CAPITULO I EL PROBLEMA

Planteamiento Del Problema. La Educacin ha sido considerada el instrumento fundamental para la construccin del ser humano. Esta funcin fue adquiriendo complejidad cuando tuvo que ocuparse de la formacin integral del individuo. Completar sus anhelos, lograr la satisfaccin de sus aspiraciones y canalizar la fuerza instintiva a fin de proporcionar la adecuada exteriorizacin. Es por ello que la educacin b sica plantea la formacin de un individuo proactivo y capacitado parta la vida en sociedad, siendo la educacin matem tica de gran utilidad e importancia ya que se considera como una de las ramas m s importantes para el desarrollo de la vida del individuo, proporcion ndole conocimientos b sicos, como contar, agrupar, clasificar, accedi!ndole la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su pa"s. #or eso es que la matem tica es considerada un medio universal para comunicarnos y un lenguaje de la ciencia y la t!cnica, la mayor"a de las profesiones y los trabajos t!cnicos que hoy en d"a se ejecutan requieren de conocimientos matem ticos, permite explicar y predecir situaciones presentes en el mundo de la naturaleza, en lo econmico y en lo social. $s" como tambi!n contribuye a desarrollar lo metdico, el pensamiento ordenado y el razonamiento lgico, le permite adquirir las bases de los conocimientos tericos y pr cticos que le faciliten una convivencia armoniosa y proporcionar herramientas que aseguran el logro de una mayor calidad de vida. Es as" que el desarrollo del pensamiento lgico, es un proceso de adquisicin de nuevos cdigos que abren las puertas del lenguaje y permite la comunicacin con el entorno, constituye la base indispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas las reas acad!micas y es un instrumento a trav!s del cual

se asegura la interaccin humana, %e all" la importancia del desarrollo de competencias de pensamiento lgico esenciales para la formacin integral del ser humano. #or otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en procesos a trav!s de los cuales el ni&o conoce, aprende y piensa, #or lo tanto dentro del sistema curricular est establecida la ense&anza de las operaciones del pensamiento lgico' matem tico como una v"a mediante la cual el ni&o conformar su estructura intelectual. $ medida que el ser humano se desarrolla, utiliza esquemas cada vez m s complejos para organizar la informacin que recibe del mundo externo y que conformar su inteligencia, as" como tambi!n su pensamiento y el conocimiento que adquiere puede ser( f"sico, lgico'matem tico o social. Es importante resaltar que estas relaciones son las que sirven de base para la construccin del pensamiento lgico'matem tico en el cual, seg)n #iaget, est n las funciones lgicas que sirven de base para la matem tica como clasificacin, seriacin, nocin de n)mero y la representacin gr fica, y las funciones infralgicas que se construyen lentamente como son la nocin del espacio y el tiempo #or lo que proveer un ambiente de aprendizaje eficaz tomando en cuenta la naturaleza de quien aprende, fomentando en todo momento el aprendizaje activo, que el ni&o aprenda a trav!s de su actividad, describiendo y resolviendo problemas reales, son funciones que debe cumplir todo docente de Educacin * sica, adem s debe propiciar actividades que permitan que el estudiante explore su ambiente, curioseando y manipulando los objetos que le rodean.

En este nivel, es fundamental tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del ni&o, considerar las diferencias individuales, planificar actividades basadas en los intereses y necesidades del ni&o, considerarlo como un ser activo en la construccin del conocimiento y propiciar un ambiente para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje a trav!s de m)ltiples y variadas actividades, en un horario flexible donde sea el ni&o el centro del proceso.

$l respecto se evidencia las severas deficiencias en matem ticas, entre otras, la carencia de destrezas para la realizacin de c lculos especialmente en multiplicaciones y divisiones, escasos conocimientos algebraicos y deficiencias en geometr"a, en los ni&os del +to grado de la Escuela * sica ,Clorinda $zcunez-. lo cual se pone de manifiesto en diversos estudios. /eg)n #lanchard 012234 la ense&anza de la 5atem tica presenta un conjunto de problemas, tales como( 6nadecuada adquisicin de conocimientos elementales, fallas en estrategias metodolgicas y deficiente preparacin del docente. #or lo tanto es imprescindible recurrir a estrategias novedosas, creativas, donde se vincule el contenido con aspectos de la vida diaria, haciendo que el alumno participe en experiencias que faciliten el razonamiento, estimulen el an lisis y la actividad creadora. $hora dado que las multiplicaciones y divisiones constituyen parte fundamental y bases para lograr el aprendizaje de las matem ticas es necesario buscar nuevas alternativas para que el estudiante logre el aprendizaje constructivo 7 significativo para ponerlos en pr ctica en su contexto. Objetivos de la Investigacin Objetivos enerales(

Estimular el desarrollo del pensamiento lgico matem tico en los ni&os del +to grado, de la escuela b sica ,Clorinda $zcunez-.

Objetivos Es!ec"#icos$ %iagnosticar las habilidades y destrezas que poseen los ni&os del +to grado para realizar operaciones b sicas matem ticas. 8ealizar el estudio de factibilidad de la aplicacin de estrategias que estimulen el desarrollo del pensamiento lgico matem tico en los ni&os de +to grado. Ejecutar las estrategias para estimular el pensamiento lgico matem tico dirigido a los alumnos de +to grado.

