PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE

EL CURRICULUM Y LA ORGANIZACIN EDUCATIVA

Prof.: Urbano Salazar Cancino

VOCABULARIO TECNICO PEDAGOGICO.

El Curriculum y la organizacin Educativa
06/07/2012

Eje Temtico N1. Educacin de Calidad. Educacin de Calidad Criterio: Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3: Criterio 4 Principios: Principio 1: Principio 2: Principio 3: Principio 4: Principio 5: Principio 6: Principio 7: Principio 8: Principio 9: Principio 10: Eje Temtico N 2 El Curriculum Escolar Currculum Enfoque centrado en conocimientos Enfoque centrado en los contenidos Fuente epistemolgica El enfoque centrado en habilidades Fuente psicolgica Fuente sociocultural Eje Temtico N3 Planificacin Educacional Material de Apoyo 1: orientaciones para la planificacin docente Contenidos conceptuales Elementos necesarios al momento de planificar Modelo Heurstica Modelo T Modelo Trayecto Planificacin global Planificacin de Aula Procedimientos estrategias Valores actitudes Eje Temtico N 4 Proyectos Educativos en la Escuela Diagnstico de la realidad: Ejecucin del proyecto: Evaluacin del proyecto: Formulacin de objetivos: Identificacin de la idea: Medicin costo-beneficio

7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9 10 10 10 10 11 11 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 14 14 14 15 15 15 15 15 15 15 15 15

Medicin costo-efectividad Metas Operacin o desarrollo del proyecto: Organizacin de la estructura administrativo: Planteamiento de estrategias Programacin Proyecto Proyecto curricular Proyectos de aula o de curso Proyecto de desarrollo educativo (PEI): Proyectos de mejoramiento educativo Proyecto pedaggico Toma de decisin o aprobacin del proyecto Viabilidad de un proyecto Viabilidad econmica Viabilidad institucional Viabilidad poltica Viabilidad tcnica: Material de apoyo 2: proyecto educativo institucional. Adaptaciones Curriculares: Autonomia Institucional: Capacidad Coordinacion: Competencia: Compromisos De Gestion: Cuenta Publica 0 Informe De Gestion: Curriculum Debilidades: Dimensiones O Categorias: Direccionalidad: Estandares De Contenido: Estandares De Desempeo: Estandares De Oportunidades Para Aprender: Estrategia Educativa Evaluacion Gestion Educativa Grupos De Calidad Indicador Meta Mision Objetivos Fundamentales Objetivos Fundamentales Transversales (Oft) Objetivos Fundamentales Verticales Objetivo General

15 15 15 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 19 19 19 19 19 19 19 19

Objetivo Especifico Objetivos Estrategicos PADEM P.A.S. Personalidad Juridica Pladeco Plan Anual De Accion Problema De La Escuela Producto Proyectar Proyecto Educativo Institucional Reglamento Interno Sectores De Aprendizaje Seguimiento Subsectores De Aprendizaje Viabilidad Vision Material de apoyo 3. Matrices para la planificacin de los aprendizajes. Plan anual o global Plan mensual Plan semanal Eje Temtico N5 Programaciones Curriculares Programacin curricular Proyecto pedaggico Pasos de una unidad didctica Diagnstico: Formulacin de objetivos Seleccin y organizacin de contenidos Seleccin y organizacin de las experiencias de aprendizaje Principios de una planificacin de aula Coherencia horizontal Continuidad Integracin Unidades didcticas Secuencia vertical Secuencia de experiencias de aprendizajes: Eje Temtico N 6 Pedagoga Activa Material de Apoyo 4: Marco para la buena enseanza Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Marco para la Buena Enseanza Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje Preparacin de la enseanza Responsabilidades profesionales Metodologa de proyecto

19 19 19 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 23 23 23 23 24 24 25 25

Proyecto Caractersticas de un proyecto: Tipos de Proyectos Proyectos de Accin Educativa Proyectos de Escuela Proyectos de Curso o Aula Etapas de la elaboracin de un proyecto Escuela Deseable Guas Las caractersticas fundamentales de las Guas son: Partes de una Gua Mtodo Decroly Mtodo de proyectos Mtodo de trabajo colectivo libre Mtodo Montessori Plan Dalton Sistema Winnetka Metodologa de proyecto: una estrategia de aprendizaje. Proyecto Caractersticas de un proyecto: Tipos de Proyectos: Proyectos de Curso o Aula Etapas de la elaboracin de un proyecto: Gestin curricular pedagoga para escuela en territorio rural. Planificacin para el aula multigrado Proyecto curricular pedaggico Conclusin

25 25 25 25 26 26 26 26 26 26 27 27 27 27 28 28 28 28 28 28 28 29 29 29 29 30 31

Introduccin

El presente Diccionario pedaggico pretende ser una herramienta de utilidad para docentes en formacin, partiendo de conceptos generales y especficos, concibiendo a la didctica como una ciencia en construccin, siendo su objeto de estudio la enseanza, por lo cual es necesaria la incorporacin de conceptos a nuestro lxico. Este diccionario esta ordenado en forma alfabtica permitiendo una mayor interpretacin y facilitando la lectura. Reconociendo que cada concepto puede tener diferentes acepciones, abordamos las que ms se ajusta al proceso de enseanza. Aparecern desplegados y mnimamente correspondientes a cada concepto. descritos los distintos contenidos lxicos

Tomamos como punto de investigacin los Ejes Temticos y Material de Apoyo estudiados en la ctedra de Curriculum y la Organizacin Educativa. Finalmente esperamos que nuestra investigacin sea de provecho y podamos aplicar las diferentes ideas as como las diferentes concepciones a las metodologas de enseanza para que pueda ser parte de nuestra vida diaria como docentes en un futuro cercano

Eje Temtico N1. Educacin de Calidad.

Educacin de Calidad : "La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus
estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados." (J. Mortimore)

Criterio: Definicin del acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su Proyecto
Curricular, en relacin con las adquisiciones mnimas que debern condicionar el acceso de los alumnos de una etapa, ciclo o curso

Criterio 1 : Lo que aprenden son todos los alumnos.

En el aula no deben haber excluidos en el proceso de aprender, ya que todos, no la mayora ni casi todos, deben aprender es decir no deben existir alumnos marginados o alumnas marginadas en dicho proceso. Para el logro de este propsito, el rol docente es fundamental ya que debe ser capaz de crear un ambiente propicio para el aprendizaje, lo mencionado antes se evidencia cuando el dicente est realmente interesado en el xito de todos sus alumnos y alumnas.

Criterio 2 : Lo que hacen todos los alumnos es aprender.

Esto implica que los contenidos de enseanza otorgados deben facilitar la comprensin para ser aplicables tanto en mbito escolar como tambin familiar o social, por ende la escuela no debe considerar al estudiante como un depositario de informacin si no que otorgar informacin segn sus intereses y necesidades. Aprender alude que los nios y nias desarrollen capacidades, y que puedan transferir lo aprendido a otros mbitos de aprendizaje, puedan vincularlo con experiencias y a la accin prctica.

Criterio 3: Lo que aprenden es fundamental y valido.

Esto implica que los contenidos de enseanza son relevantes cuando son capaces enfrentar con eficiencia cualquier requerimiento de la vida cotidiana. Por ende la escuela encuentra su sentido cuando se centra en la realidad social, cultural y econmica de sus estudiantes y sobre ello prioriza los objetivos que tengan significancia social. Para ello el rol docente es fundamental, el profesor o profesora debe reflexionar sobres sus prcticas pedaggicas y as superar todas las falencias que posea. El docente tambin debe vincularse con la familia y el entorno.

Criterio 4 : Aprenden a seguir su vocacin humana

Comprende desarrollo de valores y actitudes de sana convivencia, para respetar la divinidad de cada persona, este criterio abarca los tres anteriormente mencionado ya que a la luz de este se encuentra sentido y relevancia a los dems. El profesor o profesora debe considerar a sus alumnos como un ser que tiene derecho a recibir lo mejor, a destacar sus aciertos y orientar la superacin de sus falencias.

