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PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

MODELO CURRICULAR Los modelos bsicos curriculares en la que se desenvuelve el PCR son: Socio- crtico Procesual POR QU ASUMIR UN ENFOQUE SOCIO-CULTURAL (CRTICO)? La crtica no es solamente un proceso interno del sujeto individual (consistencia racional de lo que uno afirma o niega); sino una prctica externa: socio-cultural. La crtica se define tambin por su intencionalidad: intereses individuales, de grupo y de clase. Todo pensar (independientemente de ser crtico o no) debe servir para la vida. Problematizar situaciones y establecer alternativas es una prctica que humaniza. Y el pensamiento siempre debe ser humanizante. MODELO SOCIO-CRTICO La propuesta del modelo crtico es la de someter todo a crtica, que los actores educativos tomen conciencia de la realidad para establecer lneas de accin y transformarla. Entiende a la educacin como principalmente emancipadora y liberadora. Se orienta a saberes socialmente significativos. El profesor debe ser crtico, reflexivo, comprometido con la situacin escolar y sociopoltica, es un agente de cambio social. PROBLEMA Y PROBLEMATIZACIN: CONCEPTO Y CARACTERSTICAS PROBLEMA La visin antinmica o asincrnica del problema se ha ido imponiendo, como algo que se interpone en el camino entre la realidad actual y lo que se necesita o desea. El problema, se define, entonces a partir de la confrontacin entre una situacin que es y una situacin deseable o que debe ser COMPONENTES DE UN PROBLEMA

PROBLEMATIZACIN Cuando los sujetos establecemos de manera explcita y sistemtica los componentes de un problema en una realidad determinada, entonces decimos que estamos problematizndola. La problematizacin de una realidad supone, entonces, establecer, de manera organizada, la discrepancia entre su situacin real y su situacin deseable-posible.

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Nos referimos al proceso de problematizacin como objeto de enseanza y de aprendizaje. Ahora bien, aceptar que nuestros educandos deben aprender a problematizar la realidad supone asumir un supuesto y una finalidad centrales. a) El supuesto.- Importa que las personas acepten la realidad en sus diversas manifestaciones y dimensiones- como perfectible, dinmica y cambiante. An las verdades comnmente aceptadas como tales deberan ser vistas como procesales e inacabadas. Si no aceptamos este supuesto, tampoco cabe aceptar la problematizacin, pues ella implica cambio y transformacin; b) La finalidad.- En la medida que los educandos aprenden a problematizar la realidad, ellos desarrollan pensamiento crtico y creativo. La criticidad y la creatividad suponen no aceptar la totalidad de lo realmente existente; sino descubrir falencias, desajustes o asincronas en ella que le sirven para actuar dentro de contextos determinados, que a veces le son hostiles, justamente porque se salen de lo normalmente aceptado o status quo. CRITICIDAD La problematizacin supone formar para la criticidad Va ms all del pensamiento crtico. Involucra tambin sentimiento y compromiso para la accin. El pensamiento crtico con enfoque meramente cognitivo, lo reduce al simple pensar bien (con argumento). Va ms all de simplemente sealar deficiencias, sino establecer causas y alternativas de solucin a problemas. MODELO PROCESUAL Prospera aqu el movimiento de investigacin implicando que el profesor est comprometido continuamente en el anlisis de sus propias prcticas. Los profesores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse en miembros de equipos de trabajo curricular, disponiendo de plena capacidad de decisin y pasando a ser creadores de nuevas prcticas y pensamiento curricula Apela a la responsabilidad de los profesores y los integran al proceso de investigacin, para ello, desarrolla la nocin de profesionalidad ampliada lo cual supone por parte de los docentes el inters y el compromiso por: 1.Poner sistemticamente en cuestin la enseanza impartida por s mismos. 2. Estudiar el modo propio de ensear. 3. Cuestionar y comprobar la teora en la prctica mediante el uso de sus capacidades. LOS SABERES Los saberes son producto de experiencias eco socioculturales e histricamente acumuladas por el hombre andino. Se originan como productos culturales complejos, holsticos y transdiciplinarios. Se originan en fuentes del contexto regional, nacional y global. La construccin cognitiva del saber se da desde su integralidad, el conocimiento es slo un fragmento del saber, no es propiamente la condicin totalizante de la sabidura.

