EIXO TEMTICO 06 EDUCAO E SUAS TECNOLOGIAS ENSINO DE HISTRIA E AS NOVAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO

Carolina Maria Abreu Maciel - UFC

RESUMO:
Atualmente, muito se discute acerca da incluso de novas tecnologias da informao no cotidiano escolar. As chamadas novas TIs (tecnologias da informao), sem dvida, apresentam uma mirade de possibilidades como veculos de dilogo entre os saberes nos ambientes educacionais. Essas novidades tecnolgicas, algumas vezes, se apresentam como um desafio ao ensino, seja ele bsico ou superior. Esta pesquisa tem como objetivo analisar como o campo da histria vem se adaptando a essas novas tecnologias. Partindo da nossa experincia como participante do curso Docncia Integrada s Tecnologias da Informao e Comunicao, oferecido pela Universidade Federal do Cear, buscamos refletir sobre alguns dilemas que a relao tecnologia-educao nos apresenta, cotidianamente.

PALAVRAS CHAVE: HISTRIA; NOVAS TECNOLOGIAS; COTIDIANO ESCOLAR.

O aporte das novas tecnologias da informao e comunicao na escola impe, incontornavelmente, uma srie de mudanas nos objetivos e metodologias do processo educacional. Por isso, no s a escola deve adaptar-se a esse novo instrumento, o educador deve estar em harmonia, o que no significa acriticamente encantado, com essas novas formas de interao com o ensinar.

A introduo das tecnologias da informao na Educao est associada no apenas a mudanas tecnolgicas, mas tambm sociais. preciso tambm criar ambientes especialmente destinados aprendizagem onde os alunos possam construir os seus conhecimentos de forma cooperativa e interativa no esquecendo os estilos individuais de aprendizagem. Para isto necessrio que os professores estejam capacitados, capacitao esta que deve estar voltada a preparar a sociedade para conviver com a informtica, dela participando e sendo, ainda, seu principal agente. (LIMA, 2011, p. 11)

As novas TICs esto cada vez mais presentes no cotidiano dos alunos/as e na escola. Com todas essas renovaes nos instrumentos de auxilio ao professor/a, tivemos a oportunidade de participar do curso Docncia Integrada s Tecnologias da Informao e Comunicao , ofertado pelo Instituto UFC Virtual, ligado ao Projeto CASa (Comunidade de Cooperao e Aprendizagem Significativa da UFC) da Universidade Federal do Cear. Atravs do SOLAR (Sistema Online de Aprendizagem) pudemos desenvolver as atividades propostas pelo curso como, por exemplo, os relatos de experincia com o uso do Blog criado para a disciplina de Oficina de Histria Geral I1, que tem como foco o ensino de Histria Antiga e Medieval. A abordagem dada pelo curso em suas atividades, que so narradas e discutidas dentro dessa plataforma um meio de experimentarmos, como estudantes, as vantagens e desvantagens do uso dessas tecnologias na relao ensino-aprendizagem. Como funciona o curso DTIC, gerenciado pelo SOLAR? Sendo voltado para professores/as e alunos/as da Universidade, ao se inscrever o/a docente deve indicar um aluno/a para que participe em conjunto das atividades propostas pelo DTIC. O curso tem como objetivo Acompanhar o docente no processo de compreenso e utilizao das TIC, de tcnicas da educao semipresencial em conjunto com as prticas docentes no digitais; Integrar alunos da graduao com o processo de formao da docncia. O curso teve durao de trs meses (de maro a junho), sendo dividido em nove encontros, quatro presenciais e cinco mediados pela plataforma SOLAR. Nessas oportunidades, discutamos as experincias no uso das ferramentas que nos foram apresentadas. No primeiro encontro, foi proposto que utilizssemos o Facebook, Twitter, Blog, Google DOCs e o Youtube, durante o curso. Por coincidncia, j possua experincia no manuseio dessas plataformas comunicacionais pelo fato de us-las no cotidiano, assim, foi mais fcil ajudar meu tutor na ambientao com essas tecnologias, visto que ele no estava familiarizado com esses ambientes virtuais. Para cada ferramenta exposta, devamos formular alguma atividade direcionada ao andamento da disciplina. Assim, na prtica, almejava-se experimentar os desafios que resultam da insero dessas tecnologias na sala de aula.

