Breve resumen de Rorschach ADMINISTRACIN Previo a sta se debe dar una buena relacin con el paciente y, adems, debe

ser muy rigurosa. Consta de 2 partes: Asociacin libre y Encuesta En cuanto a la ostura en la administracin! Rorschach y Bec se pon!an detrs del paciente "aun#ue incentiva todos los temores paranoicos$. %loep&er y 'ert( al lado. Rapaport y )ha&er &rente a &rente. Piotro*s i, la postura ms cmoda en el momento. +l sistema C,-PR+'+.)/0, postula #ue lado a lado o ngulo recto, pero tambin mantener el 1seting2, es decir, la postura utili(ada durante las sesiones. +sto por#ue de &rente ocurren in&luencias inconscientes del terapeuta. 3dems, se debe empe(ar por los test #ue provocan menos ansiedad "dibu4os$ y, seg5n el problema del paciente. Cuando el paciente est sentado para la evaluacin, se le pregunta si sabe para lo #ue va. )e le e6plica #ue se le aplicar un test #ue ayudar al terapeuta o a uno mismo "en caso #ue el paciente sea nuestro$. Consi"na! 17e voy a mostrar una lminas donde las personas suelen ver cosas y yo le voy a ir preguntando en cada lmina #u es lo #ue podr!a ser2. #ue"o se le asa la l$mina y en c%u se le re"unta &'u( odr)a ser esto*+ 8esde el momento de esta consigna hasta #ue el su4eto responde se llama 9/+-P, 8+ R+3CC/:. "#ue se anota$. 3dems se debe anotar la osicin en #ue el su4eto dio la respuesta "si lo hi(o con la lmina tal como se la pasamos no se anota nada$. +ntonces en una ho4a se debe hacer: 3),C/3C/:. 7/BR+ ; +.C<+)93 // =2 >. todo lo #ue 8ice el pac.

Shoc,! ,curre si pasa ms de un minuto y el paciente no ha dado respuestas. +ntonces se le dice 1no se preocupe, no hay respuestas ni buenas ni malas2 y se repite 1#u podr!a ser esto2. 3hora bien, si despus de la / dice algo, o no dice nada y el shoc se repite en la //, se suspende el test? )i el shoc aparece en la lmina 0/ por +4. +n la encuesta se le pregunta @y ahora ve algoA...esta in&ormacin no se tabula, por lo tanto nos servir slo como in&ormacin cl!nica. -R.T.C.#. C.RT.! )e reali(a cuando tengo menos de >B respuestas. C se hace lo siguiente: D )e invalida, salvo #ue sea R/C, +. 8+9+R-/.3.9+). D )e puede volver a aplicar "en una misma sesin, salvo #ue el su4eto est con shoc $ y cuando se aplica se le dice 1necesito ms respuestas2, con un protocolo nuevo "#uiere decir #ue el protocolo anterior es desechado$. -R.T.C.#. #AR/.! )i se le aplica la lmina / y el su4eto da E respuestas y se ve #ue seguir, se le dice 1con esto est bien gracias2 y esta consigna se repetir hasta #ue el su4eto de, espontneamente, E respuestas o menos. 3hora bien, si da mas de E respuestas en otra lmina "+4. +n la ///$ no se le dice nada. +ntonces todo depender de la primera lmina. )i el paciente da una sola respuesta en la lmina / se le dice 1la mayor!a de las personas ve mas de una cosa, @ve <8. algo msA2. +n la ENC0ESTA se busca in&ormacin para tabular adecuadamente las respuestas, pero slo ser vlido cuando se hagan las preguntas correctas. C se pasa cuando se hayan mostrado las >F lminas al paciente. +4. )i dice un murcilago rugoso, en asociacin libre, en la encuesta se le preguntar @#u hay en la lmina #ue lo hi(o pensar en rugosoA Cuando se aplica la encuesta, la consigna es: ahora vamos a volver a ver las lminas, yo le voy a ir leyendo sus respuestas y necesito saber en qu parte de la lmina vio lo que Ud dijo, y qu caractersticas de la lmina lo hizo pensar en ello. La idea es que yo lo vea igual que Ud Para esto se saca una ',G3 8+ 7,C37/H3C/,.+) y con el paciente se reali(a lo anterior. ")iempre hay #ue centrar al su4eto en la lmina$

 Cuando hagamos preguntas en la encuesta debemos poner un signo de @A, por#ue la tabulacin podr!a cambiar. )i se enri#uece la respuesta durante la +ncuesta, se tabula. )i da una nueva respuesta .o se tabula. +n la +ncuesta, le doy al su4eto la lmina en la misma posicin en la #ue me dio su respuesta. )i han #uedado dudas en la +.C<+)93, e6isten 2 encuestas ms #ue se pueden reali(ar: Encuesta Directa! Preguntar por determinantes #ue no han #uedado claros y se hace cuando en el protocolo no ha aparecido ninguna respuesta de color. 7a idea es preguntar cuando sospechemos #ue en alguna respuesta deb!a haber color, no &ormas. +4. @)i esta lmina hubiese sido negra, hubiera visto la &lorA Particularmente se reali(a con las siguientes lminas: //, ///, 0///, /I, I. 7a in&ormacin obtenida no se tabula, solo nos sirve como in&ormacin cl!nica, por lo tanto, se debe hacer cuando sea estrictamente necesario. Encuesta de #)mite! Relacionada con las respuestas populares, #ue son dadas por mas del ==J de la poblacin. +ntonces se reali(a cuando e6isten menos respuestas populares de las #ue necesitamos o cuando no se ha dado ninguna &igura humana en sus respuestas. .ecesitamos de K a L resp. Populares en un protocolo de >M a 2F resp. +ntonces se hace cuando no hay ninguna o e6isten slo 2 =. 7a in&ormacin obtenida slo se utili(a para in&ormacin cl!nica y generalmente se pregunta por las lminas ///, 0 y 0/// +4. + la lmina /// @podr!a ver &iguras humanasA I! murcilago II! "en detalle negro$ cabe(as de animales III! &iguras humanas "detalle negro$ I1! &igura humana o parahumana 1! murcilago o mariposa "NMJ$ al derecho o al revs 1I! cuero 1II! &iguras humanas

1III! animales "en lo Rosado$ I2! &iguras humanas o parahumanas "en lo naran4a$ 2! cangre4os "en lo a(ul$ TAB0#ACIN 7as verbali(aciones del su4eto "respuestas$ se deben trans&ormar a un cdigo especial. )e tabula lo #ue di4o el su4eto en asociacin libre y espontneamente en +ncuesta, por lo tanto, debemos ser muy cautos en la encuesta, para no &or(ar elementos en la tabulacin. 3dems se tabular lo #ue el su4eto responda &rente a preguntas adecuadas del e6aminador. +4. )i me dice 1hay dos a&ricanas2, una pregunta correcta ser!a @Ou hay all! #ue la hi(o pensar en a&ricanasA )e tabulan todos los componentes de una respuesta. 7a tabulacin de Rorschach inclu!a B columnas de locali(acin: #ocali3acin! Prea de la mancha donde se da la respuesta. Determinantes! Caracter!sticas de la mancha #ue permiten la &ormacin de una respuesta. +4.: &orma, color, claroscuro "e6isten otros como el movimiento #ue no son carac. 8e la mancha$ Contenido! +s #ue la clase de respuesta da el su4eto. +4. +l sistema comprehensivo utili(a 2K categor!as de contenido, ms la categor!a de contenidos ideogr&icos "particular$. -o ularidad! Qrecuencia con #ue se da una respuesta de la poblacin en general. Rorschach decidi #ue eran populares respuestas #ue daban un tercio de la poblacin, aun#ue estudios metodolgicos posteriores lo con&irmaron. )e agregan 2 columnas: Actividad or"ani3ativa o unta4e 5! "Bec y 'ert($ Rrado de organi(acin de los distintos elementos de la mancha #ue alcan(a una respuesta. +6isten tablas. 6enmenos es eciales! "estudios de Rorschach, sistemati(acin de Bohm$ 3spectos cualitativos de las respuestas, importantes, por lo tanto se tabulan. 7+ Columna de locali3acin! +6isten = posibles maneras de tabular y una #ue va ane6a. Rlobal: +l su4eto utili(a toda la mancha para dar su respuesta S T

 8etalle usual: Cuando la parte percibida corresponde a un rea de la mancha #ue es &recuentemente utili(ada, y para eso hay listados de &recuencia "ms del EJ e la oblacin$ S 8 8etalle inusual: Corresponde a un rea de la mancha rara ve( percibida y la da menos del EJ de la poblacin S8d +spacio en blanco: cuando utili(a el espacio en blanco como locali(acin de una respuesta o &orma parte #ue tiene ane6adas otras reas S T), 8), 8d). )i se suman 2 detalles usuales donde c;u es una &igura en particular, #ueda como detalle usual. +4. 7minas / 1veo una mu4er y una bru4a2. Cuando 2 detalles usuales &orman una sola &igura se tabula como 8d. 3dems: 8U8dS8d y 8dU8dS8d CA#IDAD E1.#0TI1A 8D9:! 3compaVa a c;u de las locali(aciones, por#ue no todas las respuestas se seleccionan y organi(an de la misma manera. Representa el tratamiento y organi(acin #ue el su4eto le da a la mancha en su respuesta. +l su4eto va a decidir si va a integrar distintos elementos, va a decir algo com5n o va a esbo(ar una respuesta y depender del nivel de madure( evolutiva. Por lo tanto se relaciona con el desarrollo cognitivo. S)ntesis 8;:! )e perciben 2 ms elementos integrados entre s! y corresponden a una sola percepcin. +ntonces, 2 elementos #ue estn haciendo algo entre ellos. +4. dos mu4eres conversando, un p4aro parado en una rama. .rdinaria 8o:! Percepcin simple sin mayor integracin. <n rea o toda la mancha es seleccionada sin relacin con otra. +4. 2 mu4eres. 1a"as 8v:! /mprecisas, percepcin di&usa de la mancha. .o hay contornos precisos ni rasgos estructurales. )on ob4etos #ue tienen una &orma inestable o #ue pueden tomar la &orma del recipiente #ue los contiene. +4, agua, humo, olas, sangre, rocas, respuestas abstractas "libertad, alegr!a, primavera$, montaVas, ramas, carbn, nieve, corales, niebla, bruma, mapas, radiogra&!as, &uego, &lores y rboles. 1a"o m$s 8v%;:! )e integran entre si elementos vagos. +4. Bos#ue #ue se est #uemando con el &uego.

<+ Columna de Determinantes! o Categor!a: Q o -ovimientos: 'umanos "-$W 3nimales "Q-$W inanimados "m$ o Color Cromtico: Qorma color "QC$W Color &orma "CQ$W color puro "C$W nominacin de color "Cn$ o Color 3cromtico: Qorma color acromtico "QCX$W Color &orma acromtico "CXQ$W color acromtico puro "CX$ o )ombreado "claroscuro$: 9e6tura: "Q9$W "9Q$W"9$ 0ista: "Q0$W "0Q$W "0$ Claroscuro di&uso: "QC$W "CQ$W "C$ o o Qorma dimensin: Q8 Re&le4os: "Qr$W "rQ$W y Pares: "2$

Pueden haber determinantes puros o m5ltiples D 8eterminante puro o simple es cuando e6iste uno solo. +4 murcilago volando S To Q-Y D 8eterminante m5ltiple es cuando e6isten ms de un determinante. +4 murcilago volando y es negro: To Q-Y. QCX?siempre separados por un punto y no importa el orden. I+ Determinante 6orma: est presente en casi todas las respuestas, pero e6isten 2 posibilidades: Respuestas de &orma pura "solo se describe la &orma$ +4. -u4er. Qorma ms otro elemento secundaria "QC CQX$. +4. <na mu4er, su cabe(a y sus piernas 8o Q "pura$. +l =F BFJ de un Protocolo normal poseen &ormas puras. II+ Determinante Movimiento: - "humano$: toda actividad humana #ue generalmente corresponde a un verbo. 7os movimientos humanos llevan /-P7ZC/93 la &orma, por lo tanto no se agrega Q. ahora bien, el #ue se vea en movimiento humano no signi&ica necesariamente #ue la &orma se une a otro elemento

"determinante$ y ser importante discriminar si la &orma es primaria o

haga movimiento humano, por lo tanto, el movimiento humano debe ser verbali(ado por el su4etoW se est haciendo el mov. , e6iste posicin, incluso es vlida la gesticulacin. +4. 3legr!a: Tv 8os mu4eres bailando dan(a: 8U<na persona acostada: To +6cepciones [ )i e6iste un animal haciendo un mov. 'umano se tabula como humano. +4. ,so cantando, pensando, etc. )i un animal hace un mov. Correspondiente a otra especie se tabula como mov. 'umano. +4. ,so gra(nando, perro maullando, etc. )e tabula mov. 'umano cuando ob4etos "no animales$ hacen mov. Oue corresponden a lo humano. +4. 2 mu4eres conversando, se les ve los bra(os, las piernas, las cabe(as S8U-"nunca se pone Q slo se pone cuando no e6iste otro determinante$. Q- "3nimales$: animales haciendo alg5n mov. , en alguna posicin o actitud corporal, pero #ue corresponde a su especie, e4. 2 cone4os saltandoW perro ladrandoW gato durmiendo, etc. - "mov. /nanimado$: -ov. , posicin de cual#uier ob4eto #ue no sea ni animal ni humano. +4. )angre chorreando, nubes movindose por el viento, e6plosiones, piedras cayndose, etc. -onos animados con carac. 'umanas se tabula -W si el mono animado tiene carac. 3nimales, se tabula Q-. +4emplos: D 2 mu4eres conversando, mientras una mariposa est volando S T U -. QD 2 personas conversando, mientras hay dos personas paradas atrs S 8 U Movimientos Activos y -asivos 9odos los movimientos pueden ser activos o pasivos, dependiendo de la accin de los #ue la estn reali(ando. C se pone arriba del movimiento con una a una . Cuando est &ocali(ada la atencin es 3ctivo, y si no es pasivo. +4. Piedras cayndose ser pasivoW mientras #ue alud ser activo.

