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Unidad didctica 2.2: El significado del Objetivo, de los Contenidos Formativos y de los Criterios de Evaluacin del currculo
2.2.1. Objetivo de la Unidad
Comprender el significado de los principales componentes de un mdulo (su objetivo, sus contenidos formativos y sus criterios de evaluacin).

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2.2.2. Contenidos formativos de la Unidad

a) Procedimientos identificar en qu consiste o cul es el objetivo de un Mdulo asociado a una UC identificar en qu consiste o cul es el objetivo de otro tipo de Mdulos formativos identificar las caractersticas fundamentales y las diferentes variedades de contenidos formativos del tipo procedimientos elaborar ejemplos de diferentes tipos o variedades de procedimientos identificar las caractersticas fundamentales de contenidos formativos del tipo conceptos/hechos analizar la relacin existente entre hechos y conceptos, as como sus diferencias elaborar ejemplos de conceptos y hechos identificar las caractersticas de contenidos formativos del tipo actitudes/ valores/normas analizar la relacin existente entre actitudes, valores y normas, as como sus diferencias elaborar ejemplos de actitudes, valores y normas

b) Conceptos y hechos b.1. El Objetivo de un Mdulo En el caso de Mdulos asociados a una Unidad de Competencia, su Objetivo como en el caso ms general de todo el programa formativo del que forman parte- no es otro que la adquisicin de competencia profesional; y, al haberse establecido como criterio para la constitucin de un Mdulo su asociacin a una unidad de competencia, parece lgico que el objetivo de un mdulo asociado a una UC sea la adquisicin de la competencia especificada en dicha Unidad de Competencia. Ejemplo 1 de Objetivo de un Mdulo asociado a una UC Unidad de Competencia: Gestionar operaciones de almacenamiento y de expedicin de productos Mdulo asociado a la UC: Operaciones de almacenaje Objetivo del Mdulo: Gestionar operaciones de almacenamiento y de expedicin de productos

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Ejemplo 2 de Objetivo de un Mdulo asociado a una UC Unidad de Competencia: Establecer un modelo curricular que articule la FBC Mdulo asociado a la UC: Establecimiento de un modelo curricular Objetivo del Mdulo: Establecer un modelo curricular que articule la FBC Ejemplo 3 de Objetivo de un Mdulo asociado a una UC Unidad de Competencia: Auxiliar al ciudadano y participar en tareas de proteccin civil Mdulo asociado a la UC: Auxilio y proteccin civil Objetivo del Mdulo: Auxiliar al ciudadano y participar en tareas de proteccin civil En definitiva, a la hora de definir cada uno de los tres principales componentes de un currculo o programa formativo (el objetivo, los contenidos formativos y los criterios de evaluacin) diseado segn el enfoque de la FBC, la identificacin del Objetivo del Mdulo asociado a una UC es, parece obvio, lo ms sencillo de establecer. No obstante, en la anterior Unidad Didctica se ha hecho referencia a la existencia de otro tipo de Mdulos (como es el caso de los Mdulos Transversales, o el caso de Mdulos que obedecen a objetivos de poltica laboral y/o educativa, como por ejemplo, el Mdulo de Seguridad y Salud Laboral en la actividad profesional, o el de Lengua Extranjera, o el Formacin en Centros de Trabajo). A este respecto, la identificacin del Objetivo de Mdulos no asociados a una UC constitutiva de la cualificacin o perfil profesional correspondiente debe regirse por los siguientes criterios. Por lo que se refiere a los Mdulos que conforman la formacin asociada a la especificacin de competencias transversales, parece tambin lgico que el objetivo de este tipo de Mdulos est relacionado con la adquisicin de dichas competencias transversales. A efectos prcticos, el objetivo de estos mdulos ser un enunciado de competencia que resuma las referidas competencias. Ejemplo de Objetivo de un Mdulo Transversal Mdulo Transversal: Ofimtica Objetivo del Mdulo: Utilizar aplicaciones informticas de propsito general en entornos de usuarios de ordenadores personales conectados a redes locales y de teleproceso Por lo que se refiere a otro tipo de Mdulos que, en su caso, se incorporen a un programa formativo asociado a una cualificacin o perfil profesional por obedecer a objetivos especficos de la poltica educativa y/o laboral (como puede ser el caso del Mdulo de Orientacin y Relaciones Laborales, o el de Seguridad y Salud Laboral), parece lgico que sus objetivos se correspondan con los contenidos formativos a los que hacen referencia dichos Mdulos.