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MALLA CURRICULAR SABERES FUNDAMENTALESPROBLEMATIZACIONSABERES APRENDIDOS

Son los conocimientosLa problematizacin supone,Producto final de los procesos holisticos y transdiciplinariosestablecer, de manerade enseanza y de aprendizaje que pertenecen a laorganizada, la discrepanciaconcebidos como relaciones experiencia ecosocio-entre una situacin real y sudialcticas, donde se plasman cultural e histrica de lassituacin deseable-posible. las situaciones deseadas sociedades. respecto al desarrollo y cambio social.

II MARCO OPERATIVO ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO OPERATIVO DEL PCR El currculo se aplicar tomando en cuenta los aspectos planteados en el marco terico doctrinario y curricular que orientan su desarrollo; as como las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las demandas de los padres de familia y el contexto. La prctica del currculo se ejecutar en las siguientes: IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO (DIAGNOSTICO) Es la primera etapa de implementacin del currculo, se realiza al inicio del ao escolar, nos permite tener conocimiento del contexto donde se ejecuta el currculo, en esta etapa se efecta diferentes acciones y se usan diversos instrumentos. El resultado la sistematizacin del diagnstico constituir una lnea de base a partir de la cual se diseara la programacin curricular, las estrategias de trabajo y elaboracin de instrumentos de gestin educativa, esta sistematizacin se realizar en reunin de trabajo con los docentes de la institucin educativa. Este diagnostico ser utilizado para elaborar el PEI, contextualizar el currculo y la programacin curricular, de tal manera que la institucin educativa responda a las necesidades educativas del contexto en su conjunto. Este es un medio para saber si realmente se est incidiendo en mejorar la calidad de educacin A continuacin se presenta las siguientes especificaciones las cuales se adecuaran al nivel educativo correspondiente: DIMENSIN CUANDO TCNICA INSTRUMENTO APLICACIN INDICADOR

Conocimiento

Al inicio del ao

Prueba de

Lnea de base

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de la situacin de aprendizaje de los estudiantes.

escolar.

saberes aprendidos en reas bsicas.

Para todos los grados

Al finalizar el ao escolar.

Lnea meta

Conocimiento de la realidad del estudiante.

Al inicio del ao escolar Y segn la circunstancia.

Ficha de matrcula Encuesta Anecdotario Pata todos los grados

Conocimiento individual y grupal de la realidad del estudiante.

Expectativas de estudiantes, docentes, padres y madres de familia y comunidad.

Al inicio del ao escolar. Entrevista grupal Metaplan Al finalizar el ao escolar. Para todos los grados.

Sistematizacin de expectativas de estudiantes, padres y madres de familia y comunidad.

1. CONOCIMIENTO DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES El conocer la situacin actual de aprendizaje o el cmo llegan nuestros estudiantes a un determinado grado, constituye informacin relevante para una adecuada toma de decisiones educativas, de manera que nuestra planificacin obedezca a la realidad de aprendizajes o saberes con los que cuentan nuestros estudiantes al llegar a un determinado grado, lo cual se convierte en el punto de partida o en el referente inmediato, es la manera de saber si nuestros estudiantes cuentan con los requisitos exigidos para desarrollar aprendizajes previstos en el grado que inician. Por ejemplo para resolver un problema matemtico que tiene como preludio una parte literal, el estudiante debe comprender lo que lee, de lo contrario no estar preparado para enfrentar satisfactoriamente la resolucin del mismo. Tener conocimiento y conciencia de un problema de docentes establecer mecanismos de solucin al problema. Se aplicar una prueba de entrada de aprendizajes, los resultados de la prueba sern procesados manualmente por cada profesor y los resultados presentados en una matriz. Es necesario remarcar que los datos obtenidos, servirn para la formulacin de indicadores de logros de aprendizaje general, los mismos que sern evaluados a fin de ao.

