Estudo de texto-cano em Lngua Estrangeira Objetivos - Ler textos-cano e reconhecer suas caractersticas principais.

- Reconhecer palavras em atividades de audio e saber graf-las. - valiar a influ!ncia da cultura local em uma produo musical. - Retomar o uso de pronomes "sujeito e objeto# e tempos verbais "presente e passado simples#. - mpliar o vocabulrio$ relacionando l%xico com contexto de produo da cano. &onte'dos - Leitura. - mpliao de vocabulrio. - (empos verbais "presente simples e passado simples#. - )ronomes pessoais. - djetivos possessivos. nos *+ e ,+. (empo estimado- .uatro aulas. /aterial necessrio Letra da m'sica Redemption Song$ de 0ob /arle1$ com palavras suprimidas "disponvel em 222.ne.org.br#$ aparelho de reproduo de &3 e o &3 Uprising$ de 0ob /arle1$ com a m'sica da atividade. 3esenvolvimento 1 etapa )ergunte aos jovens o 4ue eles entendem por texto-cano e 4uais suas caractersticas "rimas$ repeti5es$ analogias$ metforas e organi6ao em versos$ entre outras#. 3iga 4ue vo ouvir uma cano de 0ob /arle1 "7,89-7,*7#$ cantor e compositor jamaicano 4ue tornou o reggae um g!nero musical popular no mundo. .uestione onde fica a :amaica e por 4ue l se fala ingl!s "o territ;rio foi col<nia brit=nica de 7>?@ a 7*A*#. gora$ fale o nome da cano- Redemption Song. Os estudantes a conhecemB O 4ue esperam de uma m'sica com esse ttuloB m'sica foi composta no fim da d%cada de 7,?@$ 4uando /arle1 foi diagnosticado com c=ncer. Cntregue as c;pias da letra com palavras suprimidas e to4ue-a tr!s ve6es. 2 etapa )reenchida a folha$ to4ue a cano novamente$ parando ap;s os trechos 4ue devem ser completados. Os alunos t!m de falar a palavra ouvida para 4ue voc! a escreva no 4uadro e eles possam verificar a grafia. )or fim$ converse sobre a impresso 4ue a cano causou. Dolicite 4ue a leiam de modo a encontrar palavras ou express5es 4ue justifi4uem a opinio. Cxpli4ue 4ue religio e m'sica so elementos culturais emblemticos da :amaica e pea 4ue identifi4uem na letra palavras relacionadas ao universo religioso. 3 etapa &onvide os estudantes a fa6er outra anlise do texto$ sublinhando pronomes pessoais ou adjetivos possessivos. Dolicite$ ento$ 4ue digam a 4uem ou a 4ue se refere cada um dos pronomes. Lance uma nova forma de olhar a cano- o autor usa a variao lingustica intitulada de cultaB Repare se a
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moada identifica 4ue$ em alguns momentos$ o autor usa o ingl!s dos jamaicanos mais simples. Hsso d sentido ao texto$ mostra a origem do compositor e a 4uem a cano % dirigida. 4 etapa Reflita com os alunos sobre o uso da forma verbal JrobJ no primeiro verso. Cm 4ue tempo estB )ea 4ue a comparem com verbos dos versos 4ue seguem. Dolicite explica5es sobre esse uso e 4ue relacionem esse elemento com a intencionalidade da cano. &onte 4ue$ em geral$ no se espera o carter expositivo de um texto po%tico$ mas isso % possvel. valiao Kerifi4ue o desempenho ao longo da atividade de escuta$ ajudando-os a esclarecer passagens em 4ue houve dificuldade. valie o desempenho em relao aos conte'dos abordados nas leituras analticas. Consultoria: &elina Gernandes &oordenadora pedag;gica da Cscola 0ialiL$ em Do )aulo$ e assessora educacional para a rea de linguagem. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM Se u!ncia "id#tica Escrita de receitas em ingl!s Objetivos - &ompreender a organi6ao do texto instrucional receita em ingl!s. - tivar conhecimentos pr%vios na lngua materna sobre esse g!nero. - Reconhecer a funo do uso de verbos no imperativo em ingl!s. - Nsar verbos no imperativo. - Cscrever uma receita em ingl!s. &onte'do - (empo imperativo. nos >+ ao ,+ ano. (empo estimado &inco aulas. /aterial necessrio Livro Kids in the Kitchen "/icah )ulle1n e Darah 0racLen$ 8* pgs.$ Cd. Dterling HH$ A,$A@ reais# ou receitas culinrias variadas em ingl!s.