%&sti#icacin El plan de estrategias que permitan estimular el desarrollo del pensamiento lgico matem tico en los ni&os de +to grado, surge ante la necesidad de encontrar un camino adecuado para que los ni&os activen su capacidad mental, ejerciten, su creatividad hagan transferencias, adquieran confianza en si mismo( as" como tambi!n participen y construyan su propio conocimiento, atendiendo a un conjunto de reglas y actividades centradas en operaciones con multiplicacin, divisin y geometr"a. Es de hacer notar que este estudio constituye un aporte al inter!s por la did ctica de la 5atem tica, a la vez que responde a las exigencias y necesidades de la educacin, plante ndose una nueva estrategia metodolgica que pueda servir de apoyo y solucin a la problem tica en la ense&anza y aprendizaje de esta rea.

CAPITULO II CE'TRO DE APLICACI('

La Esc&ela Como Un )istema Organi*ado +,- Caracteri*acin de la instit&cin La Escuela * sica -CLORI'DA A.CU'E)- /e encuentra localizada en la urbanizacin la Esmeralda avenida 92, 5anzana :'1;, #arcela ;< del municipio /an %iego, Estado Carabobo. Est ubicada en un sitio privilegiado con casa tipo $, rodeados principalmente de urbanizacin y las personas que habitan en las mismas por lo general son jvenes profesionales. +,+ )&bsistema /&e atiende La Escuela * sica ,Clorinda $zcunes- dirige sus actividades acad!micas a la Educacin * sica la cual pertenece al segundo nivel del sistema educativo, constituido por = grados de estudio de 1ero a =to que conforman la Educacin #rimaria. +,0 Rese1a 2istrica La escuela fue creada para comenzar a funcionar a partir del 1 de enero de octubre de 12+>, pero fue a partir del 3? de noviembre de 12+> cuando comenzaron las actividades escolares. En lo referente al epnimo de la institucin su nombre inicial es candelaria I y el que actualmente posee Clorinda Azcunes, es en homenaje a una insi ne maestra, que dio su !ida al noble ejercicio de educacin. @o fue f cil el inicio de las actividades, puesto que la casa alquilada para tal fin era sometida a remodelaciones, para que pudiera cumplir con la funcin de local escolar. /e demolieron paredes, se construyeron galpones para luego convertirlos en aulas. %ebido a esta razn el personal directivo comenz a reunirse en un saln prestado en el grupo Escolar ,8epublica del #er)-. En este local fundadores se dedicaron a planificar el trabajo, intercambiar ideas, entre otros.

5 s tarde se trasladaron a la casa que ser"a la sede del plantel, donde todos, personal directivo, docente, obreros y alumno, pasaron dificultades 0polvo, tierra, barro y otros4, pero tambi!n momentos alegres ya que el grupo que estaba conformado se dedico a trabajar con ah"nco, con fe, con pasin y sobretodo con mucha m"stica, hasta lograr la meta ,que la escuela iniciara sus labores educativas-. A as" fue, se logro un d"a 3? de noviembre de 12+>, con una poblacin sumamente baja, puesto que fueron muy pocos los representantes que desde un comienzo aceptaron la idea de que sus representados acudieran a una escuela donde no los hab"an inscrito, ya que ellos hab"an sido inscritos en el ,8ep)blica de #er)-, la ,/imn 8odr"guez- y otras mas de la zona sur de Balencia. El resto del alumnado se fue incorporando poco a poco. El personal docente junto al %irector para ese entonces, el #rof. Luis Barela Cranadillo, se dedico a visitar los hogares de los ni&os que aun no se hab"an hecho presentes. La misin era lograr convencer a los representantes que enviaran a sus hijos a nuestra escuela, cosa que logro en su mayor"a. Dubo hogares donde recibieron a los docentes de buena manera, pero esgrimiendo argumentos valederos como la distancia, carencia de transporte y otros, en otros hogares los recibieron de mala manera, pero al final lograron su objetivo, el cual era reclutar la cantidad de ni&os necesarios para continuar con la labor educativa. La escuela se inicio con 1= secciones, distribuidas en aproximadamente <33 alumnos, para ese entonces 11 primeros grados, 3; segundos, 3; terceros y 31 cuarto grado. #ero luego de hacer pruebas de conocimientos en los primeros grados, se logro formar dos nuevos segundos grados, quedando los primeros grados a nueve secciones. #asado el primer a&o de trabajo, la escuela fue ganando la confianza de la comunidad educativa y de la comunidad en general y se llevo a tal punto en que hubo a&os escolares donde no se pod"a inscribir a todos los ni&os por falta de espacio f"sico y carencia de nuevos maestros. Eomando en cuenta esta situacin, despu!s de algunos a&os, el personal directivo solicito ante las autoridades educativas un aumento de personal, logrando as" la incorporacin de seis nuevos docentes y al mismo tiempo se consigui la incorporacin de una casa que quedaba al fondo de la sede principal.