REGISTRO DE NOTAS DE PRUEBA DE ENTRADA

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rea : .. Grado : ..

N r o .

Apellidos y Nombres

CRITERIOS

Pro me dio Indi vidu al

Promedio Global

Del anlisis de la prueba de entrada nos puede ayudar a concluir aspectos como los siguientes: La situacin individual de cada estudiante respecto a los requisitos que tiene que contar frente al desarrollo de rea que llevar en el presente ao. En qu criterios especficos el estudiante presenta mejores conocimientos y en cuales requiere mayor apoyo. Podemos representar los resultados en un grfico o diagrama estadstico, para una mejor lectura de la situacin de aprendizaje de los estudiantes.

2. CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIO CULTURAL DEL ESTUDIANTE

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Es indispensable conocer o acercarnos al conocimiento del contexto de la realidad en la que vive el estudiante, por razones estratgicas, culturales, sociales. Estratgico porque conociendo la situacin del estudiante nos permitir escoger o seleccionar las estrategias adecuadas para potenciar los aprendizajes que esperamos en el presente ao. Cultural por que el conocimiento de su visin del mundo, costumbres, conocimientos, ritos, mitos, valores, relacionamientos y otros nos permitir actuar, relacionarnos y desempearnos profesionalmente en forma pertinente al contexto. Las razones sociales nos permitirn adentrarnos en su realidad econmica, familiar, satisfaccin de necesidades bsicas, procedencia y otras, este conocimiento es fundamental para afirmar la relacin de dignidad y humanidad entre docentes y estudiantes y hacer que la institucin educativa sea relevante en el desarrollo personal y social de los estudiantes.

Para lograr este cometido, dependiendo de la profundidad del anlisis a la cual el equipo de docentes quiera arribar, se podr usar diferentes instrumentos como encuestas, entrevistas, focusgrup o tambin se puede recurrir a la ficha de matrcula. Se deber tener cuidado en el recojo de datos y anlisis de las fichas de matricula (u otro instrumento), pues ellas son en esencia la historia de ida del estudiante. Estas fichas en la que se consignan los datos personales y familiares del estudiante, as como las caractersticas socioeconmicas de su entorno ms inmediato nos proporcionara valiosa informacin acerca de las lenguas que hablan en su casa, su tradicin urbana o rural, pueblos a los que viajan y frecuencia de los mismos, nivel educativo y ocupacin de sus padres y hermanos mayores, etc.

FICHA: SITUACIN SOCIO CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES rea : .. Grado : .. CULTU RAL SOCIAL

Nr o

Apellidos y Nombres

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L e n g u a m a t e r n a

R e l i g i n

Activ idad econ mic a de los padr es

P r o c e d e n c i a

C o n q ui n vi ve ?

E d a d

Ti e m p o de tr as la d o a la IE

Ni ve l ed uc ati vo de lo s pa dr es

Ni v el d e N ut ri ci n

COMENTARIOS Y CONCLUSIONES: .. 3. EXPECTATIVAS DE ESTUDIANTES, DOCENTES, PADRES Y MADRES DE FAMLIA Y COMUNIDAD. Se debe de determinar las demandas, necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes, padres y madres de familia, con la finalidad de que la institucin educativa pueda ser coherente en su accin con el proyecto de vida de los estudiantes (si es que lo tuviesen), con sus expectativas frente al funcionamiento institucional y pedaggico de la institucin educativa, con los padres de familia determinar la capacidad de exigibilidad del derecho a la calidad de educacin, sus niveles de compromiso, accin frente a la tarea educativa y con los docentes la manifestacin de la voluntad para cumplir con sus obligaciones y actuar en un marco de sintonizacin del conjunto de intereses y demandas de la comunidad educativa. Los padres y madres de familia, autoridades, lderes comunales y barriales participan en la elaboracin de la lnea meta, la que a partir del conocimiento de la lnea base permitir plantear metas de aprendizajes, compromisos de apoyo y participacin, aspectos relacionados al desempeo docente y contribuyan a lograr buenos aprendizajes de los estudiantes al finalizar el ao.