Principios: Fundamentos de la educacin que se enmarcan en una concepcin constructivista

del aprendizaje y de la intervencin pedaggica entendida en sentido amplio. Principios como partir del nivel de desarrollo del alumno, fomentar la adquisicin de aprendizajes significativos e impulsar el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

Principio 1: Una escuela en donde todos aprenden es una escuela que, da sentido al trabajo
escolar logrando aprendizajes significativos. La escuela y principalmente el profesor deben incorporar a todos los estudiantes y profesores en proyectos de aprendizaje significativos que dan sentido al trabajo escolar. La escuela actual es ajena a la vida, solo pone nfasis en exigir que solo sirven para continuar en la misma escuela. Es por ello que la escuela gira en un mundo irreal e intranscendente, de conocimientos muertos donde el saber se concentra solo en la acumulacin de datos inconexos.

Principio 2: Una escuela en donde todos aprenden es una escuela que, considera y acoge las
diferencias individuales de los alumnos asegurando una base cultural comn para todos. Para ello se requiere una transformacin en las concepciones y practicas pedaggicas, de modo que ellas sean capaz de responder efectivamente a las a la diversidad de las necesidades de los nios y nias que acceden a la escuela. Para ello el pedagogo debe considerar las experiencias previas de los estudiantes y genere metas individuales y colectivas, donde la diversidad presente en el aula sea la oportunidad para desarrollar trabajos colectivos como tambin personales ya que permite cautelar capacidades individuales.

Principio 3: Una escuela en donde todos aprenden es una escuela que, los profesores estn
interesados en el xito de todos sus alumnos. Implica a que cada educador este realmente interesado en el xito de cada uno de sus alumnos y ser el conductor de una clase, donde el propio nio sea el protagonista a travs de procesos consistentes respecto a su trabajo, es decir plantearse metas de aprendizaje donde el docente debe monitorearlas y orientar cuando sea necesario.

Principio 4: Una escuela en donde todos aprenden es una escuela que, favorece las relaciones
con las familias y el entorno.

Al momento que el nio o nia accede a la escuela, trae consigo sus formas de vida, valores. Es importante que el docente considere en su proyecto pedaggico el contexto natural, social y cultural de donde provienen sus estudiantes, de esta manera otorgara a su enseanza experiencias de aprendizajes significativas y de relevancia social, sea una escuela como parte de la vida.

Principio 5: Una escuela en donde todos aprenden es una escuela que, garantiza y optimiza los
tiempos de aprendizaje. El respetar los ritmos de aprendizaje, significa fomentar los planes de trabajo individuales y comentar los resultados colectivamente, lo que implica un proceso de formacin formativa, donde se identifican las debilidades. Los proyectos pedaggicos deberan contemplar unidades de tiempo en base a planes diarios donde se monitoree efectivamente el proceso de avance que llevan los estudiantes, y as garantizar que los aprendizajes esperados se logren considerando la diversidad existente en el aula.

Principio 6: Una escuela en donde todos aprenden es una escuela que, desarrolla un modelo
de interaccin democrtica. Un proyecto educativo concebido y elaborado por todos los actores de una comunidad educativa constituye en si un acto democrtico, lo que implica que una escuela abierta a la comunidad, capas de interpretar y canalizar sus necesidades incorporando activamente a los padres y apoderados a comprometerse con un proyecto colaborativo, donde los docentes incorporen constructivamente sus capacidades y sean proactivos en su hacer diario y donde las opiniones son expresada en un clima de respeto.

Principio 7: Una escuela en donde todos aprenden es una escuela que, crea un clima racional
clido. Esta calidez se forma en el seno mismo de la concepcin y la relacin de aprendizaje, es decir cuando el docente comparte con sus estudiantes los objetivos de su clase e interacta con ellos los diversos modos de llegar a esas metas, cuando estimula el proceso de avance de las tareas, cuando reconoce y premia el esfuerzo personal y colectivo, cuando comparte con sus pares sus problemas y aciertos en sus conduccin educativa y cuando es capaz de integrar a los padres en el proceso de aprender de sus hijos.

Principio 8: Una escuela en donde todos aprenden es una escuela que, utiliza la evaluacin
formativa para guiar su propio funcionamiento y los aprendizajes de los alumnos. la evaluacin formativa permite ayudar a los nios a progresar en sus avances a travs de un apoyo diferenciado y continuo. Los procesos de autorregulacin ayudan a que tanto profesores como estudiantes desarrollen su autonoma y tomen conciencia de sus fortalezas y debilidades y

por consiguiente, busquen las formas de desarrollar un trabajo colectivo para alcanzar las metas personales y colectivas.

Principio 9: Una escuela en donde todos aprenden es una escuela que, la direccin se
compromete con su funcin pedaggica y relacional. El director tiene como funcin principal la organizacin de la enseanza, la que debe ser dinmica y convincente apuntando un mejoramiento constante. Esto implica un liderazgo para coordinar las distintas acciones a desarrollar por una escuela, lo que necesariamente pasara por decisiones acertadas respecto al equipo docente, recursos y espacios que permitan que el proyecto educativo sea coherente con el proyecto pedaggico con el que se concretiza.

Principio 10: Una escuela en donde todos aprenden es una escuela que, el conjunto de los
educadores reflexiona regularmente sobre sus prcticas pedaggicas. Esto implica a que cada miembro cuerpo docente debe reflexionar sobre sus prcticas pedaggicas y las mejores posibilidades de progresin de cada alumno perteneciente al aula. Adems deben analizar sus planes de accin pedaggica, coordinar sus prcticas y llevar a cabo autoevaluaciones. De esta forma el cuerpo docente demuestra ser el foco de su misin el aprendizaje de sus estudiantes y de esta forma poder avanzar a un mejoramiento continuo.

Eje Temtico N 2 El Curriculum Escolar

Currculum : Se considera al currculum como un conjunto de conocimientos o materias que
deben ser aprendidas por el estudiante. Esta definicin est estrechamente ligada a una concepcin tradicional de la educacin, entendida como transmisin de conocimientos. Otros tericos, definen currculum como todas las experiencias de aprendizaje que el sujeto que aprende, tiene bajo la gua y la orientacin de la escuela. Aqu se introduce a la idea de considerar a la educacin como un proceso. Hilda Taba (1974), nos dice que el currculum es un plan para la instruccin, un plan para aprender. A la par, con esta autora, Beauchamp propone que el currculum es un documento diseado para ser utilizado como punto de partida de la planificacin instruccional. Ambos consideran que puede ser un plan de una clase, de una unidad o de un curso completo. Popham y Baker (1970) sostienen que el currculum se refiere a todos los resultados de aprendizaje planificados bajo la responsabilidad de la escuela. Segn Magendzo, el currculum se entiende como el resultado del proceso de seleccionar y organizar la cultura para su enseabilidad. Proceso que se realiza aplicando criterios sociales, polticos, axiolgicos, epistemolgicos, psicolgicos, econmicos, etc. El currculum es una elaboracin humana, social, e histricamente contextualizada que posee intencionalidad. Este autor considera tambin que el currculum se objetiva en diversas expresiones, tanto manifiestas como ocultas o veladas: construcciones escolares, administracin escolar, interaccin profesor-alumno y sobre todo, en la cultura escolar. Esta objetivacin es lo que se conoce como currculum oficial, ste se entiende

como un ordenamiento u organizacin y relacin entre objetivos y contenidos, o sea, los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se espera que los estudiantes logren en los distintos niveles de formacin. El currculum oficial establece los lmites y controles, posibilidades y opciones del proceso formativo de los estudiantes. En otras palabras, el currculum oficial es la carta de navegacin- o columna vertebral constituida por elementos bsicos, cuya seleccin, organizacin y relacin tienen implicancias en las prcticas docentes. Otra acepcin interesante de currculum como prctica o expresin de la funcin socializadora y cultural que tiene una escuela y donde convergen una serie de subsistemas o prcticas diversas entre las que est la prctica pedaggica (enseanza); prctica donde se establece un dilogo entre agentes sociales, elementos tcnicos, alumnos que reaccionan ante l y profesores que lo moldean. Finalmente, la definicin de currculum puede ser entendido "como seleccin cultural y como modelo de aprendizaje-enseanza.

