CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS

DOCUMENTO DE TRABAJO

CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS DOCUMENTO DE TRABAJO C. DE LA PRESENTE EDICIN: MINISTERIO DE EDUCACIN Serie: Documentos de anlisis Y propuestas sobre Educacin Transformadora e InclusiVa ROBERTO AGUILAR GMEZ MINISTRO DE EDUCACIN NOEL RICARDO AGUIRRE LEDEZMA VICEMINISTRO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL DELIA APAZA BALTAZAR DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL EQUIPO DE EDICIN: MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA EQUIPO TCNICO DE LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL

Ministerio de Educacin Viceministerio de Educacin Alternativa y Especial Direccin General de Educacin Especial CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS DOCUMENTO DE TRABAJO NOVIEMBRE - 2012

DERECHOS RESERVADOS: MINISTERIO DE EDUCACIN LA PAZ - BOLIVIA NOVIEMBRE DE 2012

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ndice
1. 2. Unidad Educativa Especial Modalidades de atencin 7 7 7 14 15 15 15 15 15 2.1 Modalidad directa 2.2 Modalidad Indirecta 2.3 Evaluacin 2.4 Acreditacin 3. 3.1 3.2 Rol y principales acciones de maestras y maestros Atencin directa Atencin indirecta

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1.

UNIDAD EDUCATIVA ESPECIAL

La Unidad Educativa Especial se caracteriza por desarrollar programas educativos a travs del currculo del subsistema regular o alternativo, con algunas adaptaciones curriculares y metodolgicas a travs de las modalidades directa e indirecta. 2. MODALIDADES DE ATENCIN

La Unidades Educativas Especiales ofrecen dos modalidades de atencin: 2.1 MODALIDAD DIRECTA

En esta modalidad, en la Unidad Educativa Especial, la atencin inicia desde la Educacin Inicial en Familia Comunitaria en sus dos etapas: Educacin Inicial en Familia no escolarizada y Educacin en Familia Escolarizada. Educacin Inicial en Familia Comunitaria no escolarizada: Comprende de cero a tres aos de edad. Esta etapa es fundamental para desarrollo del lenguaje, porque al no escuchar, no puede adquirir la lengua oral como primera lengua. Los nios sordos de padres oyentes no adquieren la Lengua de Seas Boliviana (LSB) de ellos, porque la lengua de los padres es oral y no visual. Si bien, adquirir la LSB es imprescindible, para estructurar procesos de relacionamientos con su entorno, procesar informacin y conectarse con su mundo oyente, estos no podrn aprender de forma natural y espontnea sino es con sus iguales, las personas sordas. Modelos Lingsticos; los nios sordos al estar en contacto con otra persona sorda adquieren identidad, lengua y desarrolla su autoestima. Recursos visuales; la visin es el principal canal por donde se adquiere y procesa la informacin, por lo tanto es esencial construir aprendizajes a travs de recursos visuales. Mientras ms materiales visuales y reales sean utilizados, ms beneficioso y enriquecedor ser para los nios. La asistencia a la Unidad Educativa Especial debe involucrar al padre y la madre del nio sordo, en horarios especiales por lo menos tres das a la semana. Los profesores sordos, no solo ensearn la LSB a los nios, sino tambin al pap y la mam. Esto beneficiar en un sentido positivo; psicolgica y emocionalmente. Los padres podrn aceptar ms pronto la sordera de su hijo, sensibilizarse y verlo como cualquier nio que crece y se desarrolla.

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REA Identidad cultural de la familia. Desarrollo integral de la nia y el nio en la familia.

CONTENIDOS Primera lengua-LSB Desarrollo de la identidad cultural de la familia Desarrollo de la identidad de la cultura Sorda Desarrollo de su identidad personal Desarrollo de la comunicacin y la Lengua de Seas Boliviana

ORIENTACIONES METODOLGICAS Este proceso debe estar dirigido con el apoyo de recursos didcticos como objetos de cocina, ropa, enseres domsticos, muecas, autitos, lminas, lotas, grficos, dibujos cualquier otro material visual que ayude a representar el mundo que le rodea. Se debe representar cuentos, historias, situaciones autnticas de la vida diaria para ensear conceptos abstractos y lograr el intercambio comunicativo con el nio o la nia sorda.

