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RIBAULTMickalAnne2004/2005

LAPEDAGOGIEDEGROUPE:
PRINCIPE
ETFONCTIONNEMENT
CEFEDEMBRETAGNE/PAYSDELOIRE
Le13/05/2005
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SOMMAIRE
Intr oduction
I/Confr ontationetobser vationduner alit
I.1/Expr iencepr ofessionnelledunesituationpdagogique
I.1.a/Contexte
I.1.b/Exprience
I.2/Expr iencedepdagogiedegr oupeLE.N.M.DdeLaval
I.2.a/Le1
er
groupe (2
me
annede1
er
cycle)
I.2.b/Le2
me
groupe(finde1
er
cycle)
I.3/Obser vationdesituationsdepdagogiedegr oupe
I.3.a/Ecolecommunale
I.3.b/Atelierdimprovisationcontemporaine
II/Lapdagogiedegr oupe
II.1/Lanotiondegr oupe
II.1.a/Dfinitions
II.1.b/Lesprmices
II.2/Lesenjeuxdelapdagogiedegr oupe
II.2.a/Lgedugroupe
II.2.b/Leniveaudugroupe
II.2.c/Leffectifdugroupe
II.2.d/Lheuredugroupe
II.2.e/Lapprentissagedanslegroupe
II.2.f/Lamotivationdanslegroupe
II.2.g/Leprofesseurdanslegroupe
Conclusion
Bibliogr aphie
Annexes
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Intr oduction
Lapprentissage instrumental est un parcours long et prilleux, demandant
persvrance et envie de la part de llve. Sans ngliger le plaisir et la joie que
peut procurer le fait de jouer dun instrument, cet art demande un vritable
investissement humain. Lenfant qui choisit (la plupart du temps!) de pratiquer
uninstrumentdemusique,nesedoutevidemmentpasdecequoiilsedestine.
Lenseignant doit faire en sorte que le parcours didactique de llve se
passe le mieux possible. Pour cela, il doit mettre en place une pdagogie
gnralement inspire de sa propre formation de musicien, mais aussi de
rencontresavecdautresprofesseurs,destages,denombreuseslectures,etc.
Dans laplupartdescas, lescoursde musiquesontindividuelset instaurent
une relation frontale entre le matre et llve. On peut y voir un rel rapport
privilgi,oleprofesseurpeut,laplupartdutemps,subvenirauxbesoinsetaux
attentesdellve,toutenconsidrantlerythmedetravaildecedernier.
Celadit,lecoursindividuelavidemmentseslacunes.Lamusiquetantun
artderencontreetdepartage,lerapportfrontal neprivilgiepascetaspectdela
musique. Un jeune lve qui souhaite apprendre le saxophone (instrument
monodique de surcrot), ressent court terme le besoin de jouer avec ses
camarades.Detoute faon,si cela nestpas lecas, lerlede lenseignantestde
susciter cet engouement pour le jeu collectif. Plusieurs propositions peuvent tre
faites aux lves: il peut intgrer de faon rgulire une pratique collective
(orchestres,ensemblesvocaux,ateliers,etc.),ouencoreparticiperponctuellement
un projet dcole, etc. Pour pouvoir prtendre jouer dans un ensemble
quelconque, il faut de faon sous entendue videmment, matriser un minimum
soninstrument.Leslvesenpremiresannesnesontpassouventsollicitspour
cegenredepratique.
Afindepalliercettecarence,certainsprofesseursmettentenplaceauseinde
leur classeune pdagogie dite de groupe. Il ne sagit pas de remplacer la
pratiquecollectiveparlapdagogiedegroupecarsiellesonttouteslesdeuxdes
objectifs similaires long terme (former des musiciens, duquer, prouver du
plaisir, rvler des personnalits, etc.), courtterme il en est tout autrement. La
participation une pratique collective demande un minimum de connaissances
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techniques instrumentaleset musicales,tandisque lapdagogiedegroupeestun
moyen de contribuer ces attentes.Gnralement, lintrieur dune pratique
collective,leslvestravaillentautourdunrpertoirecommundanslebutdune
quelconque reprsentation. En pdagogie de groupe, le travail sorientera
essentiellementautourdelapprentissageinstrumentaletmusical.
Au travers de ce mmoire, je souhaite rflchir sur lapport, le
fonctionnement, lorientation de cette pdagogie qui depuis de nombreux sicles
essaiedetrouversaplacedans la formation, lducationde lindividu.En aucun
casilnesagiradevanteroudednigrertelleoutellepdagogie.Ilsagiraplutt
derflchirauxavantagesetauxbnficesdontllvepourratirerpartie.
Eprouvant un intrt certain au fonctionnement de cette pdagogie, je
souhaite au travers de ce mmoire, apporter une rflexion personnelle partir
dobservations de diffrentes situations faisant appel cet apprentissage. Tout
dabord,jen ferai lanalyse, puis jorienterai marflexiondans lexplicationde
cettenotion,pourendterminerlorganisationetlefonctionnement.
Il sagira pour moi dapporter une rflexion supplmentaire cette forme
dapprentissage et surtout de dceler lintrt, limpact quelle pourrait avoir sur
monpropreprojetpdagogique.
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I/Confrontationetobservationduneralit
I.1/Exprienceprofessionnelledunesituationdepdagogique
I.1.a/Contexte
En septembre 2003, le collge public de la ville de Gorron (53), a propos
pourlapremirefoistousseslvesdesixime,unenouvellematire:loption
classedorchestre,c'estdireuneouvertureverslaculturemusicaleautraversde
lapprentissageinstrumental.
Chaque lve sest vu offrir les possibilits de choisir un instrument
appartenant lorchestre dharmonie
1
et de bnficier de l'initiation cet
instrumentpar desprofessionnels.
Chaque lve disposait de 2 heures de cours de musique hebdomadaires:
uneheuredecourscollectifaveclensembledelaclassedirigeparleprofesseur
principal de musique (et donc le chef dorchestre), une autre de cours effectif
rduit par classe instrumentale o tous les lves dun mme instrument se
retrouvaientavecunprofesseurspcialistedelinstrument.