Enfoque centrado en conocimientos : contenidos culturales, destrezas, habilidades,

actitudes y valores se caracteriza por: elaborar una visin del mundo a travs del aprendizaje significativo, promover un aprendizaje significativo en los alumnos y promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento. El nfasis esta dado por la importancia que se la asigna a la interaccin: alumnos - profesor contenidos; el contenido de la enseanza implica conocimientos, habilidades y actitudes; y que los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante intervenciones pedaggicas cuidadosamente planificadas. Este modelo se fundamenta en el idealismo, existencialismo, psicologa gentica (Piaget), psicologa cognoscitivista: aprendizaje por descubrimiento (Bruner), aprendizaje significativo (Ausubel), teora constructiva basada en la interaccin social (Vygotsky) y teora de los esquemas (Kelly, Anderson, Norman, Rumelhart). El del Profesor es ser mediador entre el conocimiento especfico y las comprensiones de los alumnos; facilitador del aprendizaje: disea y desarrolla estrategias, organiza actividades, sobre la base de las ideas previas diagnosticadas previamente; e investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y reconstruyendo progresivamente su accin pedaggica, para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. El del Alumno es revisar, modificar, enriquecer y reconstruir sus conocimientos. Para este modelo el aprendizaje es un: proceso de construccin de conocimientos, dependiente del conocimiento previo y determinado por el contexto o la situacin en la que se produce.

Enfoque centrado en los contenidos : Su principal foco u objetivos es acumular y

reproducir informacin, transmitir informacin y formar el intelecto. Como su nfasis est en los contenidos y en la persona que ha de transmitirlos, quedando relegado el protagonismo del alumno. Los contenidos se proporcionan como resultados, con carcter esttico y permanente; la evaluacin mide grado de fidelidad en la reproduccin de la informacin; y la exposicin es el mtodo casi exclusivo: la leccin -tcnica de transmisin de nociones- es el centro del proceso didctico. Se fundamenta en el empirismo, asociacionismo, positivismo pedaggico, psicologa experimental, en el medio. El rol del Profesor es ser un comunicador del saber, presentar contenidos a travs de clases expositivas. El rol del Alumno es ser receptivo. En conclusin, el aprendizaje es considerado en este modelo como la asimilacin de informacin; la memoria tiene

un rol decisivo; se apoya en la asociacin y en la ejercitacin; y el xito del aprendizaje est determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales.

Fuente epistemolgica : Implica la seleccin de los contenidos conceptuales que privilegian

los planes y programas organizados en las disciplinas del saber (en nuestro caso: lenguaje y comunicacin, educacin matemtica, ciencias, etc.)

El enfoque centrado en habilidades : Se caracteriza por desarrollar en el alumno una

disciplina intelectual a travs de la aplicacin de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la bsqueda de solucin. El nfasis esta que el estudiante es el protagonista del proceso; los objetivos son elementos claves para la programacin, realizacin y control del proceso de E-A; la relacin dialgica profesor- alumnos y alumnos-alumnos; y la escuela se ve como un laboratorio. Este modelo se fundamenta en las teoras como: idealismo, psicologa funcional, biolgico-psicolgica (conductismo), psicolgico-cognoscitivista (Piaget), psicolgicoafectiva (Rogers), aprendizaje como resolucin de problemas (Dewey), humanismo (Freire). El rol del Profesor es: guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo; seleccionar, implementar y presentar actividades; ayudar a ejecutar las actividades y constatar nivel de aprendizaje; disear la enseanza sobre la base de situaciones desconcertantes, sin una solucin obvia, que estimule la accin del alumno; y evaluar permanentemente el proceso de E-A. El rol del Alumno es activo es el ejecutor de actividades propuestas y define los problemas y propone caminos de solucin por medio de una bsqueda intencional, metdica y autnoma. Para este modelo, el aprendizaje implica: cambio de conductas y de estructuras mentales (Salazar).

Fuente psicolgica : esta fuente otorga al currculum cmo entender el proceso del
aprendizajes segn los niveles de desarrollo del estudiante; y finalmente, la fuente pedaggica que implica cmo llevar a la prctica los grandes fines y objetivos de la educacin a travs de prcticas pedaggicas adecuadas.

Fuente sociocultural : implica que lo que la escuela priorice en su enseanza debe considera
el referente del entorno social y cultural de sus estudiantes (valores que pone en juego una determinada comunidad, los tipos de organizaciones existentes en el entorno social donde vive el estudiante y el desarrollo tecnolgico que experimenta la sociedad, esta fuente le otorga a la escuela grados de significatividad o pertinencia en el proceso educativo.

Eje Temtico N3 Planificacin Educacional Material de Apoyo 1: orientaciones para la planificacin docente
Contenidos conceptuales : corresponde a con qu ensear? son aquellos datos o hechos
que el alumno debe comprender, e incorporar a su estructura mental en forma significativa, pues son los saberes que una sociedad dada estima como valiosos e imprescindibles que sean posedos por sus miembros, para ser transmitidos en forma generacional. Hace referencia a los saberes obtenidos de los planes y programas otorgados por el Mineduc.

Elementos necesarios al momento de planificar :

El Programa de estudio de cada uno de los cursos. El tiempo real destinado a la enseanza, por ejemplo, descartar con precisin el tiempo dedicado a actividades recreativas, de celebracin institucional u otros donde no se realizar actividad lectiva. Los recursos de enseanza disponibles, como por ejemplo, los textos de estudio, materiales didcticos, etc. Las caractersticas del grupo-curso y el contexto sociocultural de la comunidad en que est inserto. Una matriz o un formato determinado adoptado por todos los docentes de la escuela

Modelo Heurstica : tipo de planificacin que se asocia principalmente al modelo cognitivo,

permite evidenciar el sustento terico que esta tras su unidad didctica. Para llevar a cabo este modelo de planificacin en primer lugar se debe plantear una pregunta central la cual se pretenda resolver con los estudiantes (ejemplo: Cules son las caractersticas del discurso expositivo?) siguiente a lo mencionado, se debe escribir a uno de los lados de la pregunta central lo que se relacione con el desarrollo conceptual que es necesaria para responderla (filosofa, teoras, principios y conceptos. Finalmente en el lado contrario se debe escribir todo lo referente a metodologa los cuales permitirn desarrollar los conceptos (afirmaciones de valores y conocimientos, transformaciones y hechos). Las ventajas que presenta esta planificacin es que permite al docente poder unir la teora de su disciplina con la prctica pedaggica.

Modelo T : Tipo de planificacin que se estructura en las siguientes secciones; capacidadesdestrezas, valores-actitudes, procedimientos-estrategias y contenidos conceptuales. Se interseca el modelo cognitivo como tambin en constructivista. Las ventajas de este tipo de planificacin es que permite abordar todos los aspectos propios e importantes de una planificacin es decir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sus desventajas se evidencias en la falta de evaluacin y en su carcter excesivamente amplio, lo que implica que dicho modelo sea buena planificacin anual, pero no del todo para unidades didcticas. Capacidades- Destrezas: Son los objetivos fundamentales, corresponde a Qu ensear? Capacidad y destreza es una habilidad

general, que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo.

Modelo Trayecto : tipo de planificacin que se inserta en los modelos cognitivos y

constructivista. Contempla de cuatro casilleros los que son los principales: aprendizajes esperados, contenidos, actividad y evaluacin. Las ventajas que posee este modelo de planificacin es que trabaja con la misma nomenclatura de los programas de estudio, y contempla todos los elementos propios de una planificacin. Este tipo de planificacin permite elaborar unidades didcticas y no planificaciones anuales. Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje : significa tomar decisiones, las que pueden tener un carcter de provisorias o definitivas, las cuales afectan directamente el logro de los objetivos educativos que la escuela se plantea para alcanzar con los alumnos.