REA

CONTENIDOS Primera lengua-LSB Mi familia y comunidad

ORIENTACIONES METODOLGICAS Los cuentos, las historias, relatos familiares son esenciales en la metodologa del maestro en el aula, asimismo los recursos didcticos visuales como; fotografas, recortes, objetos reales, dibujos, y otros. Facilitan la comprensin, y desde ese ambiente visual pueden comprender mejor el mundo que le rodea.

Segunda Lengua
escrita y/u oral

Dactilologa

LENGUA DE SEAS BOLIVIANA LENGUA ORAL EN SU MODALIDAD ESCRITA

Los saludos Los alimentos Los animales El hogar Los colores La escuela Las vestimentas

Educacin Inicial en Familia Comunitaria escolarizada: Esta etapa abarca de los cuatro a cinco aos de edad. Lo primordial en esta etapa es seguir apoyando al nio a adquirir su primera lengua, el aprendizaje es gradual como en el caso de la lengua oral. Los movimientos corporales y gestuales todava son bruscos, las seas no son bien definidas, pero con la prctica y el contacto con otras personas sordas, lograr estructurar su comunicacin y expresarse con ms claridad.

Deletreo, escritura y Los medios de transportes lectura del nombre propio, compaeros y comunicacin y maestro La naturaleza
Das de la semana Los deportes El cuerpo humano Los verbos I Los nmeros 1-10

Los juegos de roles, ayudan a comprender temas de la vida diaria. El maestro sordo utiliza seas en contexto, dramatizaciones, para explicar conceptos abstractos y complejos, por ejemplo; conocer las personas y roles dentro de la familia.

Educacin Primaria Vocacional Los planes y programas son los mismos del Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional. Slo se requiere adaptacin curricular en el rea de Lenguaje y Comunicacin. Aprender una lengua oral para un nio con lengua visual, resulta muy complejo y difcil de estructurar, es por ellos que a travs de la LSB, podrn explicarse conceptos de la lengua oral.

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Primer grado (seis aos de edad) CONTENIDOS REA Primera lenguaLSB Uso del alfabeto dactilolgico Morfologa de la lengua de seas Artculo Expresin facial y corporal Segunda Lengua escrita y/u oral Uso de la letra mayscula Sustantivos Adjetivos Verbos Artculo

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ORIENTACIONES METODOLGICAS Primera lengua: Todos las reas del Currculo Base son enseados a travs de la LSB, a medida que los contendidos se van profundizando los estudiante van adquiriendo mas vocabulario en su primera lengua y comprendiendo la sintaxis de la misma. En este grado se debe propiciar actividades que permitan al estudiante, expresarse, comunicarse, dialogar e interactuar a travs de su lengua. Segunda lengua:

Segundo grado (siete aos de edad) REA CONTENIDOS Primera lenguaLSB El sustantivo Segunda Lengua escrita y/u oral El gnero y nmero del sustantivo ORIENTACIONES METODOLGICAS Primera lengua: Los contenidos son enseados a travs de la lengua de seas, los conceptos y significados son explicados utilizando una variedad de materiales de recursos didcticos y pedaggicos visuales. Para comenzar a ensear el contenido, se debe elegir un texto adaptado con oraciones bien sencillas y con vocabularios que respondan a las necesidades de los estudiantes. Debe ser expresado en lengua de seas utilizando toda su riqueza lingstica. Segunda lengua: A partir de este grado se diferenciar entre la lengua de seas y el castellano escrito. De las oraciones de los textos se extrae el vocabulario que se va a ensear, pero se debe tomar en cuenta que las palabras elegidas deben ser de utilidad en la vida diaria.

LENGUA DE SEAS BOLIVIANA LENGUA ORAL EN SU MODALIDAD ESCRITA

Adjetivo Pronombres Verbos Clasificadores de la lengua de seas

Adjetivo Pronombres

LENGUA DE SEAS BOLIVIANA LENGUA ORAL EN SU MODALIDAD ESCRITA

Uso de la lengua de seas en la comunicacin

La enseanza de la segunda lengua es gradual, a partir de cuentos, historia, narraciones y textos sencillos, se realizan oraciones que no representa ni Lengua de Seas Boliviana, ni espaol escrito correctamente, a estas oraciones se les denomina texto gua, esto nos permite el primer acercamiento al castellano. Los vocabularios de la segunda lengua deben ser de fcil memorizacin porque los nios sordos aprenden la palabra completa, letra por letra.