Chaque professeur sest vu confier un groupe dlves (entre 3 et 5
musiciens), venant tous de milieux diffrents (sociaux et culturels), et ne
connaissantpaslelangagemusical.
Lesrptitionsavaientlieudansunesalledeclasseauseinducollge.
Lesprofesseursdemusiquequiintervenaientdanscecollgetaienttousen
postelEcoledeMusiquedelavilledeGorron.
Ce projet tait port, conjointement par la ville, le collge, lcole de
musiqueetlAtelierdOrpheauManspourleparcinstrumental.
I.1.b/Exprience
Lexprience pour moi fut donc nouvelle. Je me suis retrouv face un
groupedecinqlves,nayantpourpointcommunquelefaitdtreensiximeet
1
Flte,clarinette,saxophone,trompette,trombone,tubaetpercussions.
6
dtre en quelque sorte les cobayes dune nouvelle exprience ou chacun
dentrenous(professeurs/lves)devionstrouvernotreplace.
Cegroupede5lves(1garonet4filles)taittrshtrogne:unelve
tait de petite taille, il lui tait difficile de sapproprier tactilement linstrument,
uneautrejouaitdusaxophonedepuisplusdetroisannes.
Le groupe fut ainsi constitu de 3 saxophones altos et de 2 saxophones
tnors (dans le but dalimenter le registre mdium/grave de lorchestre
dharmonie).
Lobjectif principal qui nous tait fix par le professeur de musique du
collge, tait de russir insrer les jeunes musiciens dans un orchestre
symphonique lors du concert de fin danne. Pour cela, nous devions travailler
autourdes ChoralsdeBachetdunextraitdeAinsiparlaitZarathoustrade
Strauss. Ces partitions taient arranges pour loccasion, selon leffectif et le
niveaudesdiffrentslves.
Afin de contribuer la russite de ce projet, chaque professeur a mis en
placesapropremthodedetravail.
Pour ma part, jai vritablement vu voluer ma propre conception de
lapprentissage.Eneffet,lespremierscoursfurentdifficilesmettreenplace:
chaque lve avait une approche diffrente de linstrument, il tait assez
difficile en raison du temps qui nous tait imparti (1h/semaine) dessayer de
sattarder sur les remarques de chacun afin de les faire progresser
individuellement. Pour cela il ma fallu trouver une direction pdagogique o
chacun des lves pouvait assimiler un maximum de choses pendant lheure de
cours.Departlhtrognitdugroupe,ilfutdifficiledetrouverlebonquilibre
danslaconceptionetlaralisationducours.Jaidoncorientmapdagogiesurle
groupeotous les enfants assimilaient les informations, les remarques en mme
tempsetdelammemanire.
Malgr ma volont de vouloir faire progresser tous les lves dans une
mme esthtique musicale et artistique, je me suis rendu compte dune vritable
disparitdans leurvolution.En effet,departleursdiffrences, leursattentes,je
mesuisrenducomptequeleursfacultsdassimilationtaientdiffrentes.
Toutaulongdelanne,leslvesontprogress,voluinstrumentalement
autour des pices qui nous taient imposes par le professeur principal de
musique. Avec ce groupe, jai pu sur sept mois aborder lensemble des
7
acquisitionsdun1
er
cycleenformationtraditionnelledansunecoledemusique.
Bienvidemment,ilstaientloindelesmatrisermaissavaientdequoiretournait
lensembledeslmentstechniquespropreslinstrument.
Puis, en cours danne, jai souhait profiter davoir un quintette de
saxophones (3 altos et 2 tnors) pour travailler autour dun arrangement de
Armstrong de Claude Nougaro (cf.annexe1). Cet arrangement est n pendant
les cours et je ladaptais en fonction des possibilits de chacun. Sans doute
intresssetmotivsparcettepice,leslvesontfourniuntravailremarquable.
Si bien que le professeur principal de musique ma sollicit pour arranger cette
picepourlensembledelorchestre.
Cette exprience a t trs enrichissante pour moi. Elle ma permis
dvoluer dans plusieurs domaines (musical, pdagogique, humain, etc.). Mais
surtout,cequejeretiendraidecetteexprience,cestlapropositionmusicalepour
unpublic beaucoupplus large.Eneffet, la musiquedevientaccessiblepourtous
les milieux sociaux. Cest aussi loccasion daffirmer loption musique comme
une vritable source ducative et ainsi cesser de la considrer comme un art ne
sadressantquunecertainesocitlitiste.
I.2/Expr iencedepdagogiedegr oupeLE.N.M.DdeLaval
Afin de mieux saisir lenjeu du groupe, jai dcid en septembre 2004 de
formerdeuxgroupesauseindemaclassedinstrumentetainsi meconfronteren
tempsrelcettepdagogie. Lepremiertaitcomposdedeuxlvesde milieu
de1
er
cycle,etledeuximededeuxlvesdefinde1
er
cycle.
I.2.a/Le1
er
groupe (2
me
annede1
er
cycle)
Au cours de leur seconde anne dinstrument, jai rapidement ressenti une
perte de motivation croissante chez ces deux lves. En effet, lun tait sur le
pointdarrterdfinitivement la musique, et lautrene semblaitpassaisirceque
demandaitlapprentissagedelinstrument.
Afindessayerderemdierauproblme,jeleuraipropos,dansunpremier
temps,deserencontrertouslesdeux,lafinetaudbutdeleurscoursrespectifs,
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pour jouer ensemble autour de duos et trios de saxophones. Ils taient bien
videmment ravis de lexprience et jai vite senti quil tait beaucoup plus
bnfique pour eux de travailler en samusant, et donc de progresser ensemble,
plutt que de garder lide dun cours traditionnel o moi leur professeur leur
demandait dassimiler des notions auxquelles ils navaient pas trouv dutilits
immdiates.