En cuanto a las sedes en las que funcionaba en plantel, podemos mencionar que esta en $v. Constitucin 0hoy $v. *ol"var /ur4, frente a la conocida *omba de Casolina ,La Concha-, luego fue mudada a la calle Carabobo entre Bargas y 8andon y Luego a la calle Carabobo con ;< de junio siendo esta su ultima sede transitoria, hasta lograr que el ministerio le contribuyera su sede propia en la urbanizacin ,La Esmeralda- donde actualmente funciona. %entro del personal %irectivo y %ocente, fundadores de la escuela podemos mencionar a( Luis Barela Cranadilla 0%irector4, $na Eorres de Dumanes 0sub. ' %irectora4 al personal %ocente integrado por( Lucrecia Lpez de Castillo, 5argarita #aolini de :anceda, *erta de 5edina, Flga de Eucci, *renda Espa&a, Candelaria Eorres, 5argarita Ecorihuela, Cladis %uran, *r"gida de 5enderi, 5ar"a Gosefina de Conz les, Fliva $raujo, Luis de Fsorio, 5elani de Dern ndez, FsHaldo navas, %ilia F&ate y Ceomart 5arvez. Eambi!n fueron %irectores las siguientes personas( 5orella de *arradas, Cladis de *en"tez, $ntonio Cuti!rrez #!rez, Emilia Escorichuela, Eeolinda de /alazar, Esperanza de Cadet, 5ar"a Fviedo, Elena 5endoza, Elda de #iano, entre otros, actualmente se encuentra dirigida por el Lic. Luis /amaza como %irector. #or sus aulas han pasado una gran cantidad de alumnos, quienes de una manera u otra han hecho sentir orgullosos a todos los que han formado , La Cran :amilia $zcuniana-, ya que una gran mayor"a se han destacado en el campo del saber, entre los cuales podemos citar ( Bidal :acenda y Carlos $lberto :lores 05!dicos4, Clen %ochasIi 0destacado nadador a nivel internacional4, Darry /huster0Canador del tercer lugar de saln $rturo 5ichelena en pintura en 122=4, 5irtha Loredana :acenda 0Educadora4, y much"simos otros que conocieron sus primeras luces en las gloriosas aulas de la Esmeralda ,Clorinda $zcunesLa presencia de esta escuela en este hermoso valle de /an %iego de $lcal , :ue con la creacin de un n)cleo, con tres secciones, que supervisaba quien para entonces servia como directora de la escuela Balencia, #rof. Lucrecia Lpez, este n)cleo funciona donde actualmente tiene su cede el #re' Escolar- La Esmeralday en otro glorioso noviembre de 12>2, la Escuela * sica ,Clorinda $zcunesestrena despu!s de tantos a&os de esfuerzo su sede propia.

+,3 Biogra#"a de 4Clorinda A*c&ne*5 +,6 Misin /ostiene la formacin integral del educando, bajo los lineamientos del 5inisterio de Educacin y %eporte y los principales !ticos y morales para obtener un ser emocionalmente feliz, capaz de desarrollarse armnicamente y exitosamente con principios !ticos, morales, religiosos, familiares, sociales, patriotas y ecolgicos +,7 8isin /e sustenta en una institucin orientada hacia el logro de la excelencia educativa. :ormando ciudadanos con firmes valores !ticos, morales, ciudadanos, creativos, cr"ticos, capaces de desenvolverse en el contexto de su sociedad y enfrentar los nuevos retos que esta le imponga. +,9 Organigrama Las instituciones ellas educativas no trabajan aisladas, ni por el

desorganizadamente,

funciona en conjunto con la zona educativa

departamento escolar y con el personal que labore en la escuela tanto administrativo docente y obrero para as" desempe&ar una buena labor formando ni&os y ni&as para que sean hombres y mujeres comprometidos con su nacin, familia y escuela con valores y principios que le permitan desenvolverse de forma sana y productiva en la sociedad. Es por ellos que la directiva de esta institucin se encuentra organizada de tal forma que le permite llevar a cabo el buen funcionamiento del plantel y se cumpla con eficacia con los objetivos y metas establecidas por la institucin, esta constituid de la siguiente manera(

ra#ico n: - Organigrama de la Instit&cin Clorinda A*c&nes

+,; Matric&la de Al&mnos< 'omina de Personal La Escuela Clorinda $zcunes cuenta con una matricula comprendida por una poblacin de 133> estudiantes entre el turno de la ma&ana y el de la tarde, con un jornada de clase que va de 9 am a 1; pm en la ma&ana y en la tarde de 1 pm a = pm. $dem s en la mencionada institucin labora( 31 director el Lic. Lu"s /omaza quien desempe&a una excelente labor dirigiendo la institucin, tambi!n 1 sub' director la /e&ora Carc"a Contreras, 5ar"a Cuadalupe, 3; especialistas en Computacin, 3+ especialistas en $ula integrada, 3; especialistas Educacin f"sica, 3; especialistas porteros y 3? Bigilantes. +,= >reas o De!end?ncias >rea Administrativa$ La %ireccin de la Escuela * sica Clorinda $zcunes est conformada( #or un %irector, una /ubdirectora $cad!mica y una $dministrativa, un Coordinador de *ibliotec ria, 3< administradores asistentes /ecretarias, ?? docentes, 3; administradores *iblioteca, 13 obreros bedeles, 3;