+s ms di&!cil con ob4etos inanimados. +ntonces se debe pensar si trae +.+RRZ3 en s! con &uer(a$. 1Cuando una persona, ob4eto o animal hace 2 movimientos "activo y pasivo$ prima lo 3C9/0,, pero cuando es una respuesta personas, animales u ob4etos estn haciendo distintos movimientos, se pone 3C9/0,;P3)/0,. +4. 2 bru4as llevando un ngel S -Y "por#ue el ngel no posee movimiento$ 7as respuestas abstractas y sentimientos humanos )/+-PR+ ),. P3)/0,). 3legr!a S Tv -. Cual#uiera de los mov. -, Q-,m [ #ue se tabulan pasivos, son +)9P9/C,), por#ue implican un mov. 8onde hay tensin, implica la potencialidad del movimiento. +4. Rato a punto de ca(ar a ese p4aro, tambin lo estirado "pieles estiradas, mariposas pinchadas en una coleccin con las alas estiradas$, adems, mov. 'echos en algo #ue no se mueva "una pintura donde va un ciervo corriendo, una estatua$. @cmo se tabulaA [ +n la se6ta columna se pone 8ms: y es necesario destacarlo por#ue implica desesperan(a "ning5n inters por la vida$. 3un#ue rara ve(aparece. +4emplos: D ///. 2 mu4eres cocinando mientras anda una mariposa volando y atrs hay unas &lores colgando p T U -Y . Q-Y . m "ms$ P

D I. el &ondo marino, andan unos cangre4os caminando, unos peces #ue se de4an llevar por la corriente, algas &lotando y un bu(o nadando #ue est observando todo esto p T UQ-Y;p.m .-Y p D un hombre ahorcado balancendose en una cuerda

)e tabula al #ue est haciendo un movimiento, no al #ue le llega el movimiento. III+ Determinante Color Crom$tico : )e utili(a el color para dar la respuesta "no con&undir cuando lo utili(a de locali(ador$. )e re#uiere saber si el color es prioritario o no en la respuesta. Color Puro "C$ : la respuesta slo est basada en el color. C a#u! la 8O es siempre vaga "0$. no debieran aparecer en un protocolo normal. +4. \ esto es pintura por los colores Tv C 3legr!a por el color Tv C. -pasivo

D 2 osos peleando se hicieron heridas y a#u! chorrea la sangre por#ue es ro4a 8U Q-Y. CQ.mp [ cuando sangre "det. Puro$ va en una respuesta donde hay &ormaW siempre se le agrega la Q secundaria. Color Qorma "CQ$: son respuestas basadas principalmente en el color, pero #ue tambin incluyen alguna re&erencia a la &orma. +4. <na mancha desangre por#ue es ro4a 8v CQ. 2 leones caminando por un bos#ue por#ue es verde T U Q-Y. CQ. Qorma Color "QC$: aspectos &ormales de la respuesta son los ms importantes y el color enri#uece la respuesta. Resp. #ue ms aparece en su4etos adultos. +4. -ariposa e6tica, s5per linda "en la encuesta directa o en la encuesta misma le pregunto por alg5n color. .ominacin de color "Cn$: cuando la persona nombra colores. .o estn articuladas en una respuesta. )e espera en niVos pe#ueVos, si lo vemos en adultos representa alg5n daVo y;o alteracin psictica. /nput sensorial no registrado. +4. Ro4o, verde, amarillo. I1+ Determinante Color Acrom$tico ! "%loep&er$. )e tabula cuando se utili(a

blanco, negro y gris. )iempre #ue no sean usados como locali(ador. 7a idea es #ue en la respuesta est utili(ando el color. El es acio en blanco S no im lica necesariamente color acrom$tico+ -ero el color acrom$tico blanco siem re im lica S+ +l signi&icado del blanco es distinto al del gris y del negro. +ntonces cuando en la respuesta aparece blanco. +4. 7mpara blanca. C nos damos cuenta #ue e6iste color acromtico en la se6ta columna debemos poner S 8c=b:+ +4emplos:D murcilago negro To QCX D lmpara blanca con borde negro 8)o QCX "cXb$.

Color acromtico puro "CX$: Respuesta se basa en color acromtico y no hay &orma, slo color. +4. .ieve por#ue es slo blanca 8)v CX "cXb$ tierra negra Tv CX. Color 3cromtico Qorma "CXQ$: Cuando el color acromtico es lo ms importante en la respuesta, pero tiene algunos rasgos &ormales . +4. <n tro(o de carbn por#ue es negro Tv CXQ. Qorma Color 3cromtico: cuando el color acromtico enri#uece la respuesta, es una caracter!stica ms. +4. 2 a&ricanas, la cabe(a, el cuello, etc, y son negras 8o QCX.

 -ara ayudar en una osible con>usin entre estos determinantes 8C=6 y 6C=: la idea es viendo lo mismo+ 0n determinante no uede ir uro en una res uesta donde hay >orma+ +4. un cohete a chorro cru(ando por una nube de tormenta, a#u! est el cohete y a#u! por#ue es ro4o parece a chorro es el &uego #ue va a gran velocidad. 8)U mY. CQ [ o4o: la nube de tormenta no se puede tabular por#ue no preguntamos por ella en la encuesta. /maginemos #ue preguntamos por la tormenta y dice por#ue son grises, entonces la tabulacin #uedar!a 8)UmY. CQ.CXQ. 1+ Determinante Sombreado+ ensar 'ueso le 'uito esa caracter)stica se"uir$

1 a+ Determinante Te?tura ! Cuando hacen alusin a elementos tctiles pero por#ue el sombreado ayuda a eso. +4. )uave, peludo, spero, grasiento, traposo, caliente, &r!o, granuloso. Pero estas palabras por si mismas no implican te6tura, a la base tienen #ue estar usando el claroscuro. 7a te6tura puede ser verbali(ada o gesticulada. 9e6tura Pura "9$: 7a te6tura en &uncin del claroscuro, sin ninguna &orma. +4. 'ielo por#ue a#u! esta mas brillante. Piel suave por#ue el negro esta con distintos tonos. Rrasa por el degrad de colores. 9e6tura Qorma "9Q$ : 7a te6tura es el elemento principal, la &orma es algo secundario. +4. +n tro(o de piel suavecita "haciendo gesto en la lamina$. <n tubo de hierro por#ue es mas &r!o, no ve #ue a#u! esta mas oscuro y a#u! mas claro. Qorma 9e6tura : 7a te6tura solo enri#uece la respuesta. +4. 2 ositos grises peluditos, la cabecita y las patitas 8o QCX. Q9. 1 b+ Determinante 1ista : Perspectiva o dimensionalidad en &uncin del claroscuro. +ntonces, para e6plicar la pro&undidad o perspectiva, utili(a el claroscuro. Estas res uestas no debieran a arecer en un a la rotocolo normal+ Im lica ras"o ESTR0CT0RA# de las ersonas@ or lo tanto@ ser$ muy di>)cil cambiar ersona+ Tiene 'ue ver con de resin@ con intros eccin dolorosa@ cul "ena+

0ista Pura "0$ : +4. +so implica pro&undidad por#ue esta mas oscuro al medio. +sto parece #ue se viene hacia m!, por#ue esta mas claro hacia atrs.

0ista Qorma "0Q$: +s cuando se le da mayor importancia a la pro&undidad, pero e6isten algunos elementos &ormales. 7a mayor!a son 8O 0 "vago$. +4. <nas nubes de tormenta unas detrs de otras, por#ue da la sensacin #ue algunas est mas le4os por los distintos tonos. Tv;U 0Q.m p.

Qorma 0ista "Q0$: +lementos &ormales claramente de&inidos y la perspectiva en &uncin del claroscuro es una caracter!stica ms. +4. <n mapa topogr&ico de Concepcin, es todo @#u le hi(o pensar en topogr&icoA, los distintos tonos del color. To Q0.

Determinantes Claroscuro Di>uso 8o no elaborado: : Cuando se utili(a el

sombreado de una manera ms general, menos en&tica. )on respuestas donde se habla del sombreado pero #ue no son ni te6tura ni vista. Claro ,scuro 8i&uso Puro: )on respuestas basadas e6clusivamente en el claroscuro de la mancha "no hay &orma$ y hay ciertas respuestas #ue llevan impl!cito el claroscuro y no es necesario preguntar: humo, niebla, bruma, oscuridad. +4. 'umo Tv C. una mu4er con los bra(os levantados rodeada de humo T U-. CQ. Qorma Claroscuro 8i&uso: Qorma es lo ms importante y posee algunas caracter!sticas &ormales. )iempre R38/,RR3QZ3 [ implica claroscuro Tv CQ. Claroscuro 8i&uso Qorma: Claroscuro es lo ms importante y posee algunas caracter!sticas &ormales. +4. <na radiogra&!a de tra6 To Qy. <na radiogra&!a de tra6, si no &uera por los tonos no ser!a radiogra&!a To CQ. 9,83) 73) P,)/B/7/838+) 8+ .<B+) "de &orma a det. Puro$ D nubes con &ormas de niVitas To Q D nubes por#ue se parecen Tv Q D nubes por#ue se parecen a las nubes y son como vaporosas @vaporosoA, por los distintos tonos Tv QC D nubes por#ue se parecen y son como de algodn, suaves "gesto de tocar$ Tv Q9 D nubes de tormenta y son de tormenta por#ue a#u! tienen partes ms oscuras Tv CQ D nubosidad Tv C

]otro e4emplo: unas niVitas 4ugando en el barro, est la cabecita, donde se ve la nari(, la boca, el cuello @#u le hi(o pensar el en barroA, por#ue se ven cochinas @cochinasA. Por#ue en esta parte se ven ms oscuras. 8d U -Y. QC. ]unas vie4itas, ah! est la cara @vie4itasA. )i, estn arrugadas @arrugadasA Por#ue se le ven los surcos y no ve #ue en esta parte est ms oscuro y a#u! ms claro. 8o Q0. 1I+ Determinante 6orma Dimensin 86D: : "+6ner$ hab!a di&erencia entre los distintos tipos de perspectiva o dimensionalidad basados e6clusivamente en la &orma. C puede ser interpretado en &uncin del tamaVo o en relacin con otras reas de la mancha. +4. <n gigante por#ue se le ve la cabe(a chi#uitita y los pies s5per grandes Q8 [ entonces, e6istir!a di&erencia con Q0 por e4emplo: un gigante enorme por#ue all a lo le4os se le ve la cabe(a, por#ue all est ms oscuro Q0. ,tro e4emplo: un gigante parado delante de un tronco TU-.Q8 1II+ Determinantes -ares y Re>le4os : 3mbos se basan en la simetr)a o RE6#EA.S! Cuando algo se re&le4a en algo. Qorma Re&le4o "Qr$: 7a &orma es primaria. Ouiere decir, #ue algo claro se est re&le4ando "lminas 0/ y 0///$. +4. <n barco #ue navega por el r!o, donde ste es el barco y a#u! se est re&le4ando en el r!o. T U mY.Qr. Re&le4o &orma "rQ$: )e utili(a cuando la respuesta est basada primariamente en la simetr!a y es lo #ue determina la respuesta, y la &orma es bastante ambigua, por lo tanto el 8O "calidad evolutiva$ ser siempre v v;U. +4. 7luvia #ue se re&le4a, por#ue a#u! es igual a ac Tv;UrQ E?iste un ti o de re>le4o 'ue no se basa en la simetr)a@ ero es muy raro y se tabula i"ual+ o -ARES! +stn basados en la simetr)a y se deben ver 2 ob4etos iguale o igualmente locali(ados. +4. 'ay un par de ratones, a#u! uno y a#u! otro? +. +7 Q/.37 8+ 73 )+R<.83 C,7<-.3 )+ P,.+ "2$. BC0CND. no SE TAB0#A -ARD Cuando tabulamos re&le4os, cuando los 2 ob4etos no son iguales "por e4emplo hombre y mu4er, 2 cosas distintas \ di&erente tamaVo$.