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Ejemplo de Objetivo de un Mdulo requerido por la poltica educativa y/o laboral Mdulo: Seguridad y salud laboral en la actividad comercial Objetivo del Mdulo: Conocer y aplicar la normativa de seguridad y salud laboral concerniente a la actividad comercial. b.2. Los Contenidos Formativos de un Mdulo Por lo que se refiere a los contenidos formativos, ha de sealarse que, de los citados tres componentes fundamentales constitutivos del currculo, sin duda alguna son los contenidos formativos los que tradicionalmente han merecido mayor atencin. Dicha atencin ha llegado al extremo de producir la apariencia de que el currculo se reduca a -o consista bsicamente en- los contenidos formativos; ms an, en un tipo determinado de contenidos formativos, a saber, los relativos a hechos y conceptos (o, lo que es lo mismo, los relacionados con lo que tradicionalmente se ha venido denominando o reconociendo como conocimientos). Ms all de estas exageraciones reduccionistas, resulta evidente que los contenidos formativos constituyen la parte nuclear de la funcin instrumental que le corresponde desempear a cualquier currculo o programa formativo. En efecto, la formacin siempre es para algo. El objetivo del currculo define dicho algo, mientras que los contenidos formativos identifican los instrumentos para alcanzarlo y constituyen el objeto del aprendizaje; por su parte, los criterios de evaluacin no hacen sino medir o valorar en qu medida se ha logrado alcanzar el objetivo del currculo o, lo que es lo mismo, se han adquirido los contenidos formativos objeto del aprendizaje. As, pues, los contenidos formativos son los instrumentos bsicos que deben procurar la consecucin del objetivo del currculo formativo. Un buen currculo es aqul que incluye aquellos y slo aquellos- contenidos formativos, cuyo aprendizaje y dominio procuran y facilitan de la forma ms eficaz posible el alcance y la consecucin de su objetivo. Y, en el caso que nos ocupa (el de un currculo basado en la competencia, esto es, un currculo cuyo objetivo es adquirir la competencia especificada en determinadas unidades de competencia) este requisito general es an ms determinante, por lo que los contenidos formativos deben relacionarse estrechamente con los estndares de competencia cuya adquisicin o dominio constituye el objeto del aprendizaje. Existen diversos modelos y/o taxonomas curriculares sobre los tipos de contenidos formativos que estructuran el currculo. En esta Metodologa sobre la elaboracin de la FBC se adopta una de ellas, que el autor considera que es simple, completa y fcil de entender, si bien resulta sin duda discutible que sea necesariamente la mejor y/o la ms adecuada a la cultura pedaggica de un pas. De acuerdo con dicha taxonoma, el currculo de la FBC incluye, al menos, tres tipos de contenidos formativos2 (seguidamente, se reproducen extractos de la obra citada en la nota a pie de pgina):

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2 Ver COLL, C. y otros (1992): Los contenidos en la reforma. Enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, Madrid, Santillana.

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a) Contenidos formativos del tipo procedimientos Constituyen los contenidos relativos al saber hacer, o de carcter procedimental, tales como realizaciones, habilidades, tcnicas, destrezas, rutinas Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta. El trmino procedimientos engloba a otra serie de trminos que se han venido utilizando en la jerga didctica y curricular, tales como hbitos, tcnicas, algoritmos, habilidades, destrezas, estrategias, rutinas, etc., que en la prctica equivalen a lo mismo que se quiere significar con el trmino procedimientos. As, pues, lo que se ha venido llamando destrezas o habilidades (motrices, mentales, instrumentales), tcnicas o mtodos (de laboratorio, de lectura, de escritura, de estudio), estrategias (de aprendizaje, cognitivas) puede entenderse todo ello englobado en el trmino procedimientos Lo mismo que sucede en otros mbitos (procedimiento judicial, procedimiento administrativo), los procedimientos del currculo se refieren siempre a determinadas y concretas formas de actuar, cuya principal caracterstica es que no se realizan de forma desordenada o arbitraria, sino de manera ordenada y en ciertos casos sistemtica, y que dicha actuacin se orienta hacia la consecucin de una meta Los contenidos procedimentales se refieren a conocimientos referidos al saber hacer cosas (con las cosas o sobre las cosas, las personas, la informacin, los objetos, los nmeros, la naturaleza, los smbolos, etc.). Hacen referencia a las actuaciones para solucionar problemas, para llegar a objetivos o metas, para satisfacer propsitos y para conseguir nuevos aprendizajes. Una vez aprendidos los procedimientos, se supone que el alumno sabr hacer cosas: por ejemplo, sabr leerlas, hacerlas funcionar, transformarlas o producirlas, medirlas, observarlas, representarlas, organizarlas, elaborarlas, etc. Aprender conocimientos referidos a procedimientos querr decir, tambin, que el alumno sabr usarlos y aplicarlos en otras situaciones... Hay procedimientos los de componente motriz- que pueden ser observados de forma clara y directa, porque se evidencian a travs de una accin o comportamiento externo (por ejemplo, los procedimientos asociados a la manipulacin de instrumentos musicales, al manejo de una mquina o un ordenador o un comps, a la utilizacin de elementos para la representacin grfica o la representacin plstica, a la elaboracin de productos, a la confeccin de materiales, etc.); mientras que en otros procedimientos los de componente cognitivo- el curso de la accin se supone interno (es el caso de los procedimientos asociados a las habilidades o estrategias cognitivas). Aunque realmente en cualquier actividad humana la accin externa y la accin interna se complementan y son como las dos caras de una misma moneda, esta clasificacin se basa en la conocida distincin entre destrezas motrices y habilidades cognitivas... En los procesos de enseanza y aprendizaje asociados a la formacin profesional hay que prestar atencin y considerar con la debida importancia los procedimientos que consisten en operaciones con objetos y que manifiestan una evidente actividad corporal como, por ejemplo, el manejo de mquinas, equipos, herramientas, etc.- con un resultado observable en forma de objetos fsicos (los de componente motriz)...

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Pero tambin deben merecer una atencin especial aquellos procedimientos (los de componente cognitivo) que implican un curso de acciones y decisiones de naturaleza interna, que consisten en operaciones, no con objetos fsicos, sino con smbolos, representaciones, ideas, imgenes y otras abstracciones; esto es, aquellos procedimientos que sirven de base para la realizacin de tareas intelectuales. El saber hacer consiste, no slo en saber operar con objetos, sino tambin en saber operar con informacin Ejemplos de procedimientos de componente cognitivo: Habilidades en la bsqueda de informacin (saber dnde est almacenada la informacin, saber hacer preguntas, saber utilizar material de referencia). Habilidades organizativas (saber establecer prioridades, saber programar el tiempo, saber conjugar y disponer los recursos). Habilidades inventivas (saber razonar, saber generar ideas, hiptesis, predicciones, saber usar analogas), Habilidades analticas (saber razonar deductivamente, saber comparar, saber evaluar ideas e hiptesis), Habilidades en la toma de decisiones (saber planificar, saber identificar alternativas, saber evaluar diferentes elecciones), etc.