Rapidement, lide de travailler ensemble sur une heure complte devint
ncessaire.
Lespremiersrsultatssesontvitefaitressentir.Laprogressionindividuelle
estdiffrenteducourstraditionnel,monattentionseportesurlefaitquelesdeux
voluentselonleurpersonnalitetleursenvies.Lexpriencedevienttrsludique
carluncommelautreontlimpressiondesamuser,desedivertir.
La difficult est dans llaboration du cours, comment transmettre une
notion, une acquisition au travers dun exercice sans provoquer le dsintrt des
lves? Comment les impliquer dans leur progression sans effacer le got du
divertissementetdu plaisir?
I.2.b/Le2
me
groupe(finde1
er
cycle)
Pourcesdeuxlves,lidedetravaillerengroupesestdterminepourles
raisonssuivantes:
les lves se connaissaient, ils avaient vcu leurs premires annes
musicalesdanslammecoleassociative.
touslesdeuxtaientdeniveauxquivalents.
avecleurprcdentprofesseur,ilsavaientlhabitudedetravaillerensemble.
Durant les mois de septembre novembre, jai travaill avec ces lves en
cours individuels. Ne connaissant pas ces lves, cette priode ma permis
dvaluer le niveau de chacun et de dterminer leurs qualits et leurs lacunes.
Ainsi, jai pu essayer de mener les cours selon les diffrents objectifs que lon
staitfixs.
Malgr nos efforts respectifs, les cours individuels ont rapidement
commenc pitiner. Javais le sentiment dtre perptuellement en train de
justifierlintrtdesexercicesquejeleurproposais.Endfinitive,lademiheure
9
de cours tait principalement occupe par de nombreuses explications au
dtrimentdutempsdejeudellve.Lasdecetempstropcourtoupeuttremal
utilis, nous avons dcid tous les trois de nous runir pendant une heure
hebdomadaire.
Ainsi, au fil des cours, jai eu vritablement le sentiment davancer
musicalementettechniquementaveccesdeux lves.Euxavaientretrouv leurs
habitudes de leurs premires annes, et moi je commenais retrouver une
dynamique de cours. Jai pu apprcier dans les premiers cours, lcoute quils
avaientlundelautre.Eneffet,pendantquelundeuxjouaitunexerciceouune
tude, lautre avait un retour assez convaincant et constructif de ce qui venait
dtreralis.Jedestinaisdoncmonrledenseignantaudveloppementdecette
oreillecritiqueenconfrontantleursdiffrentesidesetsensibilits.
Mon engagement professionnel auprs de ces deux groupes dlves a
perturb mon orientation pdagogique. Jai d faire voluer ma position
denseignant sur une autre faon daborder lapprentissage instrumental. La
prparation du cours est diffrente et devient un peu plus complexe. Il faut
imaginer comment induire une notion en considrant laccueil quen fera le
groupeconstitudepersonnalitsconvergentesoudivergentes.Jenaipasencore
assezdereculparrapportlexprience,maiscequejenoteraiaujourdhui,cest
quilnefautpascomparer lefonctionnementduncoursindividueluncoursen
groupe. En tant quenseignant, je me dois de relativiser mes attentes et de crer
desobjectifspropresaugroupe.
I.3/Obser vationdesituationsdepdagogiedegr oupe
I.3.a/Ecolecommunale
Dansunecoledemusique,jaipuobserver,danssaclassedinstrument,un
professeur qui avait recours la pdagogie de groupe avec deux lves. Ceuxci
taientgsde910ans.Ils taientarrivsen milieude1
er
cycle,ettravaillaient
surunemthodeindividuelle.
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Je mapprtais regarder activement et avec beaucoup dintrt la faon
dont tait construit le cours quand le professeur (dont je tairai le nom) me dit
textuellement: Onvafairedelapdagogiedegroupe,puisquilparatquilfaut
en faire! . Le cours a commenc, et jai eu limpression dobserv une
accumulation de maladresses o chacun des acteurs du cours (professeur/lves)
donnaientlesentimentdecherchersaplace.Leprofesseurnesoccupaitquedun
lve la fois. Pendant ce temps lautre lve tait sens travailler de son ct
afin dviter de perdre du temps. Llve en question tant un peu dissip,
perturbait le courscequiavaittendancenerver leprofesseur.Pourrsumer la
sance, jai eu limpression dassister deux cours individuels simultanment.
Leslvesnontjouensemblequlafindelheureautourdunpetitduo.Cela
ressemblaitplusunesituationdepratiquecollectiveavecunfaibleeffectifqu
unesituationdepdagogiedegroupe.
Je pense aujourdhui avoir assist la dtresse dun professeur face une
pdagogie innovante quest celle du groupe. Je ne cherche pas dculpabiliser
cettepersonnemaispluttmettrelaccentsurledysfonctionnementdusystme.
Visiblement le professeur na pas eu le choix de cette pdagogie, elle lui a t
conseille et il essaie de lappliquer. Je pense que lcole doit jouer lun de ses
rles. Elle se doit daccompagner les diffrents professeurs dans leurs parcours
professionnels en proposant des formations, des stages, des rencontres, des
confrencessur lesdiffrentespdagogies.Desonct,leprofesseursedoitdy
participer. Il doit aussi accepter de faire voluer son projet pdagogique en
fonction de la demande et des besoins des lves bnficiant de son
enseignement.
I.3.b/Atelierdimprovisationcontemporaine
DanslecadredemaformationdiplmanteauCEFEDEMBretagne/Paysde
Loire Nantes, jai pu observer latelier dimprovisation contemporaine de
Dominique Levoadec lcole de SaintHerblain. Cet atelier est form de 67
instrumentistes de niveaux diffrents. La tranche dge est large car, en plus des
jeunes lves, ce groupe est compos de 23 adultes. Ce cours a lieu toutes les
semainessurunedureduneheure.