CA#IDAD 6.RMA# 869: [ +s la calidad &ormalW &recuencia con #ue se da una respuesta en determinada rea. )e hace con tablas de &recuencia "Jde personas$. +ntonces es el uso de la &orma #ue hace el su4eto, por lo tanto las respuestas #ue no tienen QO. 'asta los aVos MF se usaba Bec . ]73 /8+3 +) /R 37 7/)938, 8+ QO. O<+ 3P3R+C+ +. 73) ',G3) 8+ 7,C37/H3C/,.+). .rdinaria 8.:! Cuando suele ver en esa rea de la mancha respuestas dadas por otros su4etos. 7o importante es lo #ue dicen en esa rea. -ositiva 8;:! Cuando se describe muy bien la &orma de los ob4etos "no caracter!sticas ane6as$. +4. <na mu4er S ser!a o. pero una mu4er, se le ve la cabe(a, las piernas, la cara, etc S ser!a U. )/ 83 <.3) B C3R3C. 8+7 -/)-, ,BG+9, P3)3 3 )+R U. Por lo tanto, primero tiene #ue ser o para #ue sea U "por la utili(acin de la &orma$. +ntonces, si primero &ue inusual o negativa nunca podr ser U. Inusual 8u:! Respuestas #ue dan en un rea determinada de la mancha poca gente "2J o menos$, pero #uede alguna manera se adhieren a la &orma. Ne"ativa 8E:! Respuestas #ue no tienen nada #ue ver con la &orma "no se ven$ y tambin respuestas donde se tra(an l!neas imaginarias. +4. 7minas // y I ver un rostro humano, donde se tra(an l!neas y rasgos imaginarios. )i la respuesta no aparece, ya sea por#ue no est en el listado o por#ue &ue vista en un 8d, se busca algo #ue se aseme4e. +4. )i ve un murcilago y le saca pe#ueVas partes, por ende es un 8d, igual se tabula o, por#ue las partes #ue sac son muy pe#ueVas. 3hora bien, si no se puede homologar nada, puede ser u D.D si la respuesta no pudo ser percibida por el evaluador. ],4o: el QO se pone al &inali(ar la columna de determinantes y antes del par "2$. ])i hay ms de un elemento "ms de un QO$ prima la ms ba4a si el elemento es importante para la respuesta "U, o, u, D$. ]+n una respuesta donde todos los elementos son importantes, prima el QO ms &recuente, si est el \ primar por sobre todos los elementos.

F+ Columna de Contenidos! +6ner "NB$ considera 2K categor!as de contenido, ms los contenidos ideogr&icos. +6isten 2 tipos de contenido: el principal "el #ue da sentido a la respuesta$ y los secundarios "accesorios al tema principal$. 7os contenidos se separan por comas. !mbolos y criterios para la valoraci"n del contenido 6i"ura humana com leta G! )e re&iere a la percepcin de una &igura humana completa. )iempre #ue &igura histrica sea real ".apolen$ se anota ' como ppal. C 3y como secundario. 6i"ura humana com leta 8G: de >iccin o mitol"ica! )e re&iere a la percepcin de una &igura humana completa perteneciente a la &iccin o la mitolog!a, como gnomos, hadas, gigantes, bru4as, el rey -idas, 3licia en el pa!s de las maravillas, monstruos con &orma humana, espectros, enanos, demonios, ngeles, payasos "por lo #ue representan$. Detalle humano Gd! Percepcin de una &igura humana incompleta, comoW una persona, pero le &alta la cabe(a, un bra(o, dedos, 2 pies enormes, la parte in&erior de una mu4er. )iempre prima lo humano. Detalle humano 8Gd: de >iccin o mitol"ico! Percepcin de una &igura humana incompleta perteneciente a la &iccin o mitolog!a, comoW la mano de 8ios, la cabe(a de diablo, el pie de un monstruo, la cabe(a de una bru4a o los o4os de un ngel y todas las mscaras "contenido de niVos$. Animal com leto A! Percepcin de una &igura animal completa. ,so, perro, gato y los insectos. Animal com leto 8A: de >iccin o mitolo")a! Percepcin de una &igura animal completa perteneciente al mundo de la &iccin o la mitolog!a, comoW unicornio, el caballo de .apolen, una rana mgica o Guan )alvador gaviota. Detalle animal Ad! Percepcin de una &igura animal incompleta, como el casco de un caballo, las pin(as de una langosta, la cabe(a de un pe(, pieles de animales, garras. Detalle animal 8Ad: de >iccin o mitolo")a! Percepcin de una &igura animal incompleta perteneciente al mundo de la &iccin o mitolog!a, cabe(a de la ratita presumida, cabe(a de oso Cogui, cabe(a de Bambi, alas de pegaso "contenido de niVos$.

 E? eriencia humana G?! Percepcin de una emocin humana o una e6periencia sensorial como amor, odio, &elicidad, sonido, olor, etc. -uchas veces son respuestas abstractas y reciben tambin el cdigo especial 3B. Pero tambin '6 puede ser un contenido secundario en respuestas #ue no sean abstractas. +4.2dos personas mirndose con pro&undo amor2 ', '6. Anatom)a An! percepcin anatmica "de rganos internos$ ya sea de contenido ' o 3, como cora(n, pulmones, estmago, la calavera blan#uecina de una vaca, el cerebro de un perro, la parte interior del estmago de una persona. )i es una ilustracin se aVade el cdigo art como secundario. Arte Art! percepcin de pinturas &igurativas o abstractas y e otros ob4etos de arte, como blasn, el sello del presidente, la escultura de un p4aro, adornos y 4oyas. Antro olo")a Ay! preceptos con una relacin cultural espec!&ica, como un ttem o un casco como los utili(ados por los romanos, puntas de &lechas, todo de di&erentes culturas. San"re BI! Percepcin de sangre, ya sea humana o animal. 8os osos heridos sangrando S 3, B/. Bot$nica Bt! Percepcin de vida vegetal, como &lores, rboles, arbustos o algas o partes de ellas como ho4as, ptalos, etc. 1estido C"! Percepcin de vestido, como botas, cha#uetas, pantalones o corbatas. 7os art!culos de vestidos asociados con seres de &iccin o mitolgicos, como las botas de siete leguas o un gorro de una bru4a tambin deben valorarse. +4. <n hombre con un abrigo ', Cg. Nubes 8slo: Cl! Percepcin de nubes. 0ariaciones de esta categor!a, como niebla, bruma, etc, deben ser valoradas como .a "naturale(a$ o incluidas en su propio nombre. E? losin E2! Percepcin de una e6plosin, generalmente en la lmina /I, como e6plosin atmica o estallido. 7a valoracin de movimiento inanimado "m$ debe acompaVar siempre a esta categor!a. 7a percepcin de las consecuencias de una e6plosin 1acaba de haber una e6plosin y todo est tirado en el suelo2 debe incluirse el otro contenido o consignarse tal como la verbali(a el su4eto. +n este caso corresponde a un Q+ llamado M.R. )e incluyen &uegos arti&iciales.

 6ue"o 6i! Percepcin de &uego, humo asociado a &uego, velas encendidas, llama #ue sale de una antorcha, etc. +stos preceptos implican generalmente el determinante m, #ue indica el movimiento inanimado de la asociacin &uego, pero a di&erencia de e6plosin, no siempre ocurre as!. +n otras palabras, es posible percibir &uego sin 1m2. el e4emplo ms com5n de esto puede encontrarse en la respuesta &uego a otras reas ro4as superiores de la lmina //, sin #ue la &orma o el movimiento estn implicados. Comida 6d! Percepcin de algo comestible, como helado, muslo de pollo, tro(o de &ilete, algodn de a(5car. +l signi&icado de la asociacin debe estar claramente vinculado con productos de consumo diario, como en lechuga, repollo, (anahoria, &ritos, etc. , debe ser presentado de tal modo #ue el ob4eto percibido se identi&i#ue con una sustancia alimenticia, como 1parece un pollo como el #ue sol!amos tener para cenar los domingos2. /eo"ra>)a /e! "slo para la palabra mapa$. Go"ar Gn! Percepciones relacionadas con los art!culos del hogar, como sillas, camas, cabeceros de camas, platos, ob4etos de plata o al&ombras. +l e6aminador debe cuidarse de no valorar como 'n preceptos altamente idiogr&icos como, 1un cuchillo de carnicero2W estos contenidos deben ser literalmente transcritos, con el &in de plasmar adecuadamente su signi&icado idiogr&ico. -aisa4e #s! Preceptos de paisa4es terrestres o marinos, #ue no enca4an en las valoraciones Bt Re. <n rbol o un arbusto pueden ser leg!timamente valorados Bt, mientras #ue rboles o un 1maci(o de arbustos2 suelen valorarse 7s. +sta categor!a incluye escenas submarinas en #ue no se identi&ican animales concretos o en algunos casos se utili(a como valoracin secundaria de la lmina I cuando se perciben algunos animales espec!&icos, mantenindose el con4unto del precepto en niveles inde&inidos. -ontaVa, colina, cordillera, isla, cueva, rocas, desiertos, pantanos. Naturale3a Na! Preceptos de mayor alcance natural #ue los incluidos en Bt, Re 7s, como cielo, nieve, agua, mar embravecido, tempestad, noche, hielo arcoiris, sol, luna, planeta, r!o, lluvia, niebla, bruma. +n algunos casos la representacin idiogr&ica del contenido es peculiar o intensa, como 1un tornado barriendo todo a su paso2. +n este caso es leg!tima la valoracin .a,

aun#ue puede resultar ms adecuada la trascripcin de la palabra tornado como categor!a de contenido. Ciencia Sc! Preceptos asociados a ciencia o ciencia &iccin comoW bacteria, grmenes, monstruos de ciencia &iccin, robot, nave espacial, armas, telescopio, etc. +n algunos casos es un contenido secundario y prima otro como ' 3. e4. 3lien "'$, )c. Se?o S?! Percepcin de rganos se6uales o de actividades relacionadas con la &uncin se6ual, como coito, pene en ereccin, menstruacin, vagina, test!culos o pechos. )e codi&ica normalmente como contenido secundario. )i alguien di4era 1pechos de una mu4er2 ser!a 'd y no )6. Radio"ra>)a 2y! Percepcin de radiogra&!as, la mayor parte de las cuales se re&ieren a la estructura sea, como radiogra&!a de la pelvis o de algunos huesos, pero pueden tambin re&erirse a distintos tipos de estructuras, como estmago o de intestinos. +stos preceptos implican siempre el sombreado. C no se incluye el 3n como secundario. 1ocacional 81o: "suplementario$! Preceptos #ue pueden relacionarse con la ocupacin del su4eto. +sta categor!a nunca se utili(a como valoracin de contenido primaria o ppal. Pero puede incluirse como elemento secundario o adicional para alertar al intrprete sobre la presencia de un precepto vocacional u ocupacional. H+n una respuesta .a, Bt y;o 7sW slo se punt5a .a. +4emplo: un animal va caminando sobre piedras "7s$ y se re&le4a a#u! en el agua ".a$ y a#u! hay arbustos "Bt$. +ntonces #uedar!a S 3, .a. ]Cuando no est incluido .a, pero hay Bt y 7s, slo se punt5a una de las 2, cual#uiera sea sta. ]los contenidos idiogr&icos se tabulan S ideo. I+ Columna de -o ularidad! #CMINAS / // /// /0 0 -.-0#ARIDAD 8>i"uras: -urcilago o mariposa 3nimales o sus cabe(as "en lo gris$ Qigura humana "en lo negro$ Qigura humana o parahumana "con o sin cola$ T -urcilago o mariposa "NBJ de la poblacin$