Planificacin global (un ao, un semestre): permite organizar el semestre o el ao completo,

planificacin que sirve para sealar un norte ordenando los elementos que la contempla dando sentido al proceso de enseanza y aprendizaje, administra el tiempo de la mejor manera posible; tambin sirve para administrar el tiempo de la mejor manera posible, de modo que los nios y nias logren todos los aprendizajes esperados; igualmente sirve para regular la participacin de la escuela y sus docentes en actividades extracurriculares.

Planificacin de Aula (quincenal o clase a clase): consiste en encontrar la mejor manera de

organizar el paso a paso para alcanzar los aprendizajes esperados en los tiempos que se sealan, adems requiere que el docente conozca y maneje muy bien los programas de estudio, de tal manera que sea capaz de escoger la secuencia ms adecuada para que los estudiantes avancen en sus aprendizajes. Este tipo de planificacin sirve para: Para seleccionar las actividades de cara a los aprendizajes esperados, considerando en qu momento del ao me encuentro, quines son mis alumnos y alumnas. Para darle ritmo a la clase, previendo tiempos suficientes para realizarla y considerando los distintos momentos: inicio, desarrollo, cierre. Para articular los ejes del programa, en el caso de lenguaje y mate. Para anticiparse al quehacer diario y poder prever los medios y recursos que son necesarios y pertinentes para que nios y nias logren los aprendizajes esperados que se han planteado. Para que el trabajo con los estudiantes sea el adecuado y oportuno a las actividades que se realizarn durante el semestre y en cada unidad de aprendizajes. Para ir haciendo los ajustes necesarios o proyectar posibles soluciones a la programacin de madera oportuna y pertinente. Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados durante el proceso monitoreando regularmente los resultados obtenidos para posteriormente proponer actividades remediales

Procedimientos estrategias : Conjunto de trayectorias que combinan distintos tipos

de recursos, que son visualizadas y diseadas por un actor con el propsito de alcanzar determinados objetivos.

Valores actitudes : Son los objetivos fundamentales transversales, corresponde a que

ensear. Los valores determinan las normas de conducta que indican cmo deben comportarse ante diferentes situaciones. Las actitudes traducen los valores a la accin, estn enmarcadas en el contexto de las normas.

Eje Temtico N 4 Proyectos Educativos en la Escuela

Diagnstico de la realidad: Una mirada en rededor y hacia el pasado para detectar lo ms
objetivamente de la situacin. Describir la realidad Evaluar la situacin Anlisis de factores intervinientes.

Ejecucin del proyecto: Implementacin o puesta en marcha del proyecto, de acuerdo a la

red de actividades establecidas en la programacin.

Evaluacin del proyecto: Mediacin del grado de cumplimiento de los objetivos y metas
planteadas en un proyecto y de los medios utilizados para dicho propsito.

Formulacin de objetivos: Plantear Para qu se hace el proyecto?. Los objetivos deben

tener las siguientes caractersticas ser explcitos, realistas, claros y sobretodo autnticos.

Identificacin de la idea: Debe ser pertinente y contextualizada y para ello debe hacerse
una investigacin sobre la realidad de la escuela, plantear lo que desea lograr, como resolveremos un problema determinado o se lograr lo deseado.

Medicin costo-beneficio : Es cuando el gasto incurrido en el proyecto no supera los

beneficios que origin.

Medicin costo-efectividad : Se relaciona con los objetivos del proyecto, en cuanto a la

medicin de los resultados. Un procedimiento es evaluar el aprendizaje antes y despus de la aplicacin del proyecto y si estos han mejorado la evaluacin ser positiva.

Metas : Explican Cunto del objetivo se puede lograr? Operacin o desarrollo del proyecto: Funcionamiento o desarrollo del proyecto
propiamente tal. Hacia el proyecto est produciendo y entregando ya en plenitud sus servicios o productos para lo que fue diseado.

Organizacin de la estructura administrativo: Es la previsin del medio organizativo

necesario, en cuyo contexto pueden llevarse a efecto todas las actividades que contempla un proyecto. Esta organizacin dinmica y funcional, que responda a los objetivos del proyecto y el contexto real en que este se ejecutara.

Planteamiento de estrategias : Curso de acciones para lograr objetivos. Mtodo o camino

que una escuela selecciona para cumplir con su misin o lograr los objetivos de un proyecto.

Programacin : Ordenacin de las actividades previstas en un periodo determinado, permite

precisar el volumen y empleo de medios y medir los tiempos de duracin de las actividades, al coordinar la totalidad de actividades, recursos y personas.

Proyecto : Conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre su, que se

realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas.

Proyecto curricular : Instrumento tcnico-pedaggico, que tiene las caractersticas de ser

elaborado por los propios profesores y que define el que ensear, cuando ensear y como ensear, adems del que, como y cuando evaluar.

Proyectos de aula o de curso : Estrategia de aprendizaje que permite alcanzar uno o varios
objetivos, a travs de la puesta en prctica de una serie de acciones, interacciones y recursos. Facilita un trabajo autnomo y constructivista del aprendizaje escolar.

Proyecto de desarrollo educativo (PEI): Instrumento que orienta todos los procesos
que ocurren en un establecimiento educacional y ordena las grandes metas en torno a objetivos.

Proyectos de mejoramiento educativo : Busca resolver un problema de aprendizaje

comn en todos o en la mayora de los niveles bsicos o de un subsector de aprendizaje concreto. Apreciacin colectiva de la realidad; de los sueos e intereses que tiene una escuela respecto a cmo es posible mejorar la calidad de los aprendizajes de los nios y nias.

Proyecto pedaggico : Propuesta educativa que disea, ejecuta y evala un profesor con el
objetivo de lograr los aprendizajes esperados, en los distintos subsectores de aprendizaje en un nivel bsico determinado.

Toma de decisin o aprobacin del proyecto : Negociacin, poltica y exgeno al

proyecto mismo, ya que sobre la base de un anlisis de factibilidad la autoridad toma decisin en cuanto a la ejecucin revisin o archivo del proyecto. El planificador-educador cumple ms bien una funcin de informacin y aclaracin de los detalles del proyecto, cuando as es requerido por la autoridad que toma decisin.

Viabilidad de un proyecto : Un proyecto es viable cuando su idea, problema o necesidad

que pretende resolver es una adecuada respuesta a un determinado requerimiento social.

Viabilidad econmica : Implica contar con recursos financieros para implementar este
proyecto.

Viabilidad institucional : Implica si la escuela tiene apoyo directivo para llevar a cabo su
implementacin y desarrollo.

Viabilidad poltica : Si el proyecto en cuestin responde a los requerimientos de desarrollo

educativo de calidad por parte del estado.

Viabilidad tcnica :
Contar con especialistas en el uso y mantenimiento para la operacin del proyecto.

Material de apoyo 2: proyecto educativo institucional.

ADAPTACIONES CURRICULARES: Son modificaciones que surgen del currculum comn,
para atender las diferencias individuales. Puede ser en los objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios y formas de evaluacin, manteniendo los fines de la educacin para estos alumnos.

AUTONOMIA INSTITUCIONAL: Libertad relativa de los integrantes de una escuela para

tomar decisiones, y para definir y proyectar situaciones pedaggicas y curriculares

CAPACIDAD (Habilidad): "Saber hacer que una persona logra como producto de su aprendizaje
en cualquier campo del saber escolar o cotidiano.

COORDINACION: Proceso inherente a la funcin de direccin de una escuela que se relaciona

con la sincronizacin de actividades y esfuerzos para el cumplimiento de trabajo.