Glexibili6ao $ara alunos com de%ici!ncia &isual Oferea ao aluno cego as receitas transcritas para o braile antecipadamente. &om a ajuda do CC$ trabalhe algumas no5es de pron'ncia e ortografia em Hngl!s para 4ue ele tenha menos d'vidas na hora de produ6ir as pr;prias receitas. o longo da produo coletiva$ repita as frases em vo6 alta e
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soletre palavras mais difceis para 4ue o aluno possa fa6er seus pr;prios registros em braile e acompanhe a turma. mplie o tempo de cada uma das etapas sempre 4ue necessrio e recomende 4ue o aluno reali6e algumas atividades de reforo - como a produo de listas de verbos e ingredientes$ por exemplo$ em casa. )ropor 4ue uma das receitas registradas pela turma seja feita em uma das aulas % outra atividade 4ue estimula os sentidos como o tato e o olfato$ explora a oralidade e refora o 4ue todos aprenderam. 3esenvolvimento 1 etapa De for usar o livro$ mostre a capa aos alunos e explore o ttulo. .uestione- sobre o 4ue trata esse livroB Cle tra6 hist;riasB )ode ser usado para fa6er uma pes4uisa$ por exemploB .ue textos encontramos neleB De usar as receitas avulsas$ mostre-as aos alunos$ explorando seu formato - primeiro ingredientes e medidas e depois modo de fa6er. Hndependentemente do material escolhido$ pergunte de 4ue maneira o modo de preparo % descrito- O texto % escrito desta forma- "Could you beat the eggs, please?" ou desta- "Once upon a time there was a girl and she liked to beat eggs". Cssas perguntas t!m como prop;sito levantar a discusso sobre a import=ncia do uso de verbos no imperativo no g!nero receita. Gaa a checagem das ideias levantadas pelos estudantes e anote as mais relevantes no 4uadro. 2 etapa Gaa a leitura das receitas escolhidas e comente as ideias levantadas pelos alunos anteriormente e o 4ue de fato encontraram na receita. )roponha 4ue observem a objetividade da linguagem usada$ percebida$ em grande parte$ pela forma como os verbos so usados. )ea 4ue os alunos desta4uem a posio dos verbos dentro do texto e a regularidade dessa posio. Leve-os a concluir 4ue % preciso usar verbos no imperativo para construir um texto instrucional do tipo receita. 3 etapa Lembre com os alunos a estrutura de uma receita$ relendo algumas$ e enfo4ue os possveis ttulos para os ingredientes ( ngredients!"hat #ou$ll %eed& e para o modo de fa6er ('ow to (repare!(reparation!)irections!"hat to )o&. )roponha a produo coletiva de um texto de receita. Cles tero de colaborar pensando no ttulo e no modo de preparo. Cscreva os seguintes ingredientes no 4uadro- * bananas, + tablespoon sugar, + tablespoon ,lour, + teaspoon baking powder, oil or butter. Limite em seis as etapas da receita- diga 4ue em todas elas % necessrio ensinar o leitor a usar os ingredientes de forma ade4uada. Eesse ponto$ ser preciso usar verbos imperativos$ como to add "adicionar#$ to mi- "mexer# e to heat "a4uecer#. Cscreva os verbos no infinitivo no 4uadro$ em uma ordem 4ue no corresponda O 4ue eles vo aparecer. &onstrua o texto com as hip;teses das etapas pensadas pelos alunos e comente sobre as incoer!ncias em relao ao preparo correto. 4 etapa Organi6e os estudantes em duplas para 4ue produ6am uma nova receita. Cscreva no 4uadro a 4uantidade mxima de ingredientes e tamb%m as medidas 4ue podero usar- tablespoon, teaspoon e +!. cup$ entre outras. presente os seguintes verbos no infinitivo e informe 4ue eles podem usar at% cinco deles- to mi- "mexer#$ to add "adicionar#$ to stir "agitar#$ to mash "misturar#$ to boil "ferver#$ to pour "misturar#$ to heat "a4uear#$ to ,ry "fritar#$ to bake "assar#$ to cook "co6inhar#$ to ser/e "servir#. )ermita tamb%m 4ue usem o dicionrio para eventuais consultas. o fim da atividade$ faa uma roda de leitura das receitas.