0/ 0// 0/// /I I J+ Columna de criterios:

Cuero, pelle4o, al&ombra "en T 8>$ Qigura humana o parahumana "en 8> 8N$ Qigura animal completa "en 8>$ Qiguras humanas o parahumanas "en 8=$ Cangre4os o araVas "en 8>$ unta4e 5 o Actividad or"ani3ativa ! )lo se otorga a las

respuestas #ue lleven &orma "no a las 0$ y debe cumplir con algunos de estos Oue sea una respuesta global T. Oue sea una respuesta #ue integre de modo signi&icativo 2 o ms detalles adyacentes "detalles #ue vayan unidos en la locali(acin y #ue con&iguren una respuesta U$. Oue sea una respuesta #ue integre de modo signi&icativo 2 ms detalles no adyacentes "detalles #ue vayan separados en la locali(acin, pero #ue se relacionen en la respuesta U$. Oue sea una respuesta #ue integre de modo signi&icativo el espacio blanco en otros detalles de la mancha "es decir, #ue el blanco no slo sea usado como locali(ador, sino #ue sea mencionado en la respuesta$. <na respuesta puede tener varios punta4es H, pero siempre se pone el -3C,R. #$minas / // /// /0 0 0/ 0// 0/// /I I K >.F B.E E.E 2.F >.F 2.E 2.E B.E E.E E.E Det+ Adyacente Det+No Adyacente B.F K.F =.F E.E =.F B.F B.F =.E 2.E E.F 2.E K.F >.F =.F =.F =.F 2.E B.E B.F B.E INTER-RETACIN Es acio blanco =.E B.E B.E E.F B.F K.E B.F B.F E.F K.F

8e algunos elementos del sumario: Hd: 3ctividad organi(ativa, es un estilo, es decir, no cambia en la adolescencia, est con&igurado. D 7as posibilidades son enteras o medio. ]entre D= y U= el estilo es normal

]de U=,E ser hiperincorporador ]de D=,E ser hipoincorporador Gi oincor orador! 8a una mirada de la respuesta, por lo tanto, se perder muchos elementos y eso pasa con l en la realidad, es muy impulsivo. +n el &ondo se #ueda con lo primero #ue llama su atencin y por eso puede ser ine&ica(. Cuando se re#uieren desiciones rpidas pueden ser e&ectivos, pueden e#uivocarse tambin. Normal! -ira la lmina y hace un recorrido visual ms o menos detenidamente, y a partir de eso da sus respuestas, lo #ue el su4eto hace con la lmina es lo #ue hace con la realidad. +s e&ica( en organi(ar y registrar la in&ormacin del entorno. Gi erincor orador! -ira en detalle la lmina antes de dar una respuesta, y ser lo #ue ocurra en la realidad. )er ine&ica( por#ue es muy lento, para l todo ser importante, por lo tanto, no distingue entre lo importante y lo accesorio, si se les apura, rinden mal. ])e desarrollan algunos -ecanismos compensatorios: D hiperincorporador: bien en traba4os minuciosos. +4. Contador "paranoico, obsesivo$. D hipoincorporadores: Borderline, histerias, homose6uales. )on estilos, por ello, .o cambian, por lo tanto, no sirven terapias cortas. +n ms largas, es imposible cambiar al hiperincorporador, en cambio al hipo lo podemos hacer ms adaptativo, se le puede enseVar a pensar antes de actuar. +n 7atinoamrica "Chile$ [ normales LFJ, del =FJ restantesW 2EJ hipo, EJ hiper. +n +.+.<.< [ del porcenta4e de los e6tremos, la mayor!a son hiper, a di&erencia de 7atinoamrica. EB! Ti o 1ivencial M! 6C;C6;C +stilo de en&rentamiento #ue tiene el su4eto en la realidad "es bsico$, como es estilo, no cambia. )e puede optimi(ar en la terapia. 9enemos: ">$. /ntratensivo "2$. +6tratensivo "=$. 3mbigual. 7+ Intratensivo: Cuando el - est por lo menos 2 puntos sobre el color. )igni&ica #ue son su4etos re&le6ivos, #ue piensan antes de actuar, #ue recurren a su mundo interno

para satis&acer sus necesidades, y son su4etos #ue poseen un monto adecuado de recursos organi(ados y disponibles. +4. +B B:2 y ser di&erente al M:2 +l #ue el su4eto sea re&le6ivo no signi&ica #ue no se relaciona con otros y no se aisla "&rente a un problema pide opiniones, pero &inalmente l decide$. +Bper: rigide( del estilo [ Cuando es = ms, estamos hablando de un estilo r!gido. C cuando se rigidi(a, estar!amos &rente a un su4eto #ue se a!sla, y &rente a diversas situaciones, primero las anali(ar. Calidad de - [ se ve en -O 7os U "QO$ nos hablan de una buena capacidad de abstraccin, los F est bien, es normal. u y D, e6iste una manera particular de pensar y es mayor problema si es D, ya #ue -D son muy graves. 8e hecho, uno de los indicadores de +O2 es #ue -D "distorsiona el nivel ideativo$ y se relaciona con alteraciones del pensamiento. 7os - sin QO poseen la misma interpretacin #ue -D. Color [ 7o normal en el color ponderado es =:> 2:>. habla si el su4eto es capa( de controlar sus a&ectos o no. "cuando cumple el criterio anterior$ +4. QC : CQUC , : 2 [ si este lado est aumentado, el su4eto .o es capa( de controlar sus a&ectos, por lo tanto, podr!a tener reacciones e6plosivas. <+ E?tratensivo: +l lado del color est 2 ms puntos sobre - y posee un monto adecuado de recursos organi(ados y disponibles. )on su4etos bsicamente emocionales, #ue recurren al mundo e6terno para satis&acer necesidades y resolver problemas. 3ct5a antes de pensar. )i bien pide ayuda, cuando lo re#uiere tambin es capa( de en&rentar situaciones solo. +l problema ocurre cuando es r!gido, por lo tanto, estar!amos &rente a un su4eto #ue no puede estar solo, #ue es muy dependiente de los otros. -: color. ]Cuando hay presencia de C pura [ +I9R39+.)/0, 7PB/7, ya #ue la C habla de un su4eto muy impulsivo #ue no tiene ning5n control sobre sus a&ectos.

]3mbos estilos son e&ectivos y en terapia podemos hacerlas ms &uncionales para el su4eto. )e de&ine en la adolescencia "por lo tanto, en la niVe( a5n no se puede hablar de estilo de&inido, aun#ue podr!a esperarse #ue &uera igual$. ]<n niVo intratensivo [ riesgo, puesto #ue puede tener una adolescencia di&!cil y problemtica y podr!a llegar a tener alteraciones en la l!nea del pensamiento o en la l!nea de obsesiones. F+ Ambi"ual: .o hay un estilo de&inido, no e6iste una di&erencia de 2 puntos entre lado y lado. E:B W =:=. "no se saca el +Bper$ +stos su4etos son vulnerables al estrs, se pueden descompensar, dudan ante el pensar y el actuar &rente a problemas y necesidades internas. .o tienen un estilo #ue surga espontneamente entre pensar y actuar, se pueden parali(ar. )on impredecibles. .iVos y adolescentes pueden ser ambiguales y luego se de&inen por un estilo. +n un adulto es ine&ica(. +n terapia podemos ayudarlo a #ue se de&ina por un estilo "el #ue le resulte ms cmodo$. )on su4etos #ue se desgastan mucho. = estilos [ en Chile aparece en =F \ BFJ el ambigual "ms #ue en +.+.<.<$ +3: +B monto total de recursos organi(ados y disponibles #ue tiene el su4eto para satis&acer sus necesidades. )on concientes, por eso son accesibles. ,tros +lementos ,torgan medio de re&erencia y re&le4an di&erentes aspectos de la actividad percepto \ cognitiva. >. R 2. 8O =. 3ct. ,rgani(ativa. B. QO. E. P

R! )e esperan entre >M y 2L respuestas "sistema comprensivo$. 7as desviaciones hacia arriba o aba4o no son necesariamente patolgicas, pero se deben tomar en cuenta. ]menos de >M [ su4eto de&ensivo, ba4o nivel intelectual, daVo orgnico, depresin o intentos de ocultar in&ormacin. 3hora bien, lo #ue signi&i#ue, depender de otros &actores. ]3lto [ nivel alto intelectual, necesidades de rendimiento alto "seleccin de personal, muchas respuestas relacionadas con angustia$.

#ocali3acin: 8a in&ormacin de cmo el su4eto en&oca el mundo. T [ se relaciona con procesos intelectuales, con capacidad de abstraccin, con la capacidad para organi(ar el mundo interno en un todo signi&icativo. C se espera #ue un tercio sean globales. ]si es ms de >;= [ se podr!a relacionar con intelectuali(acin, con personas #ue no saben desenvolverse en lo cotidiano. ]si son pocas [ depender de la locali(acin aumentada. 9ambin en angustia y depresin las T ^. +ntonces, si da TU el laminas di&!ciles [ buen &uncionamiento intelectual, lo #ue no signi&ica una adecuacin a la realidad. "lo mismo para las lminas ms &ciles$ 8 [ T:8 S >:2 en general [ la mitad .os hablan de la capacidad de percibir lo obvio, lo cotidiano, lo concreto, de centrarse en aspectos prcticos de la realidad. )i hay muchas 8 [ est demasiado centrado en lo prctico muy conservadora, con poca iniciativa y ba4a capacidad de abstraccin. )i hay pocas, depender de la locali(acin aumentada. 7a relacin T:8 nos habla del tipo de inteligencia el su4eto. D >:2 : /. 9erica Prctica S normal, y utili(a ambos aspectos. D K:K : cuando _ T, /. 9erica 3bstracta en desmedro de una prctica concreta. D =:>E : cuando _ 8, /. 9erica Practica concreta en desmedro de la terica abstracta. Dd [ )on escasos, representan el EJ de respuestas "> en 2F$. )i est normal, signi&ica un signo saludable en la b5s#ueda de presicin y detalle. )i no aparecen, no signi&ica mucho. 8d 3umentada: +n angustia y estrs aumentan. C tienen #ue ver con personas muy detallistas y #ue se pierden entre lo importante y lo accesorio, personas #ue no toleran la ambig`edad de reas mayores, por#ue no las pueden controlar. 7o pe#ueVo si lo puede controlar y puede ser ms preciso. )e relaciona tambin con evasin para poder de&enderse y a&errarse a lo ms seguro. )on su4etos muy minuciosos. S L )e espera una sola en un protocolo normal. 8eseo sano de autoa&irmacin e independencia. Puede ser #ue apare(ca en la primera lmina y ocurre generalmente en su4etos #ue no ten!an muchas ganas de hacer la prueba. "reticencia consiente o inconciente$.

] )i aparecen 2 ) en la lmina /, est relacionado con lo anterior. ] )i aparecen a lo largo del protocolo, se puede trans&ormar el deseo sano en rabia, odio, rebeld!a, oposiciones, etc "agresividad$. ")e relaciona con todos los aspectos #ue se relacionan con los a&ectos para saber #u hace con la rabia$. D9! Calidad evolutiva. U y F [ relacionado con su4etos de buen nivel intelectual "e&ectivos$, el #ue sean brillantes tiene relacin con el U. 0 y v;U [ lo dan los niVos, en adultos debieran desaparecer. )e espera >. en adultos se podr!a relacionar con perturbaciones intelectuales y con su4etos impulsivos "#ue adecuan la realidad a sus percepciones, no se comprometen$. +n 0: +s muy di&erente si el su4eto da una respuesta muy elaborada y luego observa un 0, ah! el 0 le sirve de descanso, para lo #ue viene. Por eso debemos ver las vagas dentro del conte6to. Actividad .r"ani3ativa! +n general la capacidad organi(ativa representa la capacidad de anlisis y de s!ntesis, y tambin hay otros procesos intelectuales presentes como la motivacin, creatividad y e&icacia. Hd: estilo organi(ativo [ normal, hipoincorporador, o hiperincorporador. H&: -otivacin e iniciativa del su4eto por organi(ar su entorno, realidad. C se espera #ue el BFJ de nuestras respuestas tengan H&. ])i H& es mayor al BFJ, implica un es&uer(o intelectual o tambin necesidad de controlar e inspeccionar todo, de tener todo organi(ado. ])i est ba4o BFJ, implica poco inters por organi(ar los elementos del ambiente o relacionado con limitacin intelectual. ]+ntonces, H& indica el inters en organi(ar los elementos del ambiente y Hd nos dice si es e&ectivo o no en este es&uer(o. +4emplo: H&S EFJ HdS hipoincorporador 3lta motivacin, pero no es e&ectivo por#ue es rpido al hacer el anlisis, es muy impulsivo, por lo tanto, pierde elementos.