A disciplina aparece no projeto poltico pedaggico da Licenciatura Plena em Histria da UFC. Seu carter terico-prtico constando entre os componentes curriculares obrigatrios.

A partir das novas perspectivas que esses instrumentos nos fornecem, buscarei refletir, neste trabalho, como essas novas TICs podem ser apropriadas pelo/no ensino de Histria. A insero das novas TICs em sala de aula. Relato de experincia. Uma das primeiras atividades propostas pelo curso DTIC foi criao de um Blog para a disciplina lecionada pelo professor-tutor. O blog teria como objetivo manter os alunos/as informados/as sobre o desenrolar da disciplina e a realizao de atividades que seriam pensadas em conjunto (monitor e professor). Essa etapa ocorreu de forma fcil, pois j contava com experincias na criao e manuteno de um Blog pessoal. J para o professor tutor, no entanto, houve uma srie de dificuldades, pelo fato deste est mais distante desse tipo de ferramenta. Como primeira atividade, propusemos uma discusso acerca do texto Por um ensino que deforme de autoria do professor Durval Muniz de Albuquerque, que nos prope um

ensinar no como uma atividade centrada na transmisso de verdades, do que a certeza, o aceito, o j pensado, o consensual, o que se d como inquestionvel. Ensinar como o ato de se abrir para questionar as certezas, as verdades, o aceito, o consenso, o que no se questiona. (ALBUQUERQUE

JNIOR, 2010, p.63).

Aps a leitura os alunos deveriam tecer alguns comentrios sobre o texto no espao do blog. 2Primeiramente, a recepo desse exerccio foi estranha aos discentes, haja vista que na proposta da disciplina no explicitava esse tipo de atividade. Porm, ao explicarmos o porqu da atividade alguns alunos compreenderam a importncia da utilizao desse meio. Enquanto isso, outros acharam a proposta uma perca de tempo ou no demonstraram nenhum interesse em participar do exerccio, mesmo este tendo um carter avaliativo. A partir da observao de como os alunos receberam a atividade podemos perceber que sem uma reflexo prvia sobre o porqu da utilizao dessas

URL do blog: http://oficinageral-1.blogspot.com.br

tecnologias essa atividade no ter significao nenhuma, j que os discentes no veem a necessidade de incorporao da disciplina ao ambiente virtual, que muitas vezes serve-lhe como lazer. Outras propostas de integrao com as novas TICs foram apresentadas no decorrer do curso. Algumas tivemos a oportunidade de utiliz-las na disciplina. Alm do blog, nos familiarizamos com outras ferramentas como, por exemplo, o Google Docs que possibilita desenvolver e compartilhar textos em conjunto. No tocante ao uso das redes sociais (Twitter e Facebook), no conseguimos pensar pontualmente alguma atividade, porm nos utilizamos do Facebook para mantermos os alunos informados sobre o caminhar da disciplina. Ao entendermos como essas tecnologias so apropriadas em favor de uma dinamizao nas propostas de ensino, agora pensemos mais especificamente a relao que a Histria (ou o seu ensino) pode estabelecer com as TICs. O Ensino de Histria e as novas TICs Atualmente discute-se a insero das novas tecnologias de informao e comunicao no ambiente escolar, e a Histria no pode furtar-se a esse debate. Novos instrumentos pedem novas abordagens e novos mtodos que devem ser incorporados ao cotidiano docente. Como j foi dito, a preparao do professor torna-se imprescindvel, para utilizar-se dessas ferramentas. A nfase ainda recai, em primeira instncia no planejamento compartilhado das atividades que marcaro o passo, o andamento, o ritmo da disciplina. Assim, como nos informa Ferreira,