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Le professeur dispose le groupe en arc de cercle afin que tout le monde
puisse se voir et sentendre. Chaque lve, suivant les consignes, jouera de son
instrument selon son bon vouloir. Il ny a plus de fausses notes ni de mauvais
sons. Tout se base sur les dynamiques, les envies, les exprimentations de
chacun des musiciens. Ils se lancent dans une improvisation contemporaine sans
sesoucierdesproblmeslisdeleurrapportlinstrument.
Les consignes ou les modalits dimprovisation sont donnes par le
professeur ou par les lves euxmmes. Ils peuvent improviser sur un mot, sur
une image, sur un temps donn, etc.: toute inspiration devient source
dimprovisation.Legroupeparticipe entirementoupartiellement.Aprschaque
improvisation, leprofesseur interrogeseslvessurcequi vientdtreralis.Il
leurs demande de ragir sur leur participation ou pas, sur la faon dont ils ont
utilisleurinstrument.
Entantquobservateur,jaipuapprcierletravailralisparleslves.Ce
qui ma leplustonn, cestlaspontanitavec laquelle lesdiffrents musiciens
abordaient limprovisation. En effet, conscients de leurs niveaux ou pas, ils
jouaient comme de vritables professionnels, soucieux dune recherche et dune
laboration artistique sur un temps donn. Il ny avait aucune gne, aucune
timidit. Toute la plage horaire tait occupe la cration. Chacun des lves
cherchaitvidemmentapporterlemeilleurdeluimme.
Au cours de la sance, le professeur a orient ses objectifs sur le jeu
collectif, la valorisation de chacun des membres, les ides cratrices, ainsi que
lautonomieartistiquepourunbutcollectif.
Automatiquement,llvervlesapersonnalitpuisquaucunmomenton
neluiainduitunefaondejouer.Linstrumentationtanttrsvarie(saxophones,
accordons, guitares, etc.), le professeur ntant pas spcialiste de chaque
instrument, llve ne reoit donc pas de formation technique propre son
instrument. Tout lintrt de cette pratique instrumentale soriente vers
lpanouissementmusicaldesparticipants.
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II/Lapdagogiedegr oupe
II.1/Lanotiondegr oupe
II.1.a/Dfinitions
Il me semblait intressantderechercherdansdes dictionnaires ladfinition
duterme groupe.Eneffet,sidenombreuxpdagoguessesontpenchssursa
fonction,ilmapparaissaitimportantdeconnatrelaterminologiedecemotquia
procur et procure encore de nombreux questionnements. Comme la plupart des
dictionnaires arrivent aux mmes rsultats, jai choisi de mattarder sur les
dfinitionsduPetitLarousseIllustr
2
.Bienvidemment,nousnousorienteronset
analyserons succinctement les terminologies qui sont en rapport avec notre
problmatiquequiestdordrepdagogique.
1
re
dfinition :Ensemble distinct de choses ou dtres de mme nature,
runis dans un mme endroit. Visiblement, le groupe peut tre un ensemble de
personnes homognesoaucune interaction nergit.Leurparticularit nerside
quedansunecertaineressemblancequiprovoqueleurunit.
2
me
dfinition :Ensembledesmodificationsmorphologiques,thologiques,
etc.,queprovoquelaproximitdeplusieursindividusdelammeespcedansun
espace restreint.Danscettedfinition,onsattardesur linteraction vhiculeau
seindugroupeparlacognition.Lenrichissementintellectuelseramutuel.
3
me
dfinition :Ensembledechoses,danimauxoudepersonnesdfinipar
unecaractristiquecommune.Cettedfinition,prochedelapremire,soulignele
faitdengloberdespersonnesdestinesunedynamiquecommune.
4
me
dfinition : Groupe restreint de personnes communiquant directement
entreellesetassociespardesliensaffectifs.Jepensequecettedfinitionestla
plus en lien avec notre problmatique. Elle souligne linteraction dun groupe
effectifrduitsurunsujetcommun.
Pourrsumer cesquatredfinitions, jedirai que legroupeestun ensemble
de personnes homognes ou htrognes ayant des relations, des actions
communesdanslebutdesatisfairedesbesoinsquisontfinalementindividuels.Si
2
LarousseBordas1997LesditionsFranaisesInc.
13
ces dfinitions peuvent permettre de rebondir sur la problmatique qui nous
conduit, en aucun cas, je ne les considre comme des vrits et donc des
conclusionsquiseraienttirestrophtivement.En effet,depart monexprience
etlesobservationsque jaipueffectues(cf.1
re
partie), lapdagogiedegroupe
nestpasunequestiondeterminologiemaispluttunquestionnementsursamise
enplace,sonorientationpdagogique,lepublicauquelellesedestine,sesenjeux,
seslieux,lerledelenseignant,etc.
II.1.b/Lesprmices
Leprincipedelapdagogiedegroupemettantenuvreplusieurslvesau
service de leur instruction et de leur ducation nen est aujourdhui pas ses
premiersjours.Ainsi,lapdagogiedegroupenestpasnedhier
3
.Malgrce
longlapsdetemps,ellenestpaspourautantbientablieaujourdhui.Socratequi
fut lun des prcurseurs de la pdagogie de groupe avait la facult de faire
merger les vrits de ses lves caches en eux. Il appelait cela la
maeutique, la mthode par laquelle Socrate, fils de sagefemme, se flattait
d'accoucher les esprits, des penses qu'ils contiennent sans le savoir
4
. Sans
vouloirentrerdansledbatdelamaeutique,quipeutseprsentercommeun
contre modle pdagogique oppos celui de la transmission d'un savoir
unilatral,ceprocdinvoquelaparticipationactivedellve,luiprouvantquil
estcapabledagirseul.Cela ncessitedavoirunerflexiondecequila fait,de
ce quil fait et de ce quil fera. Pour cela il sintressera ce qui lentoure afin
denrichirsapenseculturellement.