69! +lemento muy importante, por#ue la &orma est presente en la mayor!a de las respuestas. )e relaciona con la capacidad del su4eto de percibir convencionalmente. +sto signi&ica #ue es un rasgo de control de la realidad #ue posee el su4eto. 6;M [ 34uste del su4eto a la realidad, nos permite saber #u tan ob4etivo es en sus percepciones cuando hay elementos cognitivos, por lo tanto, tambin es un buen indicador del nivel intelectual. )e espera #ue &luct5e entre EB y MMJ. )i QUJ est por sobre el MMJ tiene relacin con rigide(, con personas muy apegadas a la realidad. Pueden ser muy convencionales y #ue de4an de lado la espontaneidad, singularidad, no se permiten ning5n desli( cognitivo. )i est ba4o el EBJ implica #ue el su4eto tiene una percepcin adecuada de la realidad, #ue puede ir de algo sub4etivo "veo las cosas como yo las #uiero ver$ hasta una percepcin distorsionada, ms patolgico [ donde no es #ue yo #uiera ver algo, sino #ue simplemente no lo puedo ver. ].os vamos a QOQ y se ve el u y el D. )i priman las u es sub4etivo, pero si priman los \ ser mas patolgico. 2;M L el a4uste perceptivo de la realidad, pero involucrado emocionalmente, cmo en esas situaciones el su4eto percibe la realidad "con emociones$ la capacidad del su4eto de mane4ar sus emociones. Qluct5a entre L> y MLJ. ] )i est sobre el rango, signi&ica #ue la persona es muy convencional, muy apegada a la realidad, #ue no se permitir e6presar a&ectos si no es lo esperado. ] )i est ba4o, es por#ue el su4eto ha perdido contacto con la realidad "sub4etivo$, es por lo a&ectivo. .os iremos al QIO y veremos si prima lo inusual "u$ o negativo "D$. 2uM L nos dir #ue tan sub4etivo es el su4eto en la percepcin de la realidad cuando estn los a&ectos involucrados. Rango L \ 2>J: nivel adecuado de sub4etividad. )i est sobre, el su4eto posee un nivel mayor de sub4etividad. 2EM [ #ue tan patolgico es el su4eto en su percepcin de la realidad cuando estn los a&ectos involucrados. )e espera un rango aceptable entre 2 y >2J.

] 9odo esto nos con&irma lo #ue antes hab!amos visto. SEM [ #u tanto distorsiona la realidad cuando estn las emociones de 1rabia2 involucradas "adems agresividad$ #ue tantas conductas desadaptativas puede tener el su4eto. +4: IUJ ^ y se une un )DJ _, cuando est con rabia, con eno4o, puede llegar a distorsionar patolgicamente la realidad: paranoide. , #ui(s puede ser una persona #ue cuando se eno4a puede llegar a matar a otro por su distorsin grave. ] +l psicpata tiene ms u [ arregla su realidad como a l le acomoda. ] 7a discriminacin en U y , nos ayuda a ver entre niveles intelectuales normales o superiores. - 8 o ulares: ! Cuando tenemos un rango normal de respuestas, esperamos entre E y M populares. 3dems, el n5mero est limitado por el listado de populares. C a partir de los >> aVos los niVos deben dar el mismo n5mero de populares #ue adultos. )e relaciona con la adaptacin normal social del su4eto, capacidad de aceptar normas y valores de su cultura. _ de P: personas muy pasivas, con una tendencia poco com5n a la con&ormidad, personas muy dependientes y todo esto puede e4ercer un e&ecto parali(ador sobre la e6presin de emociones y conductas #ue contradigan estos valores. ] 9ambin tenemos #ue ver la relacin a:p. en este caso las pasivas tendr!an #ue estar aumentadas. +l QIJ tendr!a #ue ser _, lo mismo #ue la IUJ. ] Cuando ^ P, implica distanciamiento patolgico de lo convencional, personas #ue no son capaces de aceptar las normas sociales. +4: antisociales. +n la encuesta de l!mites: si con&irma #ue .o las vio, es con&irmacin de su distanciamientoW pero si las ve, se trata de su4etos brillantes o narcisistas.

6! Buen !ndice de capacidad de atencin y concentracin del su4eto. /ndica control a&ectivo. Cuando Q precede a otro determinante [ control cognitivo sobre lo #ue viene despus. )i la Q es secundaria, signi&ica #ue el control no es tan &uerte sobre la emocin #ue viene despus. )i no hay &orma [ ausencia de control y esa emocin invade al su4eto.

6 ura! Qorma ^, signi&ica #ue hay poco control, #ue el su4eto es bastante impulsivo. )i es _ la &recuencia de Q, signi&ica #ue el su4eto est en una posicin de&ensiva, donde las emociones pueden ser vistas como algo temible "se ve en los adolescentes$. ] 'ay una &rmula [ el landa, y si est alto implica #ue hay muchas respuestas de &orma pura. M! )e relaciona con internali(acin, re&le6in, capacidad de abstraccin, todo esto permite una buena adaptacin del su4eto a la realidad. +n 22 respuestas se esperan B. +s con&lictivo si estn aumentadas o disminuidas. _: Qantas!a e6agerada, aislamiento "persona se encierra en su ideacin$, narcisismo, man!a o alucinaciones y con delirios. ^: Puede relacionarse con depresin o tambin con personas #ue sean muy concretas. Normas! >Y pgina: va a depender del R "n5mero de respuestas$. )e tiene promedio de R es 22, y rango normal entre >M y 2L. )i se tienen 22 respuestas y se tienen >F T [ las T estn normales. +4: R: 2L -: K +4: si se tienen 2F respuestas y aparecen 2E [ entonces el ) est alto. ] 9odo depender del n5mero de respuestas. )i R: 2= y T: M [ est bien. 2Y pgina: )olo dependen de RS P y H& D las #ue son &rmulas dependen del rango. D )i aparece un +go: >.=F implica #ue est ba4o IUJ de N= [ est alto. ] 7os &enmenos especiales dependen del R. ] 3l tener sumario y normas [ se ve inmediatamente si son altos o ba4os.

6M! -as primario "impulsivo$ #ue el -, y son necesidades #ue re#uieren ser grati&icadas rpidamente "se genera la necesidad$. .o necesariamente va a ocurrir la descarga inmediata del impulso "por#ue depende de otros elementos$. Q- signi&ica ideacin creada por estados de necesidad. +4: D personas #ue 4uegan %ino y pasan toda la semana pensando #u hacer cuando se lo gane. D persona #ue en clases tuvo hambre y sali sin poder esperar el trmino de la clase. ] )e esperan entre = y B para 22 respuestas [ implica vitalidad, y espontaneidad en la satis&accin de las necesidades bsicas, por lo tanto, cuando Q- es ^ oS a ,, implica represin de las necesidades bsicas. ] Cuando Q- es alto, dice #ue hay muchas necesidades por satis&acer "su4eto sobrecargado$, y muy centrado en idear cmo satis&acer sus necesidades. )e puede traducir en #ue el su4eto puede #uedar a merced de sus impulsos y puede llegar a tener conductas desadaptativas. m! )ituacional, y tiene relacin con vivencias de descontrol interno, #ue en su e6presin m6ima puede llevar a la sensacin de desestructuracin de la persona, se relaciona con desamparo por#ue es la sensacin de #ue el su4eto no puede hacer nada para cambiar su situacin [ viene ante situaciones amena(antes. +4: en estudios de di&erenciacin entre lo rural y urbano. +n rurales, aparece ms alto #ue en urbanos, esto por#ue la gente de campo depende mucho de elementos e6ternos como el clima. 8ms:! 8esesperan(a, cuando no se espera nada de la vida, se ve en su4etos con en&ermedades terminales, ancianos y en los #ue se suicidan. a! ! +l cmo se distribuyen en relacin con la &le6ibilidad en las actividades ideacionales, el cmo el su4eto hace &rente al mundo. -ientras ms se apro6iman a y p [ mayor &le6ibilidad el su4eto ante operaciones cognitivas. ] Cuando una es = B puntos mayor #ue la otra [ rigide(. +4: a:p 2:E )i nos &i4amos en m #uedar 2:E"2$, por lo tanto, dir #ue ahora e6iste cierta rigide(, pero #ue en la base e6iste &le6ibilidad.

Ma! M ! )e relaciona con rigide( o &le6ibilidad. )olo a nivel ideativo. )!ndrome de Blancanieves [ cuando los -p estn aumentados y signi&ica #ue la persona no hace nada por resolver sus problemas. )e crean &antas!as para evadirse de la realidad para no resolver los problemas "pasividad ideacional$. )e relaciona con contenidos de la &antas!a y tambin se relaciona con !ndice de aislamiento alto. Color Crom$tico! )e relaciona con los a&ectos, con las emociones y el control o la rela4acin cognitiva va a depender de donde est la &orma "de #ue el su4eto controle ms o menos sus emociones$. 6C! Control cognitivo sobre la emocin, e6pansin controlada de los a&ectos. C6! 3&ectividad menos controlada, ms impulsiva, ms espontnea y se relaciona con cierto grado de sugestin. C! 8escontrol, impulsividad, labilidad. 9ambin puede signi&ica reacciones en corto circuito. Cn! /mplica un imput sensorial no registrado. +l su4eto devuelve meramente el est!mulo, tiene #ue ver con daVo orgnico. QC:CQUCS se espera 2:> =:>, si es as!, e6iste un adecuado control sobre a&ectos. )i est aumentado el lado de QC, signi&ica sobre control. +4: N:2. +n una persona adulta .o se espera C. )i e6iste QCSL estar bien y e6iste un adecuado control. ] )i la relacin es QC:C 2:> pero el > lo dio C, no e6iste un adecuado control. "siempre hay #ue &i4arse si e6iste un C puro$. ] +n los niVos pe#ueVos pueden aparecer C y Cn "= \ B aVos$, de hecho se espera #ue la &rmula sea al revs. , sea, #ue el CQUC sea mayor al QC "mayor descontrol$, y en la medida #ue nos acercamos a la adolescencia se tiene #ue ir invirtiendo esta relacin. ] )i no e6iste respuesta de color, implica represin de las emociones "la encuesta directa nos servir para saber #u tan &uerte es la represin$ [ no sabe lo #ue siente y lo #ue no. Color Acrom$tico! 2 l!neas de interpretacin. ">$. Rris \ negro [ relacionado con depresin, dis&oria.

"2$. Blanco [ eu&oria, negacin man!aca personas #ue buscan el riesgo, #ue estn en el l!miteW psicpatas, drogadictos y en personas #ue hacen deportes de alto riesgo. ] 7a CX tambin implica una restriccin de lo emocional +l _ sea ms o menos conciente, depender de la presencia de la Q. 7a emocin tiene slo una connotacin interna #ue no se traduce en conductas, no se mani&iesta directamente en el mundo interno. QCX [ s #ue estoy conteniendo esta emocin, y no la #uiero de4ar salir. +4: tengo rabia y no lo dir. CQ: no lo tengo tan claro, no pude clari&icar si estaba eno4ada o no. CX [ no e6iste la emocin. +s contenida y buscar alguna vlvula de escape, y una de ellas son las en&ermedades psicosomticas o s!ntomas psicosomticos "encontrados en pacientes con cncer$. Claroscuro Te?tura [ .ecesidad de contacto a&ectivo e interpersonal, se relaciona con el intercambio de a&ectos y con un acercarse a&ectivamente a los otros, es #ue el su4eto se orienta al mundo e6terior para grati&icar esta necesidad. Q9 [ esta necesidad a&ectiva est controlada en provecho del su4eto. 9Q y 9 [ la necesidad es mucho ms imperiosa, y puede inter&erir con los intentos cognitivos del su4eto para mantener contactos interpersonales productivos. )e espera entonces #ue sean Q9 "si no e6iste una inadecuacin$. +n un protocolo normal "22 respuestas$ se espera >, y o4al sea de Q9. )i no hay te6tura se relaciona con un empobrecimiento a&ectivo temprano, donde la persona actualmente ya no se es&uer(a por tener relaciones a&ectivas pro&undas. Cuando aparecen ms de lo esperado, la persona necesita mucho el contacto a&ectivo, personas #ue nunca estn satis&echas y generalmente hay sentimientos de soledad y abandono. C se relaciona con las personalidades histricas y &ronteri(as "l!mite$. ] Por #u muchas respuestas te6tura [ por niVos #ue &ueron muy sobreprotegidos por la madre y el producto de ello, &ue dependencia y avide( a&ectiva, y la segunda posibilidad es por#ue hubo carencias a&ectivas "madres restrictivas o recha(adoras$. 1ista! )e relaciona con introspeccin dolorosa "#ue hace su&rir$, es un mirarse para dentro sin #ue nos guste lo #ue vemos, y tambin se relaciona con la culpa, es decir, culpa por haber hecho algo o no haberlo hecho.