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valiao valie as receitas produ6idas$ analisando a coeso e as marcas do g!nero receita "o uso de imperativos no incio de cada frase$ por exemplo#. Consultoria: 3enise Eunes Pobara )rofessora de ingl!s da (arget Hdiomas.

Se u!ncia "id#tica $ron'ncia em ingl!s tividade- nlise das marcas da lngua oral Objetivos - &ompreender dilogos em ingl!s. - Hdentificar e reprodu6ir o som de JmJ como em am. - presentar-se. /aterial necessrio Gilme 0he Sound o, 1usic "Robert Qise$ 7?8 min.$ musical$ Gox Gilm#. Glexibili6ao )ara 4ue alunos mudos$ capa6es de escutar$ possam participar das atividades$ transforme as expectativas orais em registro escrito ou compreenso auditiva. R fundamental 4ue este aluno tenha acesso a tecnologias assistivas. O computador % essencial para o cumprimento das etapas. Eesta atividade$ de anlise das marcas da lngua$ mostre aos alunos o filme com udio e legendas em Hngl!s. Hsso vai ajudar o aluno mudo na compreenso dos dilogos. o longo da discusso com a classe$ pea ao seu aluno 4ue faa uma escrita sobre a situao exibida e outra com as palavras 4ue terminam em JmJ. De necessrio$ deixe-o concluir a atividade no contraturno. 3esenvolvimento Gaa uma breve sinopse do filme para apresent-lo aos alunos e convide-os a assistir ao trecho em 4ue os filhos do capito Kon (rapp se apresentam O nova governanta da famlia "o incio ocorre aos S,T9@J#. Cxiba as cenas sem legendas e com o udio em ingl!s. .uestione a turma a respeito do 4ue trata a situao exibida. .uais as express5es utili6adas pelos personagens para di6er o nome e a idadeB )roponha 4ue observem como so pronunciadas essas express5es e repitam os sons 4ue ouvem. &ite outras palavras 4ue terminem com o som de JmJ$ como ocorre em am (team, plum, mom e arm& e pea 4ue identifi4uem a regularidade nesse caso. &omo deve ser o movimento da boca para produ6ir o som corretamenteB R importante conclurem 4ue % preciso juntar os lbios para produ6ir o som. valiao Organi6e os estudantes em grupos para 4ue reprodu6am as cenas vistas. Cxiba o trecho novamente e permita 4ue eles tomem notas$ se necessrio$ para 4ue encenem com segurana. Observe como pronunciam e entonam as frases 4ue contenham palavras 4ue terminem com JmJ. (ti&idade: (udio da %ala Objetivos
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- )rodu6ir e revisar relatos orais. - Hdentificar e reprodu6ir o som do sufixo ed nos verbos regulares. /aterial necessrio Uravador de vo6 e relatos de viagem "indica5es em 222.ne.org.br- digite na busca "audi23o da ,ala"#. Glexibili6ao Eesta atividade$ de audio da fala$ o aluno mudo$ mais uma ve6$ vai produ6ir um texto com seu relato de viagem e destacar os pontos importantes$ assim como as desin!ncias verbais. Eo trabalho em duplas$ ele poder ouvir e avaliar por escrito o relato do colega$ en4uanto seu par dever revisar a produo escrita pelo aluno mudo ou at% mesmo grav-la$ para 4ue reforce a prtica na pron'ncia. 3esenvolvimento )roponha 4ue os alunos gravem relatos de viagens e os divulguem na escola. Cxpli4ue 4ue isso vai re4uerer a anlise da pron'ncia. .uestione os sobre as informa5es 4ue julgam importantes em um relato e sobre o tempo verbal ade4uado$ no caso$ o passado. Oriente 4ue tomem nota de suas hip;teses. presente os