumnos

Contenido

El docente

Termino de la clase Los alumnos

Contenido

conocimiento y le d su propio enfoque personal. Antes de empezar con la exposicin del tema, permite conocer a los alumnos lo que se va a estudiar ese da. No solo eso, sino que tambin les explica los objetivos, utilidad e importancia de los temas a tratar. Acto siguiente se da inicio a la exposicin la cual no es unidireccional. El docente regularmente hace preguntas detonadoras: Por qu crees que esto funciona as?, Haban visto esto pasar antes?, Es diferente a lo que ya sabias? , etc. La exposicin del docente es gil, rpida y permite que el alumno construya y saque sus propias conclusiones. En caso de error, permite que los dems alumnos lo detecten o corrige el mismo. El uso de tecnologas toma un rol importante al utilizar medios visuales y auditivos durante la exposicin. Durante la exposicin buscan dar su visin del tema. Hacen preguntas y buscan explicar las bases del idioma mediante ejemplos individuales. La mayora trabaja de acuerdo a sus fortalezas; algunos escriben, otros solo escuchan, otros trabajan con otro compaero, mientras que otros leen el material otorgado por el docente. Son temas nuevos para los alumnos. Se sigue una dosificacin sobre el contenido del mismo el cual se le da a conocer al alumno al principio de la clase. Al terminar la exposicin, encarga a sus alumnos ejercicios auditivos y escritos que tratan el tema explicado. Los deja trabajar primero individualmente y luego por equipos para contrastar respuestas y buscar diferencias. Despus de una revisin de los ejercicios, pregunta a los alumnos lo que aprendieron y parafrasea las respuestas de los dems. Se asegura que los temas principales sean mencionados de manera clara y concisa. Acto seguido encarga la tarea para la prxima sesin. Durante los primeros ejercicios se ven concentrados e interesados al sentirse capaz de responder los cuestionamientos. Al terminarlos, buscan platicar con sus dems compaeros sobre las respuestas, para compararlas y preguntarse si su respuesta esta correcta o pregunta al compaero por que la suya difiere. Al terminar, la mayora busca resumir su propio entendimiento de la clase. Los dems escuchan y complementan las participaciones. Versa sobre lo estudiado con anterioridad desde un punto de vista prctico. Permite al alumno verificar su comprensin del tema e identificar dudas antes de que realice su tarea de manera individual.

En lo que respecta a la observacin, considero que el docente se inclina ms al enfoque EBC.

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Lo anterior lo justifico basado en la lista de competencias docentes de Perrenoud (1999) y en las tcnicas utilizadas por el docente: En primer lugar, organizar y animar situaciones de aprendizaje. Considero que el docente crea una atmosfera de confianza en donde el alumno se siente libre de preguntar y est constantemente interactuando con sus compaeros y el docente. Otro aspecto a considerar es lo que establece Piedra (2010) cuando explica que el aprendizaje social y cooperativo es la mejor forma de aprender y construir conocimientos. Estimo que el docente desarrolla esta competencia al permitirle al alumno autonoma y la oportunidad de compartir con sus dems compaeros. Ejemplo de esto es la actividad donde permite el trabajo individual para reafirmar conocimientos y luego la revisin grupal y por ltimo la revisin por parte del docente. En segundo lugar, Gestionar la progresin de los aprendizajes. Dentro la exposicin, el docente explic la funcin de los temas a aprender, como estos se relacionan con los dems y cul ser su utilidad a futuro. Un aspecto interesante es revisar la dosificacin del maestro, la cual comparte con sus alumnos para que constaten el proceso que se va a seguir, indicando fechas y exponiendo motivos. Esto permite la siguiente competencia. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajos. Pienso conveniente este punto, ya que choca con la idea de la escuela tradicional de pasividad por parte del alumnado. Pude constatar que dentro de la clase los alumnos decidan que tanto queran aprender. (Respetando la minuta del da, claro est) A lo que me refiero con lo anterior es que, en el caso del francs y cualquier otro idioma, existe un sinnmero de excepciones y detalles que muchas veces no son pertinentes al nivel en cuestin. Excepciones y detalles que con tiempo se tienen que estudiar, por supuesto. En esta tesitura, el docente estaba abierto a contestar todo tipo de cuestionamientos con la advertencia que lo que comprenda el nivel en cuestin abarcaba hasta tal punto y lo que le preguntan refiere a otro nivel. Era cuestin de los alumnos si decidan aprender ms de la cuenta o solo no necesario para el nivel. Otra competencia que se desarrolla es la utilizacin de nuevas tecnologas, ya que el docente aplic diversos medios electrnicos dentro de su clase. Entre ellos, fueron medios visuales y auditivos. Platicando con l, menciona que dentro de su secuencia tambin se incluyen tcnicas motrices; dependiendo de los temas y los tiempos. Pude observar como algunos recursos eran ms eficaces que otros dependiendo de los medios. Es decir, algunos alumno tenan problemas a la hora de leer, otros a la hora de hablar, otros escuchando y algunos otros a la hora de escribir. El punto de estas tecnologas es tratar de abarcar lo mayor posible y ayudar, dentro de lo posible, a que el alumno desarrolle todo su potencial.