Oracin sencilla

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Tercer grado (ocho aos de edad) CONTENIDOS REA Primera lenguaLSB Adverbio Pronombre Verbos Clasificadores de la lengua de seas Sintaxis de la LSB

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ORIENTACIONES METODOLGICAS La enseanza de la segunda lengua se la realiza a travs de la primera lengua y la primera lengua se ensea a partir de las comparaciones de ambas lenguas. Se inicia la escritura de oraciones con conjugaciones verbales en tiempo presente y con verbos regulares.

Quinto grado (10 aos de edad) CONTENIDOS REA LENGUA DE SEAS BOLIVIANA LENGUA ORAL EN SU MODALIDAD ESCRITA Primera lenguaLSB Clasificaciones de verbos Expresin facial y corporal Morfosintaxis de la LSB Semntica de la LSB La comunicacin acstica y visual Diferencias de la lengua se seas naturales, sealizado y lengua de seas Segunda Lengua escrita y/u oral Conjugacin verbal en el tiempo futuro Morfosintaxis de la lengua escrita Lectura, escritura y produccin de textos La enseanza de la segunda lengua se la trabaja a partir de la primera lengua, para que los estudiantes comprendan los conceptos y significado de la estructura lingstica de la segunda lengua. ORIENTACIONES METODOLGICAS

Segunda Lengua escrita y/u oral Adverbio Pronombres Verbos regulares e irregulares Conjugacin verbal en tiempo presente Lectura y escritura de oraciones

LENGUA DE SEAS BOLIVIANA LENGUA ORAL EN SU MODALIDAD ESCRITA

Cuarto grado (nueve aos de edad) CONTENIDOS REA Primera lenguaLSB Sustantivos LENGUA DE SEAS BOLIVIANA LENGUA ORAL EN SU MODALIDAD ESCRITA Adjetivo Conjunciones Clasificaciones de verbos Parmetros oracionales Clasificadores Segunda Lengua escrita y/u oral Adverbio Pronombres Verbos regulares e irregulares Conjugacin verbal en tiempo presente y pasado Escritura oraciones Signos exclamacin de de La metodologa utilizada debe estar basada en actividades visuales, textos grficos, ilustraciones, letreros, videos, esquemas y todo material que represente procesos de aprendizajes visuales. No se debe ensear las dos lenguas por separado porque se requieren una de la otra, para comprender las caractersticas lingsticas de cada una de ellas. ORIENTACIONES METODOLGICAS

Sexto grado (11 aos de edad) CONTENIDOS REA Primera lengua-LSB Clasificacin de las lenguas de seas Niveles de uso de la lengua de seas Clasificaciones de lengua de seas Procesos anafricos Clasificadores de la lengua de seas Estilos comunicativos en la Lengua de Seas Segunda Lengua escrita y/u oral Conjugaciones verbales en tiempo presente, pasado y futuro. Anlisis semntico de la lengua escrita Anlisis sintctico de la lengua escrita. Produccin de textos en su modalidad escrita. Los contenidos en este grado deben ser impartidos a travs de textos producidos con la segunda lengua sin dejar de lado la produccin de dilogos, historias, narraciones en la primera lengua.

ORIENTACIONES METODOLGICAS

Lectura y escritura de textos

LENGUA DE SEAS BOLIVIANA LENGUA ORAL EN SU MODALIDAD ESCRITA

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2.2 MODALIDAD INDIRECTA

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d.- Algunas otras estrategias que nos permiten llamar la atencin del estudiante Sordo: En caso de estar junto al estudiante sordo, le daremos suaves toques en el hombro. Si el estudiante sordo se encuentra lejos, mover las manos delante de la persona. Si el estudiante sordo se encuentra acompaado por tercera persona, decirle que le avise. Si est en espacios cerrados como el aula, polideportivo, salas de laboratorios etc. podemos encender y apagar las luces, de esta manera lograr obtener la atencin. Si se encuentra en superficies con resonancia, producir vibraciones para llamar la atencin. Asegurar que los estudiantes nos estn viendo y atendiendo cuando nos estemos dirigiendo a l.