<no de los elementos ms negativos del protocolo y tambin uno de los ms estables por ausencia o por presencia. )i aparecen respuestas vista, es muy di&!cil cambiarlo, y si no aparecen, .o van a aparecer, independiente de la situacin. ] <na Q0 puede .o ser tan grave por#ue implica un autoe6men, y aun#ue doloroso, puede ser productivo "son raras$, 0Q "ms raras a5n$. ]3parecen en la constelacin del suicidio "muy peligrosas$. ebSQ-Um:9UCU0Uca )i el lado de Q- est _, el su4eto lo est pasando mal, est su&riendo, pero son necesidades #ue no han sido satis&echas y provoca malestar. )i el otro lado de claroscuro est _, implica su&rimiento, angustia, introspeccin dolorosa "ms preocupante$. 6orma Dimensin! introspeccin ob4etiva, autoanlisis, .o emotivo, tomar distancia y ver aspectos positivos y negativos de uno mismo. )e espera > Q8 en un protocolo normal, por#ue nos habla #ue el su4eto tiene capacidad de insight. +n las depresiones estn _ y en terapia tambin "producto de ella, particularmente si es psicoanal!tica$. )i hay muchas Q8 y no e6iste un &undamento claro, ms #ue una respuesta de adaptacin y de introspeccin se relaciona con un distanciamiento anormal del Co. -ares y Re>le4os! )e vern dentro del !ndice del +R,. Cuando est en el rango normal implica adecuada autoestima y autocentracin "elemento positivo$ Cuando est _, e6iste un e6cesivo autocentramiento. +ste autocentramiento incluso puede ir unido a una ba4a autoestima, tambin aparece como de&ensa u ocultamiento &rente a sentimientos de in&erioridad "por lo tanto nos tenemos #ue percatar de &enmenos especiales$. )i aparecen, implica #ue el su4eto puede hacerse 1el canchero2, pero #ue en el &ondo tiene sentimientos de in&erioridad por los &enmenos especiales relacionados con sentimientos de in&erioridad. Por lo tanto, +R, se debe ver en relacin a otros elementos. )i est ba4o, implica ba4a autoestima, puede aparecer en depresivos, &bicos, psicosomticos, suicidas y en obsesivos compulsivos. "rQ, Qr$

] 7os re&le4os se relacionan con narcisismo. +l su4eto est preocupado de satis&acer sus propios impulsos y .o le importan las consecuencias ambientales y lo #ue le pase a otra persona. +l su4eto se cree especial y por lo tanto merece todo. D .o debieran aparecer en un protocolo normal "son preocupantes$. D )e ven en +O2, psicpatas, homose6uales, &ronteri(os. C.NTENID. 3mplitud de intereses del su4eto. C en un protocolo de rango normal se espera #ue e6ista al menos E b K categor!as distintas. 9ambin nos habla del nivel intelectual. )i hay pocos contenidos, los intereses son estrechos y si hay muchas, el su4eto se dispersa mucho, no se compromete con nada. Gumanos! debiera representar 2FJ de respuestas. )e relaciona con la capacidad del su4eto de relacionarse con otros y tambin con desarrollo cognitivo. ':'d, se espera #ue sea 2:> =:>. si aumentan 'd, tiene #ue ver con su4etos #ue se angustian en sus relaciones con otros "por lo tanto, malas relaciones$. C la angustia es peor cuando el 'd es dado en per&iles "dados en los bordes de la mancha$ e incluso podr!a relacionarse con &obia social. Animales! representan BFJ de respuestas en un protocolo. Cuando est en el monto adecuado implica buena adaptacin social del su4eto. Cuando el 3 J es alto, se relaciona con inmadure(, con rigide(, con personas rutinarias con estereotipa "personas predecibles$. Cuando es ba4a se relaciona con un modo ms personal de percibir el mundo, y puede tener relacin con mayor &le6ibilidad. Anatom)a! se relaciona con preocupacin por el cuerpo "aun#ue no se espera #ue apare(can$. 7a preocupacin puede deberse a autoestima, pero tambin a #ue la persona est con cambios &isiolgicos importantesW embara(o, adolescencia, en&ermedades. C tambin presentes en personas somticas. Radio"ra>)a! caracter!sticas dolorosas, tambin es una preocupacin interna, pero con angustia. +l !ndice de preocupacin por el cuerpo S 3n U Iy "no se esperan$. ] +n personas #ue no pueden tener hi4os aparece 3n y )6, relacionado con su problema y no implican patolog!as.

Comida! se relaciona con deprivacin a&ectiva y con dependencia. Mundo 1e"etal 8Na@ #s@ Bt@ /c:! se relaciona con pasividad y con inmadure(. Se?o y San"re! agresin, descontrol y ba4a represin. +l su4eto no es capa( de reprimir impulsos. ] 8epender del rea de la mancha y en la lmina de contenidos. 1ocacionales! el su4eto est muy metido en su mundo vocacional, se est perdiendo elementos de su entorno y puede llegar a aislarse. Ideo"r$>icos! se estudian en Q"6$ de los contenidos #ue dio el su4eto. A>ro! proporcin a&ectiva. )e relaciona con la respuesta a est!mulos a&ectivos, con la capacidad de desarrollar v!nculos autnticos y positivos de relacin !ntima y empticamente con otro. ] Cuando est ba4o, el su4eto tiende a evitar la estimulacin emocional y no ser capa( de desarrollar v!nculos autnticos y positivos. ] Cuando es alto se relaciona con personas #ue buscan mucho la estimulacin emocional y se pueden #uedar atrapados en los est!mulos a&ectivos. #ambda! se relaciona con la capacidad de simpli&icar las percepciones y es un !ndice de e&icacia intelectual. )i es _ de >.B no resulta con&iable por#ue los datos .o son absolutamente claros. Cuando est _ signi&ica #ue la persona slo procesa in&ormacin cognitiva, por lo tanto tiende a simpli&icar mucho sus percepciones, por#ue se pierde muchos elementos y se da en su4etos de&ensivos #ue .o #uieren mostrarse o tambin en su4etos inseguros con ba4a autoestima. )on su4etos #ue .o registran la estimulacin emocional, se relaciona tambin con actitud evitativa. +4: ladrones y delincuentes lamda _ y UJ^. "ve lo #ue #uiere ver y solo se mane4a con elementos cognitivos sin involucrarse emocionalmente$. 7_ y QC c CQ U C

] Puede ser #ue sea una de&ensa ante las emociones "para #ue no lo desborden$, puede ser #ue tenga e6presiones emocionales &uertes. )i el 7ambda disminuye, el su4eto es incapa( de simpli&icar percepciones y se ve envuelto por est!mulos e6ternos. +sta percibiendo todo lo del medio, y es probable por lo mismo #ue se agote y se descontrole. C con un lambda ba4o, nos puede aparecer respuestas 8O 0 por#ue el vago le permite descansar. TIEM-.S DE REACCIN )e anali(an en relacin a cada lmina, pero tambin se puede sacar promedio de tiempos de reaccin de lminas cromticas y acromticas, generalmente los tiempos de reaccin ms cortos = y E. y ms largos son K "se6ual$ y N "menos concretas y muchos contenidos anales$. 7a di&erencia entre ambos promedios "c y cX$ son signi&icativos cuando son sobre >F segundos y se espera #ue el promedio un poco ms largo sea la cromtica por#ue ante el impacto del color, la persona debe tomar un distanciamiento. )i el tiempo disminuye para C, se relaciona con impulsividad y mal mane4o de las emociones. 1ariables de Estilo y Situacionales Situacionales! m, y, 7ambda, Q8 )igni&ica #ue cuando estos elementos estn alterados, se pueden hacer terapias breves #ue no llegan a elementos estructurales. Moderadamente estables! Ca, Q-. )i se alteran tambin se puede hacer psicoterapia breve. Estables! Hd, "hiper, hipo$, +B "tipo vivencial$W intraDe6tra. 0ista y +R, aumentan. )i nos aparece [ el su4eto deber estar en terapia donde se traba4an elementos estructurales. ] Rorschach permite planear una psicoterapia y ver cul es el ms e&ectivo para un su4eto. Inter retacin or Creas Cognitivo /ntelectual 3&ectivo +mocional Relacin /nterpersonal

+6nera, en un principio interpretaba a partir del cuadriltero, actualmente lo hace en Q"6$ de los conglomerados, aun#ue a5n as! se pierde in&ormacin. Por lo tanto, es ms ordenado entregar in&ormacin por reas. Prea Cognitivo /ntelectual: >. Potencia /ntelectual: 8O. QO. QUJ. IUJ. -O.R 9ipo aperceptivoW global, detallista, concreto, oposicionista. 2. /nhibicin del Potencial: D relacin +a : es D 73-B83 D Qenmenos especiales "pensamiento$ =. 9rastorno del pensamiento: D -O D HO D Qenmenos especiales. B. 3ctividad ,rgani(ativa: H& Hd E. Comple4idad /ntelectual: D lambda D 8E 8Ov K. Qle6ibilidad de ,peraciones cognitivas: a:p -a:-p 3J P)0 L. Control /ntelectual: lambda QC:CQUC

M. 34uste perceptivo a la realidad: P -O y HO IUJ y QIJ N. .ivel de aspiraciones e intereses: cont. ; relacin T:T:8

7+ -otencial Intelectual! medicin cualitativa 19iene un potencial intelectual normal?2 y el uso #ue se hace de l. 3lto [ todos a#uellos elementos #ue hablan de C/ S 8OU "nos d lo esperado para la norma$ QO U "ms de lo esperado$ I y Q normal, -OU "ms de lo #ue se espera$ R normal o alto. )i e6iste potencial promedio [ todos los elementos dentro del rango esperado para el n5mero de respuestas. Potencial ba4o [ en 8O primarn , y 0 "no habrn U$, en QO "tampoco habr ms$, el QUJ y IUJ puede ser normal e incluso alto. -O es ba4o, R es ba4o "normal o ba4o$ 9ipo 3perceptivo: relacionado con la &orma de percepcin del su4eto, el cmo se relaciona con el mundo. +n un rango normal de R se espera > )W 8dS>. )i la relacin se da T:8 es normal. )i aumenta TS global "percepcin amplia y se pierde de detalles$. )i priman las 8d "ms del EJ$ detallista, minucioso, 8S si estn aumentadosW concreto, conservador y si hay ms de > ), hablamos de un en&o#ue opocisionista. +stos se pueden dar combinados. <+ inhibicin del otencial! Relacin +3: 7s "total de las necesidades del su4eto, tanto dolorosa como evitativo$ ]"+3 [ cantidad de recursos organi(ados al su4eto$ )e supone #ue +3 debe ser mayor #ue el ls "2 puntos ms$, la mayor!a de personas "un buen porcenta4e$ +3 S es [ se relaciona con el mundo competitivo en el #ue vivimos. )i el es es mayor #ue el +3 [ inhibicin del potencial por necesidad interna, por#ue el su4eto no puede hacer &rente a todo lo #ue l necesita. 9ambin se puede ver la calidad de recursos? 3cordarse de #ue +B S - "recursos ideativos$: color "recursos de contacto$, por lo tanto se sabr de #u calidad son a partir del -O "si hay negativos$ [ ideacin bi(arra. 8d S mala calidad por#ue hay mucha sub4etividad Color S como est la relacin &rmula del color, por#ue puede ser por subcontrol emocional _ QC o ba4o control emocional CQUC. +sta inhibicin se da por sobrecarga de necesidades. 7ambda: cual#uier alteracin hacia arriba o hacia aba4o nos hablar de inhibicin.