COMPETENCIA: Capacidad de actuar eficazmente dentro de una situacin determinada

apoyndose en los conocimientos adquiridos y en otros recursos cognitivos; Saber emplear o aplicar el "saber hacer" en la realizacin de una tarea. Por ejemplo, saber leer es una capacidad o habilidad; usar la lectura para aprender biologa o resolver un problema matemtico, es una competencia.

COMPROMISOS DE GESTION: Declaracin o convenio, entre dos o ms partes, de objetivos

o metas a lograr en un periodo determinado.

CUENTA PUBLICA 0 INFORME DE GESTION: Instrumento que permite informar a la

comunidad educativa en especial a las madres, padres y apoderados de las principales acciones

realizadas el ao precedente, los gastos realizados y los avances obtenidos. Esta Cuenta Pblica puede tomar la forma de un acto, exposiciones, paneles y otros, que muestren las evidencias de los logros y aprendizajes de los alumnos. La presentacin de la Cuenta Pblica o Informe de Gestin est regida por la Ley de Jornada Escolar Completa (Artculo 25, Ley 19,410195) y los establecimientos que estn bajo este rgimen deben realizarla durante los primeros cuarenta das del ao escolar.

CURRICULUM : Especificacin de las intencionalidades educativas y del plan o planes de accin

para conseguirlas. Responde a: Qu se ensea? Para qu se ensea? Cundo se ensea? Cmo se ensea? Qu se evala? Cmo y cundo se evala?

DEBILIDADES: Carencias u obstculos, que dificultan o impiden el buen funcionamiento de la

institucin educativa, la consecucin de resultados esperados o el tener xito en una estrategia o un proyecto.

DIMENSIONES O CATEGORIAS: mbitos de accin del que hacer educativo o aspectos

comunes y significativos consensuados.

DIRECCIONALIDAD: Sentido y rumbo que imprime un actor de la educacin a sus objetivos y

que traza un marco de referencia para sus decisiones y sus acciones.

ESTANDARES DE CONTENIDO: Metas curriculares amplias que describen el conocimiento,

destrezas y otras comprensiones que deben ensear las escuelas, para que los alumnos logren altos niveles de competencia en contenidos acadmicos. Especifican lo que debe saber el alumno en momentos precisos de su proceso educativo.

ESTANDARES DE DESEMPEO: Explicitan cmo deben demostrar los alumnos el

contenido que han adquirido y que est especificado en los estndares de contenidos. Pueden ser utilizados para definir el nivel de logro esperado, bien sea en una actividad de evaluacin o para todo el curso.

ESTANDARES DE OPORTUNIDADES PARA APRENDER: Definen la disponibilidad y el

nivel de los programas del personal educativo y de otros recursos para lograr que todos los alumnos alcancen estndares de contenido y desempeo altos y rigurosos.

ESTRATEGIA EDUCATIVA : Conjunto de trayectorias que combinan distintos tipos de

recursos, que son visualizadas y diseadas por un actor con el propsito de alcanzar determinados objetivos.

EVALUACION : Registro de la ejecucin terminada, utilizado tambin para mejorar la futura

ejecucin; usualmente, en la forma de calidad, cantidad, costo, tiempo y apreciacin.

GESTION EDUCATIVA : Proceso de coordinacin de los actores y articulacin de todas

aquellas acciones que hacen posible que se logre la finalidad de la institucin: educar.

GRUPOS DE CALIDAD : Formados, usualmente, por equipos de 6 a 12 personas de una

organizacin, que estudian y aplican ciertos principios para mejorar la calidad y enfrentar los problemas.

INDICADOR : Medida utilizada para demostrar el cambio o el resultado de un plan, proyecto o

programa. Criterios que permiten contrastar el cumplimiento de los objetivos.

META : Nivel esperado de logro que se quiere alcanzar por indicador, en un determinado periodo. MISION : Conjunto de orientaciones que dan sentido al quehacer educacional en lo cotidiano y
que permiten proyectar el establecimiento con proyeccin de futuro. La misin se sustenta en compromisos de todos los actores, los cuales deben traducirse en acciones concretas. Tales compromisos se definen a partir de un diagnstico de la situacin actual y de la determinacin de las expectativas futuras.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES : Competencias que los alumnos deben lograr en los

distintos perodos de su escolarizacin, para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseanza Bsica.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT) : Su propsito es contribuir a

orientar y fortalecer la formacin tica de los estudiantes, sus procesos de crecimiento y autoafirmacin, sus formas de interaccin con los dems, su entorno y el mundo. Los OFT deberan explicitarse desde el punto de vista pedaggico en el Proyecto Educativo institucional, y ser integrados en los subsectores del aprendizaje para reforzar en forma natural valores, actitudes y hbitos.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES : Son los que se aplican a determinados

cursos y niveles y demandan aprendizajes y experiencias vinculados a mbitos disciplinarios especficos del currculum de Educacin Bsica.

OBJETIVO GENERAL : Propsito que orienta los esfuerzos a realizar y constituye un parmetro
para evaluar, durante la ejecucin de las acciones, si se est logrando lo que se busca, en el marco de las grandes orientaciones de la institucin.

OBJETIVO ESPECIFICO : Situacin o estado deseable a alcanzar para resolver una situacin
problemtica. Constituyen resultados parciales del logro del objetivo general.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS : Propsitos que establecen qu se va a lograr, cundo y cmo

se alcanzarn los resultados. Futuro deseado por la comunidad educativa a partir de su realidad. Incluyen el sujeto (institucin), tipo de accin y tiempo.

PADEM : Sigla que corresponde a Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal. Instrumento de
gobernabilidad anual de la educacin municipal, que integra los Proyectos Educativos institucionales de los establecimientos con el Plan de Desarrollo comunal, en funcin de los recursos.

P.A.S. : Sigla que corresponde a Plan Anual de Supervisin. PERSONALIDAD JURIDICA : Reconocimiento legal de la existencia de un organismo (Centro
de Padres u otro) como una persona jurdica que puede realizar ciertas acciones; por ejemplo, vender, comprar- y administrar recursos econmicos. En acciones judiciales, los dirigentes actan en representacin del Centro de Padres y Apoderados y no en su calidad de personas naturales.

PLADECO (Plan de Desarrollo Comunal).Instrumento que habilita a la administracin municipal

para alcanzar una visin integral y global de las necesidades y potencialidades de desarrollo de la comuna y facilitar la toma de decisiones en situaciones futuras.

PLAN ANUAL DE ACCION : Es la planificacin operativo o de acciones derivadas de los

objetivos que el establecimiento educacional se fija para desarrollar durante un ao lectivo.

PROBLEMA DE LA ESCUELA : Situacin educativa insatisfactoria que requiere ser cambiada. PRODUCTO : Forma en que se expresa el resultado final de uno o varios procesos desarrollados
en la escuela. Resultado de las acciones hasta alcanzar los objetivos. Son tangibles., concretos, por ejemplo, informes, horas de clases, folletos, etc.

PROYECTAR : Idear, disponer o proponer un plan y los medios para la ejecucin de algo.
Conjunto de acciones organizadas creativamente por un conjunto de personas que persiguen una finalidad comn.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL : Instrumento orientador de la gestin

institucional que contiene en forma explcita, principios. y objetivos de orden filosfico, poltico y tcnico que permiten programar la gestin educativa otorgndole carcter, direccin, sentido e integracin.

REGLAMENTO INTERNO : Conjunto de reglas, normas y procedimientos que la propia

institucin educativa crea para posibilitar que su estructura funcione.

SECTORES DE APRENDIZAJE : Diversas categoras de agrupacin homognea de los tipos de

saber y de experiencias que deben cultivar los nios y jvenes, para desarrollar aquellas dimensiones de su personalidad que han sido puestas de relieve por los distintos objetivos generales y requisitos

SEGUIMIENTO : Proceso de revisin, observacin y verificacin peridica de un programa o

proyecto que, a travs de una recopilacin metdica de datos.

SUBSECTORES DE APRENDIZAJE : Formas en que se expresan los estudios propios de un

sector en cada uno de los diferentes niveles. Ordenan los objetivos y contenidos de acuerdo al grado de madurez de los alumnos y alumnas.