Los estudiantes sordos una vez culminado el nivel de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional pasan a incluirse al Subsistema de Educacin Regular, con el apoyo de un maestro de apoyo de Lengua de Seas Boliviana. Nivel Secundario Comunitario Productivo; Los planes y programas son los mismos del Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional del Subsistema Regular y la misma malla curricular. Las Unidades Educativas Especiales son las encargadas de brindar el apoyo con un maestro de lengua de seas, el mismo debe asistir todos los das y realizar el apoyo permanente. a. Estrategias de Acceso Inclusin y el modelo de educacin bilinge-bicultural para personas sordas. Recursos didcticos visuales. El aula en buenas condiciones de iluminacin. Controlar el espacio donde se encuentra el maestro de apoyo de LSB, no sea interrumpido por personas u objetos que llamen la atencin. Ubicar al grupo o estudiante sordo en la primera fila. Organice grupos de estudiantes sordos y oyentes para que estos cumplan la funcin de tutores de iguales, promoviendo la participacin inclusiva y el respeto a la diversidad curriculares Estrategias de comunicacin: Condiciones lingsticas en la Unidad Educativa; involucrando al plantel administrativo, de servicio, docentes, padres de familias y comunidad. Garantizando el desarrollo cognoscitivo, social y afectivo-emocional. Promover el uso de la Lengua de Seas Boliviana en todos los actos desde lo pedaggico hasta las actividades extracurriculares que realicen en la Unidad Educativa. Propiciar la participacin de personas sordas expertas en Lengua de Seas permitiendo el asesoramiento lingstico. Mantenerlos informados de las actividades que van a ocurrir, en casos de cambio informarles y asegurarse que hayan comprendido bien. Estrategias para captar la atencin: El contacto visual es un patrn comunicativo bsico y predeterminante para poder iniciar y mantener la comunicacin. En general podemos y debemos llamar la atencin de los estudiantes sordos, con todos los recursos posibles que estn a nuestro alcance, esencialmente con gestos y movimientos corporales. En casos de estudiantes que tengan restos auditivos, se podr llamar la atencin de forma frontal sin exagerar el tono y volumen de voz.

2.3 EVALUACIN La evaluacin de los procesos de aprendizajes, se realiza como en todo el Sistema Educativo Plurinacional; integral, permanente, sistemtica, orientadora comunitaria adaptada con recursos visuales y apoyada con la Lengua de Seas Boliviana. 2.4 ACREDITACIN Y TRANSITABILIDAD:

Los estudiantes de la Unidades Educativas Especiales podrn ser acreditados con las libretas del Subsistema de Educacin Regular. Por llevar una misma malla curricular del Subsistema de Educacin Regular, es homologable la transitabilidad a las Unidades Educativas Inclusivas. 3. ROL Y PRINCIPALES ACCIONES DE LOS MAESTROS Y MAESTRAS, UNIDADES EDUCATIVAS, CENTROS EDUCATIVOS, ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE MAESTROS Y MAESTRAS, INSTITUTOS TCNICOS Y TECNOLGICOS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIN INCLUSIVA. 3.1 Atencin directa.- Para el nivel inicial en Familia Comunitaria no escolarizada y escolarizada es fundamental que sea un maestro/a sordo/a, porque ser quien de los modelos lingsticos para los nios sordos. El nivel Primario Vocacional Comunitario es de exigencia que los maestros dominen la Lengua de Seas Boliviana, adems debern ser expresivos, creativos, innovadores, con habilidad de inventar juegos, dramas, historias, canciones, poesas, adivinanzas, habilidad para dibujar. Esto quiere decir que el maestro debe tener dominio y habilidad en la expresin facial y corporal, explotando la riqueza de la LSB. 3.2 Atencin indirecta.- El maestro/a de apoyo de LSB persigue eliminar las barreras de comunicacin y brindar el pleno acceso a la informacin de aquellos estudiantes sordos que se encuentran en Escuelas Inclusivas, Universidades, Centros Tecnolgicos y otros que brindan educacin y formacin.

b. c.

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1. Criterios bsicos del maestro de apoyo de LSB Dominio de competencias lingsticas de la Lengua de Seas Boliviana y la lengua oral, en sus niveles fonticos, sintcticos, semnticos y textuales. Calidad, precisin y fidelidad de la interpretacin de forma simultnea de la Lengua de Seas Boliviana y/o viceversa de la lengua oral, de los contenidos impartido por el maestro de aula, de tal manera que facilite el acceso del currculo escolar y, a su vez la funcin del docente. Dominio de las tcnicas de interpretacin. Conocimiento de la concepcin de la sordera. Dominio y aplicacin de adaptaciones curriculares, estrategias metodolgicas aplicadas a estudiantes sordos.