)i est _, hay inhibicin por constriccin emocional, es una de&ensa ante la estimulacin, la persona rede&iende. )i est ^, invasin emocional por#ue se &i4a en toda la estimulacin del medio. ] _ se de&iende mucho, gasta mucha energ!a en eso, no #uedndole energ!a para otros aspectos, #ueda parali(ado. Qenmenos +speciales del Pensar: )i aparecen se habla de inhibicin 8R, 80, Q3BC,-, /.C,-, C,.93-. .o debiera aparecer ninguno, a lo ms un /ncom. F+ Trastornos del -ensamiento! M9! si hay movimientos humanos inusuales es #ue tiene una visin muy particular del mundo, algo distinto, pero por e4emplo esa ideacin la podemos encontrar en artistas y no necesariamente es patolgico. Pero s! son graves los mov. 'umanos negativos y sin &orma, #ue nos hablan de ideacin bi(arra, desa4uste emocional. 59! calidad &ormal de las respuestas #ue tienen punta4e H. 9ambin puede pasar en su4etos normales, pero el problema es #ue hay negativos. 'ay integracin desa4ustada, da una buena respuesta pero #ue no se a4usta a la realidad. 7os HO \ tambin signi&ican psicosis y &allasen la percepcin producto de la desconcentracin. Qenmenos +speciales: 9rastornos del pensar. 80, /.C,-, 8R, Q3BC,-, 37,R, C,.93- [ )e debe saber #u alteracin del pensamiento tiene espec!&icamente cada uno de ellos. +4emplo: en el Q3BC,- hay alteracin del pensamiento donde la persona establece relaciones inadecuadas de la realidad. I+ Actividad .r"ani3ativa ! Cmo el su4eto organi(a la in&ormacin #ue registr, #u hace con esta in&ormacin. Qi4arnos en: H&: "BFJ$ nos habla de la motivacin "sobre BF altaW ba4o BF ba4a$ Hd: +n relacin a la motivacin, nos habla de la e&ectividad del H&. )i es alto o ba4o [ el su4eto es ine&ectivo.

)i es normal [ es e&ectivo. J+ Com le4idad Intelectual! 7ambda: veremos #u tipo de in&ormacin el su4eto est registrando. D D D )i es normal: registra todo tipo de in&ormacin )i es alto: registra in&ormacin cognitiva. )i es ba4o: slo in&ormacin emocional

"lo ideal es #ue haya e#uilibrio$ Determinantes MNlti les! veremos si elabora in&ormacin comple4a o no "se espera 2FJ$. D D D 2FJ: comple4idad adecuada. )obre 2FJ: elabora muchos elementos al mismo tiempo. Ba4o 2FJ: ba4a comple4idad intelectual y el su4eto elabora de un elemento a la ve( "respuestas simples$. D91! nos servir para ver por e4emplo: en su4etos con alta comple4idad intelectual se va a descompensar o no. Con ellos el su4eto descansa cuando hay muchos determinantes m5ltiples. +4emplo: 8O0 _ 8- ^ 7_ 8- ^ elabora respuestas muy simples y de tipo cognitivo y las repuestas 8O0 _ tienen #ue ver con desarrollo cognitivo, por lo tanto nos dicen #ue podr!an haber problemas intelectuales. O+ 6le?ibilidad de las . eraciones co"nitivas! Ou tan dispuesto est el su4eto a mantener sus procesos de pensarW si es capa( de 66666666 o persevera. +l -a : -P a:p [ o4al estn lo ms cercanos posibles o si nos hablar de rigide(. 8i&erencia de ms de = puntos S rigide(. 3 J : _ rigide( [ el su4eto no est utili(ando sus recursos y no hace ning5n es&uer(o. P)0 : daVo orgnico y rigide( /ntralaminar Contenido -ecnica ^ gravedad 3parecen en la adolescencia y lo normal intralaminar, no mecnica.

+B S M:K ebSK"B$ : >E">2$ DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD Q-S= CXSE mS= 0S2 9SB CSB

+3S>B esS2>

H&S >E a:pSM"K$:K"E$ -a: -pS B:B

3d4 es S >K QCS= CQS= CS> HdSUK PSB 3UJS2FJ 8-S2EJ

.o hay rigide( _ -otivacin .o es e&ectiva por#ue es muy detallista. P+ Control Intelectual! 7 S _ )obrecontrol ^ 8escontrol QC:CQUCS 2:> )i se cumple hay adecuado control sobre las emociones. =:> _ QC: control sobre emociones _ CQ:UC: 8escarga a&ectiva poco moderada. Represin es di&erente al sobrecontrol [ conciente.

Q+ A4uste -erce tivo a la Realidad! P [ entiende normas de grupo _ P : muy apegado a lo normativo ^ P: no acatan si no aparecen. )i estn en encuesta l!mite las conoce pero no las aplica, #uiere ser di&erente, opocisionista. 8epender -O y HO 3yuda a discriminar si el a4uste a la realidad es psictico o sub4etivo. -O: posible ideacin paranoide HO: integracin de los ob4etos de la realidad.

"nos &i4aremos en \ y en u$. IUJ, QrJ ^ )i estn altos /mplican personas muy 3pegadas a la realidad en 8esmedro de su propia Creatividad. ^ ] )i estn ba4os implica #ue no se apega la realidad. )e ve si cambia la realidad y la vive de otra manera interna "psictico$ o si adecua o intenta #ue la realidad se acomode "sub4etivo$. R+ Nivel de As iraciones e Intereses! Cont. ; R D D D )e espera E b K categor!as e contenido y se relaciona con la diversidad de intereses del su4eto. T:-S 2:>, aspiraciones y recursos. 7a idea es ver si el su4eto tiene su&icientes recursos para llevar a cabo sus aspiraciones. _ T [ mucha aspiracin en relacin a recursos, por lo tanto aspiracin no realista, sobrevalora sus recursos y piensa #ue tiene ms capacidad de la #ue realmente tiene y esto har #ue se &rustre. D _ - ^ T [ el su4eto no est utili(ando los recursos #ue tiene, sus aspiraciones son ba4as, puede ser #ue gaste todos estos recursos en la &antas!a, y &inalmente no concrete nada. ] 9ambin con mov. p _ y animales y humanos de la &antas!a aumentados _. D D D T:8 S >:2 )i se cumple tiene /. terico \ prctica _ T S inteligencia mas abstracta, terica. _ 8 S concreto \ prctico Crea A>ectivo Emocional >. 9ipo 0ivencial: D intratensivo D e6tratensivo IuJ, IUJ, )DJ ^ .os con&irma #ue tan patolgico o sub4etivo es el su4eto.

D ambigual. 2. Recursos actuales y organi(ados: +3 . -O . QC:CQUC =. +stado interno: Q"eb$ B. 9olerancia a la &rustracin: relacin +3 es . )imetr!a negacin y @A 8 score . ) ad4. r v mor critica )s E. Control emocional y respuesta a estos est!mulos: +R, m CX y 0 9

7+ Ti o 1ivencial+ 2. Recursos actuales y or"ani3ados! recursos con los #ue cuenta el su4eto. +3 "aun#ue se ve la relacin +3: es$ estn organi(ados cuando el +3 tiene 2 puntos ms #ue el es. -O: calidad de estos recursos [ Recursos /deativos. Color [ recursos de contacto. +l -O si son F y U sern de buena calidad, si hay u son de relativa calidad por el sub4etivismo y si es \ e6iste mala calidad por la distorsin. C el color si est adecuado los recursos sern de buena calidad, pueden ser de mala calidad por sobrecontrol o descontrol. F+ Estado Interno! ebS Q-Um : 9UvUyUcX )i est aumentado Q-Um [ nec. -s iniciativa y el lado de los claroscuro se relaciona con dolor, con su&rimiento. +4emplo: RS22 +3SM esS>F Q-S L _ mS> Q9S> QCS> )us recursos resultan insu&icientes en relacin a sus necesidades, pero la persona no est su&riendo. )us recursos no son su&icientes por#ue tiene muchas necesidades de tipo impulsivo #ue #uiere satis&acer rpidamente. +st tratando de satis&acerlas gastando mucha energ!a. =. Tolerancia a la >rustracin! es normal en la niVe( y en parte de la adolescencia #ue el es sea d #ue +3. 3un#ue en adultos no.

DS el , signi&ica #ue en general &rente a situaciones estables el su4eto va a resolver bien sus necesidades y no se va a &rustrar, pero en situaciones de estrs y de angustia, su tolerancia a la &rustracin ba4ar, mientras no hayan problemas estar bien, si le cambian el ambiente puede angustiarse. +l lado U implica buena tolerancia a la &rustracin, independiente del ambiente. +l D> la persona no est con buena tolerancia a la &rustracin, ya #ue hay situaciones en las #ue no se va a mane4ar correctamente por &alta de recursos organi(ados. +l D2, menos tolerancia a la &rustracin y es un su4eto ms vulnerable #ue no puede &ocali(ar la atencin, se distrae. D= muy ba4a tolerancia a la &rustracin, , les cuesta mantener un T, empie(an y de4an todo, puede aparecer sintomatolog!a como hipertensin. DB muy grave, son personas en riesgo de suicidio, muy descompensadas. )e ven hospitali(ados, a no ser #ue la situacin sea momentnea. 8 ad4: cmo est a la base, es decir, desde hace cunto tiempo el su4eto lo est pasando mal. +4: 8S, 8 ad4S D= [ persona #ue tolera bien la &rustracin cuando las situaciones son estables, pero en este momento e6iste algo #ue lo a&ecta y #ue 3&ecta en todas las reas de su vida, llegando a tener conductas 8esadaptativas ] Cuando un paciente tiene U, implica #ue tiene un &uncionamiento patolgico establecido, ya no su&ren. )e encuentran en trastornos de personalidad severos y en psicopat!a, tambin se ha visto en drogadictos. Reneralmente son pacientes derivados. J+ Control Emocional y Res + A estos Est+! QC:CQUC 3&ro: si la persona se involucra o no emocionalmente, si busca o no la estimulacin emocional " _ $, si es ^ no. 7ambda: ^ descontrol por#ue invade de in&ormacin emocional. es: e6periencia su&rida, ms presente la &orma, mayor control cognitivo sobre lo #ue viene despus. O+ E"ocentrismo y Autoestima! +R, [ autocentramiento r"relacin con narcisista$

0 "introspeccin dolorosa con culpa$ -,R desvalori(acin interna Cr!tica al )s, simetr!a, negacin y @A [ inseguridad. 7a pauta la da el +R, y otros elementos lo complementan, y dirn si es buena o mala autoestima. P+ Constelacin de suicidio! los B primeros son los ms graves. )iempre debe che#uearse. )i e6iste riesgo se pone en rea emocional. A+ Relaciones Inter ersonales >. 'U'd: 3U3d [ >:2 >:= )e relaciona con el inters por relacionarse con los otros. +4emplo: 2:L _ e6iste distanciamiento, no e6iste inters por relacionarse. _ B:B mucho inters por relacionarse, pero no sabemos #u tipo de inters es "y se ve en otros elementos$. 2. ':"'$U'dU"'d$ [ 2:> =:> 'S relaciones totales "'$S es &antas!a "'d$S _ con angustia )i el lado de "'$, 'd "'d$ [ problemas en relaciones interpersonales puede ser por angustia o por#ue se relaciona a travs de la &antas!a "hay #ue verlo y se puede desglosar e la siguiente relacin$ =. "'$U"'d$:'U'd S >:2 >:= 7a persona se relaciona en la realidad, pero igual se permite soVar y eso es bueno. )i est el +.9+R, aumentado, apunta a una persona demasiado realista. +l mayor con&licto es si est aumentado al lado de la &antas!a gasta mucha energ!a en &antasear y no concreta nada. B. 'U3 :'dU3d S 2:> =:>

+l cmo se basa en la 9e de las relaciones ob4etales.