modelos$ pea 4ue analisem se os registros fa6em sentido e o 4ue pode ser acrescido. Organi6e a elaborao dos relatos por escrito$ a reviso e a gravao. &ombine 4ue um dos crit%rios de avaliao ser o som do sufixo ed dos verbos regulares. valiao nalise as anota5es de todas as duplas e encaminhe as regrava5es. (ti&idade: "i#logo %luente Objetivos - Cntrevistar um falante proficiente$ compreendendo o 4ue for dito por ele e se fa6endo entender$ dando a entonao correta Os indaga5es e usando o vocabulrio ade4uado. Glexibili6ao o planejar a entrevista com o falante proficiente$ proponha 4ue o aluno mudo seja o encarregado por registrar o roteiro elaborado pela turma. Cle tamb%m contribui com sugest5es por escrito ou utili6ando um sistema suplementar de comunicao$ como o sistema 0liss "comunicao atrav%s de smbolos ideogrficos# ou o )&D "comunicao atrav%s de desenhos em prancha#. 3urante a conversa$ pea para 4ue ele anote express5es 4ue desconhece para 4ue possa trabalh-las posteriormente. Repetir a atividade com a ajuda de um professor VinterlocutorT$ no contraturno$ ajuda a reforar os conte'dos. 3esenvolvimento &onvide um falante proficiente para ser entrevistado pelos alunos. )reviamente$ defina com eles o tema da conversa e pea 4ue preparem um roteiro de perguntas. Oriente a turma a ensaiar as perguntas$ dando !nfase aos auxiliares usados nas interroga5es. 3urante a coletiva$ faa interven5es somente no caso de a turma perder o foco ou demonstrar 4ue no est compreendendo as respostas do entrevistado$ mas sempre em ingl!s. Kale tamb%m pedir 4ue ele fale mais devagar ou use outras palavras 4uando necessrio. valiao
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3urante a conversa$ observe 4uais as maiores dificuldades da turma nos 4uesitos pron'ncia e vocabulrio e tome nota para 4ue$ ap;s o t%rmino da entrevista$ esses aspectos sejam retomados. .uestione tamb%m se todos compreenderam o 4ue foi dito pelo convidado. Consultoria: &larissa 0u6inaro )rofessora de Lngua Cstrangeira na Cscola &astanheiras$ em Do )aulo$ D). Dandra 0aumel 3ura66o 3iretora da assessoria (arget Hdiomas$ na capital paulista. Se u!ncia "id#tica Leitura e escrita de )iogra%ias Objetivos - nalisar a finalidade da biografia e avaliar a relao entre a personalidade e o contexto em 4ue vivem. - Claborar 4uest5es para o levantamento de informa5es sobre a pessoa biografada. - Ntili6ar conhecimento pr%vio sobre o biografado para atribuir sentido ao texto. - Reconhecer a funo$ no texto$ do uso de passado simples$ marcadores temporais$ adjetivos e adv%rbios em ingl!s. &onte'dos - Leitura e escrita de biografias. - (abelas de interpretao. - )assado simples. nos *+ e ,+. (empo estimado Oito aulas. /aterial necessrio &;pias de uma biografia a ser escolhida pela turma. 3esenvolvimento 1 etapa Hnicie a atividade propondo a escrita da biografia de algum escritor ou personalidade hist;rica relevante. &omece perguntando aos estudantes- "hat do you know about biographies? "Jo 4ue voc!s sabem sobre biografiasBJ#. tuando como escriba da classe$ registre no 4uadro - sempre em ingl!s$ ainda 4ue a contribuio dos alunos seja reali6ada em portugu!s - o conhecimento pr%vio sobre o g!nero- % ficcional ou revela compromisso com a realidadeB .ual % o tema principalB )ode usar depoimentos$ cartas$ entrevistasB 3urante o levantamento de ideias$ expli4ue 4ue uma biografia % mais do 4ue um simples relato ou uma lista de fatos sobre uma determinada pessoatrata-se de um texto 4ue procura relacionar a vida de um personagem ao contexto cultural$ articulando os acontecimentos individuais aos coletivos. 