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MATRIZ DE RECOJO DE INFORMACIN DE EXPECTATIVAS, DEMANDAS E INTERESES Preguntas para identificar expectativas y demandas de los estudiantes Expectativas y demandas de los estudiantes

1. Cunto de nota quisieras obtener al final del ao?

2. Cmo es tu IE y cmo quisieras que sea?

3. A qu rea o curso se debe dar mayor importancia y porqu?

4. Qu curso o rea es la que ms te agrada?

5. Qu cosas quisieras aprender de tus profesores?

6. Cmo quisieras que te enseen los profesores?

7. Te agradan tus compaer@s y cmo te gustara que fueran?

8. Qu problema es la que ms afecta tu vida escolar?

Preguntas para identificar expectativas y demandas de los padres y madres de familia

Expectativas y demandas de los padres y madres de familia

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1. Qu espera usted del colegio para sus hijos o qu cosas debera aprender con mayor prioridad?

2. De qu manera o cmo quiere que aprenda su hijo?

3. Cmo debe ser un buen desempeo de los profesores para con sus hijos?

4. Qu cree que le falta a la Institucin Educativa?

5. Qu hace usted y qu debera hacer para apoyar de mejor manera en el aprendizaje de sus hijos?

6. Qu problema o problemas crees que ms afectan la vida escolar?

Preguntas para identificar expectativas y demandas de los profesores

Expectativas y demandas de los profesores

1. Qu cree que le falta a su Institucin Educativa?

2. Cmo es y cmo debera ser el desempeo de sus colegas para brindar una mejor enseanza?

3. Ests de acuerdo con la actitud de los estudiantes en su proceso de aprendizaje y qu espera para su mejor

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desempeo?

4. Cul es su compromiso de usted para con sus estudiantes en el presente ao?

5. Qu falta para un trabajo en equipo entre docentes y en qu le gustara que le apoyen los dems actores educativos?

6. Qu problema o problemas crees que afectan en su desempeo docente y cmo superara?

Como resultado del anlisis de las expectativas, demandas e intereses de los deferentes actores educativos se tendr que tener una reunin de trabajo para consolidar los diferentes resultados y priorizar las acciones a trabajar. Estos resultados se podran presentar en la siguiente matriz: ANALISIS: Actores educativos Intereses, necesidades y expectativas ms importantes Intereses, necesidades y expectativas de aprendizaje

Estudiantes

Docentes

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Padres de Familia

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR REGIONAL

LA PROGRAMACIN ANUAL La programacin curricular anual es el primer nivel de operacionalizacin del PCR y constituye el medio por el cual se organiza y planifica las acciones curriculares a ejecutar en el ao, se realiza al inicio del ao escolar. Nos permite articular el currculo al contexto, a partir del anlisis e introduccin de la realidad y el calendario comunal, y su correspondencia con los componentes de la malla curricular. Este proceso debe ser una accin reflexiva y crtica en la que los profesores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse en miembros de equipos de trabajo curricular, disponiendo de plena capacidad de decisin y es el inicio para ser creadores de nuevas prcticas y pensamiento curricular, la organizacin y trabajo en equipo de los docentes es la primera condicin para concretar la globalizacin y transdisciplinariedad del currculo a partir de la interrelacin fluida entre compaeros de trabajo y de adecuados procesos de reflexin con la finalidad de contar con un documento que oriente la gestin pedaggica e incluso los procesos de monitoreo y acompaamiento. PROGRAMACIN ANUAL 2011