VIABILIDAD : Condiciones de posibilidad que inciden en la decisin, ejecucin y permanencia de

una accin, de un proyecto o de una estrategia y que pueden depender de la disponibilidad de determinados recursos o de la naturaleza de las restricciones presentes.

VISION : Imagen de la organizacin proyectada hacia el futuro.

Material de apoyo 3. Matrices para la planificacin de los aprendizajes.

Plan anual o global : consiste en determinar los aprendizajes que se pueden lograr en un
ao. Es decir, en seleccionar y organizar los objetivos y contenidos que se pretende alcanzar durante un determinado curso lectivo. Pueden determinarse en este momento las unidades que se desarrollarn durante un ao.

Plan mensual : complementa el plan anual. En l se enfatiza la seleccin y

organizacin de experiencias de aprendizaje para el logro de los objetivos. Generalmente en dicho plan se utiliza el diseo por unidades didcticas.

Plan semanal : en este plan se elaboran planes concretos para orientar la labor pedaggica, en
forma ms directa, en momentos especficos. Se trata de visualizar la manera en que se organizarn y desarrollarn los procesos de enseanza y aprendizaje durante un da o una semana.

Eje Temtico N5 Programaciones Curriculares

Programacin curricular : recoger las necesidades y aspiraciones de la sociedad, para darles
respuesta educativa, mediante la organizacin de experiencias de aprendizaje que conduzcan al alumno al desarrollo o fortalecimiento de sus capacidades, valores, actitudes y destrezas.

Proyecto pedaggico : propuesta educativa que disea, ejecuta y evala un profesor con el
objetivo de lograr los aprendizajes esperados en los distintos subsectores de aprendizaje en un nivel bsico determinado.

Pasos de una unidad didctica : Diagnstico; Formulacin de objetivos Seleccin y

organizacin de contenidos; Seleccin y organizacin de las experiencias de aprendizaje

Diagnstico: situacin inicial de los alumnos.

Formulacin de objetivos : los resultados que se espera alcancen los alumnos mediante la
vivencia de las experiencias de aprendizajes.

Seleccin y organizacin de contenidos : grupo de conocimientos, hechos, datos,

conceptos, valores, destrezas, habilidades, principios y generalizaciones, de los diferentes sectores y subsectores de aprendizajes.

Seleccin y organizacin de las experiencias de aprendizaje : sistema de

actividades que generan interacciones entre los alumnos y su ambiente, orientadas al logro de determinados aprendizajes.

Principios de una planificacin de aula Coherencia horizontal : implica la relacin pertinente que se debe dar entre lo que se
propone lograr (objetivos), con que saberes lo lograr (contenidos), como lo lograr (experiencias de aprendizaje) y con qu evidencias se demostrar el nivel de lo aprendido (evaluacin) de tal modo que cada uno de estos componentes sea parte de un proceso de enseanza que permita el logro de los aprendizajes esperados.

Continuidad : implica como un objetivo se va tratando didcticamente durante todos los niveles
de la educacin. Permite definir estndares de logro escolar para cada nivel educativo.

Integracin : organizar el currculo relacionando las asignaturas de tal manera que el alumno
pueda alcanzar una visin integrada del mundo, mediante el desarrollo de un proceso de aprendizaje integrado. La metodologa que utiliza este principio es la Red Curricular.

Unidades didcticas : permiten que el docente, lleve al aula su propuesta educativa en torno
a ejes temticos, estos agrupan el conjunto se saberes y haceres que los estudiantes desarrollaran en un ambiente de significancia de trabajo tanto personal como colectivo.

Secuencia vertical : permite visualizar como los objetivos, contenidos o experiencias de

aprendizaje se tratan de manera secuencial durante un nivel educativo, respetando su progresin (del ms simple al ms complejo).

Secuencia de experiencias de aprendizajes:

Actividades introductorias o de exploracin (inicio) Evidencian diagnostico, introduccin o descubrimiento. Orientadoras. Despiertan el inters o la motivacin. Actividades de desarrollo, anlisis y estudio

Actividades destinadas a desarrollar diferentes aspectos del contenido para el logro de los objetivos o aprendizajes esperados. Incluyen actividades, anlisis y estudio. Actividades de aplicacin, resumen o culminacin. Propician la aplicacin de lo aprendido, sirven tambin para medir o evaluar el nivel de logro (evaluacin).

Eje Temtico N 6 Pedagoga Activa Material de Apoyo 4: Marco para la buena enseanza
Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes : En este dominio se ponen
en juego todos los aspectos involucrados en el proceso de enseanza que posibilitan el compromiso real de los alumnos/as con sus aprendizajes. Su importancia radica en el hecho de que los criterios que lo componen apuntan a la misin primaria de la escuela: generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes. Especial relevancia adquieren en este mbito las habilidades del profesor para organizar situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo para el aprendizaje en forma efectiva y favorezcan la indagacin, la interaccin y la socializacin de los aprendizajes. Al mismo tiempo, estas situaciones deben considerar los saberes e intereses de los estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes. Para lograr que los alumnos participen activamente en las actividades de la clase se requiere tambin que el profesor se involucre como persona y explicite y comparta con los estudiantes los objetivos de aprendizaje y los procedimientos que se pondrn en juego. Dentro de este dominio tambin se destaca la necesidad de que el profesor monitoree en forma permanente los aprendizajes, con el fin de retroalimentar sus propias prcticas, ajustndolas a las necesidades detectadas en sus alumnos.

Marco para la Buena Enseanza : Este Marco reconoce la complejidad de los procesos de
enseanza y aprendizaje y los variados contextos culturales en que stos ocurren, tomando en cuenta las necesidades de desarrollo de conocimientos y competencias por parte de los docentes, tanto en materias a ser aprendidas como en estrategias para ensearlas; la generacin de ambientes propicios para el aprendizaje de todos sus alumnos; como la responsabilidad de los docentes sobre el mejoramiento de los logros estudiantiles. El Marco busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, tanto las que asume en el aula como en la escuela y su comunidad, que contribuyen significativamente al xito de un profesor con sus alumnos. Este instrumento no pretende ser un marco rgido de anlisis que limite o restrinja los desempeos de los docentes; por el contrario, se busca contribuir al mejoramiento de la enseanza a travs de un itinerario capaz de guiar a los profesores jvenes en sus primeras experiencias en la sala de clases, una estructura para ayudar a los profesores ms experimentados a ser ms efectivos, y en general, un marco socialmente compartido que permita a cada docente y

a la profesin en su conjunto enfocar sus esfuerzos de mejoramiento, asumir la riqueza de la profesin docente, mirarse a s mismos, evaluar su desempeo y potenciar su desarrollo profesional, para mejorar la calidad de la educacin.

Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje : Este dominio se refiere al

entorno del aprendizaje en su sentido ms amplio; es decir al ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos de enseanza y aprendizaje. Este dominio adquiere relevancia, en cuanto se sabe que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje. En tal sentido, las expectativas del profesor/a sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos adquieren especial importancia, as como su tendencia a destacar y apoyarse en sus fortalezas, ms que en sus debilidades, considerando y valorizando sus caractersticas, intereses y preocupaciones particulares y su potencial intelectual y humano. Dentro de este dominio, se destaca el carcter de las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y estudiantes, como de los alumnos entre s. Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptacin, equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. Tambin contribuye en este sentido la creacin de un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y a aprender. Las habilidades involucradas en este dominio se demuestran principalmente en la existencia de un ambiente estimulante y un profundo compromiso del profesor con los aprendizajes y el desarrollo de sus estudiantes.