[...] o ensino de Histria deve estar atento para as mudanas advindas dessa nova realidade, possibilitando ao aluno ser capaz de compreender, de ser crtico, de poder ler o que se passa no mundo, qualificando-o para ser, dentro deste processo, um cidado pleno, consciente e preparado para as novas relaes trabalhistas. Para que isto acontea, este ensino deve estar em sintonia com o nosso tempo. (FERREIRA, 1999, p. 146)

As novas tecnologias, ao serem incorporadas ao fazer historiogrfico, acabam por nos trazerem novas reflexes acerca de como percebemos o nosso ofcio no meio de

tantas inovaes. Novas formas de se pensar a Histria vo sendo apresentadas durante nossa experincia com essas novas ferramentas.

A historiografia tem srios problemas a pensar, e no somente pelo fato de estar lidando com novos tipos de prticas cognitivas e memorsticas, o que significaria a mudana de uma narrativa temporal por uma narrativa espacial: construda a partir de pontos nodais. Isso representa, tambm, a possibilidade de estar lidando com novos paradigmas, no mais sequenciais, mas velozes e simultneos. Esse um problema delicado, uma vez que no d para esquecer a tradio no objeto e no ofcio do historiador construda e sustentada ao longo de mais de dois mil anos: a historicidade da historiografia. Acreditar na historicidade da historiografia significa aceitar as possveis mudanas de suas prticas e suportes. (MURGUIA, RIBEIRO, 2001, p. 186-187)

Nesse momento de exploso das novas TICs como instrumentos didticos, no devemos retomar velhas premissas da Histria como, por exemplo, a veracidade dos fatos, dos documentos e dos discursos. Lembrar que as fontes, com as quais trabalhamos, so produzidas como qualquer outro tipo de material, sendo assim, passveis da subjetividade de quem as produziu. Isso nos ajuda a dessacralizar a tecnologia, a retir-la desse deo onde, acriticamente, muitos entusiastas querem colocla.

Se, antes, algo era verdadeiro na histria, isso ocorria pelo fato de ser explicado num tempo, num lugar determinado, devidamente documentado. O critrio de verdade tinha de ser demonstrado. Hoje, as novas tecnologias constituem-se no aval suficiente para depositarmos nossa confiana nas mensagens por elas geradas e transmitidas. O rigor cientfico trocado pela eficcia tecnolgica. (MURGUIA, RIBEIRO, 2001, p. 186)

Consideraes finais O uso das novas TICs vem para auxiliar o professor no dilogo entre os saberes, mas para que essas ferramentas tenham uma utilizao de acordo com as propostas que o professor estabelece necessria uma reflexo acerca desse novo caminho que se desenhou a partir dos avanos tecnolgicos. Essas novas tecnologias vm para

dinamizar a ensinagem e aproximar o docente do discente e no se colocar como substituto do professor.

Ns temos que pensar sobre como dar aula. desafiador. No um modismo, no algo voluntrio e s alguns professores fanticos iro fazer. Cada um de ns vai, de alguma forma, confrontar-se com essa necessidade de reorganizar o processo de ensinar. No ser tudo a distncia, sem contato fsico. Ns precisamos do contato, do encontro. Ele e ser sempre superior ao que ns fizermos atravs de uma cmera. (MORAN, 2001, p. 21)

Ao refletirmos sobre a utilizao dessas tecnologias, nos perguntamos se essas ferramentas so realmente necessrias aos alunos e, como podem ajudar na reflexo sobre o contedo. Qual o papel do professor em meio a todas essas transformaes? O uso dessa tecnologia deve ser problematizado na medida em que seus desmandos podem excluir ou integrar os alunos.

As tecnologias podem nos ajudar, mas, fundamentalmente, educar aprender a gerenciar um conjunto de informaes e torn-las algo significativo para cada um de ns, isto , o conhecimento. Hoje ns temos inmeras informaes e um conhecimento bem menor, porque estas nos escapam, esto soltas, no sabemos reorganiz-las. O conhecimento isso. Alm de gerenciar a informao, importante aprender a gerenciar tambm sentimentos, afetos, todo o universo das emoes. Educar um processo complexo, no somente ensinar ideias, ensinar tambm a lidar com toda essa gama de sensaes, emoes que nos ajudem a nos equilibramos e a viver com confiana. O professor que tem uma atitude de equilbrio e que inspira confiana ajuda muito os seus alunos a evoluir no processo de aprendizagem. (MORAN, 2001, p. 22)

A utilizao das novas TICs, como por exemplo, os Blogs, so muito pertinentes. Atualmente com essa dinamizao, de forma to veloz, das notcias por meio das redes sociais o blog permite interfaces, encontros e espaos de debates. As tecnologias que nos so dispostas ajudam numa aproximao do discente com o docente em ambientes extra-sala de aula. O compartilhamento de informaes, textos e outros tipos de materiais fomentam debates no espao virtual, podendo se tornar proveitoso e render boas experincias a ambos os lados.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: ALBUQUERQUE JNIOR, Durval Muniz. Por um ensino que deforme: o docente na ps-modernidade. In: urea da Paz Pinheiro e Sandra C. A. Pelegrini. (Org.). Tempo, Memria e Patrimnio Cultural. 1 ed. Teresina: EDUFPI, 2010, v. 1, p. 5572. Texto disponvel no site:
http://www.cchla.ufrn.br/ppgh/docentes/durval/artigos/por_um_ensino_que_deforme.pdf

(ltimo acesso: 13.04.2012) ALTO, Anair; SILVA, Heliana da. O Desenvolvimento Histrico das Novas Tecnologias e seu Emprego na Educao. In: ALTO, Anair; COSTA, Maria Luiza Furlan; TERUYA, Teresa Kazuko. Educao e Novas Tecnologias. Maring: Eduem, 2005, p 13-25. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez Editora, 2004. FERREIRA, Carlos Augusto Lima. A importncia das novas tecnologias no ensino de Histria. In Universa, Braslia, n 1, p. 125-137, fevereiro de 1999. FERREIRA, Carlos Augusto Lima. ENSINO DE HISTRIA E A INCORPORAO DAS
NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO: UMA REFLEXO. Revista

de Histria Regional v.4, n2; 139-157, Inverno, 1999. Artigo disponvel no site:

http://www.revistas2.uepg.br/index.php/rhr/article/view/2087/1569 17.06.2012).

(ltimo

acesso:

LIMA, Patrcia Rosa Traple. Novas Tecnologias da Informao e Comunicao na Educao e a Formao dos Professores nos Cursos de Licenciatura do Estado de Santa Catarina. Florianpolis: UFSC, 2011. (Dissertao submetida Universidade Federal de Santa Catarina como parte dos requisitos para a obteno do grau de Mestre em Cincia da Computao). MARQUES, Antonio Carlos Conceio. As tecnologias no ensino de histria: uma questo de formao de professores. Disponvel (ltimo em: acesso:

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1415-8.pdf

20.05.2012) MORAN, Jos Manuel. Novas tecnologias e o reencantamento do mundo. Revista Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro, vol. 23, n2.126, set. / out. 1995, p.24-26.

MORAN, Jos Manuel. Novos desafios na educao - a Internet na educao presencial e virtual. In: Saberes e Linguagens de educao e comunicao, organizado por Tnia Maria E. Porto, editora da UFPel, Pelotas, 2001, pginas 19-44. Disponvel em:
http://www.eca.usp.br/prof/moran/novos.htm (ltimo acesso: 15/05/2012)

MURGUIA, Eduardo Ismael; RIBEIRO, R. D. P. . Memria, Histria e Novas Tecnologias. Impulso (Piracicaba), v. 12, p. 175-186, 2001. Disponvel em: http://pt.scribd.com/doc/96234310/imp28art15 (ltimo acesso: 19.06.2012)