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Por ltimo, el trabajo en equipo vi que era un tema recurrente. Como cit con anterioridad, este tipo de actividades dan una oportunidad a los alumnos de aprovechar nuevas experiencias y estrechar relaciones con sus compaeros. Como explica Piedra, el conocimiento tambin es emocional. Es necesario trabajar esta competencia junto con la primera para que tengan el mayor efecto positivo posible. Como resumen, dira que las fortalezas del enfoque son las nuevas formas de aprender, la participacin y motivacin del los alumnos. La clase fue dinmica y divertida. Sin embargo, algunas de las debilidades que pude observar es que algunos alumnos no se comprometen con su aprendizaje, lo que desmerita el trabajo del docente y de sus compaeros. Algunas veces hay alumnos tmidos, ya sea as su personalidad o a veces por pereza, y sucede lo mismo. Otras veces haba alumnos que participaban en exceso, y no dejaban tiempo a los dems. Considero que la educacin basada en competencias se est desarrollando en mi institucin. Esto no es coincidencia, ya que los parmetros por los que se rige la Alianza Francesa son internacionales y responden a criterios establecidos en Europa. De ah la similitud entre las competencias mostradas y las incluidas en el listado de Perrenoud. Es un fuerte indicio ver los cambios que se dan en otros continentes en el sentido de este enfoque, poco a poco los dems pases se van adaptando a los cambios.

Conclusiones
A las plantas las endereza el cultivo; a los Hombres, la educacin.
-

Jean Jacques Rousseau

El cambio de modelos y enfoques en la educacin es un tema recurrente y algo a lo que los docentes tenemos que acostumbrarnos. Estos cambios no son caprichos, obedecen al contexto de la sociedad en la que la escuela se desarrolla. Al cambiar los requerimientos de los egresados, la escuela tiene que adaptarse y modificar sus modelos para estar en capacidad de satisfacer stas necesidades.

En vista de estar actualizados, es nuestra obligacin estar al corriente de las ltimas tendencias en materia educativa. Entre mejor preparados estemos, mejor la calidad de nuestro servicio a la sociedad. Una vez estudiadas las tendencias, debemos meditar nuestra prctica. Tenemos que saber que un enfoque o modelo no es la solucin a todo; es nuestra labor cotidiana la que, con anlisis, puede aportar soluciones.

Considero que cada docente tiene que estudiar la situacin de su institucin, sus alumnos y los objetivos que estos tienen. Despus de lo anterior, podemos decidir que enfoque los beneficia ms. Tratar de forzar un enfoque u otro sin mayor consideracin resulta perjudicial para los alumnos, por lo que tenemos que ser honestos en nuestra prctica y no perder de vista que nuestra prioridad es darle las opciones ms viables y tiles a nuestros alumnos para que alcancen sus objetivos. Es ah donde descansa una gran parte de la labor docente.

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