#royecto, dos Coordinadores de Jrea, un Coordinador de Evaluacin, un Coordinador de 8egistro y Control de Estudios y cuatro secretarias. Est ubicada en el rea @orte frente al patio central posee una dimensin de 9 metros de largo x + metros de ancho. M&nici!io Escolar$ Esta rea tiene como misin la coordinacin, supervisin y evaluacin del cumplimiento de las pol"ticas que se aplican en las instituciones educativas que se encuentren bajo la direccin del 5unicipio @K1; quien es su coordinador general el Licenciado Jngel %uran, ejecutando las l"neas estrat!gicas de la supervisin educativa, a fin de garantizar educacin integral de calidad para los ni&os, ni&as, jvenes, adolescentes y adultos, mediante el acceso, permanencia, prosecucin y culminacin en el /istema Educativo. El 5unicipio Escolar se encuentra ubicado dentro de la institucin, en la entrada del estacionamiento, frente al refugio. En cuanto a su estructura posee de una dimensin de 2mts; x 9mts; y est distribuido en tres compartimientos divididos por estantes archivadores, cada compartimiento tiene un escritorio con su respectiva silla, adem s cuenta con una cartelera informativa. A@reas Pedaggicas$ /on espacios en los que el docente puede aplicar sus actividades pedaggicas de una manera pr ctica e interactiva, llevando a cabo estrategias donde los estudiantes desarrollar n a lo largo de su proceso educativo las reflexiones, experiencias y tareas que le permitan reforzar sus conocimientos, habilidades y actitudes. Espec"ficamente las Jreas #edaggicas que posee la Escuela * sica ,Clorinda $zcunes- son( El )aln MAlti!le$ Existe un saln grade llamado saln m)ltiple y tiene una capacidad aproximada para ;33 personas, la cual se distribuye en una dimensin de ?3 5ts; x 1> mts;, en este espacio es donde se realizan las reuniones como asambleas de padres y representantes, graduaciones, actos culturales y tambi!n eventos privados de organizaciones ajenas a la institucin. Cabe destacar que est rea es bastante iluminada debido a los ventanales que existen en sus alrededores de tipo basculantes.

 A&la integrada$ Este espacio se encarga brindar ayuda y atencin estudiantes que presenten alg)n tipo de dificultad de aprendizaje y de conducta. $dem s de realizar Charlas o Ealleres a los estudiantes, docentes y representantes, con el fin de mejorar la relacin familiar y as" contribuir a un mejor desarrollo. En la Escuela * sica ,Clorinda $zcunes- funciona un aula integrada, prestando atencin a >+ estudiantes, en la misma atienden + especialistas pedagogos de los cuales ? laboran en el turno de la ma&ana y ; en el turno de la tarde. La Biblioteca Escolar$ Es un espacio educativo, que alberga una coleccin organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisin de personal cualificado, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedaggicos del centro y se recogen, por tanto, en el #royecto Educativo de Centro, #royecto Curricular de Centro y #rogramacin Ceneral $nual. La biblioteca proporciona m)ltiples servicios de informacin y ofrece acceso por diferentes v"as a fuentes de informacin y materiales complementarios que se encuentran en el exterior. Constituye, adem s, un lugar favorable al estudio, a la investigacin, al descubrimiento, a la autoformacin y a la lectura. La Escuela * sica ,Clorinda $zcunes- posee una biblioteca denominada Centro de 8ecursos para el $prendizaje 0C.8.$.4 la cual funciona como un espacio de apoyo escolar, y se encuentra a cargo de la docente 5arilis $&ez, donde los libros de texto son los m s frecuentados. $dem s dirige a los estudiantes en la preparacin de sus exposiciones asignada en el aula y brinda atencin al usuario. /u principal objetivo es fortalecer las actividades impartidas por los docentes. /u 5isin es ofrecer servicios de aprendizaje a todos los miembros de la comunidad escolar y local, para el logro de una educacin integral y como Bisin promover la investigacin como proceso para obtener nuevos conocimientos a trav!s de la lectura, como medio de recreacin, formacin cultural, participacin e integracin. Est compuesta principalmente por( Ln mesn con ;+ sillas

Ln escritorio con su silla empresarial. < estantes con actividades archivadas para asignarles a los ni&os. posee iluminacin artificial, mediante < l mparas verticales y cil"ndricas. Consta de una Cartelera donde se plasman las Efem!rides y otra donde coloca informacin necesaria para su funcionamiento

; televisores para colocarle informacin audiovisual como( video, pel"culas y juegos.

Lna pizarra acr"lica para reforzar conocimientos. Ln rincn patrio, conformado por los s"mbolos patrios y municipales. Ln aire acondicionado ? ventanales basculantes. En cuanto a la organizacin de los libros, estos se encuentran distribuidos en

ocho estantes donde se organizan de izquierda a derecha. $ continuacin se mencionara el orden en que se encuentran( 8eferenciales 0diccionario, enciclopedia4. Complementarios 0materias especificas4. Eextos 0diferentes materias( lenguaje, matem ticas, geograf"a entre otros4. 8ecreativos( 0fabulas, cuentos, leyendas y poes"as4. $poyo al docente 0curr"culo, petrleo, revistas4. *iblioteca de $ula 0son de las diferentes clases4. reas educativas, est n

organizados por etapas y son prestados para ser utilizados en el aula de

Es importante destacar que los libros est n clasificados por cota para conocer el lugar donde est n ubicados, !sta cota contiene las iniciales de acuerdo a la