Preparacin de la enseanza : Los criterios de este dominio se refieren, tanto a la disciplina

que ensea el profesor o profesora, como a los principios y competencias pedaggicas necesarias para organizar el proceso de enseanza, en la perspectiva de comprometer a todos sus estudiantes con los aprendizajes, dentro de las particularidades especficas del contexto en que dicho proceso ocurre. Especial relevancia adquiere el dominio del profesor/a del marco curricular nacional; es decir, de los objetivos de aprendizaje y contenidos definidos por dicho marco, entendidos como los conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores que sus alumnos y alumnas requieren alcanzar para desenvolverse en la sociedad actual. En tal sentido, el profesor/a debe poseer un profundo conocimiento y comprensin de las disciplinas que ensea y de los conocimientos, competencias y herramientas pedaggicas que faciliten una adecuada mediacin entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje. Sin embargo, ni el dominio de la disciplina ni las competencias pedaggicas son suficientes para lograr aprendizajes de calidad; los profesores no ensean su disciplina en el vaco, la ensean a alumnos determinados y en contextos especficos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas al momento de disear las actividades de enseanza. Por estas razones, los docentes requieren estar familiarizados con las caractersticas de desarrollo correspondientes a la edad de sus alumnos, sus particularidades culturales y sociales, sus experiencias y sus conocimientos, habilidades y competencias respecto a las disciplinas. El docente, basndose en sus competencias pedaggicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que ensea, disea, selecciona y organiza estrategias de enseanza que otorgan sentido a los contenidos

presentados; y, estrategias de evaluacin que permitan apreciar el logro de los aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sus propias prcticas. De este modo, los desempeos de un docente respecto a este dominio, se demuestran principalmente a travs de las planificaciones y en los efectos de stas, en el desarrollo del proceso de enseanza y de aprendizaje en el aula.

Responsabilidades profesionales : Los elementos que componen este dominio estn

asociados a las responsabilidades profesionales del profesor en cuanto su principal propsito y compromiso es contribuir a que todos los alumnos aprendan. Para ello, l reflexiona consciente y sistemticamente sobre su prctica y la reformula, contribuyendo a garantizar una educacin de calidad para todos los estudiantes. En este sentido, la responsabilidad profesional tambin implica la conciencia del docente sobre las propias necesidades de aprendizaje, as como su compromiso y participacin en el proyecto educativo del establecimiento y en las polticas nacionales de educacin. Este dominio se refiere a aquellas dimensiones del trabajo docente que van ms all del trabajo de aula y que involucran, primeramente, la propia relacin con su profesin, pero tambin, la relacin con sus pares, con el establecimiento, con la comunidad y el sistema educativo. El compromiso del profesor con el aprendizaje de todos sus alumnos implica, por una parte, evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes. Por otra parte, tambin implica formar parte constructiva del entorno donde se trabaja, compartir y aprender de sus colegas y con ellos; relacionarse con las familias de los alumnos y otros miembros de la comunidad; sentirse un aprendiz permanente y un integrante del sistema nacional de educacin.

Metodologa de proyecto : una estrategia de aprendizaje. Proyecto : se puede definir como una estrategia de aprendizaje que permite alcanzar uno o
varios objetivos, a travs de la puesta en prctica de una seria de acciones, interacciones y recursos, adems constituyen situaciones funcionales de la vida real en las que los alumnos e enfrentan con la realidad del mundo externo a travs de la accin.

Caractersticas de un proyecto:
-Constituye una tarea delimitada y evaluable. -Considera desde la partida los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos. -Es enfrentado interactivamente como un contrato colectivo que implica principalmente un cronograma, distribucin y evaluacin peridica de tareas. Permite confrontar el trabajo realizado con el trabajo proyectado. -Conlleva una duracin ms prolongada que la empleada en las actividades pedaggicas tradicionales, pero supone un plazo accesible para el trmino de la tarea.

Tipos de Proyectos : Proyectos de Accin Educativa : permiten la interaccin entre distintas escuelas y
proyectan su accin educativa hacia la comunidad.

Proyectos de Escuela : responden a una motivacin o necesidad de toda la comunidad escolar

y porque facilitan la participacin de todos sus integrantes.

Proyectos de Curso o Aula : surgen de los intereses y necesidades de los alumnos y de la

vida misma de una sala de clases.

Etapas de la elaboracin de un proyecto :

1. Anlisis de la situacin : a raz de las realidades y necesidades personales y grupales los participantes proponen ideas, las fundamentan, discuten y toman decisiones. 2. Definicin de objetivos : etapa donde los participantes aclaran sus objetivos llegando a acuerdos orales y escritos. 3. Seleccin de los medios necesarios : Se recopilan y seleccionan los medios tanto materiales como humanos que considera a la escuela o la comunidad. 4.Elaboracin del contrato : Se define finalmente el proyecto y se da forma a un contrato de trabajo negociado con los alumnos. 5.Puesta en marcha del proyecto : Esta etapa cubre el proceso de realizacin del proyecto, desde la elaboracin del contrato hasta la evaluacin final. 6. Seleccin de los medios de evaluacin : estos medios, tanto de proceso como de trmino del proyecto, son seleccionados por el conjunto de participantes. Permite efectuar los ajustes necesarios segn sean las necesidades, obstculos o logros que vayan surgiendo

Escuela Deseable : es entendida como una escuela de anticipacin, es decir, una escuela que
se empea en vivir anticipadamente los valores de la sociedad esperada. En vez de slo desear una sociedad ms humana que la vigente, la escuela de anticipacin intenta realizarla de algn modo, ya, ahora. Por tanto, si realmente se pretende que los alumnos aprendan a construir una sociedad ms humana que la actual no hay ms alternativa que permitir vivir, de algn modo, ya ahora, los valores de esa sociedad en la vida de la escuela.

Guas : estas son recursos que, puesto en las manos de los alumnos, les permite realizar, por s
mismos, un determinado aprendizaje. Estn particularmente indicadas para los alumnos que sepan leer y escribir; pero sirven igualmente para alumnos que no tengan todava esas competencias, si cuentan con un lector que lea los textos y las instrucciones. Las Guas no traen indicacin de cursos o grados especficos. Sus autores las han producido pensando en niveles determinados de una secuencia hacia un objetivo fundamental. Pero creen que ha de ser el profesor de aula quien, en conocimiento de la realidad de sus alumnos, decida en qu curso va a usar un material. Estas guas constituyen un recurso pedaggico que complementa los dems recursos que estn en el aula y que sirven a la lnea de la escuela deseable. Su mayor eficacia se produce cuando se unen a las otras acciones que van tras el mismo propsito educativo. Las Guas no exigen que el profesor se concentre en ellas y abandone otras estrategias de trabajo. El uso de stas puede tomar slo una parte del trabajo en el aula. Por ejemplo, la cuarta parte u un tercio del tiempo.

Las caractersticas fundamentales de las Guas son:

1. Unen aprendizaje de los saberes y aprendizaje de la vocacin humana 2. Insistir en el aprender 3. Se centran en objetivos fundamentales 4. Permiten o deben permitir que todos los alumnos tengan xito en el aprendizaje Para elaborar una Gua de Aprendizaje, considere los siguientes aspectos que el profesor evaluar: Partes de una Gua : Ttulo de la Gua (Objetivo de aprendizaje). Invitacin e instrucciones. Actividades grupales y personales. Presentacin de opciones. Aprendizaje de saberes y valores. Actividades de evaluacin. Dibujos ilustrativos en cada etapa o actividad. Lo que ya se sobre el tema. Lectura dramatizada. Averiguo con mi grupo lo aprendido. Preparndome slo para compartir. Consulto a mi familia o comunidad. Con mi grupo comparto lo aprendido. Compruebo lo aprendido. Celebracin.

Mtodo Decroly : Se trata de un mtodo de trabajo mixto (individual y colectivo), sin embargo,
la caracterstica ms significativa de este mtodo es la globalizacin. La estrategia fundamental de este mtodo son los llamados centros de inters.