Dautres nombreux pdagogues depuis Socrate ont fait voluer
lenseignement. Je souhaiterai citer notamment Jan Amos Comenius(cf. annexe
2).Sonvulepluschertaitquelcolesoitunevritablefabriquedhommeso
lalumiredelasagesseclaireralespritdeslves,luiferapromptementsaisir
leschosesmanifestesetcaches,etolesmesetleursmotionsserontamenes
3
cf.:C.H.JoubertPrface de unepratiquedelapdagogiedegroupedanslenseignement
instrumental deA.Biget.
4
JeanLouisLeGrand.UniversitdeParis8. Textedelacommunicationausymposiumsurla
notiond'accompagnementdanslesHistoiresdevie. Tours1/6/96.Parup.119139dans
Gaston.Pineau.
14
une harmonie universelle. Il posait les premiers jalons de lenseignement
mutuel dans la perspective daider les nouveaux venus, surtout parmi ceux qui
sont en retard sur les autres, toutes les fois que cela sera ncessaire, car, entre
gauxonestmoinstimideetlonnapashonteexpliquerdeschosesetposer
desquestions.Sespublicationspdagogiquesontdusuccsdanstoutel'Europe
et ceci jusqu' la fin du XIX sicle. Il correspond avec les savants de toute
lEurope,proposedesprojetsderformescolaireafindetransformerlhumanit.
AulendemaindelaPremireGuerremondiale,dansunmondequiaspirait
la paix, des mouvements voqurent et recoururent explicitement la
cooprationscolairedanslaperspectived'unajustementauxbesoinsnouveauxde
l'enfant et de la socit. Ainsi, lors de sa cration, cette association, sous l'gide
notamment d'Adolphe Ferrire (18791960) et de Henri Wallon (18791962), en
fit une de ses options pdagogiques majeures : La comptition goste doit
disparatre de l'ducation et tre remplace par la coopration qui enseigne
l'enfantmettresonindividualitauservicedelacollectivit.
Freinet(18961966)confraunedimensionsupplmentairelacooprative
scolaire. Repouss par l'individualisme et l'aspect contraint et artificiel de la
pdagogie traditionnelle, il envisagea la coopration comme le moteur d'un
nouveau modle de formation au profit de la personnalit de l'enfant et de ses
apprentissages. Il souhaitait instaurer, dans la classe, une relation nouvelle qui
ne serait plus d'autorit et d'obissance mais de prise en charge cooprative.
Nombreusessontlescolesaujourdhuiavoiradoptceprincipepdagogique.
Cestautraversdecesdiffrentspdagogues,citsparmitantdautres,que
jesouhaiteraissoulignerquelidedetravaillerengroupeestfinalementlaffaire
detoutunchacunetquelecheminementdetoutescesrflexionsnaboutitpas
la solution. Au contraire, tous ces pdagogues nous proposent de nombreuses
solutionsouencoredenombreusesdirectionsdetravail.Celanepeutquenrichir
notre culture pdagogique. Notre rle denseignant sera peuttre de trouver
ladaptabilitdecespensesenfonctiondupublicauquelonlesdestine.
15
II.2/Lesenjeuxdelapdagogiedegr oupe
II.2.a/Lgedugroupe
De part les expriences et les observations que jai pu faire, je pense quil
estprfrabledavoirdeslvesdgesimilaire. Eneffet,leurscentresdintrts
risquent dtre les mmes, ils auront limpression de se connatre, leurs envies
serontsimilaires.Deplus,silonsouhaitequauseindugroupergneuncertain
confort dcoute et de dialogue, il est prfrable de ne pas mlanger des enfants
avecdesadolescentsoummedesadultes.
Cela dit, il faut prendre en considration les diffrents rythmes de lenfant.
Certains sont plus matures que dautres au mme ge. Il appartient donc au
professeur de grer les changements morphologiques et psychologiques en
dfinissantlesrlesdechacundurantlasancedetravail.
II.2.b/Leniveaudugroupe
Lorsque lon dcide de runir des lves dans un mme groupe,on doit se
poser la question de la juxtaposition des niveaux des diffrents lments. Le
professeur devra se questionner sur les directions pdagogiques quil souhaite
mettre en uvre avec les lves concerns. Fautil avoir exactement les mmes
lves demandant les mmes attentions? Je nen suis pas si sr pour plusieurs
raisons:
Lessystmesdacquisitionsdeslvessontinvitablementdiffrents.Ceci
est d au fait que ltre humain est par dfinition unique et quil assimile les
informationsenfonctiondesessensibilits,sescentresdintrts.Cestlepropre
dechaqueindividu.
Cest la diversit des lments qui peut faire la richesse dun groupe. Un
groupe comprenant des personnalits distinctes va par luimme dynamiser le
travail collectif. Il sagira pour lenseignant de canaliser les nergies afin
dquilibrerleursparticipations,leursinterventions.Enaucuncasilnefautquun
lveprennelaplacedelautre,demmequilfaudratrevigilantcequaucun
lvenevivesaformationauxdpendsdelautre.
16
La varit de leurs acquisitions peut provoquer une autogestion du cours
par les lves. Le professeur sera un peu plus distant, il laissera les lves se
prendre en charge. Si un lve saxophoniste matrise le dtach, il pourra, avec
sesmotslui,expliquerauxautrescommentilleralise.
Un professeur qui choisit de mettre en place un groupe, devra analyser,
dterminer les objectifs qui soffriront aux lves pour envisager une ventuelle
coopration.
II.2.c/Leffectifdugroupe
Le nombre dlves dans un groupe ne doit tre dcid que par le
professeur: Chaque professeur saura trouver le nombre qui sera, pour lui,
facteurdquilibreetdesuccs
5
.Eneffet,lesobservations montrentquetoutes
lesformespeuventfonctionner.Toutestunequestiondobjectifpdagogiquemis
enpratiquependantlasance.Jepensequeleprofesseurdevrafaireattentionce
quechacundesesparticipantsaugroupesoientbieninsrsetquechacunaitun
rlejouerunmomentdonnducours.