categor"a de ubicacin, las in"ciales del nombre y apellido del autor y un cdigo. Los )nicos libros que no est n identificados por cota son los de biblioteca de aula que se identifica por grado. $s" mismo la biblioteca cuenta con un espacio donde funciona el programa cu ntico a cargo de la Lic. Celia Lrquia, el cual contiene > computadoras con programas de juegos de matem ticas y lenguaje de 1ero a =to grado, estas computadoras se encuentran distribuidas en tres mesones y fueron donadas por la gobernacin en el a&o de 122=. En la biblioteca tambi!n se planifican las actividades de la sociedad bolivariana del plantel, la sociedad est formada por 1 alumno de cada seccin los cuales se forman en el patio central con boina durante el ceremonial de inicio, ; alumnos izan la bandera y 1 lee la efem!ride que corresponde al d"a. )aln MAlti!le$ Existe un saln grande llamado saln m)ltiple y tiene una capacidad aproximada para ;33 personas, la cual se distribuye en una dimensin de ?3 5ts; x 1> mts;, en este espacio es donde se realizan las reuniones como asambleas de padres y representantes, graduaciones, actos culturales y tambi!n eventos privados de organizaciones ajenas a la institucin. Cabe destacar que est rea es bastante iluminada debido a los ventanales que existen en sus alrededores de tipo basculantes. La Cocina$ Es un espacio idneo de aplicacin e implicacin en el proceso de educacin nutricional de ni&os y adolescentes. La existencia de este servicio permite al Centro planificar educativamente actividades relacionadas con la alimentacin 0Educacin para la /alud4. La Cocina de la Escuela * sica #rimaria ,Clorinda $zcunes- tiene por nombre ,La @egra 5atea-, esta a cargo de la Lic. Cristina, A viene funcionando desde hace m s de 1; a&os y actualmente el comedor funciona bajo la direccin de la cooperativa 4Carabobo +BBB5 la cual trabaja de la mano con la zona educativa para la compra de los insumos necesarios y poder ofrecer el men) adecuado a los estudiantes de la institucin.

Esta cooperativa cuenta con 13 trabajadoras o madres procesadoras encargadas de preparar el alimento que se ofrece como men) del d"a, de las cuales ; son Cocineras y > ayudantes, de !stas 13 madres trabajadoras + forman el 1er Crupo( el cual labora en el turno de la ma&ana con un horario de =am a ;pm y est encargado de preparar la merienda y el men) para los dos turnos, mientras que el ;do Crupo que labora con un horario de 2am a <pm est encargado de preparar los jugos y la merienda de las ?(33 #5. El 5en) se trabaja bas ndose en una dieta balanceada establecida por la cooperativa encargada de suministrar los alimentos. Con relacin al horario el comedor funciona de Lunes a Biernes de =(?3 $5 a <(33 #5. $ la hora del men) tanto en el turno de la ma&ana como el turno de la tarde los ni&os asisten en orden jer rquico de 1ero a =to grado, haciendo una fila para recibir su bandeja de alimento. En estos momentos el comedor cuenta con( 2 quemadores 0cocinas4 1; ollas grandes ? pailas ;+33 bandejas con su vaso, cucharilla y tenedor 1 congelador ; fregaderos peque&os y 1 grande + pipotes de basura. Carecen de material pl stico utilizado para la preparacin e ingesta del men). Es!acio De!ortivo$ La escuela Clorinda $zcunes Cuenta con una cancha deportiva con una dimensin ?+ mts; de largo y ;< mts; de ancho para las actividades de recreacin y deporte actividad importante para complementar educacin integral de los ni&os y ni&as que all" se est n preparando. +,-B Cro/&is del Plantel El croquis permite establecer puntos precisos y tener direcciones exactas de lo que se ha graficado, en este caso la estructura del Escuela * sica Clorinda $zcunes que cuenta con una planta :"sica amplia de dos edificios, dos planta cada

uno, las oficinas de las reas administrativas la biblioteca, el municipio escolar nK 1;, una gran cancha deportiva, el comedor, el saln m)ltiple, los ba&os, dos grandes patios, todos esta estructuracin permite el eficaz cultural y recreativo, esta estructurado de la siguiente forma( Cro/&is De La E,P,B 4Clorinda A*c&nesdesarrollo de un proceso de ense&aza aprendizaje de excelencia tanto en lo acad!mico como

* A

ra#ico ': + Cro/&is de la Esc&ela Clorinda A*c&nes

LeCenda Del Cro/&is De La Esc&ela Clorinda A*c&nes

AUDITORIO

AULA) DE LA PLA'TA BA%A D -: PI)O

BIBLIOTECA

BAEO DE 'IEA) DE LA PLA'TA BA%A D -: PI)O

BAEO DE 'IEO) DE LA PLA'TA BA%A D -: PI)O

BA'FUITO)

DIRECCI('

)UBGDIRECCI('

)ECRETARIA

E'HERMERIA

REHU%IO

E)CALERA)

+,-- Estr&ct&ra del A&la de Clases$ Es!acio Distrib&cin< Criterios !ara la Ambientacin La decoracin de un aula es muy importante ya que all" es el lugar donde el ni&o y la ni&a pasaran la mayor parte de su tiempo en la escuela, a ambientacin debe estar dise&ada de tal forma que no sea motivo de distraccin a los estudiantes sino un complemento al proceso de educacin que se lleva a cabo en la institucin. El aula del +to grado ,*- del turno de la ma&ana del Clorinda $zcunes, se encuentra ubicado en la parte de arriba del segundo edificio, al lado de las escaleras. Este se encuentra debidamente ambientada con una cartelera de las efem!rides del mes de Gunio en el fondo del saln espec"ficamente en el centro, al lado derecho se encuentra el rincn patrio, con el Dimno, la *andera y el Escudo de Benezuela, pero tambi!n el Dimno, la bandera y el escudo de /an %iego, adem s cuadros con pensamientos *olivarianos, del %"a del 5aestro 01+ de Enero4, de los %erechos del @i&o y del 5apamundi, carteles de la Frqu"dea, El Eurpial, El $raguaney y de E8E. $dem s cuenta con los recursos necesarios dentro del aula, 1 pizarrn acr"lico y 1 pintado en la pared 0verde4, marcadores acr"licos, tizas, sacapuntas, libros, hojas blancas, borradores, pega tijeras y todo lo que el estudiante y la docente puedan necesitar para realizar actividades escolares en el aula.