Utilizar adecuadamente los recursos lingsticos de la LSB. Demostrar inters de actualizacin vocabularios de la Lengua de Seas Boliviana. c. Etapa de apoyo de tareas En la modalidad directa en el Centro de Educacin Especial, el maestro de apoyo de LSB, dar clases complementarias en las reas, campos y saberes de aprendizaje, especialmente en las disciplinas de matemticas y lenguajes, el horario depender del la necesidades que tengan los estudiantes. Reforzar los temas avanzados, despejar dudas, ensear nuevos vocabularios en LSB, explicando sus conceptos. Reforzar en la gramtica de la lengua oral, para mejorar su escritura y lectura. d. Etapa de coordinacin y verificacin Participar de todas las actividades que realice la comunidad sorda, a fin de perfeccionar su LSB. Participar de los cursos de actualizacin de LSB, emitidos por el Ministerio de Educacin o la Federacin Boliviana de Sordos. Mantener la participacin con la Coordinacin Nacional de Intrpretes de LSB.

2. Habilidades para un Maestro de Apoyo de LSB Habilidad de atencin, concentracin, memoria, anlisis y sntesis. Agilidad mental, para ordenar el pensamiento, extraer las ideas principales, tomar decisiones oportunas y razonar de forma gil y rpida. Habilidad de comprensin y expresin de discursos pedaggicos, lo ms preciso y fiel posible. Habilidad de producir con agilidad y fluidez las seas y las palabras requeridas en el contexto. Habilidad de adaptacin de la interpretacin de acuerdo al nivel de las personas con las cuales se encuentre.

e. Rol de la Unidad Educativa Inclusiva/ maestro/a de aula Localizar un espacio de ubicacin del Maestro de Apoyo de LSB, donde no haya interferencias en la clase y que el estudiante Sordo perciba toda la informacin. La Maestra de aula debe facilitar los temas que se van a impartir en la clase, as como el material que va a ser utilizado. Organizar las dinmicas y actividades de la clase con anticipacin y hacerle conocer al Maestro/a de Apoyo de LSB, ya que el trabajo de interpretacin requiere de gran atencin y concentracin mental considerable. Considerar un descanso de 10 minutos en lo posible cada hora. Como maestros de aulas podrn contar con un maestro de apoyo, que les facilitar el acceso a la comunicacin, les apoyar en la enseanza de los estudiantes sordos, pero no sustituir como los maestros de aula, por ello, no llamar la atencin si no presentan tareas, no les ayudar en los exmenes, no asignar calificaciones etc. Los maestros de aulas siempre sern responsables de los estudiantes y del aula. Por ltimo, aunque el maestro/a de apoyo de LSB est presente en el aula, no deben olvidar que es posible que su estudiante sordo presente dificultades en el aprendizaje o talento extraordinario, que tambin deben ser atendidas por usted.

3. Funciones del maestro de apoyo de Lengua de Seas Boliviana a. Etapa de preparacin Preparar la actividad de interpretacin, previa informacin recibida por la maestra de aula, a fin de optimizar el resultado de la comunicacin. Coordinar anticipadamente, con la maestra de aula los contenidos a tratarse en el plan semanal, textos, grficos, videos y otros recursos didcticos que se utilizarn. Identificar los vocabularios en seas que sern utilizados para la enseanza del contenido, y verificar su existencia en LSB. En caso de no existir, comunicar a los directores tanto con el grupo de estudiantes provisionalmente nominarle una sea. Con el maestro/a de aula planificar las estrategias pedaggicas adecuadas a los estudiantes sordos y buscar que la interpretacin del discurso pedaggico se identifiquen y logren que se cumpla el objetivo planificado. Determinar y usar la vestimenta adecuada para realizar la interpretacin, a partir de las normas establecida en el cdigo de tica de los Interpretes de Lengua de Seas Bolivia.

b. Etapa de ejecucin Realizar la interpretacin de la Lengua de Seas Boliviana a la lengua oral (castellano) o viceversa. Transmitir la informacin de forma clara, fiel y confiable. Evitar la traduccin literal (comunicacin total y otros) incoherencia en el mensaje, sobreproduccin. Interpretar las intervenciones de los estudiantes sordos de la forma ms clara y fiel posible.

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