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Ejemplo 1 de Contenidos Formativos de un Mdulo del tipo Procedimientos Cualificacin o perfil profesional: Comercio Interior Mdulo 1: Operaciones de almacenaje (asociado a la UC Gestionar operaciones de almacenamiento y de expedicin de productos) Contenidos formativos del tipo Procedimientos: Analizar mtodos de organizacin interna de almacenes y procedimientos de manipulacin de existencias. Supervisar las caractersticas del producto recibido, comprobando que se ajustan a las condiciones estipuladas. Organizar recursos humanos y materiales en operaciones de distribucin de productos en el almacn, optimizando los resultados de acuerdo con las instrucciones recibidas. Valorar existencias de acuerdo con criterios de valoracin de stocks establecidos. Realizar inventarios fsicos aplicando criterios establecidos. Relacionar embalajes, etiquetas y medios de transporte con la tipologa de productos y destinos. Identificar e interpretar la normativa de seguridad e higiene aplicable en distintos tipos de almacenes y productos. Utilizar funciones, utilidades y procedimientos de programas de facturacin y de gestin de almacn.

Ejemplo 2 de Contenidos Formativos de un Mdulo del tipo Procedimientos Cualificacin o perfil profesional: Operaciones bsicas de transporte, servicio y atencin a pasajeros en buques tursticos

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Mdulo 3: Situaciones de emergencia a bordo y de salvaguarda del pasaje del buque (asociado a la UC Actuar en situaciones de emergencia a bordo y de salvaguarda del pasaje del buque) Contenidos formativos del tipo Procedimientos: Utilizar los sistemas de alarma y emergencia. Aplicar las medidas a tomar en caso de abandono del buque y supervivencia en la mar, siguiendo las instrucciones preestablecidas. Realizar las operaciones de prevencin, control y extincin de incendios y explosiones a bordo. Aplicar medidas urgentes de primeros auxilios ante accidentes personales a bordo, siguiendo los procedimientos establecidos. Guiar y asistir a los pasajeros en situaciones de emergencia a bordo. Ejecutar las operaciones para la supervivencia en la mar a bordo de una balsa o un bote salvavidas. Aplicar las medidas a tomar y los medios a emplear, segn la normativa establecida, para proteger la seguridad personal y evitar la contaminacin marina.

Ejemplo 3 de Contenidos Formativos de un Mdulo del tipo Procedimientos Cualificacin o perfil profesional: Vigilante Mdulo 5: Intervencin administrativa y prevencin de ilcitos (asociado a la UC Velar por el cumplimiento de las normas municipales) Contenidos formativos del tipo Procedimientos: Realizar vigilancias, seguimientos y campaas preventivas planificadas. Evaluar las infracciones administrativas. Intervenir para hacer cumplir las normas administrativas. Detectar, obtener y proteger indicios y pruebas de infraccin administrativa. Redactar y tramitar actas, denuncias y expedientes de carcter administrativo. autorizacin o concesin administrativa Prestar testimonio verbal y por escrito para la autoridad administrativa.

b) Contenidos formativos del tipo hechos y conceptos Constituyen los contenidos relativos al saber, o de carcter factual y conceptual, tales como datos, hechos, informaciones, conceptos, teoras, leyes, principios El conocimiento en cualquier rea requiere informacin, la cual consiste fundamentalmente en datos y hechos. Sin informacin es decir, sin una buena base de datos y/o un conocimiento factual- apenas es posible conocer cualquier realidad. La informacin, por lo tanto, es condicin necesaria para acceder al conocimiento de algo. La tabla de elementos qumicos, por ejemplo, es un dato informativo. Los hechos o los datos deben aprenderse literalmente, de un modo reproductivo; no es necesario comprenderlos y, de hecho, frecuentemente cuando se adquieren contenidos factuales o no hay nada que comprender o no se est dispuesto o capacitado para hacer el esfuerzo de comprenderlo. Ejemplos de hechos o datos que pueden aprenderse seran un nmero de telfono, las capitales de los Estados de