Existe un total de ?= pupitres, los cuales se encuentra en buen estado, tambi!n tiene un escritorio una silla en la que se ubica la maestra y ; estantes en los que se guardan todos los materiales de trabajo que se utilizan en el aula. El saln cuenta con una dimensin 9metros de ancho x 13 metros de largo aproximadamente, con una iluminacin artificial, ya que existen < l mparas grandes de luz blanca, tiene ventanas basculantes cerradas, debido a que tienen un

airea acondicionado y tres ventiladores, lo produce que el saln siempre este fresco y muy bien ventilado.

ra#ico ': 0 Cro/&is del saln de 7to 4E5

LeCenda del Cro/&is del saln del 6to grado 4B5

Escritorio

#upitres

Estantes

/illa

#izarrn

Entrada del saln

Carteleras

Bentanas

+,-+ Condiciones

enerales

La institucin cuenta con unas instalaciones amplias y hermosas las aulas est n distribuidas en dos edificios de dos plantas seis en cada uno respectivamente, en uno de los edificios se encuentra instalada la biblioteca la cual esta muy bien dotada de libros y todos aquellos materiales que los estudiantes necesiten para sus investigaciones y en el otro los ba&os dos 0@i&os y @i&as4 abajo y dos arriba 0@i&os y @i&as4 los cuales est n en buenas condiciones hay que se&alar que normalmente no hay agua pero el personal de ambiente los mantiene siempre limpios. Eambi!n tiene dos patios bien grandes uno en la parte trasera de la escuela y el otro en la parte central, en este se encuentra la %ireccin, la Coordinacin, la subdireccin secretaria y enfermer"a en oficinas peque&as pero acondicionadas para que el personal que all" labora realice su funcin. #or otra parte en el otro patio se encuentra ubicada la cancha donde los estudiantes reciben sus clases deportivas y el /aln m)ltiple el cual es utilizado para reuniones actos culturales o los actos de graduacin de la institucin y cualquier otra actividad especial que realice la escuela ya que en ella se pueden albergar aproximadamente ;33 personas y esta bien ventilada en condiciones muy optimas para efectuar cualquiera de los eventos antes mencionados.

Esta casa de Estudio dispone adem s de un comedor que le permite desarrollara un programa alimenticio para los estudiantes a trav!s de diferentes men)s nutritivos que complementa la labor del docente en el aula ya que una buena alimentacin es importante para obtener los aprendizajes que el docente quiere impartir. Eambi!n dispone de bebederos con < filtros de los cuales solo funcionan ; y no de manera correcta, puesto que, permanecen abiertos todo el d"a desperdiciando el recurso agua. %ebido la existencia de ni&os con problemas de

aprendizajes y conducta en la 6nstitucin, esta cuenta con aula integrada en la que laboran + especialistas pedagogos que no solo tienden a los ni&os sino que tambi!n dicta talleres a docentes, padres y representantes para fomentar una mejor relacin escuela 'familia escuela'estudiante y familia'estudiante y contribuir a un mejor desarrollo no solo intelectual sino tambi!n emocional en el ni&o. En esta entidad de la misma manera funciona el Centro bolivariano de 6nform tica y Eelem tica 0C*6E4( Est adecuada para su funcionamiento. %e igual forma La escuela Clorinda $zcunes cuenta con un excelente prestigio ya que sus autoridades y personal que all" se desenvuelve han sabido llevar las riendas de esta institucin haciendo de ella en conjunto con los estudiantes y representantes un plantel reconocido y disciplinado. +,-0 AnIlisis )it&acional Instit&cin Ed&cativa JMatri* HODAK Esc&ela BIsica 4Clorinda A*c&nes5 HORTALE.A) Ln alto porcentaje de alumnos tienen un adecuado nivel socioeconmico, viven cerca de la escuela y tiene una adecuada condicin f"sica. Contamos con personal docente altamente capacitado. Eenemos un 0314 aula integrada para atender la poblacin con dificultades para el aprendizaje, a cargo de cinco 03+4 psicopedagogas. Existe un %epartamento de 8ecursos para el $prendizaje 0C.8.$.4, constituido por una /ala de Computacin y una *iblioteca general, donde se refuerzan los aprendizajes desarrollados por los alumnos y docentes en los #royecto y $prendizaje 0#.$.4M el mismo es atendido por personal capacitado en el rea. Existe un centro *olivariano de 6nform tica, 6nternet y Eelem tica 0C.*.6.E.4, el cual funciona en el saln de Computacin. totalmente dotado de los equipos y mobiliario necesario, su estructura, ambientacin, ventilacin e iluminacin es la

La escuela posee entre los recursos materiales( Lna computadora, un E.B., un BD/, una fotocopiadora, un mult"grafo. 1< salones cuentan con $ires $ condicionados con el propsito. 3; profesores de Educacin :"sica para la formacin deportiva de nuestros educandos.

OPORTU'IDADE) El plantel tiene relaciones institucionales con varias organizaciones de la comunidad entre las que podemos nombrar( D6%8FCE@E8F 0#atrulla del $gua4 6@/$LL% 0#rograma de /alud Fral4 6$@%E/$@%6 0%eporte Escolar4 :LCF/$@%6 0$mbiente4 #olic"a 5unicipal $lcald"a de /an %iego. %ireccin de $mbiente 7 Cobernacin. %efensor"a ,El %on de una Estrella*rindamos la oportunidad de realizar pasant"a a estudiantes de( Lniversidad de Carabobo. Lniversidad @acional $bierta Colegio Lniversitario 5onse&or de Ealavera Lniversidad Gos! $ntonio # ez. Lniversidad $rturo 5ichelena #rograma de :ormacin @acional de Educadores, 5isin /ucre.

L.E. 5agallanes.

DEBILIDADE) Existe un n)mero considerable de familias 5onoparentales que no brindan la atencin adecuada a los escolares, evadiendo sus roles. @o existe la cooperacin de los padres y representantes en la planificacin de actividades en el proceso de ense&anza 7 aprendizaje. La carencia de mobiliario. :alta de iluminacin en la Cancha %eportiva reas externas., y en los pasillos externos 5obiliario en desuso. %eterioro de reas verdesM arborizacin ornatos y reas de recreacin.

AME'A.A) Contratacin de personal obrero 0$seador4. $signacin de recursos para reparacin de *omba Didroneum tica y Eanques /ub'Eerr neos. Erradicacin de $ves 0#alomas4. Fbstruccin de Euber"as y Ca&er"as de los ba&os de la planta baja del plantel.

CAPITULO III MARCO TEORICO Antecedentes Lna revisin exhaustiva del material bibliogr fico vinculado con el estudio ha puesto de manifiesto una gran preocupacin por parte de los estudiosos del mbito matem ticoM dado que el rendimiento en esta asignatura es muy deficiente. #or ello %ipasco 0122+4 considera que para lograr un proceso de ense&anza y aprendizaje m s efectivo, es preciso la utilizacin de material did ctico no tradicional de tal manera que le permita al profesor impartir una docencia m s activa. #ero para ello seg)n Cedillo 0122=4 es necesario la preparacin de los docentes de Educacin 6nicial y * sica en matem tica, para optimizar su ense&anzaM enfatizando la necesidad de actualizarse profesionalmente, logrando innovaciones en la did ctica de esta ciencia y estimulando el disfrute de su aprendizaje. $l respecto el 5inisterio de Educacin 0122>4, en su programa de estudio de Educacin * sica de la segunda etapa correspondiente al Nuinto Crado, hace referencia a las metas que se persiguen con la ense&anza de esta asignatura, las cuales pretenden asegurar en el individuo la toma de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan consolidar un desarrollo intelectual armnico, que le habilite su incorporacin a la vida cotidiana, individual y social. 6gualmente incentivar en el alumno una disposicin favorable hacia la matem tica, sirvi!ndole como est"mulo generador de cultura logr ndose establecer v"nculos entre los conocimientos matem ticos y la experiencia cotidiana, motiv ndolo a impulsar sus vocaciones cient"ficas y tecnolgicas a fin de asegurar la formacin de grupos de profesionales capacitados.

8everand Eva explica las dificultades del aprendizaje de las matem ticas no est n en el ni&o sino en las herramientas y procedimientos usados en su ense&anza. /e derivan sugerencias sobre procedimientos de instruccin y la incorporacin de variadas situaciones de aprendizaje dentro y fuera de las escuelas que podr"an contribuir al desarrollo de la comprensin matem tica.

Bases tericas La perspectiva terica que sirve de base para este estudio se apoya en las teorias de #iaget, $usubel y BigotsIy En este contexto. #iaget 012224 en su teor"a del desarrollo cognoscitivo enfatiza, la existencia de una estrecha relacin entre el desarrollo biolgico y los procesos cognoscitivos. #ostula la continuidad entre la vida y el pensamiento, tratando de explicar la adaptacin de las formas del pensamiento a la realidad como condicin fundamental de la adaptacin humana. Eambi!n expresa que .la ense&anza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transform ndolos, encontr ndoles sentido, disoci ndolos, introduci!ndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales. #iaget expone el desarrollo cognitivo del ni&o como un proceso org nico de crecimiento, proceso que debe recorrer varias etapas para llegar a su madurez y m xima capacidad. Las etapas del desarrollo cognitivo del ni&o hasta el momento de su madurez, 0hacia los quince a&os, de acuerdo con la teor"a piagetiana4 son las que en forma muy sint!tica se exponen enseguida( #er"odo /ensorio'motriz. Comprende desde el nacimiento hasta el momento en el cual el beb! descubre que puede combinar dos acciones para lograr un fin y lo intenta. Este insight tiene lugar ordinariamente durante la segunda mitad del segundo a&o de vida. Esta es una etapa toda dedicada al desarrollo de percepciones, sensaciones y movimientos. Los conocimientos que el individuo adquiere durante este per"odo se relacionan todos con repeticin de sensaciones y accionesM desde la accin necesaria de succionar para alimentarse, el reconocimiento de los padres y de los ruidos y figuras familiares hasta el jalar un mantel para alcanzar un objeto que se encuentra sobre la mesa, todos est n guiados por la experiencia sensorial y motriz. #er"odo #re'operatorio. $ partir del momento en el cual el individuo llega a la comprensin repentina de la lgica de la accin, se aumenta el numero de interacciones con lo que le rodea y comienza tambi!n su encuentro con la realidad exterior que no siempre se presenta amable y considerada con !l. El ni&o trata de representar con sus propios medios los elementos del acontecer exterior que le impresionan, generando as"