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INSTITUCIN EDUCATIVA GRADO NOMBRE DEL DOCENTE AREA DE SABER FUNDAMENTAL

M E S

: . : .. : . : .
CRITERIOS

CALENDA RIO COMUNA L AGRO FESTIVO Y CIVICO ESCOLA R

EJE ARTICULA DOR (Intereses y necesidad es y expectativa s concertada s)

SEMANAS SABER FUNDAMEN TAL (Saber Objetivo)

PROBLEMATIZ ACIN (Saber Subjetivo)

SABERES APRENDIDOS (Saber objetivado)

PROBLEMAS DEL CONTEXTO

M A R Z O

En su proceso de elaboracin se tomara en cuenta los siguientes aspectos: El calendario comunal: Es la incorporacin del ciclo agropecuario (si es que corresponde), festivo, en la programacin anual curricular. Para tal efecto se tendrn presentes los aspectos registrados en el proceso de levantamiento de diagnstico; de igual modo se elaborar el calendario comunal, agro festivo y astronmico de la comunidad, pueblo, barrio, ciudad, con la participacin de las autoridades, lderes (yachaq/yatiri), padres y madres de familia, segn corresponda. Este calendario ser enriquecido anualmente. En lo posible, se recuperar e incorporar en el calendario los ritos y las prcticas y saberes que realizan en la labranza de la chacra y crianza de los animales as como las costumbres y vivencias del contexto urbano segn corresponda. Tambin ser importante incorporar las seas y sealeros que se utilizan en la actividad agropecuaria, como parte del saber andino. El calendario cvico escolar: Ser programado paralelamente al calendario comunal y tendr como objetivo incorporar aspectos del calendario cvico escolar en el currculo. Ser importante el tratamiento de ambos calendarios (comunal y cvico escolar) permitiendo en lo posible las prcticas interculturales. Respecto a la ejecucin de actividades del calendario estas no sern simplemente una actividad donde se canta o se baila, sino esencialmente, aprender a ser ciudadano intercultural y desarrollar habilidades de participacin, democracia, tolerancia e identidad.

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Problemas de contexto: Consiste en la incorporacin de los problemas del contexto a la programacin anual, a travs de la reflexin participativa, tomando en cuenta el diagnstico y los problemas relevantes del contexto, se seleccionan por cada mes aquel o aquellos problemas que permitan articular de manera horizontal y vertical los componentes de la malla curricular de manera que a situacin del contexto escolar, social, comunal este presente y constituya el punto de partida de la programacin y la accin educativa. La pregunta orientadora es Qu problema del contexto debemos tomar en cuenta para la accin pedaggica en el marco socio crtico? Eje articulador: Es el elemento integrador de las reas, cumple la funcin de hacer trans disciplinario el currculo y de darle coherencia interna a la accin educativa en funcin a la naturaleza de la institucin educativa o de las intenciones curriculares que caracterizan a las mismas, las cuales se definen intereses, necesidades y expectativas concertadas por los diferentes actores educativos. Metafricamente diramos que es la bisagra que comunica y relaciona a todas las reas en su quehacer educativo dndole sentido a la accin pedaggica. Programacin aprendidos anual de saberes fundamentales, problematizacin y saberes