Il sagira, entre autre, de trouver un temps individuel au sein du temps
collectif. Cest dire faire en sorte que chaque lve puisse avoir loccasion
dintervenir, de proposer, de suggrer, et que ses interventions soient prises en
compteparlensembledugroupe.
Il faut aussi considrer quun groupe ne fonctionne que sil y a une
interactionentre les lves.Cetteinteraction,ce sontles momentsdediscussion,
dchange, de partage entre les diffrents membres induisant une relle
coopration. Un trop grand nombre dacteurs nuirait au bon fonctionnement du
groupe. Pour Arlette Biget, le groupe idal, pour commencer, serait donc
constitudetroislvesdemmegeetdeniveausimilaire.
Ilsagitdoncpourlenseignantdesesoumettreauxdiffrentsrythmesdun
groupe. Son rle de rfrant sera moins important, puisquil pourra se servir des
autres lves comme exemple. Il pourra en revanche accentuer son rle
dobservateuretdanalystevisvisdessituationsquilrencontrera.
5
ArletteBiget,Unepratiquedelapdagogiedegroupedanslenseignementinstrumental,
DiffusionEuropaMusic.
17
De par mon exprience, je pense que le nombre de deux lves dans un
cours est trop peu. Jai remarqu quune certaine complicit naissante entre les
lves,avaittendanceralentirlecours.Nonpasquilfaillebannirlacomplicit
deslves,quiestsouventbnfique,maisleprofesseurdevrafaireattentionce
quecelanesetransformepasen ententedesituation .Leslvessontdansce
casprcisbeaucoupplusfortqueleprofesseur.Ilssontdeuxluidmontrerque
sesproposnefonctionnentpassureux.
Cest pourquoi je pense quun groupe de trois ou quatre lves serait
intressant pour le bon fonctionnement de cette pdagogie. Avec trois ou quatre
lments durant une sance, natra une vritable dynamique de cours due la
richesse des rencontres, des diffrentes personnalits. Ainsi, le professeur aura
une multiplicit de possibilits de fonctionnement de cours. La varit de ses
propositionsdeviendraunlmentmotivateurpourlensembledugroupeetdonc
susciteralintrtpermanentdeseslvesparrapportcequilsferontensemble.
II.2.d/Lheuredugroupe
Le temps de cours distribu chaque lve est un enjeu primordial au bon
fonctionnementdecettepdagogie.Maispasseulement,ilestaussiunenjeupour
le professeur, les parents, la direction de lcole, les lus. Chacun des membres
quejeviensdeciterdoittrouversaplace,sonrledansloccupationdecetemps:
Ilestessentielpourunlvederecevoirtoujoursletempsdecoursquilui
est imparti et cela indpendamment des pdagogies mises en uvre. Si lon
dcide, par exemple, de soumettre quatre lves de 1
er
cycle la pdagogie de
groupe, il faudra additionner leurs temps individuels: Pour quatre lves, nous
aurons2 heuresdecours hebdomadaires.Bienvidemment, il faudraprendre en
considration lerythmedechacunen essayantdamnager les horaires.Sauf cas
contraire, il me parat difficile de demander quatre lves encore jeunes de se
concentrer pendant deux heures. Lamnagement pourra tre sur le format de
deux fois une heure ou une heure et demi plus une demiheure. Cela demandera
auxlvesdtreprsentsaumoinsdeuxfoisdanslasemaine.
Lerledesparentsestprimordial.Ilspeuventsedemanderlafaondontle
temps est accord leur enfant ou encore, sinterroger sur la longue dure du
cours:nestellepasun frein?Lesparentssontdevritablespartenairespourla
18
russite de ce projet: Ils assurent souvent tous les dplacements ce qui leur
demande une vritable organisation. Notre rle de professeur sera dexpliquer
lintrtducatif,musicaletculturelmisenjeudanscetteformedapprentissage.
Leprofesseurnepourraitpasmettreenplacedetelsprojetssilnavaitpas
le soutiende ladirection.En effet, ledirecteur justifieraauprsdeslus le bien
fonddecettemthode.Carlebutnestpasdenseignerenunminimumdetemps
un maximum dlves pour des raisons conomiques. Il sagit simplement
daborder la musique dune manire diffrente. Ne parlez jamais de pdagogie
de groupe, un lu! Il saura immdiatement sortir sa calculette et vous prouver
quen dix heures vous pourrez enseigner non plus vingt lves mais
soixante!
6
.
Il est donc absolument ncessaire damnager le temps en fonction des
acteurs quil met en jeu. Le professeur devra trouver, valuer et rsoudre les
diffrentscompromisquiseprsenteront.
II.2.e/Lapprentissagedanslegroupe
Ilestpossibledetoutapprendrepartirdugroupe.Touteslesnotionsvues
individuellementpeuventtreabordesautraversdecettepdagogie.Parcontre,
il ny a pas de rciprocit. En effet, le travail de groupe permet de dvelopper
certaines qualits musicales, sociales et humaines qui seraient beaucoup plus
difficiletravaillerdurantuncoursfrontalentrelematreetllve.
Travailler en groupe, cesttravailler au sein dune mini socit. Les lves
etlenseignantsedevrontdesefixercertainesrglesafindentretenirdesrapports
sainstoutaulongdelasance:
Ledroitlaparole.
Savoircouter.
Savoirapprcieretaccepterlesremarquesfaitesparlensembledugroupe.
Travailler,dcouvrir,apprendreensemble.
Cestdanslerespectdautruiquelapersonneserespecte.
Llveauradoncloccasiondedvelopperuneoreilleattentiveetcritique.