2 etapa Cscolha com a turma um personagem de 4uem eles gostariam de ler uma biografia "uma sugesto % usar as op5es do site 222.biograph1.com$ 4ue conta ainda com notcias relacionadas e recursos multimdia sobre os biografados#. Delecionado o texto$ distribua uma c;pia a cada aluno e desenhe$ no 4uadro$ a seguinte tabelaCxtrado da revista Eova Cscola F Claine Gonseca F nalista Cducacional )H)I&0& - Lngua Cstrangeira F DRC &axambu

*-+-L MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM Qhat H Lno2 -------------------------------------------------------------------------------------------------MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM Qhat H 2ant to Lno2 -------------------------------------------------------------------------------------------------MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM Qhat H learned -------------------------------------------------------------------------------------------------Hnicie o preenchimento da coluna superior "Jo 4ue eu seiJ# coletando informa5es sobre a pessoa biografada$ solicitando 4ue os estudantes digam 4uais elementos 4ue esperam encontrar no texto em anlise. )ara a coluna do meio$ pea 4ue elaborem$ em ingl!s$ perguntas sobre a vida do personagem "Jo 4ue eu 4uero saberJ#. o longo da pes4uisa$ eles registram os conhecimentos 4ue foram construdos na coluna mais abaixo "Jo 4ue eu aprendiJ#. 3 etapa Oriente os alunos a ler individualmente o texto$ prestando muita ateno nos principais acontecimentos da vida do personagem em 4uesto. )or meio de anota5es na folha de leitura ou grifos$ pea 4ue desta4uem fases ou perodos importantes da hist;ria relatada$ identificando as datas e os marcadores temporais 4ue mostram os principais acontecimentos e sua relao com as etapas da vida do biografado. 4 etapa uma segunda leitura do texto. 3essa ve6$ pergunte O turma- which /erbs are more ,re4uently used? "J4uais verbos so mais utili6adosBJ#. 3esta4ue a relao entre o uso de passado simples "verbos regulares e irregulares# com os acontecimentos passados$ a5es completas$ hbitos e estados finali6ados. , etapa Retome a tabela para preencher a coluna inferior "Jo 4ue eu aprendiJ# com o registro coletivo dos conhecimentos construdos com o texto. &om base nos dados levantados$ pea 4ue os alunos elaborem um perfil simples do biografado$ apenas inserindo os acontecimentos fundamentais. valiao Levando em considerao a participao nas discuss5es$ as anota5es reali6adas no texto e as biografias produ6idas 4ue os alunos escreveram$ analise se cada um conseguiu selecionar e retratar$ com o uso de verbos no passado simples e de marcadores temporais$ os fatos mais importantes da vida do personagem biografado. )ara os 4ue demonstrarem maior dificuldade no momento da escrita$ lembre 4ue a tabela P-Q-L pode ser usada como uma fonte de apoio confivel. Consultoria ndrea Kieira /iranda Winni coordenadora de ingl!s da Cscola Dtance 3ual$ em Do )aulo$ e selecionadora do )r!mio Kictor &ivita - Cducador Eota 7@.