Mtodo de proyectos : Este mtodo se debe a W.I. Kilpatrick. Consiste en llevar al educando,
individualmente o en grupo, a proyectar algo concreto y a ejecutarlo. Por ello, esta estrategia pedaggica responde a las principales ideas fuerza que orientan la pedagoga actual, el promover fundamentalmente aprendizajes activos, significativos, interactivos y contextualizados. La actividad constituye unidad; la actividad es conducida en forma natural; el estudiante apronta la tarea en actitud finalista, convencido por cierto, que dicha tarea ha sido una autoimposicin, ajena a la presin del maestro; la actividad del alumno va en pos de una meta bien definida, pues se trata de una actividad que se ha gestado a partir de esa misma meta o finalidad; l alumno prepara y dirige sus propias actividades asumiendo la responsabilidad de sus esfuerzos y percibiendo por cierto- el efecto de sus tareas; y la naturaleza de las actividades le permite al alumno apreciaciones bien objetivas, de modo que l mismo, puede autoevaluarse en forma precisa.

Mtodo de trabajo colectivo libre : Creado por el profesor Roger Cousinet. Se trata de
trabajos grupales que emergen de la propia realidad escolar. Este mtodo activo permite generar,

a nivel colectivo, la capacidad de autonoma y creatividad, y donde el aprendizaje cooperativo es el resultado del ofrecimiento que hace el docente al plantear una serie de temas de inters y donde los nios eligen y trabajan libremente.

Mtodo Montessori : Es un mtodo que tiene como base las ideas de vitalidad, libertad,
actividad, e individualidad. La importancia de este mtodo radica en que permite organizar el trabajo en el aula a travs del desarrollo de planes de trabajo, donde el nio en forma individual pueda avanzar en sus aprendizajes; muy recomendable para trabajar hasta el primer subciclo de la enseanza bsica.

Plan Dalton : Este contribuye al desarrollo de la vida intelectual de los alumnos conforme a su
propia individualidad, hecho que les permitir avanzar a su propio ritmo en el desempeo escolar.

Sistema Winnetka : Este mtodo propuesto por el educador Carleton Washburne, seala que
los objetivos de la educacin seran los siguientes:

Metodologa de proyecto: una estrategia de aprendizaje.

Proyecto : se puede definir como una estrategia de aprendizaje que permite alcanzar uno o
varios objetivos, a travs de la puesta en prctica de una seria de acciones, interacciones y recursos, adems constituyen situaciones funcionales de la vida real en las que los alumnos e enfrentan con la realidad del mundo externo a travs de la accin.

Caractersticas de un proyecto:
Constituye una tarea delimitada y evaluable. las de los alumnos.

Considera desde la partida los intereses, necesidades y los conocimientos previos

Es enfrentado interactivamente como un contrato colectivo que implica principalmente un cronograma, distribucin y evaluacin peridica de tareas. Permite confrontar el trabajo realizado con el trabajo proyectado. Conlleva una duracin ms prolongada que la empleada en las actividades pedaggicas tradicionales, pero supone un plazo accesible para el trmino de la tarea.

Tipos de Proyectos:
Proyectos de Accin Educativa: permiten la interaccin entre distintas escuelas y proyectan su accin educativa hacia la comunidad. Proyectos de Escuela: responden a una motivacin o necesidad de toda la comunidad escolar y porque facilitan la participacin de todos sus integrantes.

Proyectos de Curso o Aula : surgen de los intereses y necesidades de los alumnos y de la

vida misma de una sala de clases.

Etapas de la elaboracin de un proyecto:

1. Anlisis de la situacin: a raz de las realidades y necesidades personales y grupales los participantes proponen ideas, las fundamentan, discuten y toman decisiones. 2. Definicin de objetivos: etapa donde los participantes aclaran sus objetivos llegando a acuerdos orales y escritos. 3. Seleccin de los medios necesarios: Se recopilan y seleccionan los medios tanto materiales como humanos que considera a la escuela o la comunidad. 4. Elaboracin del contrato: Se define finalmente el proyecto y se da forma a un contrato de trabajo negociado con los alumnos. 5. Puesta en marcha del proyecto: Esta etapa cubre el proceso de realizacin del proyecto, desde la elaboracin del contrato hasta la evaluacin final. 6. Seleccin de los medios de evaluacin: estos medios, tanto de proceso como de trmino del proyecto, son seleccionados por el conjunto de participantes. Permite efectuar los ajustes necesarios segn sean las necesidades, obstculos o logros que vayan surgiendo - Todo nio tiene derecho a llegar a poseer aquellos conocimientos y destrezas que probablemente ha de utilizar en su vida. - Todo nio derecho a vivir naturalmente, felizmente, enteramente como un nio. - El progreso humano depende del desarrollo de cada individuo hasta su capacidad completa. - El bienestar de la sociedad humana exige el desarrollo de una fuerte conciencia social en el Individuo. La estrategia fundamental de este mtodo es la formulacin de un programa dividido en unidades bien concretas y definidas, que el nio registra en un libro de objetivos en forma de tareas o desarrollo de temas. Trabajan en forma individual y colectiva.

Gestin curricular pedagoga para escuela en territorio rural.

Planificacin para el aula multigrado : es un tipo de planificacin para un aula en donde
estn presentes nios y nias de distintos niveles. Esta planificacin est compuesta por unidad curricular, problema, pregunta o dilema. Procesos y actitudes que se refiere a las capacidades que se ponen en juego, estrategias metodolgicas que quiere decir el cmo se organizaran las experiencias de aprendizaje, recurso que es la ayuda que se utilizara para desarrollar la

experiencia de aprendizaje, experiencia de aprendizaje propuesta que se refiere al que se har y en qu orden, finalmente evaluacin o progresin que apunta al valor de lo que se hace, lo aprendido y el ritmo en cmo se ha avanzado. Para poder definirla la dividiremos en principios y caractersticas. Dentro de los principios cabe destacar que, una planificacin multigrado: Debe responder a la diversidad existe en el aula multigrado. Ya que es evidente que dentro de la sala de clases cada nio posee una situacin distinta tanto econmica como tambin psicolgica. Debe Integrar capacidades de distintos sectores de aprendizaje y niveles. Ya que dentro de un aula multigrado se est presente ante 3 niveles. Debe tener como eje de desarrollo el entorno, natural, social y cultural en que estn insertos los nios y nias. As poder evidenciar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas del aula, tambin as poder seguir explorando en dichos ejes antes mencionados para que los alumnos y alumnas logren aprender ms de su entorno natural, social y cultural. Debe propender al logro de los OF y CMO. Los cuales estn dados por el Mineduc. Las principales caractersticas para una planificacin multigrada: Es Flexible, lo que quiere decir que el momento de ejecutarlo puede ser adaptado a circunstancias inesperadas, que surjan en el desarrollo de las experiencias concretas; as mismo es importante retroalimentar ese planeamiento en forma contante, para incorprale las modificaciones necesarias. Contextualizada. Ya que tiene que ser adoptada a las diversas realidades de cada nio y nia. Favorece el trabajo autnomo en los nios y nias. El logro de cada nio debe ser independiente, para ello es importante que el profesor confi en las capacidades de sus alumnos y est presente para guiarlo, corregirlo y orientarlo. Contempla dispositivos para el trabajo del nio o nia. Contempla dispositivos para monitorear el nivel de logro de los aprendizajes esperados.

Proyecto curricular pedaggico : instrumento tcnico-pedaggico elaborado por los

propio profesores y que explica el qu, cundo y cmo se debe ensear, a la vez que establece los criterios sobre qu, cmo y cundo evaluar los logros alcanzados. Tambin se considera como Es una herramienta de trabajo que permite, a los docentes, reflexionar en conjunto sobre su prctica cotidiana y aporta los fundamentos que sirven de apoyo a su trabajo pedaggico. Dentro de los propsitos cabe destacar que posibilitar un adecuado nivel de progresin y coherencia en los procesos orientados a potenciar las capacidades de los alumnos, en su formacin y establecer conjunto de criterios y acuerdos producto del trabajo en equipo, respecto a las capacidades y procesos que servirn de eje al desarrollo de estrategias didcticas para el aula multigrado.

Conclusin