Se realizar en funcin al calendario comunal y cvico escolar, los problemas priorizados y el eje articulador. Entre estos aspectos debe existir relacin y correspondencia, sin que esto implique forzar los mismos. Como criterio de seleccin de los saberes se priorizar aquel o aquellos que tengan mayor relevancia con el calendario comunal y cvico escolar, los problemas priorizados y el eje articulador y que permitan el desarrollo de la propuesta socio crtica. Es fundamental que para formular la pregunta correspondiente a la problematizacin utilicemos: El criterio del problema, es decir identifiquemos cual es la situacin real de ese saber en nuestro contexto, esta accin de cuestionamiento y reflexin, es importante porque permitir definir posteriormente el saber aprendido. Tomar en cuenta el supuesto de la problematizacin, es decir reconocer la existencia de un problema y que este puede ser modificado, cambiado. La problematizacin de una realidad supone, entonces, establecer, de manera organizada, la discrepancia entre su situacin real y su situacin deseable-posible. Para definir el saber aprendido se debe tomar en cuenta el criterio de la criticidad, es decir debe ser evidente y fundamental la intencin de la transformacin social, reconociendo la necesidad de saber pensar bien, como un supuesto para actuar bien. El saber aprendido, involucra tambin sentimiento y compromiso para la accin.

EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA Se denomina actividad de inter aprendizaje y convivencia a la unidad ordenada y sistemtica de acciones que debe realizar el estudiante y docente para llevar a cabo el aprendizaje basado en procesos, centralizados en la investigacin y en el marco del paradigma socio crtico.

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Al denominar actividad de interapredizaje hacemos referencia a que en el marco del modelo procesual y socio crtico el docente se constituye en un investigador, aprendiz mayor y el que orienta los procesos de enseanza aprendizaje y al hacer referencia a la convivencia nos referimos a que las interrelaciones en el aula se desenvuelvan en un marco intercultural, descolonizador y liberador. La actividad de inter aprendizaje y convivencia es el nivel en el cual se concreta la propuesta del PCR, no tiene pasos o procedimientos definidos, ms bien se adecuan a las caractersticas de los estudiantes y a los recursos existentes en el contexto. En el desarrollo de la actividad se sigue los pasos de la problematizacin como mtodo. Se propone el esquema de la chacana para desarrollar las actividades de interaprendizaje y convivencia. A partir del siguiente esquema explicaremos la propuesta de desarrollo de una actividad de interaprendizaje y convivencia

PASOS PARA LA ELABORACIN DE LA ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PCR: Tomando en cuenta la programacin anual: 1. Identifico el problema del contexto el cual est registrado en la programacin anual. 2. Identifico el eje articulador, de la misma manera recurrimos a la programacin anual y la copiamos o especificamos si es que fuese necesario.

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3. Tomando en cuenta la Programacin anual se extrae el saber fundamental, el cual debe guardar relacin con el eje articulador y el problema del contexto, en algunas reas como matemtica, religin, si es que no se encuentra esta relacin, se recomienda no forzarla y continuar con la secuencia de saberes establecidos en la programacin. 4. Se plantea el saber aprendido en base a los saberes fundamentales, problemas de contexto y tema articulador. El saber aprendido es el conjunto sistemtico de actitudes, conocimientos, valores que se muestran en un mejor desempeo en su vida cotidiana. 5. Se construye los indicadores de evaluacin en base al saber fundamental y el saber aprendido. 6. Se desarrolla la actividad de aprendizaje con las siguientes indicaciones. A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se introduce el saber fundamental con diversas estrategias como: Preguntas, lecturas, videos sociodramas, investigaciones, canciones dinmicas visitas, paseos cortos y otros. Dependiendo de la naturaleza del saber fundamental. B. PROBLEMATIZACIN: B.1. Se identifica la SITUACIN REAL en base a preguntas, relacionadas con el saber previo estructurado, como producto de las reflexiones a las preguntas y respuestas a las preguntas planteadas el estudiante se debe llegar a construir un enunciado que describa la situacin real. B. 2. Para describir LA SITUACIN DESEABLE se sigue el mismo procedimiento anteriormente deseado. La situacin deseable es contraria a la situacin real entendida esta como la problemtica a resolver. C. En el DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL, se trabaja este con las diferentes estrategias y procesos metodolgicos en funcin al rea curricular. En esta parte se apela a la experiencia, creatividad e innovacin del docente para generar situaciones motivadoras de construccin de aprendizajes relevantes. No es slo transmitir informacin sino hacer que los estudiantes aprendan con placer, con gusto, se diviertan aprendiendo. D. En los PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES: Se organizan grupos de trabajo para reflexionar sobre los problemas, soluciones y compromisos asumidos por cada estudiante y el grupo para ello se utiliza una matriz de diferentes formas (cuadro de doble entrada, organizadores visuales) donde se considera los siguientes tems.
Problema Soluciones a los problemas Qu debo hacer yo Y que debemos hacer todos para lograr esta solucin? Qu otras soluciones existen?