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Se u!ncia "id#tica -.itter nas aulas de Lngua /nglesa Objetivos Nsar a lngua inglesa em contexto real de comunicao por meio da ferramenta digital J(2itterJ. &onte'dos Leitura e produo de pe4uenos textos$ listening e speaLing$ 2h-4uestions$ tempos verbais. Cxpressar prefer!ncias e interesses$ ordenar palavras numa sentena. nos >+ ao ,+ ano (empo estimado 7S aulas /aterial necessrio &omputador com internet. 3esenvolvimento )ara reali6ar o projeto lembre-se 4ue o (2itter % uma ferramenta 4ue apresenta o l%xico em ingl!s$ por isso % importante saber usar a ferramenta para poder orientar os alunos. De possvel$ converse com outras turmas da sua escola ou de outras para 4ue o projeto seja desenvolvido conjuntamente. 7X etapa &omece a aula perguntando o 4ue a turma sabe sobre o J(2itterJ. Gaa um levantamento do conhecimento pr%vio "brainstoring# 4ue eles t!m sobre a ferramenta e$ caso seja necessrio$ apresente a eles vdeos online em ingl!s 4ue mostrem Jo 4ue % o (2itterJ "no You(ube h vdeos explicativos#. 3iscuta com a turma os cuidados 4ue devem ser tomados ao se comunicar com algu%m na 2eb. SX etapa Reali6e atividades de leitura sobre o (2itter "use estrat0gias de leitura#. Delecione pginas de t2itters e imprima para 4ue tenham contato e reconheam a ferramenta antes de irem para a sala de informtica. /ostre-os 4uais so os principais comandos para 4ue consigam interagir com outras pessoas$ como por exemplo$ o significado das express5es- QhatTs happingBZ t2eetsZ follo2ingZ
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follo2Z follo2ersZ homeZ profileZ find people$ settingsZ helpZ sign out. R importante destacar para os alunos 4ue os textos devem conter no mximo 78@ caracteres$ ou seja$ s; podero enviar e receber mensagens curtas. AX etapa presente a proposta do projeto e combine previamente com a classe 4uais os t;picos eIou conte'dos sero desenvolvidos nas aulas. &om base nos textos j trabalhados em aula$ o estudante deve observar como se fa6$ para ento repetir a ao necessria$ a fim de conseguir interagir com novos parceiros em outro idioma. Cxplore as fun5es da linguagem mais recorrentes em 4ual4uer contato social$ tais como- informa5es pessoais$ prefer!ncias e interesses$ informa5es sobre a famlia e amigos$ bem como informa5es sobre o 4ue fa6em na escola e no tempo livre$ informa5es sobre rotina$ viagem$ f%rias e sobre a cultura do local em 4ue vivem. 8X etapa R hora de usar o (2itter. )ara isso$ cada aluno deve criar sua conta "loginIsign in# no (2itter.com. 3epois$ pea 4ue explorem a ferramenta$ pes4uisem linLs$ encontrem t2itters e t2eets. Cm seguida$ apresente O turma um tema para debate e indi4ue alguns t2eets para comear a atividade e fornea uma direo progressiva a ser seguida pelo aluno de modo 4ue sinta-se motivado e interessado em saber mais sobre os t2itters e a temtica em 4uesto. Organi6e$ tamb%m$ um formulrio para 4ue os alunos registrem express5es desconhecidas e palavras 4ue podero fa6er parte da conversao. 3epois debata com a turma as informa5es registradas e esclarea as d'vidas de vocabulrio e gramtica. O segundo passo % a interao e publicao de t2eets entre os t2itters da turma eIou outras classes. 9X etapa Gaa as corre5es dos t2eets. O processo de correo das informa5es publicadas nos t2eets pode ser feita em pares eIou por toda a classe. partir dele$ podem ser criados novos t2eets mais completos e complexos. Eeste processo$ pode-se usar datasho2$ slides$ retroprojetor. Os t2eets podem ser publicados em um blog criado pela turma. 0asta 4ue o editor do blog colo4ue o gadget Jt2itter updatesJ. valiao )ara avaliar o trabalho da turma$ leve em considerao os seguintes aspectos- se o aluno participou ativamente das tarefas propostasZ demonstrou atitudes colaborativasZ apresentou clare6a e organi6ao nos textos escritos e orais$ utili6ou express5es ade4uadas ao contexto. Reali6e uma auto-avaliao com 4uestionamentos relacionados ao tema proposto. Consultoria 3%bora Lisiane &arneiro (ura )rofessora de lngua inglesa na Cscola Cstadual de Cnsino /%dio )rofX /aria Rocha em Danta /aria - RD e Cducadora Eota 7@ em S@@*. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM

$ro1eto: (nu#rio %otogr#%ico online

Objetivos - ntecipar o entedimento de textos em ingl!s por meio da leitura de imagens$ ttulos e legendas. - )lanejar e escrever textos para o lbum da classe. &onte'dos
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- )resente simples. - )assado simples. - dv%rbios$ conectivos e adjetivos. nos >+ e ?+. (empo estimado O ano todo "pelo menos duas aulas por m!s#. /aterial necessrio Gotos produ6idas pelos alunos. 3esenvolvimento 1 etapa )ara apresentar o g!nero lbum de fotos$ pea 4ue os alunos tragam fotografias antigas e atuais. 3iscuta se esses registros podem ser considerados instrumentos de documentao hist;rica. Dolicite$ ainda$ uma pes4uisa na internet sobre as caractersticas dos anurios produ6idos por escolas$ di6endo 4ue a ideia % produ6ir um semelhante para a classe. lguns sites 'teis so en.2iLipedia.orgI2iLiI1earbooL$ 222.e-1earbooL.com$ e 222.old-1earbooLs.com. 2 etapa &om base nos dados coletados na pes4uisa$ pea 4ue a classe v registrando em fotos momentos significativos do ano. Ressalte$ ainda$ 4ue as fotos do anurio possuem ttulo e uma legenda. Cm seguida$ mostre outras imagens e legendas soltas$ pedindo 4ue a turma ligue o texto O foto correspondente. 3 etapa Organi6e com a turma as categorias em 4ue as imagens produ6idas ao longo do ano sero classificadas. )ara cada uma dessas categorias$ eleja um conte'do a ser enfati6ado. )ara fotos de a5es habituais$ trabalhe o presente simples. )ara imagens de eventos com data definida$ o passado simples. Delecione exemplos de legendas 4ue se encaixem nessas categorias para 4ue a classe se familiari6e com os elementos de cada uma. 4 etapa )reveja diversos momentos de produo de textos em 4ue os alunos devem escolher as fotos mais representativas$ encaix-las em uma categoria e escrever ttulos e legendas para cada uma. )ara fa6er a turma avanar$ o ideal % 4ue cada aula de produo seja seguida de atividades de reviso. , etapa [ora de publicar as fotos na internet. &om a participao da turma$ abra um blog "existem servios gratuitos em 222.2ordpress.org e 222.blogspot.com# e defina a se4u!ncia em 4ue as imagens sero apresentadas por meio da opo Jcriar slideshowJ. )roduto final \lbum fotogrfico coletivo com ttulos e legendas. valiao nalise a ade4uao grfica e textual do lbum- ttulos cumprem a funo de apresentar a fotoB Legendas apresentam descri5es claras e coerentes de pessoas e eventosB Os conte'dos curriculares foram usados corretamente "presente simples para a5es cotidianas$ passado simples para o ocorrido ao longo do ano e adjetivos$ conectivos e adv%rbios para enri4uecer as descri5es#B &om base nesses crit%rios$ mantenha uma ficha de cada aluno para identificar 4uais pontos necessitam ser mais bem trabalhados nas atividades de reviso coletiva. Consultoria: ndrea Kieira /iranda Winni )rofessora da )N&-D) e selecionadora do )r!mio Kictor &ivita - Cducador Eota 7@.
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"/aterial entregue na &apacitao de )rofessores de L C em :unho de S@7A#

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