el juego simblico de eminentemente individual e introspectivo que constituye la caracter"stica principal de esta etapa. El desarrollo del lenguaje verbal ocurre durante este per"odo al final del cual comienzan a aparecer elementos de socializacin Entre los dos y los seis y medio a&os de edad, con variaciones debidas a las circunstancias particulares de cada ni&o transcurre la etapa preoperatoria del juego simblico, el desarrollo del lenguaje y la iniciacin en la vida social.

#er"odo de las Fperaciones Concretas. El ni&o que habla correctamente y que se ubica a s" mismo dentro de un grupo, hacia los siete a&os de edad, se encuentra listo para comenzar el desarrollo lgico y conceptual a trav!s de operaciones concretas consistentes en acciones conscientes sobre objetos visibles y manipulables de forma que los resultados queden a la vista y puedan revertirse para llegar a la situacin inicial. #or ejemplo, separar por colores todas las fichas de una cierta caja, ordenar por parejas algunos mu&ecos, etc. Esta etapa del desarrollo coincide con la !poca de asistencia a la escuela #rimaria y es indispensable que las actividades y orientaciones escolares tengan en cuenta las necesidades del ni&o y el ritmo de su desarrollo intelectual si se desea realmente que tal desarrollo se logre de la mejor forma. #or esta razn todo el trabajo dentro de los primeros cuatro grados 0hasta los diez a&os aproximadamente4 debe ser de car cter concreto, para que estimule en los educandos la observacin de los fenmenos operacionales y sus resultados cuando se aplican sobre cosas del entorno a fin de que sus esquemas mentales se preparen en forma natural a la manipulacin posterior de conceptos y relaciones abstractas. /eg)n BigotsIy( El aprendizaje es consecuencia la interaccin de los individuos y su entorno. La importancia de la orientacin constructivista constituye sin duda, el consenso emergente en la ense&anza de las matem ticas y las ciencias naturales y sigue siendo una aportacin relevante. Esta orientacin est basada en tres principios( a4 Nuienes aprenden construyen significados. @o reproducen simplemente lo que leen o lo que escuchan cuando se les ense&a.

b4

Comprender algo supone establecer relaciones. Los fragmentos de informacin

aislados son olvidados o resultan inaccesibles a la memoria. c4 Eodo aprendizaje depende de los conocimientos previos del que aprende, no del

que ense&a.

Es por ello que plantea que el desarrollo de las ciencias sigue extendiendo la dimensin del conocimiento y jam s conseguiremos ense&ar todo el material ni comunicar el progreso de la ciencia y sus innovaciones. /urgieron tendencias que defienden el desarrollo del pensamiento creativo, puesto que no se puede convertir a los ni&os en enciclopedias andantes por medio de la acumulacin de conocimientos y detalles en sus cerebros, sino que debemos ense&arles los principios, las relaciones y las estructuras que aplicar n en los problemas del aprendizaje y de la vida. En este orden de ideas, es muy importante la teor"a de $usubel 012>34 considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin 0recepcin4, ya que !ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caracter"sticas. $s", el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de ense&anza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memor"stico y repetitivo. %e acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridosM pero tambi!n es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Bentajas del $prendizaje /ignificativo( #roduce una retencin m s duradera de la informacin. :acilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. En cambio, los conocimientos de alto nivel intelectual tienen una estructura lgica interna y forman proposiciones para razonar inductivamente o deductivamente, en suma son conceptos, por lo tanto, deben aprenderse significativamente, comprensivamente. Es decir, deben asimilarse de manera sustantiva, no arbitraria y no verbalista a nuestra estructura cognitiva. #or ejemplo, los conceptos que est n insertados dentro de teor"as

cient"ficas como electrn, gravedad, masa, vertebrados, personalidad, n)meros racionales, plusval"a, etc. De#inicin de T@rminos$ $prendizaje Constructivo( Es aquel que permite la construccin del entendimiento a partir de materiales y juegos concretos. Cognicin( #roceso mental que puede ser descrito como una experiencia de conocer , de aprehender un conocimiento distinto a una experiencia de sentir o actuar. Estrategia L)dica( Es una integracin de procesos, operaciones, secuencias y ejercicios recreativos que tiene como finalidad la ense&anza y aprendizaje de contenidos matem ticos. %idactica(. Este t!rmino O%id cticaO es, por lo tanto, utilizado seg)n sus necesidades por la mayor"a de las instituciones con el sentido primitivo com)n, y de !l surgen tres definiciones, denominadas para este trabajo como Ocl sicasO. Ellas son( O%id cticaO como una palabra OcultaO para designar la ense&anza. O%id cticaO como la preparacin de lo que sirve para ense&ar. O%id cticaO como el conocimiento del arte de ense&ar