LA EVALUACION

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COMO CONCEPTO: Es un compartir de saberes logrados por los actores en condiciones de libertad e interculturalidad crtica, orientado al desarrollo humano colectivo e individual, la afirmacin cultural, a la descolonizacin y a lo productivo y empresarial. COMO PROCESO: Proceso formativo de valoracin crtica propositiva, dialgica y democrtica de los desempeos logrados en correspondencia con los principios y normas de la racionalidad andina, enfatizando la investigacin vinculada al desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN: HOLSTICO Una evaluacin que tenga un carcter globalizador y holstico, debe alcanzar a toda la personalidad del estudiante. Esta pretensin holstica de la evaluacin se apoya fundamentalmente en la implantacin de una forma ms humana de entender a los estudiantes, que se centra no slo en los aspectos intelectuales de la persona, sino tambin en otras dimensiones de tipo afectivo, social cultural y tico. PARTICIPATIVA Porque en ella intervienen todos los actores del proceso educativo y la comunidad, se busca el compromiso de apoyo, la comprensin y el logro en la investigacin cientfica a partir de contar con la responsabilidad compartida sobre los aprendizajes y la evaluacin de las mismas. El estudiante es activo y cooperativo en su evaluacin. INTERCULTURAL Atiende la diversidad, la evaluacin debe ser comprensiva e inclusiva de la diversidad cultural considerando no slo las diferencias tnico-culturales sino las de gnero, clase, social, medio aunndolo con las diferencias en las potencialidades y capacidades individuales y de grupo y con las de motivacin. ESTRATGICO Es estratgica en la medida que evidencia que la intencin de los aprendizajes logrados por los estudiantes en un tiempo y espacio determinado influirn y determinarn el comportamiento social e individual de la persona, por ende configuran el tipo de sociedad que tendremos en el futuro. CONTINUA Esta evaluacin es inherente a los planteamientos de una evaluacin integrada en el proceso de enseanza con intencin formativa y desarrollada ms por procedimientos informales que sobre procedimientos formales. Este concepto surge como alternativa a los exmenes que abarcan gran cantidad de contenidos, tras largos periodos de aprendizaje.

PROCESUAL

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Se realiza durante el proceso de aprendizaje, con la finalidad de obtener evidencias que permitan reorientar el proceso en un momento determinado, para buscar un mejor aprendizaje en el participante. Implica un proceso permanente de retroalimentacin a nivel de los estudiantes y permite tambin someter a anlisis la propia del docente y revisar las estrategias y materiales que ha utilizado. FASES DE LA EVALUACIN PARA QU EVALUAR? Para evidenciar saberes logrados y regular el proceso de manera que permita garantizar la formacin de personas interculturales, emprendedoras e investigadoras. QUINES EVALAN? Los diferentes actores de la evaluacin: estudiantes, docentes, padres y madres de familia. QU SE EVALA? Los saberes fundamentales, los saberes aprendidos (desempeos) CMO SE EVALA? Seleccionando las tcnicas y procedimientos pertinentes formales como informales; mtodos colectivos e individuales, observaciones, tcnicas comunicativas, trabajos grupales e individuales, exmenes, etc. CON QU SE EVALA? Con instrumentos diversos de evaluacin, tanto formales como informales. CON QU JUICIOS DE VALOR SE EVALA? Descriptivo, cuantitativo y cualitativo. CUNDO EVALUAR? Permanentemente, inicio-proceso-final. DNDE SE EVALA? En el aula, escenarios naturales, laboratorios, mdulos de produccin, en espacios del entorno social y otros. ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE (INDICADORES DE DESEMPEO) DEFINICIN DE SEALES DE APRENDIZAJE Las seales de aprendizaje son enunciados que describen los saberes objetivados o recreados (desempeos que muestran aprendizajes) por los estudiantes, evidenciando con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a un saber. COMPONENTES DE LA SEAL DE APRENDIZAJE (INDICADOR) Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: Desempeo hace referencia a la descripcin concreta o directamente a una accin que puede referirse a una operacin mental, una actitud o una actividad o destreza procedimental. Conocimiento hace referencia a las experiencias eco sociocultural e histricamente acumulado. Criticidad hace referencia a que se evidencia en el aprendizaje el sentimiento y compromiso para la accin, tambin puede establecer alternativas de solucin a problemas.