Cestauseindungroupequun individuaccentuesoncoute.Ilaura loccasion
6
C.H.Joubert
19
daffirmer ses diffrents ressentis, de les comparer avec son entourage, et de les
induiredansuntravailinstrumentalfutur.Lavaritdesdiffrentesinterventions
alimente et fait avancer la problmatique de faon collgiale. Les rsultats, les
solutions obtenus aux diffrents points soulevs, sont propres au groupe. Le
professeur ne sera intervenu que pour orienter la recherche sans divulguer une
quelconque information. Lenfant doit tout examiner par soi mme, sans
abdicationdevantl'autoritdel'adulte.Celuicifaisantpreuved'humilit,quesait
ildecequel'enfantdoitapprendre.
7
Legroupeestaussiun moyenpourchaquelve de jouerdevant lesautres
de faon beaucoup plus rgulire. Cest un moyen qui permet de travailler la
confiance en soi et ainsi de shabituer vacuer tout trac ou anxit pouvant le
dstabiliser lors dune reprsentation. La confrontation hebdomadaire au groupe
rend naturelle la prestation individuelle et en fait un lment important la
formation musicale et instrumentale. Cest en faisant quon apprend. Llve se
crerasespropresautomatismes.Lesremarquesfaitesparlesautreslvesseront
pourluidesdirectionsderechercheetdetravail. En lesconsidrant,il nepourra
queprogresser.
Le groupe est aussi le moyen de confronter les diffrents problmes que
chacunauraitpurencontrer.Ilpermetdtablirundialoguesurlesdifficultsdes
diffrents lves: Comment les ontils abordes ? Ontils trouv des solutions?
Quelles sontelles? Il sagit de crer une ambiance de travail, de recherche,
danalyse, en sollicitant lensemble du groupe. Lenseignant ne sera plus le seul
rfrant, cest le groupe qui propulsera lindividu dans son apprentissage. Les
diffrents thmes subjectifs dapprentissage comme le timbre, linterprtation, la
dynamique, lexpression seront au cur des recherches des diffrents groupes.
Chaque ensemble constitu aura sa propre philosophie sur la manire
dapprhendercesproblmatiques.
Legroupedevientalorsunvritableoutilpdagogique.Ilpermetdlargirle
champ didactique de llve. Il devient beaucoup plus ais pour lenseignant
daborder certains domaines de lapprentissage musical au travers dune petite
collectivit. En effet, entour de ses pairs, llve, dans une situation donne,
7
J.A.Comenius
20
apprcieralesractions,lesapprciations,relevespendantletempsaccordsa
ralisation.
II.2.f/Lamotivationdanslegroupe
Le groupe est un lun des moyens de fdrer les dynamiques de chacun.
Laddition de diffrentes personnalits induit sur lesprit collectif et rvle des
attitudes qui peuvent passer inaperues lors dun cours individuel. () Prenez
le bus(), vous verrez certainement monter plusieurs collgiens leur attitude
sera souvent voyante, bruyante et exubrante() ils se feront remarquer par
toutessortesdecomportementsplusoumoinsspirituels.Unenfantseulagirasans
doute de faon plus rserve ()
8
. A plusieurs, on se sent beaucoup plus fort,
beaucoup plus intressant. Il est normal car ltre humain nexiste en partie que
par rapport au regard de lautre. Cest ce qui doit tre une force au sein dun
groupe. Le professeur doit entretenir une relation interactive entre les diffrents
membrescomposantlegroupe.Legroupedeviendraunesourcedemotivationo
ilseraintressantetenrichissantpourchacundchanger,departager,dedbattre
autour de sujets musicaux. Les lves participeront en fonction de leurs
sensibilits, leurs personnalits: Rien nest plus motivant pour un tre humain
quedeparlerdeluietdesesentircoutetentendudanscequilpenseexprimer
de plus personnel.
9
Lorigine de la motivation peut alors se trouver dans la
relation humaine. Il est trs stimulant de converser avec un groupe dindividus
autourduneproblmatique.Ilnesagitpasforcmentdesemettredaccord,mais
plutt de partager des ides, des gots, des perceptions distinctes dans le but
dalimenter sa propre pense et ainsi rorienter,temprer ou affirmer son propre
discours.
Llve trouvera donc chez les gens qui lentourent une source de
motivation.Sespairs,lenseignantdeviendrontdes tiersprivilgis.Letravail
qui sera ralis dans un groupe deviendra une source de stimulation engendrant
uneperptuellemulationindividuelle.
8
C.H.Joubert
9
JacquesAndr,MatredeconfrencesluniversitdePoitiers,DirecteurdtudelI.U.F.M.
21
II.2.g/Leprofesseurdanslegroupe
Le professeur qui se destine employer cette mthode pdagogique doit
videmmentfairevoluersonenseignement.Lapdagogiedegroupenestpasla
transposition du cours individuel sur un cours collectif. Cest lapproche,
lapprentissage de la musique (par exemple!) plusieurs. Cest partager sa
formationavecdescamarades,descollguesetvoluerindividuellementdefaon
collective. Le rle du professeur est alors modifi. Il na plus le monopole de la
parole, il partage son rle de rfrent avec les diffrents participants. Chaque
membredugroupedevientacteurdelvolutionetdelapprentissagedechacun.
Lenseignant, en plus de ses qualits dj tablies, aura loccasion de
dvelopperdautresaptitudespropresaugroupe.Ilauraloccasiondobserverles
lvesdans leurprogression individuelleau sein de lacollectivit.Il les verrase
rvler en fonction de leurs personnalits, de leurs dsirs, autour des choix
musicaux quils entreprendront. Le travail de groupe est une manire pour le
professeurdepouvoirvoiretcouterleslvesaumomentoilsapprennent,o
ils interagissent. Il peut donc les aider plus facilement car il aura eut loccasion
dobserveretdanalyserlesfaiblesses,leslacunesdechacun.Ainsi,ilpourraleur
apporterdesremarquesjustes,observesendirectsurletempsdelasance.
Lenseignantpeutprofiterdeladynamiquedungroupepourdemanderaux
lvesderaliserdesrecherchesenrapportaveclapiceinstrumentaletravaille
en cours. Ensuite, pendant la sance, lapport et lutilisation des diffrents
lments culturels et analytiques peuvent savrer trs pertinents dans le travail
technique et musical dune uvre. Ainsi, le professeur se dmarque un peu plus
de son rle en laissant les lves agir par euxmmes. Il encourage par cette
dmarche, llve personnaliser ses choix musicaux influents sur son
interprtationfuture,etvacuesonattitudefrontaleducoursindividuel.
Le professeur peut aussi profiter du groupe pour organiser des
reprsentations, valuations spontanes au sein de la classe o les lves
deviendront tour tour musiciens et auditeurs. Ainsi, le groupe devient un outil
trspertinent:
il procure llve loccasion de jouer rgulirement et ainsi se crer des
automatismesdesituation.
22
il offre la possibilit au professeur dvaluer couramment le niveau des
lves, du groupe, lvolution des diffrentes acquisitions, le travail futur
aborder.
La pdagogie de groupe entrane le professeur dvelopper, enrichir ses
aptitudes pdagogiques. Cest un vritable outil qui demande videmment une
prparation de chaque temps de cours. En effet, si llve lopportunit de
prendreenchargeladirectiondelasance,leprofesseurnedoitpasperdredevue
ses diffrents objectifs. Il devra galement tre vigilant ce que le cours ne lui
chappepas.
23
Conclusion
Ilnesagitpasautraversdecemmoiredefairellogedelapdagogiede
groupe. En fait, ce mmoire fut pour moi loccasion de mattarder sur UNE
pdagogie parmi tant dautres, den discerner les fondements et les principes de
fonctionnement.
Il est vident que cette pdagogie aussi rvle quelques lacunes. Elle
ncessite la redfinition du rle de l'enseignant lors de la mise en place de ce
mode d'apprentissage quest le groupe. Elle suscite dune part l'closion de
nouvelles attitudes et comptences pdagogiques, et d'autre part, elle entrane
lenseignant l'acquisition de nouveaux savoirs. Elle contribue galement
l'avnement de difficults souvent indites, lies la gestion de la classe ou
l'valuation des progressions individuelles (bruits, dissipation, gestion du groupe
danssonvolution,temps,pertinenceduchoixdeslves,etc).
Cela dit, ce travail autour de ce mmoire aura t pour moi rvlateur de
plusieurs choses. Il me parat impossible aujourdhui de ressortir neutre de cette
pense pdagogique. Je ressens lenvie dexplorer lunivers de lenseignement
avec beaucoup plus dintrt. Je souhaite largir ma vision en explorant les
diffrentsuniversdidactiques,en me lesappropriant,en lesadaptanten fonction
deslvesquejerencontreraitoutaulongdemonparcoursprofessionnel.Lide
sera dapporter un renouveau permanent au sein de ma classe de saxophone, de
provoquerlintrt,dencourager,deformeretdduquerleslves.
Observer un lve spanouir dans une classe instrumentale est lune des
rcompense attendue par lenseignant. Il est vident que peut importe la
pdagogie mise en place, llve doit continuellement voluer. Lobjectif
pdagogiqueprincipal nestilpas le faitdaidergrandir llveautraversdun
enseignement,dunepratique?
24
Bibliogr aphie
BIGETArlette, Unepratiquedelapdagogiedegroupedans
lenseignementinstrumentale, Pointsdevue,2001.
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CACAULTMlanie,Lapdagogiedegroupeoulesquissedun
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Ainsi quedenombreuxsitesinternet.
25
ANNEXE1
26
ANNEXE2
Jan Amos Comenius
Bibliographie
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ChalmelL.," Lapetitecoledansl' cole,originepitistemoravedel' colematernelle
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ComeniusJ.A., " Lagrandedidactique" ed.Klincksiek
DaguetA., " Comenius" indictionnairede F.Buisson1882p.421427
PiobettaJ.B., " lagrandedidactique" ,extraits,ParisPUF,1952
PrvostJ.,postefacedeJ.Piaget " Lutopieducative" ditionsBelin1981
Biogr aphie
Nle26mars1592enMor avie (RpubliqueTchque),ilmeurtAmsterdamen1670.Cestla
priodedeLouisXIV,ilvientaprsErasmeetMontaigne.
NdansunefamilledelasectedesFr r esMor aves.Comeniusvasuivretoutlecursusscolaire,
luimmevaavoirdebonsmatres.
Laguerrede30anscommenceentrelamaisondAutrichelaBohmeetlaMoravie.Lallemand
devientlalangueofficielle.
LesFrresmoravessontperscuts,labibliothquedeComeniusserasaccage,ilperdsafemme
etsonfils.IlvaenPolognelademandeduprinceRakoczypourrformerlescoles.Jusquen
1652ilvaessayerdemettreenplacesesides,maisiladenombreusesdifficultsavecles
matres,parents,lves.
Comeniusestobligdes'expatrierenAllemagne oilfaitdestraductionsetcrit.Ilvavivreen
Sudeunebonnepartiedesonexistence.Toujoursenexil,deuxfoissabibliothqueserabrle.
Comeniusvapublier:"Lemondesensibleillustr"criten1654.Cestlepremierlivredimages:
Or bispictus.Celivreestcomposdegrandsthmesenlatin,allemand,tchque.Ilyaquelque
chosedenouveau,cesontlesillustrations,avecdesnotesetdesnumros.Ilyadescommentaires
quisontremplisdeposie.(EstrditactuellementenTchcoslovaquie).
Descartesparledelui
IlestinvitparleParlementdeLondrespourfonderunCollgedessciencesUniverselles.Mme
LAmriqueledemandepourdirigerlecollgedeHarvard.
IlresteenSudeoilcrit.
IlserfugiedfinitivementAmsterdam.
En1665ilcritLouisXIVpourluidemanderdeconvoquerunConcileeuropenpourfonderun
collgeuniverselotouteslesdcouvertesscientifiquesseraientexaminesenvuedeleur
utilisationpourlebiendeshommes.
Ilmeurten167078ans.