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frica o una lista de smbolos qumicos. En general, el aprendizaje factual suele consistir en la adquisicin de informacin verbal literal (nombres, vocabularios, etc.), o de informacin numrica (por ejemplo, la tabla de multiplicar). Un rasgo caracterstico del aprendizaje de hechos o datos es que, como consecuencia del aprendizaje, el alumno debe hacer una copia ms o menos literal o exacta de la informacin proporcionada y almacenarla en su memoria este carcter reproductivo del aprendizaje de datos y hechos hace que el proceso fundamental sea la repeticin, que da lugar a una automatizacin de esa informacin, de forma muy similar a lo que sucede con el aprendizaje de destrezas. Ahora bien, la informacin por s sola no basta para comprender una realidad determinada; requiere ser relacionada con otras informaciones para que tenga significado para el sujeto. Es decir, los datos y hechos requieren disponer de conceptos que les doten de significado. Los datos y hechos adquieren significado gracias a los marcos conceptuales de que dispone el sujeto, que le permiten interpretarlos. El dato constituido por la tabla de elementos qumicos no puede comprenderse, ni utilizarse para resolver problemas y/u obtener nuevos conocimientos, si el sujeto no dispone de una serie de conceptos que doten de significado a dicha tabla En definitiva, los hechos y datos constituyen el material informativo imprescindible para conocer un objeto, una situacin, una realidad cualquiera que sta sea; pero, en s mismos, no incluyen la comprensin de dicha realidad. Para que los datos y hechos cobren significado, el sujeto debe disponer de conceptos o marcos conceptuales... La capacidad de disponer de marcos conceptuales es algo que la persona va adquiriendo a lo largo de su desarrollo evolutivo-cognitivo, gracias a los cuales puede empezar a reconocer clases de objetos y a atribuirles caractersticas similares (si no dispusiera de estas capacidades conceptuales y de categorizacin, cada objeto constituira para l una realidad nueva, diferente e imprevisible). Los conceptos, pues, permiten al ser humano organizar la realidad cotidiana y, hasta cierto punto, predecirla y transformarla Junto a los conceptos cotidianos, los conceptos cientficos que son los que mayoritariamente constituyen el objeto de procesos de enseanza y aprendizaje- se caracterizan, adems, por su pertenencia a sistemas conceptuales organizados. Un concepto cientfico no es un elemento aislado, sino que forma parte de una jerarqua o red de conceptos. En efecto, una caracterstica fundamental de los conceptos cientficos es que estn relacionados con otros conceptos, de forma que su significado proviene en gran medida de su relacin con esos otros conceptos (no se puede entender el concepto de velocidad o de circuito elctrico si previamente no se comprenden los conceptos de espacio y tiempo o de conductor elctrico)... Dentro de los conceptos cientficos que deben aprender los alumnos puede establecerse una distincin entre los principios o conceptos estructurantes y los conceptos especficos. Los principios seran conceptos muy generales, de un gran nivel de abstraccin, que suelen subyacer a la organizacin conceptual de un rea, aunque no siempre se hagan lo suficientemente explcitos. Ideas tales como la de tiempo histrico en Historia, la igualdad en Matemticas, o los principios de conservacin en Fsica, son algo ms que conceptos especficos puntuales, que puedan ser objeto

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de estudio en una unidad o bloque de unidades concretas. Son principios que atraviesan todos los contenidos de esas materias Difcilmente se pueden comprender nociones ms especfivas si no se dominan esos principios. Existen, adems de estos principios, otros conceptos ms especficos, que constituyen el listado habitual de contenidos conceptuales (por ejemplo, densidad, energa, combustin, dilatacin, etc. en el conocimiento de la Naturaleza, o monarqua, democracia, migracin o impuestos en el conocimiento de la Sociedad) La relacin entre los principios y los conceptos especficos se sita dentro de la organizacin jerrquica del conocimiento cientfico Los principios seran conceptos ms generales y abstractos, que se hallaran en la parte superior de la jerarqua, mientras que los conceptos especficos seran conceptos subordinados a esos principios. En consecuencia, adquirir un concepto requiere establecer relaciones significativas con otros conceptos. Cuanto ms entretejida est la red de conceptos que posee una persona en un rea determinada, mayor ser su capacidad para establecer relaciones significativas y, por tanto, para comprender los hechos propios de esa rea En resumen, los contenidos referidos a hechos, conceptos y principios designan conjuntos de objetos, sucesos, smbolos, con caractersticas comunes, o definen relaciones entre conceptos. Son conocimientos con los cuales decimos o declaramos algo (de las cosas, de las personas, de la naturaleza, de los objetos, de los nmeros, de los grupos sociales, de los smbolos, etc.). Por eso se dice que aprender hechos, conceptos y principios (esto es, poder decir o declarar algo de las personas, de los acontecimientos, de los objetos) equivale a reconocerlos, a entender su significado, comprenderlos, etc., de modo que este conocimiento declarativo, una vez evocado, pueda servir para entender nuevas cosas de estas personas, acontecimientos, objetos. Ejemplo 1 de Contenidos Formativos de un Mdulo del tipo Conceptos y Hechos Cualificacin o perfil profesional: Comercio Interior Mdulo 1: Operaciones de almacenaje (asociado a la UC Gestionar operaciones de almacenamiento y de expedicin de productos) Contenidos formativos del tipo Conceptos y Hechos: Fundamentos de la organizacin de almacenes: Planificacin y tipologa. Recursos humanos y materiales. Diseo fsico de distintos tipos de almacn. Factores que afectan a la dimensin y diseo de almacenes. Sistemas de almacenamiento: Bloques apilados, sistemas convencional, compacto y dinmico; ventajas e inconvenientes. Clasificacin de los productos Manipulacin de cargas o mercancas: tipos de carga, medios mecnicos para la manipulacin de cargas. Variables y mtodos bsicos para el clculo de los costes de almacenamiento y manipulacin de productos. Factores que intervienen en la formacin del coste. Stocks e inventarios. Criterios de clasificacin de stocks. Anlisis de la rotacin de existencias: perodo medio de almacenamiento, perodo medio de fabricacin, perodo medio de venta. Stock ptimo y mnimo. Punto de pedido. Mtodos de valoracin de existencias: PMP, FIFO, LIFO. Normas conta-

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bles de valoracin de existencias: Precio de adquisicin, coste de produccin, correcciones valorativas. Inventarios: clasificacin. Documentacin: pedidos, albaranes, facturas, notas de entrega y fichas de almacn. Expedicin de mercancas. Caractersticas bsicas de los medios de transporte. Criterios de seleccin del medio de transporte. Tipos de embalaje y etiquetado segn las caractersticas del producto, del medio de transporte y del destino. Normativa sobre embalaje y etiquetado. Proceso de preparacin de un pedido. Normativa de seguridad y salud laboral en el almacn: Normas aplicables segn el tipo de almacn y de producto. Conservacin de productos. Acondicionamiento y distribucin del almacn. Normativa que regula la prevencin de accidentes en el almacn. Programas informticos de gestin de almacenes. Facturacin. Control y gestin de almacn.

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Ejemplo 2 de Contenidos Formativos de un Mdulo del tipo Conceptos y Hechos Cualificacin o perfil profesional: Operaciones bsicas de transporte, servicio y atencin a pasajeros en buques tursticos Mdulo 3: Situaciones de emergencia a bordo y de salvaguarda del pasaje del buque (asociado a la UC Actuar en situaciones de emergencia a bordo y de salvaguarda del pasaje del buque) Contenidos formativos del tipo Conceptos y Hechos: Seguridad martima: Material de seguridad: descripcin, recomendaciones de uso y estiba. Medidas a tomar en caso de abandono de buque. Incendios y explosiones a bordo. Primeros auxilios: Constantes vitales y prioridades. Medidas urgentes a tomar en caso de parada respiratoria, parada cardiaca, hemorragia, fracturas o quemaduras. Tcnicas de consulta mdica por radio. Botiqun reglamentario a bordo. Principales tcnicas de evacuacin y rescate de enfermos y accidentados. Tcnicas de comunicacin y expresin: Ingls profesional para turismo. Idioma de gestos. Psicologa de grupo. Seguridad en el trabajo: Condiciones de trabajo y seguridad. Seguridad personal. Ejemplo 3 de Contenidos Formativos de un Mdulo del tipo Conceptos y Hechos Cualificacin o perfil profesional: Vigilante Mdulo 5: Intervencin administrativa y prevencin de ilcitos (asociado a la UC Velar por el cumplimiento de las normas municipales)

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Contenidos formativos del tipo Conceptos y Hechos: La Administracin Autonmica y Local: Actividades y competencias. La responsabilidad administrativa. El procedimiento administrativo. Expedientes, informes, denuncias o actas. Normativa local, autonmica y estatal. Documentacin de otras instituciones pblicas o privadas. La autorizacin administrativa: licencias y permisos. Informes y su tramitacin. Normativa aplicable. Registro y archivo de documentacin. Tratamiento estadstico de la informacin. Instrucciones de la autoridad competente. Recursos administrativos. Normativa legal. Datos de inters policial. Campaas preventivas. Informes a la superioridad. La intervencin del vigilante en el mbito administrativo: Procedimientos de intervencin. Tcnicas de intervencin. Recursos humanos. Medios tcnicos. Tcnicas de identificacin de los infractores. Asistencia e informacin al ciudadano. Tcnicas de autocontrol. Resoluciones administrativas. Procedimientos de embargo y otras medidas. Documentacin e informes. El testimonio policial. Objetividad en el relato. El lenguaje administrativo. La infraccin administrativa: Normativa vigente: comercio, empresas e industrias, medio ambiente natural, medio ambiente urbano, locales pblicos y espectculos, venta ambulante, obras y urbanismo, patrimonio histrico artstico. Medios tcnicos para la realizacin de mediciones (ruido, gases, emisiones slidas, etc.). Infraccin administrativa y delito. Legislacin pertinente sobre extranjera. Actas, informes y otra documentacin. Caractersticas de la intervencin tcnica de peritos. Indicios y prueba: Requisitos para determinar las pruebas. Canales de informacin. Tcnicas de interrogatorio. Procedimientos de intervencin. La documentacin grfica y fotogrfica. Caractersticas de la intervencin tcnica de peritos.

c) Contenidos formativos del tipo actitudes, valores y normas Estos contenidos formativos constituyen los contenidos relativos al saber ser o estar, o de carcter actitudinal, tales como empata, cooperacin, compromiso, disposicin para el trabajo en equipo, valoracin De los tres componentes (actitudes, valores y normas) agrupados en este tercer tipo de contenidos formativos las actitudes son, sin duda alguna, el ms genrico y el que de alguna forma se puede decir que incluye a los otros dos. En otras palabras, una actitud suele incluir valores y promueve determinadas pautas de comportamiento

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o normas. No obstante, a veces determinados valores y/o normas tienen suficiente consistencia por s mismos para constituirse en objeto de aprendizaje y, por tanto, para constituirse en contenidos formativos propiamente dichos, por lo que resulta til mantener la diferenciacin de estas tres categoras de contenidos formativos Las actitudes son disposiciones adquiridas y relativamente estables orientadas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin Las actitudes de los individuos no presentan siempre el mismo grado de consistencia y/o de arraigo. Hay actitudes que son disposiciones intuitivas con un alto grado de automatismo y escasa reflexividad, mientras que otras son el resultado de frutos reflexivos, analticos y sistemticos. Ciertas actitudes pueden evolucionar desde un estadio de consistencia baja hasta convertirse en disposiciones actitudinales profundamente enraizadas en el individuo, fruto de la reflexin sobre los valores, normas y creencias en los que se apoyan; otras, sin embargo, se modificarn o llegarn incluso a abandonarse para ser sustituidas por otras Particularmente, en el aprendizaje profesional juega un papel importante la adquisicin de lo que se denomina profesionalidad, esto es, el aprendizaje de unos valores que inducen la rigurosidad tcnica y el aprecio por el trabajo bien hecho Por su parte, los valores son meramente creencias (que suelen formularse en trminos de principios morales, ticos, sociales, deontolgicos, etc.) con las que las personas sienten un fuerte compromiso emocional y suelen emplear para juzgar conductas. Ordinariamente, los valores orientan la formacin de actitudes, ya que, en ltimo trmino, el componente evaluativo constitutivo de toda actitud descansa en valores... Por ltimo, las normas se definen como patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social. Se trata de expectativas compartidas por los miembros del grupo que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. La adquisicin o aprendizaje de normas se produce nicamente cuando stas llegan a interiorizarse. La no interiorizacin de las normas supone que se produce una falta de concordancia entre las actitudes y el comportamiento, lo cual pone de manifiesto la intrnseca relacin existente entre normas y actitudes; en otras palabras, la adquisicin o aprendizaje pleno de una norma se produce cuando sta se incorpora y llega a formar parte de una actitud La incorporacin de las actitudes (junto a los valores y normas) a los contenidos formativos de los currculos formativos con un tratamiento similar al que merecen los procedimientos y los hechos y conceptos- es un fenmeno relativamente reciente, lo cual no deja de producir una cierta extraeza. En efecto, nadie se atrevera a discutir hoy da que la formacin de un profesional adems de adquisicin de procedimientos, informacin y conceptos- exige la adquisicin de actitudes tales como la cooperacin para el trabajo en equipo, la iniciativa, el rigor en el trabajo, la responsabilidad, la disposicin receptiva y crtica, la valoracin de conductas profesionales, etc. Y, sin embargo, estos indiscutibles objetivos formativos no siempre se han visto articulados a travs de contenidos que promovieran su adquisicin.

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Ms an, junto a las actitudes generales que atraviesan toda la formacin integral de una persona, las actitudes de forma similar a los conceptos y los procedimientosconstituyen, en unos casos, objetivos y contenidos formativos comunes a varios campos formativos, mientras que, en otros, son especficos de un solo campo formativo. En el campo especfico de la formacin profesional tambin existen actitudes comunes al ejercicio de numerosas profesiones y actitudes ms especficas que se requieren para alcanzar una competencia profesional determinada. Ejemplos de actitudes comunes al ejercicio de muchas profesiones Actitudes asociadas a la planificacin, la organizacin del trabajo y la toma de decisiones: liderazgo, ser independiente en la toma de decisiones, saber delegar tareas, saber coordinar, usar crticamente las fuentes de informacin, discriminar entre datos y opiniones. Actitudes asociadas a la realizacin del trabajo: ordenar metdicamente el propio trabajo, apreciar el trabajo bien hecho, tener responsabilidad, tener pulcritud, autoevaluar y corregir el trabajo realizado, tener autonoma en el ejercicio laboral, interesarse por la mejora de los resultados y por su calidad. Actitudes asociadas al trabajo en equipo y a la comunicacin: tener aprecio por la cooperacin y el trabajo en equipo, tener inters y respeto por las opiniones, estrategias y soluciones de los otros, tener comprensin de los intereses, motivaciones, afectos o sentimientos de los dems, tener empata. Actitudes asociadas a la resolucin de problemas y a la obtencin de resultados: ser tenaz y perseverar en la bsqueda de soluciones, tener confianza en la propia capacidad de resolver problemas, tener disposicin crtica ante los nuevos planteamientos o ideas, saber obtener informacin, saber intercambiar opiniones y experiencias.

Ejemplo 1 de Contenidos Formativos de un Mdulo del tipo Actitudes Cualificacin o perfil profesional: Comercio Interior Mdulo 1: Operaciones de almacenaje (asociado a la UC Gestionar operaciones de almacenamiento y de expedicin de productos Contenidos formativos del tipo Actitudes, Valores y Normas: Cooperar en el trabajo en equipo con actitud tolerante y receptiva ante las opiniones de los dems. Trabajar de forma autnoma y con iniciativa. Responsabilizarse de las acciones encomendadas, manifestando rigor en su planificacin y desarrollo Ser flexible y adaptarse a los cambios. Desarrollar una actitud de seguridad y gusto por el trabajo metdico, organizado y realizado eficazmente. Valorar la documentacin organizada, elaborada y presentada correctamente. Responsabilidad y rigor en los recuentos fsicos del almacn. Respetar la normativa que regula la gestin de existencias y la seguridad, higiene y salud laboral en el almacn.

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Ejemplo 2 de Contenidos Formativos de un Mdulo del tipo Actitudes Cualificacin o perfil profesional: Operaciones bsicas de transporte, servicio y atencin a pasajeros en buques tursticos Mdulo 3: Situaciones de emergencia a bordo y de salvaguarda del pasaje del buque (asociado a la UC Actuar en situaciones de emergencia a bordo y de salvaguarda del pasaje del buque) Contenidos formativos del tipo Actitudes, Valores y Normas: Mantener una actitud de atencin permanente para prevenir situaciones de emergencia a bordo. Disposicin para la pronta actuacin en situacin de emergencia. Actuar con serenidad y sin perder la calma en situaciones de emergencia. Disposicin por la salvaguarda de las personas a su cargo.

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Ejemplo 3 de Contenidos Formativos de un Mdulo del tipo Actitudes Cualificacin o perfil profesional: Vigilante Mdulo 5: Intervencin administrativa y prevencin de ilcitos (asociado a la UC Velar por el cumplimiento de las normas municipales) Contenidos formativos del tipo Actitudes, Valores y Normas: Valorar la observacin vigilante en las investigaciones realizadas. Dar importancia a la objetividad y confidencialidad en el tratamiento y transmisin de informacin. Valorar la actitud serena, firme y exacta en los testimonios verbales escritos. Dar importancia a la conducta profesional, prudente, serena, y de servicio, en la relacin con los ciudadanos. Mantener una actitud de control y vigilancia activa en el desarrollo de las intervenciones Mantener una actitud de colaboracin con otros servicios. Valorar la exactitud en el cumplimiento de las instrucciones, legal y legtimamente, recibidas de la autoridad competente

d) Contenidos formativos y FBC Esta distincin de tres tipos de contenidos formativos, a travs de los cuales se pueden articular las elaboraciones curriculares, no debe, sin embargo, interpretarse de modo rgido. En efecto, el anlisis de propuestas curriculares que adoptan esta diferenciacin de los contenidos formativos en tres tipos permite observar cmo, a menudo, un mismo contenido aparece al mismo tiempo en las tres categoras. Quiere esto decir que la distincin, tal como se introduce en las propuestas curriculares, es sobre todo y ante todo una distincin de tipo pedaggico. En funcin de los objetivos que se persiguen en cada caso, un mismo contenido puede ser abordado en una perspectiva factual, conceptual, procedimental o incluso actitudinal. Con frecuencia, la inclusin de un mismo contenido en las tres categoras subraya que, de acuerdo con los objetivos establecidos es decir, de acuerdo con las capacidades

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ANOTACIONES

que se pretende que los alumnos y alumnas desarrollen o aprendan trabajando dicho contenido-, se considera conveniente abordarlo sucesiva y complementariamente desde las tres perspectivas. Por lo dems, debe sealarse que para el enfoque de la FBC los contenidos formativos que articulan el diseo curricular no son fundamentalmente -como ocurre en el enfoque de la formacin basada en el conocimiento- los contenidos relativos al saber (hechos y conceptos), sino ms bien los contenidos relativos al saber hacer, ya que en definitiva los estndares de competencia expresan acciones o, mejor dicho, secuencias de acciones o procedimientos (cognitivos y/o motrices). No obstante, el aprendizaje del saber hacer (de procedimientos) requiere particularmente, a medida que los estndares de competencia objeto del aprendizaje son ms complejos- el aprendizaje de saberes (hechos y conceptos), de modo que estos contenidos formativos constituyen ordinariamente el soporte imprescindible de aqullos (sin duda, tener conocimientos de mecnica y de electrnica no garantiza ser competente para diagnosticar una avera de un automvil; no obstante, para poder diagnosticar una avera de un automvil es imprescindible tener conocimientos de mecnica y de electrnica). Finalmente, debe sealarse que el enfoque de la FBC enfatiza tambin el papel que desempean los contenidos del tipo saber ser/estar, cuyo aprendizaje resulta imprescindible para alcanzar determinados estndares de competencia (por ejemplo, informar y asesorar sobre productos financieros a un cliente de modo competente no es posible si no existe una mnima actitud de empata hacia l y de motivacin por comprender sus intereses). e) Otras taxonomas o modelos curriculares sobre contenidos formativos Hace un momento, ms arriba, se ha sealado que existen diversos modelos y/o taxonomas curriculares sobre los contenidos formativos que estructuran un currculo y que la adoptada en esta Metodologa no tiene por qu ser necesariamente la mejor ni/o la ms adecuada a la cultura pedaggica de un determinado pas. Por ejemplo, existe otra taxonoma que, en lugar de procedimientos, prefiere hablar de capacidades, considerando que las actitudes son en cierta medida tambin capacidades; y que, en lugar de conceptos/hechos prefiere hablar de contenidos bsicos o, simplemente, de contenidos del Mdulo formativo. Recientemente, se ha puesto de moda para sustituir al trmino capacidades- el trmino resultados de aprendizaje, que tambin viene a corresponderse con el concepto procedimientos, si bien utiliza una expresin gramatical diferente: por ejemplo, el procedimiento Analizar mtodos de organizacin interna de almacenes y procedimientos de manipulacin de existencias, se expresara en trminos de Resultados de Aprendizaje- como Analiza mtodos de organizacin interna de almacenes y procedimientos de manipulacin de existencias. En definitiva, la utilizacin de una u otra taxonoma no parece que sea lo relevante, ni afecta sustantivamente al mtodo de elaboracin u obtencin de los contenidos formativos de la FBC (ver siguiente Mdulo 3). La decisin sobre qu taxonoma resulta ms apropiado adoptar debe descansar sobre dos criterios fundamentales:

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Mdulo 2: Establecimiento de un modelo curricular adaptado al enfoque de la FBC

en primer lugar, que establezca algn tipo de orden -o de ordenacin- entre los contenidos formativos del currculo asociado a la competencia profesional, de forma que quienes impartan dicha formacin (los enseantes) dispongan de una gua u orientacin clara para la implementacin de los oportunos procesos de enseanza y aprendizaje relacionados con tal formacin; en segundo lugar, que se corresponda o se adapte adecuadamente a la Formacin Basada en la Competencia; esto es, que, llmense procedimientos, capacidades, resultados de aprendizaje o de cualquier otra forma, los principales contenidos formativos del currculo se correspondan con los principales objetivos de la FBC, a saber, adquirir la competencia expresada en los estndares de competencia a los que dicha formacin est asociada; dicho de otra forma, que los principales contenidos formativos del currculo expresen y constituyan el instrumento formativo ms directamente relacionado con los correspondientes estndares de competencia.

ANOTACIONES

Lo importante, pues, no es el formato (continente) curricular, sino el contenido del currculo y su modo de obtenerlo. Aqu se propone un formato determinado, que parece adaptarse adecuadamente a los contenidos formativos de la FBC. Pero, como se ha sealado hace un momento, no es el nico, ni necesariamente el que se deba adoptar en un determinado pas. b.3. Los Criterios de Evaluacin de un Mdulo La evaluacin de los contenidos formativos de un mdulo diseado desde el enfoque de la FBC manifiesta caractersticas diferenciales respecto a la evaluacin de las tradicionales asignaturas establecidas en el diseo de un currculo desde el enfoque de la formacin basada en el conocimiento (ver anterior Mdulo 1). Por lo que respecta a los criterios de evaluacin que, junto al objetivo y los contenidos formativos, forman parte integrante de los mdulos o unidades curriculares, las dos caractersticas diferenciales principales son: - que no son definidos discretamente por los docentes, sino que se hallan determinados o condicionados por el enunciado de los estndares de competencia, particularmente por el enunciado de sus criterios de realizacin; que (como se ha sealado anteriormente) son pblicos y conocidos con antelacin por el alumnado, a fin de orientar con claridad su proceso de aprendizaje.

Sobre cmo deben establecerse los criterios de evaluacin de un Mdulo y de las Unidades Didcticas de un Mdulo, ver siguientes Mdulos 3 y 4. Ejemplo 1 de Criterios de Evaluacin Cualificacin o perfil profesional: Comercio Interior Mdulo 1: Operaciones de almacenaje (asociado a la UC Gestionar operaciones de almacenamiento y de expedicin de productos)

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ANOTACIONES

Algunos Criterios de Evaluacin: a) Correspondientes a los contenidos relativos a la valoracin de existencias Se han calculado correctamente los costes de adquisicin o de produccin y de almacenamiento. Se ha calculado correctamente el lote ptimo-punto de pedido. Se han calculado correctamente el coeficiente de rotacin de las existencias y el perodo medio de maduracin. Se han elaborado adecuadamente las fichas de almacn, aplicando los mtodos de valoracin de existencias. Se han utilizado adecuadamente las aplicaciones de computacin de gestin de almacn en la elaboracin, archivo e impresin de las fichas de almacn.

b) Correspondientes a los contenidos relativos a la realizacin y valoracin de inventarios Se han descrito y caracterizado adecuadamente los diferentes tipos de inventarios. Se han elaborado correctamente inventarios a partir de los datos referentes a existencias previamente definidas. Se han propuesto correcciones adecuadas a las anomalas detectadas en los resultados de inventarios. Se han utilizado adecuadamente las aplicaciones de computacin de gestin de aprovisionamientos para la elaboracin de inventarios de almacn.

Ejemplo 2 de Criterios de Evaluacin Cualificacin o perfil profesional: Operaciones bsicas de transporte, servicio y atencin a pasajeros en buques tursticos Mdulo 3: Situaciones de emergencia a bordo y de salvaguarda del pasaje del buque (asociado a la UC Actuar en situaciones de emergencia a bordo y de salvaguarda del pasaje del buque) Algunos Criterios de Evaluacin: Se han reconocido todos los sistemas de alarma y emergencia del buque. Se ha manejado de forma segura y adecuada el material de seguridad. Se ha informado correctamente a los pasajeros y en la lengua adecuada de las acciones a realizar ante una situacin de emergencia. En un supuesto prctico: se han aplicado eficazmente las tcnicas de primeros auxilios. Se han enumerado las medidas a tener en cuenta para cumplir con la ley de prevencin de riesgos laborales y con la normativa para la prevencin de la contaminacin del medio marino.

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Mdulo 2: Establecimiento de un modelo curricular adaptado al enfoque de la FBC

Ejemplo 3 de Criterios de Evaluacin Cualificacin o perfil profesional: Vigilante Mdulo 5: Intervencin administrativa y prevencin de ilcitos (asociado a la UC Velar por el cumplimiento de las normas municipales) Algunos Criterios de Evaluacin Se han realizado vigilancias, seguimientos y campaas preventivas, aplicando tcnicas y procedimientos adecuados a la situacin. Se han desarrollado los procedimientos de control establecidos de las licencias y autorizaciones municipales, y el cumplimiento de otras normativas en materia de polica administrativa. Se ha identificado adecuadamente la materia o normativa cuya legalidad se pretende defender o mantener. Se han valorado correctamente las infracciones. Se ha identificado la necesidad de ayuda experta, aplicando el procedimiento establecido para su solicitud. Se ha observado el procedimiento legalmente establecido y los protocolos de actuacin tcnica en las denuncias practicadas. Se han descrito correctamente los hechos en los partes, informes, denuncias o diligencias, utilizando el lenguaje administrativo requerido y aplicando los procedimientos de redaccin y tramitacin establecidos.

ANOTACIONES

c) Actitudes valorar la importancia del conocimiento comprensivo de los conceptos y hechos interesarse por los anlisis comparativos interesarse por la relacin entre la teora y la prctica y por la utilidad funcional de las aportaciones tericas valorar la actitud crtica ante las innovaciones conceptuales

2.2.3. Criterios de Evaluacin

se ha identificado cul es el objetivo de un Mdulo asociado a una UC se ha identificado cul es el objetivo de otro tipo de Mdulos (transversales o de otro tipo) se han identificado y caracterizado mediante ejemplos- diferentes tipos de procedimientos se han identificado y caracterizado mediante ejemplos- una relacin de conceptos y una relacin de hechos se han identificado y caracterizado mediante ejemplos- actitudes, valores y normas se han descrito las diferencias existentes entre los procedimientos y el resto de contenidos formativos se han descrito las diferencias existentes entre las actitudes, valores y normas y el resto de contenidos formativos se han descrito las diferencias existentes entre los hechos y los conceptos se han identificado las caractersticas de los criterios de evaluacin promovidos por el enfoque de la FBC se han descrito las principales consideraciones que se han de tener presentes a la hora de definir criterios de evaluacin segn el enfoque de la FBC

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