)i es una proposicin normal y si est aumentado al lado de los enteros, no e6iste problema e implica #ue la persona es capa( de relacionarse con ob4etos totales "integran todos los aspectos y elementos el otro, lo \ y U no escinde$ )i el lado de los detalles est aumentado, se relaciona a nivel de ob4etos parciales, y eso signi&ica #ue escinde mucho, #ue disocia "es blanco o es negro, no e6iste el gris$ +4emplo: 'U'd : 3U3d S M:B 'U3 : 'dU3d S B:M 3&rS ^ 9S,

] 7e interesa mucho las personas, de los otros, pero de un aspecto del otro, pero no le interesa relacionarse a&ectivamente con ellos, no los necesita. -anipula a los otros, los usa. ] 7o mismo sin el 3&ro, podr!a darse en su4etos paranoicos "me interesan los otros, pero #ue me agredan solamente$ E. Cuando _P la persona .o act5a en el mundo, es pasivo, el a es el #ue act5a en el mundo. C,P \ 3RR [ cmo percibimos las relaciones interpersonales C,P: relaciones cooperadoras, hacer cosas 4untos, * en e#uipo. 3RR: percibir el mundo muy agresivamente, muy competitivo, donde hay #ue luchar, donde los otros me agraden o #ue yo tengo #ue agredir para surgir [ y eso lo va a dar el ) y en percepcin de #ue los otros me daVarn. K. 9: 2 puntos de vista ] .ecesidad de contacto a&ectivo, si es capa( de establecer relaciones en #ue necesite a los otros, o #ue nos necesite mucho, pero tambin veremos cmo es el contacto a&ectivo con los otros, y eso ser en el anlisis de la te6tura [ el ideal es #ue sea suavidad. Puede ser hielo "&r!o$, pega4oso "personad adhesivas$. L. 3&ro: si es cap( de establecer relaciones autnticas y positivas con los otros, si es capa( de establecer relaciones !ntimas. ] Con las F $reas se uede hacer un IN6.RME+

 9enemos #ue ver #u nos pide, debemos responder al motivo de consulta. Por e4emplo: si es psictico o no [ en la conclusin tendr #ue decir #ue no aparece psicosis. +stos in&ormes irn o psi#uiatra o psiclogo, por lo tanto debemos &i4arnos en el lengua4e. .o usar tecnicismo. +l 5nico es el tipo vivencial. +l ideal es hacer la devolucin antes del in&orme por#ue nos permite aclarar aspectos "del paciente$ de la in&ormacin #ue puede aceptar y en un lengua4e simple. C lo #ue se con&irma va al in&orme. Por e4emplo: muchas respuestas se6uales S impotencia, y el su4eto no hab!a dicho nada. I+ +dad Qecha de nacimiento +scolaridad ,cupacin +stado civil +6aminador Qecha e6men II+ Motivo de consulta! Identi>icacin!

.ombre

+studio de personalidad solicitado por? III+ -rocedimientos a licados!

+ntrevista cl!nica 9est de psicodiagnstico de Rorschach, aplicado, tabulado e interpretado seg5n el sistema comprehensivo. ] puede ir conducta observada. I1+ Resultados!

Prea cognitivo intelectual S interpretacin Prea a&ectivo emocional S interpretacin Prea relaciones interpersonales S interpretacin

1+

S)ntesis!

Conclusin [ in&ormacin ms importante, resumen de todo y responde al motivo de consulta. 1I+ Gi tesis sicodia"nstica! )e usan constelaciones psicopatolgicas.

] 7a idea es hacerlo ordenadamente, con una buena interpretacin por#ue nos se=rvir para la terapia. ] +6isten otros elementos "pero #ue no utili(aremos$ 1II+ 1III+ Su"erencias+ -lani>icacin sicotera ias! #u tipo de terapia se utili(ar, los elementos o aspectos a traba4ar.

&Indicadores de Es'ui3o>renia* ]8ebemos 4usti&icar "e6plicar emociones$ >. IUJcF.K> y )JcF.B> IJcF.EF 2. IDJdF.2N =. )um QO"D$f )umQO"u$ )umQO"D$d)umgQO"o$UQO"U$h ] Problemas en el a4uste perceptivo. B. )um Q+ nivel 2d> y Q3B2dF E. )umKQ+ dK T)umK d >L "suma ponderada sea d >L$ K. - "D$ d> IDJdF.BF ] 9rast. 8el pensamiento "ideacin$. D Probable de +OH con B indicadores, pero >E J de &alsos positivos. )i aparecen 2 de a4uste y 2 de trastorno, estaremos mucho ms seguros, y si aparecen ms de B, ya no hay duda. +n los &alsos positivos "into6icacin por droga$, aparecen indicadores de +OH, entonces, siempre debemos &i4arnos en la historia de consumo, adems en la +OH tiene #ue ser +3 c es, mientras #ue en la droga puede ser +3 des y 7 ^ y contenidos paranoides, pasividad, &antas!a, pero en la base podr!a haber +OH, por lo tanto al evaluar tiene #ue estar desinto6icado. &-aranoia*

>. 9S, "e6iste descon&ian(a bsica, no hay necesidad de contacto a&ectivo$ si se cumple miramos el resto "si no, no$. 2. a$ HQ d >2 "inters$ b$ Hd d U =.E "hiperincorporador$ c$ Ed= d$ 'U'dU"'$U"'d$dK "interesado por personas alrededor, pero no es un inters genuino$ e$ "'$U"3$U"'d$U"3d$d= "vive en &antas!a, imagina cosas$ &$ 'U3: 'dU3dSB:>, si _ y el lado de detalles se cumple la condicin y los detalles se re&ieren a rganos sensoriales como o4os y oidos. d$ Cgd= "&i4arse mucho en detalles de las personas, y a rai( de eso, hacer sus propias interpretaciones$ ] Condicin > y al menos B de la condicin 2. )i hay d ) y -"D$, el su4eto podr!a estar haciendo un delirio. &Estilo .bsesivo* >. 8dd= "muy detallista$ 2. H&d>2 "motivado$ =. HddU= "hiperincorporador$ B. PdL "muy apegado a las normas$ E. QOUd> "muy apegado a la realidad$ D D D D 9odas presentes para el estilo obsesivo. QOUd=y 2 condiciones "de > a B$ IUJdF.MN y = condiciones "> al E$, muy apegado QOUd= y IUJdF.MN

9endremos #ue ver si se cumple alguna de ellas para el estilo obsesivo. &Tndice de Inhabilidad Social* >. +n c K 8 ad4 c , 2. C,P c 2 y 3R c 2 =. )uma ponderada C c 2.E "no tiene recursos de contacto$ 3&ro c F.BK "no busca estimulacin emocional, no se relaciona pro&undamente con otros$ B. p d aU> ' pura c 2 "personas muy pasivas #ue no act5an en el medio$, "se distancia de las personas$

E. )um 9 d > "soledad interna, mucha necesidad de contacto$ aislamiento d F.2B "no se relaciona$ Qd do "deprivacin oral, a&ectiva$ &Indicadores de De resin* >. QvU0&U0d, Qd d2 "introspeccin dolorosa y negativa$ 2. 8-"color y sombreado$ d, )d2. e4 "emociones como dolorosas, no es algo agradable lo #ue lo emociona$ ")S agresividad, pero en el depresivo va hacia dentro$ =. +go d F.BB W QrUR&S, "autocentramiento #ue tiene 0 autoestima$ +go c F.== B. 3&ro c F.BK y 8- c B "ba4a de la energ!a$, total de las personas E. )um claroscuro d Q-Um "por#ue el claroscuro nos habla del su&rimiento$. : )um Ca d2 "no mostrar hacia &uera lo #ue pasa$ K. -,R d 2 "sentimientos depresivos, desvalori(acin interna$ "2abU3rt y 3d4$d = Cuando hab!an muchos -,R, el problema estaba a nivel ideacional.

L. Cop c 2 ind. 8e aislamiento d F.2B. D D positivo ) ms condiciones para distinguir depresin reactiva de endgeno "la persona estar con muchas necesidades y est!mulos evitativos sern ms importantes #ue el claroscuro y elementos situacionales, m estara _ sobre el Q-, lo otro est prcticamente igual "!ndice )$ D +n depresin bipolar, nos ayudan las Ca y Ca blancas, por#ue ayuda a ver las man!as "da lo mismo la &orma$. C presencia e respuestas de color puro. &Tndice de -sico at)a* >K !ndices, se tienen #ue presentar >K por lo menos. D )i hay Q8, si hay 9 y si hay -,R y todas las anteriores presentes, no es un psicpata, sino #ue ha desarrollado ese tipo de conductas para de&enderse &rente al medio. +4. .iVos de la calle. ] +n el psicpata no se mira para adentro, no hay necesidad de contacto. >. +3des [ es psicpata va a tener recursos para salir adelante "no su&re$ 2. CQUC dQC [ descontrol emocional, no puede e4ercer control sobre a&ectos. =. c ' y 'd U"'$d ' [ no le interesa relacionarse con personas. B. d ) [ agresivo

E. QUJ ^ y IUJ ^ y "0$ d"D$ [ la realidad la a4usta a lo #ue le conviene, no distorsiona. K. T d - [ tiene muchas aspiraciones, se pone metas muy altas. L. 8Ov alto [ no se compromete en opiniones, en desiciones, va adecuando seg5n las necesidades. M. P ^ [ no acepta normas, no se rige por ellas. N. Q-Um d - [ #uerer satis&acer ahora lo #ue #uiero y necesito "aumentada al lado de necesidades irritativa$ >F. +6tratensivo labil [ "c;c pura$ muy impulsivo #ue puede tener estallidos. >>. 7 _ [ control cognitivo, se de&iende &rente a estimulacin emocional. >2. 3J _ [ inmadure( >=. Ca alto "si es #ue no es blanco$ constriccin de a&ectos "por#ue tiene correlato interno$, 5nico control #ue tiene. )i &uese Ca blanco alto, corre riesgo. D no Q8, no 9, -,R [ en un psicpata no habr introspeccin, necesidad de contacto, ni desvalori(acin interna. &Tndice Borderline* >. IUJ c F.LFJ y QO "u$ d QO "D$ [ a4uste sub4etivo cuando hay elementos cog. 2. .o - "D$ [ no hay ideacin bi(arra =. /ncom U80 d 3log UQab U contam [ los trast. 8el pensamiento no son patolgicos. B. Q.+ B )on importantes ] Puede ser #ue estn presentes por#ue estn aumentados, pero no cal(a una +HO, y puede ser un &ronteri(o descompensado "mucha ansiedad, cambio &rente al consumo de alcohol y drogas$ E. P adecuado o _ [ se rigen mucho por lo #ue debe ser. K. 'ipoincorporador [ impulsivo #ue se #ueda con parte de las cosas. 7as terapias sern muy largas. L. 9 _ [ necesidad de contacto a&ectivo, pero insociable, siempre encuentran #ue es poco y e6iste sentimiento de vac!o y soledad interna. M. +go d F.KN y r [ _ autocentramiento y B elementos narcisistas.

N. es d +3, Q- d - , m alto [ pasa mal por#ue no tiene recursos, y tiene necesidades bsicas de satis&accin inmediata, sensacin de desamparo, hay harta angustia. >F. ) _ [ agresividad hacia interior y e6terior. >>. 'd d ' [ escinden a las personas para relacionarse. >2. p d d, Qd [ pasividad, dependencia >=. QUJ adecuado "QO"o$_, QO"U$ ^, si hay QO "U$ S QJ ^$ [ buen a4uste si o es mayor #ue U, si hay U el QUJ ser ^. >B. CQUC d QC [ descontrol emocional. >E. 7m. )ombreada: 8d, )choc [ estas lminas pueden activar la angustia. >K. Contenidos "ver apunte$. &Neurosis Gist(rica* >. +6tratensivo 2. CQUC d QC descontrol emocional. =. - ^, 8- ^ [ respuestas simples, sin mucha capacidad de abstraccin. B. 8 alto, T ^ [ persona concreta. E. 3J _ [ inmadura. K. 3U' d 3d U'd [ establece relacin con ob4etos totales, no se va al detalle. L. +go _, r [ autocentrado, con algunos elementos narcisistas. M. 'ipoincorporador. N. Per, 'incom, 8Ou [ in&antilismo, inmadure( cognitiva. >F. Q8 ^ [ poca capacidad de introspeccin. >>. 9 _ [ mucha necesidad de a&ecto. >2. Qd y P d a [ dependencia, pasividad. >=. 3n _ [ U cuando hay conversin. >B. 1o2 [ sugestionabilidad. >E. "3U3d U'U'd$ d 'U'dU3U3d [ se relaciona con la &antas!a. >K. P _ [ muy apegado a normas, lo #ue debe ser. +. neurtica +struc. 7!mite _ ^ P. 'istrica _ P. 'istrinica _ P. 7im!tro&e

&Trast+ -sicosom$ticos* >. - ^ [ no presenta recursos ideativos 2. "QCUCQUC$ ^, sin CQ y C [ tampoco se e6presa por las emociones. =. Q- _ [ muchas necesidades #ue #uieren ser satis&echas y el su4eto no sabe cmo. B. 3n _ [ se vuelca hacia el cuerpo. E. 0 _, Ca alto [ angustia, y no muestra hacia &uera lo #ue le pasaba, tiene un correlato interno "mientras menos Q en Ca, ms riesgo de somati(acin$.