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EJEMPLO DE MATRIZ DE FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE SEALES DE APRENDIZAJE (Indicador) SABER APRENDIDO AMBITOS DE LA EVALUACI N

DESEMPEO

CONOCIMIENTO

CRITICIDAD

Defiende con certeza AllinMunay Identifica el potencial Hidrogrfico de nuestra regin y propone alternativas para su uso racional en la produccin agrcola. Suma Munaa

El potencial hidrogrfico de la regin

Y propone alternativas para su uso racional en la produccin agrcola.

Defiende con certeza el potencial hidrogrfico de la regin y propone alternativas para su uso racional en la produccin agrcola (FICHA DE DEBATE)

Identifica en una mapa de la regin AllinYachay Suma Yaticaa

Las cuencas hidrogrficas de la regin

Valorando su potencial productivo y econmico.

Identifica en una mapa, las cuencas hidrogrficas de la regin, valorando su potencial productivo y econmico (FICHA DE EXPOSICIN)

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Dibuja un mapa AllinRuray Suma Luraa

Sobre los principales ros que desembocan en el Lago Titicaca

Y propone alternativas para su descontaminacin.

Dibuja un mapa sobre los principales ros que desembocan en el lago Titicaca y propone alternativas para su descontaminacin (FICHA DE OBSERVACIN)

AllinKawsay Suma Jakaa

Participa activamente en el dilogo

Sobre el uso racional del agua

Y muestra una actitud de indignacin frente al uso irracional.

Participa activamente en el dilogo sobre el uso racional del agua, y muestra una actitud de indignacin frente al uso irracional (FICHA DE OBSERVACIN) REGISTRO AUXILIAR I TRIMESTRE Nr o APELLIDOS Y NOMBRES A. Muna y P A. Yach ay P A. P A. Ruray Kaus ay P P T

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3

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DISCREPANCIA: entre situacin real y situacin deseable y posible

SITUACIN REAL: Lo que es SITUACIN DESEABLE: Lo que debe o puede ser

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

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Diagnstico

Programacin Anual

Actividades de interaprendizaje Y convivencia

SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
(1) PROBLEMA DEL CONTEXTO: (2) EJE ARTICULADOR: GRADO:

(6) A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO

B. PROBLEMATIZACIN: B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE

B.2. SITUACIN DESEABLE

C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:

D. PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES:

Problemas: Soluciones: Compromiso Individual y Colectivo Otras soluciones:

(4) SABERES APRENDIDOS:

(3) SABERES FUNDAMENTALES:

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(5) SEALES DE APRENDIZAJE:

1. (AllinMunay) 2. (AllinYachay) 3. (AllinRuray) 4. (AllinKausay)

AUTOEVALUACIONES:

Estudiante: Docente:

AUTOEVALUACIN DEL DOCENTE: Lo planificado se cumpli efectivamente en la prctica? SI ( ) NO ( ) Por qu? Los estudiantes aprendieron lo que socialice o ensee?

Bibliografa: