Vous êtes sur la page 1sur 48

Criterios de evaIuacin

En la evaluacin de esta prueba se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:


ADECUACIN
Se refiere:
- al cumpIimiento de Ia tarea, es decir, al desarrollo de los puntos explicitados en la misma.
- a la reIevancia deI contenido con respecto al tema propuesto.
- a una reaccin adecuada en Ia interaccin a la hora de iniciar, mantener y terminar una conversacin o
pedir aclaraciones cuando no entiende.
- al uso de un registro y entonacin adecuados aI contexto comunicativo, esto es, a las caractersticas
del interlocutor y a la relacin del hablante con el mismo.
- a la observancia de Ia duracin que se haya estipulado.
COHERENCIA
Se refiere a la organizacin de Ia informacin y de Ias ideas de manera lgica de modo que el discurso
sea fcilmente comprensible.
FLUIDEZ
Se refiere a la capacidad de desenvoIverse con un ritmo Io bastante reguIar como para no interrumpir la
comunicacin con vacilaciones y/o pausas extensas.
CORRECCIN
Se refiere al uso correcto de Ias estructuras gramaticaIes, eI Ixico y a Ia correcta articuIacin de los
sonidos.
RIQUEZA
Se refiere a la variedad y precisin de la informacin, el lxico y las estructuras utilizadas en la medida en
que la situacin comunicativa lo demande y el nivel de competencia lo permita.
Lo ms importante es la transmisin eficaz del mensaje. Las caractersticas formales del discurso se valoran
en tanto en cuanto afectan a la facilidad con la que se comprende el mensaje.
DESCRIPCIN DE LA PRUEBA DE NIVEL BSICO:
Ver:
! MODELO DE PRUEBA
! ESPECFCACONES PARA LOS CANDDATOS
!"
B) NIVEL INTERMEDIO
I.- Definicin deI NiveI
El Nivel ntermedio presentar las caractersticas del nivel de competencia B1, segn este nivel se define en
el Marco comn europeo de referencia para las lenguas.
Este Nivel ntermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y
productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as como para mediar entre hablantes de distintas
lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una
variedad de lengua estndar, con estructuras habituales y un repertorio lxico comn no muy idiomtico, y
que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un inters personal.
II.- Objetivos GeneraIes de cada Destreza
a) Comprensin oraI
Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes
en textos orales claramente estructurados y en lengua estndar, articulados a velocidad lenta o media y
transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y se
pueda volver a escuchar lo dicho.
b) Expresin e interaccin oraI.
Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propsito comunicativo, y
desenvolverse con una correccin, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interaccin, aunque a
veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea
necesaria cierta cooperacin por parte de los interlocutores.
c) Comprensin de Iectura.
Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes
en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estndar y sobre temas generales, actuales o
relacionados con la propia especialidad.
d) Expresin e interaccin escrita.
Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un inters personal, y
en los que se pide o transmite informacin; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos,
sean stos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente
opiniones y se explican planes.
III.- Objetivos Especficos de cada Destreza
a) Comprensin oraI.
1. Comprender instrucciones con informacin tcnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de
funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas.
2. Comprender generalmente las ideas principales de una conversacin o discusin informal, siempre que el
discurso est articulado con claridad y en lengua estndar.
!"
3. En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si est
relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomtico y pronuncien
con claridad.
4. Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre
que el discurso est articulado con claridad y en una variedad de lengua estndar.
5. Comprender, en lneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas
cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciacin estndar y clara.
6. Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisin que tratan temas cotidianos
o actuales, o asuntos de inters personal o profesional, cuando la articulacin es relativamente lenta y clara.
7. Comprender las ideas principales de los informativos radiofnicos y otro material grabado sencillo que
trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.
8. Comprender muchas pelculas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde los
elementos visuales y la accin conducen gran parte del argumento.
b) Expresin e interaccin oraI.
1. Hacer declaraciones pblicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo, que son
claramente inteligibles a pesar de ir acompaadas de un acento y entonacin inconfundiblemente
extranjeros.
2. Hacer una presentacin breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente
claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales
estn explicadas con una razonable precisin, as como responder a preguntas complementarias de la
audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.
3. Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las
comidas y las compras.
4. ntercambiar, comprobar y confirmar informacin con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos
corrientes y explicar el motivo de un problema.
5. niciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos,
de inters personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes
y hechos de actualidad).
6. ntercambiar, comprobar y confirmar con cierta confianza informacin concreta sobre asuntos, cotidianos
o no, dentro de su especialidad. Resumir y dar su opinin sobre relatos, artculos, charlas, discusiones,
entrevistas o documentales breves y responder a preguntas complementarias que requieran detalles.
7. En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre
temas de inters; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de
problemas o cuestiones prcticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adnde ir, qu hacer, cmo
organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursin), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista
sobre la forma de proceder; describir experiencias y hechos, sueos, esperanzas y ambiciones; expresar
con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus
opiniones y proyectos.
8. Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que
suponen un intercambio de informacin sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o
!!
soluciones a problemas prcticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves
razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.
9. Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque
dependa mucho del entrevistador durante la interaccin, y utilizar un cuestionario preparado para realizar
una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.
c) Comprensin de Iectura.
1. Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.
2. Encontrar y comprender informacin relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo en cartas,
catlogos y documentos oficiales breves. Recoger informacin procedente de las distintas partes de un texto
o de distintos textos con el fin de realizar una tarea especfica.
3. Comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales lo
suficientemente bien como para cartearse habitualmente con un amigo extranjero.
4. Reconocer ideas significativas de artculos sencillos de peridico que tratan temas cotidianos e identificar
las conclusiones principales en textos de carcter argumentativo.
d) Expresin e interaccin escrita.
1. Escribir descripciones y narraciones, como un viaje o una historia real o imaginada, y relaciones de
experiencias describiendo sentimientos y reacciones, en textos sencillos y estructurados.
2. Escribir notas en las que se transmite o requiere informacin sencilla de carcter inmediato y en las que
se resaltan los aspectos que resultan importantes.
3. Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y
acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian informacin e ideas sobre temas tanto
abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre
problemas o explicndolos con razonable precisin.
4. Escribir informes muy breves, en formato convencional, con informacin sobre hechos comunes y los
motivos de ciertas acciones.
5. Tomar notas durante una conferencia sencilla, haciendo una lista de los aspectos importantes, siempre
que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
6. Resumir breves fragmentos de informacin de diversas fuentes, as como realizar parfrasis sencillas de
breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenacin del texto original.
IV.- Contenidos y Competencias
Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diverso tipo que el alumno habr de
desarrollar para alcanzar los objetivos reseados en el apartado anterior.
Estos contenidos se relacionan a continuacin en apartados independientes, aunque en situaciones reales
de comunicacin todas las competencias parciales se activan simultneamente. Por ello, en el proceso de
enseanza y aprendizaje debern integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos propuestos
para cada destreza, de manera que el alumno adquiera las competencias necesarias a travs de las
actividades y tareas comunicativas que se propongan.
!"
1. Competencias generaIes.
1.1. Contenidos nocionaIes.
El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos bsicos de los que se desglosarn las
subcategoras correspondientes con sus exponentes lingsticos para el nivel y para cada idioma.
1.1.1. Entidad.
Expresin de las entidades y referencia a las mismas; especificaciones, preguntas relativas,
generalizaciones.
1.1.2. Propiedades.
a) Existencia: ser / no ser, presencia / ausencia, disponibilidad / no disponibilidad.
b) Cantidad: nmero (cuantificables, medidas, clculos), cantidad (total, parcial), grado (graduacin en
nmeros, cantidades indefinidas, en el adjetivo / adverbio).
c) Cualidad:
- Propiedades fsicas: forma, temperatura, color, material, consistencia, humedad, visibilidad, visin,
propiedades acsticas, sabor, olor, edad, estado visible.
- Propiedades psquicas: procesos cognitivos, sentimientos (cario, preferencias, amor, odio, felicidad,
satisfaccin, esperanza, desilusin, miedo, excitacin, enfado), voluntad (decisiones, intenciones).
- Valoracin: precio, valor, calidad, esttica, aceptabilidad, adecuacin, correccin, veracidad, normalidad y
excepcin, deseo (preferencia, esperanza), utilidad, importancia, necesidad, posibilidad, capacidad,
dificultad, xito.
1.1.3. ReIaciones.
a) Espacio (ubicacin absoluta y relativa en el espacio):
- Posicin: estado en reposo, lugar (no determinado, determinado, exterior / interior, horizontal / vertical),
posicin relativa (exacta, en relacin con su entorno prximo / lejano, en relacin con los puntos cardinales),
proximidad / lejana.
- Movimiento, direccin: movimiento y desplazamiento, movimiento y transporte, direccin del movimiento
(horizontal, vertical), meta, direccin, procedencia, camino.
- Dimensiones, medidas: tamao, longitud, superficie, volumen, peso.
b) Tiempo (situacin absoluta y relativa en el tiempo):
- Momento puntual, espacio: segundos, horas, da, momento del da, da de la semana, da festivo, mes,
estacin del ao, fecha, etc.
- Relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).
- Puntualidad / impuntualidad.
- Duracin, comienzo, transcurso, finalizacin, cambios, perdurabilidad, velocidad, frecuencia, repeticin.
!"
c) Estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones).
d) Relaciones lgicas (entre estados, procesos y actividades):
- Relaciones de la accin, del acontecimiento: agente, objeto, receptor, instrumento modo.
- Predicacin.
- Relaciones de semejanza (identidad, comparacin, correspondencia, diferencia).
- Pertenencia: posesin (propietario, propiedad, cambio), parte, totalidad.
- Conjuncin.
- Disyuncin.
- nclusin / exclusin.
- Oposicin, limitacin.
- Causalidad: causa, origen, consecuencia, efecto, finalidad.
- Condicin.
- Deduccin, consecuencia.
1.2. Contenidos sociocuIturaIes.
El/la alumno/a deber adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se
habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la
comunicacin.
Estos contenidos no necesariamente formarn parte explcita de la programacin, ya que la mayor parte de
ellos aparecern formando parte de las diferentes reas temticas, con las que todos ellos se solapan. Esto
quiere decir que debern considerarse al elaborar los materiales didcticos.
Se tendrn en cuenta las reas siguientes:
Vida cotidiana:
- Horarios y hbitos de comidas.
- Gastronoma: platos tpicos.
- Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo.
- Celebraciones, ceremonias y festividades ms significativas.
Actividades de ocio:
- El mundo del cine.
- Deportes tpicos.
!"
- Eventos deportivos.
- Medios de comunicacin.
ReIaciones humanas y sociaIes:
- Usos y costumbres de la vida familiar.
- Relaciones familiares, generacionales y profesionales.
- Relaciones entre los distintos grupos sociales.
- La Administracin y otras instituciones.
Condiciones de vida y trabajo:
- ntroduccin al mundo laboral.
- Bsqueda de empleo.
- Educacin.
- Seguridad social.
- Hbitos de salud e higiene.
VaIores, creencias y actitudes:
- Valores y creencias fundamentales.
- Tradiciones importantes.
- Caractersticas bsicas del sentido del humor.
- Referentes artstico-culturales significativos.
Lenguaje corporaI:
- Gestos y posturas.
- Proximidad y contacto visual.
Convenciones sociaIes:
- Convenciones y tabes relativos al comportamiento.
- Normas de cortesa.
Geografa bsica:
- Clima y medio ambiente.
!"
- Pases ms importantes en los que se habla la lengua y ciudades significativas. ncidencias geogrficas en
la lengua: introduccin bsica a las variedades de lengua.
2. Competencias comunicativas.
2.1. Competencias Iingsticas.
2.1.1. Contenidos Ixico-semnticos.
Repertorios lxicos y utilizacin (produccin y comprensin) adecuada de los mismos en los contextos a los
que se refieren los objetivos especificados para el nivel. Estos repertorios se desarrollarn teniendo en
cuenta las siguientes reas:
a) dentificacin personal: datos personales necesarios para desenvolverse en los mbitos personal y
pblico en situaciones cotidianas, con amigos y conocidos, y en visitas tursticas a pases extranjeros.
b) Vivienda, hogar y entorno: la casa, la ciudad, el campo, el pas.
c) Actividades de la vida diaria: rutina diaria, horarios, trabajos y profesiones, actividades diversas.
d) Tiempo libre y ocio: aficiones, juegos y deporte, excursiones, actividades culturales, la radio y la
televisin, la prensa escrita, fiestas, restaurantes, bares, estadios.
e) Viajes: transportes: estaciones, aeropuertos, campo, playa, montaa, turismo, vacaciones.
f) Relaciones humanas y sociales: familia, amistades, conocidos, encuentros.
g) Salud y cuidados fsicos: dolencias, accidentes, consultas.
h) Educacin y formacin.
i) Compras y actividades comerciales: tiendas, almacenes, mercados, bancos.
j) Alimentacin: dietas, comida tpica, comida sana, comida basura.
k) Bienes y servicios: transportes, sanidad, etc.
l) Lengua: lugar que ocupa la lengua objeto de estudio en el contexto mundial.
m) Comunicacin: telfono, correspondencia, correo electrnico, nternet.
n) Clima, condicin atmosfrica y medio ambiente: estaciones, fenmenos atmosfricos, temperatura.
) Ciencia y tecnologa.
o) Poltica y sociedad.
2.1.2. Contenidos gramaticaIes
a) Primera evaIuacin
!"
1. Contenidos gramaticaIes
1.1. EI sintagma nominaI.
1.1.1. NcIeo: sustantivo y pronombre.
Sustantivo:
- Clases:
. Comunes:
ndividuales: pig, hen; miembros de la familia, profesiones, animales, plantas, artculos de ropa y de
casa, medidas.
Colectivos: crowd of people, army, team.
Concretos contables: door, table, pencil, tree; incontables: butter, meat, wool.
Abstractos contables: difficulty, thought; incontables: friendship, bitterness.
Nombres de deportes y juegos; nmeros y puntos cardinales; colores. Nombres de bebidas,
comidas y medios de transporte.
Nombres verbales: heating, parking.
. Propios: nombres de personas, pueblos y ciudades, marcas de productos. Nombres de los das,
meses, continentes, pases, festivales, nacionalidades y lenguas, divisas, partidos polticos y
religiones.
- Gnero: blond/blonde; fianc/fiance; ship=she.
- Nmero: Singular; plural.
- Morfema flexivo -es: address, addresses; brush, brushes; tomato, tomatoes.
!"
. Cambios ortogrficos: lady, ladies; wife, wives.
. rregulares: child, children; foot, feet; man, men; tooth, teeth; woman, women.
. nvariables contables: sheep, deer, fish; incontables: luggage, furniture, news.
. Nombres con forma plural: clothes, jeans, people, scissors, tights, trousers.
- Caso: Genitivo ('s):
. Todos los nombres en singular: the man's head.
. Nombres en plural que no acaban en "s": the children's room.
. Apstrofo ('): aadido a nombres en plural que acaban en "s": my aunts' house.
. Doble genitivo: a friend of theirs, a friend of my father's.
Pronombres:
. Personales:
Sujeto: , you, he, she, it, we, they.
Objeto: me, you, him, her, it, us, them.
. Posesivos: mine, yours, his, hers, its, ours, theirs.
. Demostrativos: this, that, these, those.
. ndefinidos: some, all, any, none, each, both, it, you; another, (the) others; one(s); the / this / that +
adj. one(s); someone, somebody, something, anyone, anybody, anything, no-one, nobody, nothing,
everyone, everybody, everything.
. nterrogativos: who?, whom?, what?, which?, whose?
. Relativos: who, whom, whose, which, that, where.
!"
. Reflexivos/enfticos: myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, yourselves, themselves.
. Recprocos: each other, one another.
1.1.2. Modificacin deI ncIeo.
- Determinantes:
. Artculos determinado e indeterminado: the, a(n): uso y omisin en distintos contextos; usos
idiomticos.
. Demostrativos: this, that, these, those.
. nterrogativos: which + N/one(s)?; what?, whose?
. Adjetivos posesivos: my, your, his, her, its, our, their.
. Cuantificadores: numerales: cardinales y ordinales.
. Otros cuantificadores: some, any, no; much, many, more, several, a lot (of), (a) little, (a) few,
plenty (of); all (of), most (of), every, each, both (of), none (of), neither (of); another, other; a pair
(of), a piece of, a bottle of, a cup of, a glass of, a hundred/thousand/million; a quarter; a half, (not)
as much / many + SN + as.
- Aposicin: My brother-in-law, David, lectures in Trinity College Dublin.
- Mediante SN: a hat this size, girls your age.
- Mediante SAdj: something bigger, one year old.
- Mediante SVerb: the teacher to talk to, the house to rent.
- Mediante Sadverb: seven pages back, the match away.
- Mediante SPrep: a room with a view, the table by the window.
- Oraciones de relativo:
!"
. Especificativa: The man who came yesterday is my brother.
. Omisin del relativo: The books (that, which, O) you ordered have arrived.
. Explicativa: The new teacher, who comes from Canada, teaches literature.
1.1.3. Posicin de Ios eIementos y fenmenos de concordancia.
- Posicin de los elementos del sintagma: (Det / genitivo sajn +) (SAdj +) Ncleo (+ SPrep): My
friend's new house, a young boy with fair hair.
- Fenmenos de concordancia:
. Nmero: Demostrativo (Sustantivo).
. Gnero y nmero: Posesivo (Sustantivo).
1.1.4. Funciones sintcticas deI sintagma.
- Sujeto: His wife failed her driving-test.
- Objeto directo: Shall we plant some rose-bushes in that corner?
- Objeto indirecto: They gave their old friend a watch.
- Atributo: Jimmy is the best student of his class.
1.2. EI sintagma adjetivaI.
1.2.1. NcIeo: adjetivo.
- Adjetivos regulares e irregulares.
- Grados:
!"
. gualdad: (not) as + adj + as; not so + adj + as.
. Superioridad: [adj + -er] (incluye adjetivos de dos slabas acabados en ow, le, y, er): small, young,
narrow, humble, funny, clever; [more + adj] + than: correct, interesting.
. nferioridad: less + adj + than.
. Superlativo: the + [adj + -est] / [most / least adj] (+ SN) of / in).
1.2.2. Modificacin deI ncIeo.
- Adjetivo predicativo + sintagma verbal: Apples are good to eat; t is probable that he will come.
- Not + Adj.
- Adv. Grado + Adj: very, quite, too + Adj.
- Adj. + enough: This food is not good enough.
- Adj + prep + SN (interested in, keen on, fond of, good at, slow at, worried about; married to;
different from, familiar with).
- Det + adj. genrico personal: the rich.
- Adjetivos posesivos: my, your, his, her, its, our, your, their.
1.2.3. Posicin de Ios eIementos y fenmenos de concordancia.
(not) (+ AdvGrado) + Ncleo: A (very) beautiful, red cotton jumper; a big, old American car.
!"
1.2.4. Funciones sintcticas deI sintagma.
- Funcin atributiva: She is a beautiful girl.
- Funcin predicativa: She is beautiful.
1.3. EI sintagma verbaI
1.3.1. NcIeo: verbo.
- Clases:
. Auxiliares (Do, does, did, am, is, are, was, were, have, has): Do you like it? / Did they go? / He is
crying / etc.
. Auxiliares modales (will, can, shall, may, must, would, could, should, might):
You (will not) won't be here / can do it / They may come/ etc.
. Semi-modales (have to, have got to, ought to, be going to, used to):
They will have to do that again / Do we have to do it again?/ etc.
. Verbos lxicos. Los verbos ms comunes, tanto regulares como irregulares.
- Tiempo:
. Expresin y formas del presente:
Presente simple: She wants another one / The moon turns around the earth.
Presente continuo: He is having lunch. He is living in Bristol.
Presente perfecto simple y continuo: He has lived in Manchester for five years / haven't seen
!!
him since last week / have been working the whole day.
. Expresin y formas del futuro:
Will ('ll) (predicciones, ofrecimientos, peticiones): n the year 2100 the ozone layer will be all right /
'll help you / Will you marry me?
Will be + -ing: This time tomorrow, 'll be working / Next year 'll be living with my new partner.
Will have + past participle: By the year 2100 CO2 emissions will have decreased.
Be going to (intenciones): After school am going to have a walk in the.
Presente continuo (planes): 'm seeing John tomorrow / We are having a party on Saturday, would
you like to come?
Presente simple en oraciones temporales: When you finish, close the door please.
. Expresin y formas del pasado:
Pasado simple y continuo: She started university three years ago / When saw her yesterday, she
was playing the piano.
Pasado perfecto simple y continuo: had taken German in Primary school so took French in
Secondary / She had been singing the morning of the exam / She took a shower before she got
dressed.
Presente perfecto: have already done my homework.
Used to: used to suck my thumb as a child.
Could+nf, had to: could swim when was five / had to train every Saturday / didn't have to
take swimming lessons.
- Aspecto:
!"
. Durativo: Presente continuo, Pasado continuo, Presente Perfecto.
. Habitual: Presente simple, Pasado simple, Used to, Would:
always have cereals for breakfast / check my e-mail every day / lived in London when was a
child, etc.
. Puntual: Presente simple, Pasado simple: OK, now understand / Can take a photograph?
- Modalidad:
. Modals (can, could, may, might, must, should, will, would, shall).
Capacidad, permiso, posibilidad, obligacin, deduccin lgica, voluntad, prediccin:
He can speak English but he can't write it / Can eat a sandwich here? / That could be dangerous,
etc.
. Semi-modals (be going to, used to).
- Voz:
. Activa (S + V transitive + O + O and more).
She likes singing very much / She sent him a nice present / They will go shopping tomorrow.
. Pasiva (S'+ be + Participio pasado + O); uso pasivo de get (get killed); get / have something done.
He was born in the USA / The results of the elections will be shown on the nternet.
1.3.2. Modificacin deI ncIeo.
- Multi-word verbs:
. Phrasal verbs: See off / stand for / make up.
!"
They saw me off at the airport / BBC stands for British Broadcasting Corporation / We had to make
up a story.
. Prepositional verbs: Stand up / Look down.
told the students to stand up when our champion came into the classroom / 'll look down the hole
to see if the coin is there.
. Phrasal-prepositional verbs: Get on with / End up with.
He gets on well with her / We'll end up with two toasters and we only need one.
- Negacin:
. Auxiliaries, modals: S-V -NOT. He is not a doctor / He cannot sing.
. Lexical verbs: S-aux -NOT- V. He does not live in a cottage / She has not been to Dublin.
1.3.3. Posicin de Ios eIementos y fenmenos de concordancia.
- Oracin declarativa:
. Afirmativa: S+V. She lives in a cottage
. Negativa: Auxiliaries, modals: S+V + NOT. He is not a doctor / He cannot sing.
. Lexical verbs: S-aux -NOT- V. He does not live in a cottage / She has not been to Dublin.
- Oracin interrogativa:
. Modals: V+S. Can you swim?
. Lexical verbs: Aux + S+V. Does she live in a cottage?
- Oracin imperativa:
!"
. Afirmativa: V. Listen! / Let's go!
. Negativa: Aux + NOT + V. Don't look! Let us not go!
1.3.4. Funciones sintcticas deI sintagma.
- Verbo: He works from nine to five.
- Sujeto: Singing is my favourite hobby.
- Objeto directo: He started singing (love, like, hate). She wants to go (prefer, wish).
!"
b) Segunda evaluacin
1. Contenidos gramaticaIes
1.1. EI sintagma adverbiaI.
1.1.1. NcIeo: adverbio y Iocuciones adverbiaIes.
- Clases:
. Lugar: there / here / far / forward / backward.
. Tiempo / Frecuencia / Duracin: yesterday / tomorrow / always / never / often / now / already / yet.
. Modo: -ly / fast / well.
. Grado: extremely, hardly.
. Conectores: however / although / despite.
. Aditivos: too / also.
. nterrogativos: When? / where? / how? / why?/ how much?
- Grado:
. nferioridad: less + Adv + than: t rained less heavily yesterday.
. gualdad: (not) as + Adv + as: He does not like it as much as do.
. Superioridad: more + Adv + than: He works more carefully than do. Adv-er than: He moves faster
that the others.
- Locuciones adverbiales.
!"
1.1.2. Modificaciones deI ncIeo.
- Adverbio + Adjetivo: This is too difficult for me.
- Adverbio + Adverbio: She played very carefully in the concert.
- Adverbio + Sintagma Nominal: Almost all the students came yesterday.
- Adverbio + Sintagma Preposicional: They are too far from home.
- Adverbio + Medidas / Nmeros: Almost one third of the population was affected.
1.1.3. Posicin de Ios eIementos y fenmenos de concordancia.
- Como modificador, precediendo al elemento modificado: She is too tired.
- Adverbios de frecuencia:
. S + adv + V (lexical verb): She rarely goes dancing.
. S + V + adv (auxiliaries, modals): She is always singing / He can never be quiet.
- Como locucin adverbial: Al principio o fin de la frase: From time to time he goes dancing / She
telephones him every single day.
1.1.4. Funciones sintcticas deI sintagma.
Complemento circunstancial.
!"
1.2. EI sintagma preposicionaI
1.2.1. NcIeo: preposicin y Iocuciones preposicionaIes.
- Tipos:
. Preposiciones simples: about / above / across / after / before / below / behind / beside / in / on / at.
. Preposiciones compuestas: along with / apart from / as for / into / out of / together with / up to.
. Palabras con valor preposicional: except / considering / less / like / near / worth.
- Clases segn su significado:
. Lugar: at / to / by / over / under / through.
. Direccin-movimiento: to / into / out (of).
. Tiempo: at / on / in.
. Duracin: for, before / after / since / until / till /during.
. Causa, propsito: because of / for / to / from.
. Modo - agente: like / by / with / at.
. Compaa: with.
. Apoyo - oposicin: for / against / with.
1.2.2. Modificacin deI ncIeo.
1.2.3. Posicin de Ios eIementos deI sintagma y fenmenos de concordancia.
- V + Prep phrase: The students were sleeping on the plane.
- N + Prep phrase: The students on the plane were sleeping.
!"
- Adj + Prep phrase: She is happy with her new baby.
- Prepositional verbs (V+P): look at / live in / sit down/ look for.
1.2.4. Funciones sintcticas deI sintagma.
- Adjunto: The students were sleeping on the plane.
- Postmodificador de sintagma nominal: The picture on the left is my favourite.
- Complemento de verbo: am listening to you.
- Complemento de adjetivo: We are very happy with our new baby.
c) Tercera EvaIuacin
1. Contenidos gramaticaIes
1.1. La oracin simpIe.
1.1.1. Tipos de oracin.
- Declarativas:
. S+V+C: She is a good student / She is not tall / have been ill.
. S+V+A: Sheila is not at work / Peter is home / He has been to reland.
. S+V: Somebody was sleeping / She is not studying.
. S+V+O: My brother caught the book / He didn't have lunch.
. S+V+O+A: He didn't place the book on the desk / He brought CDs to the party.
. S+V+O+O: She didn't give me a present / told him something.
. Pro-forms (conversacional): So do / So did / So am / So was / So have .
- nterrogativas:
!"
. V + S (Yes/No): s he big? / Wasn't he at school?
. Aux (do, does, did) + S + nf (Yes / No): Do they usually do that? / Do you have to go there?
. Question word (O) + V + S: Where is he? / Where have you been?
. Question word (O) + Aux (do, does, did) + S + nf: What does she think about it?
. Question word (S) + V(finite): Who was it? / Who called you? / Who came?
. Question tags (conversacional): He's so nice, isn't he?
- Exhortativas:
. V (Commands without S): Be nice / Don't be rude / Be here tomorrow.
. Let (Commands with Let): Let us go / Let me have a look / Let us not open it.
- Exclamativas:
. What + S + V / How + S + V: What a view (that is)! / How wonderful!
1.1.2. Posicin de Ios eIementos y fenmenos de concordancia.
- Concordancia de sujeto y verbo
. Verbo to be: The door is open / The doors are open.
. Verbos lxicos: She does her homework at home.
. Have (auxiliar): She has never been there / They have been there.
. Plurales no terminados en (-s): The sheep is in the field / The sheep are all over the field.
. Plurales irregulars: Women, men, mice, feet, teeth, people.
. Palabras en singular que terminan en -s: Statistics, gymnastics.
. Pronombres indefinidos: anybody / anyone / everybody / everyone / nobody / no one
. Nombres colectivos: Government / Police.
. Contables: Books are expensive / My jeans are blue.
!"
. ncontables: The news is very interesting / Good advice is always welcome.
1.1.3. La negacin.
1.2. La oracin compuesta: expresin de relaciones lgicas.
- Coordinadas: and.
- Disyuntivas: or.
- De oposicin: but, however.
- Concesivas:
. Although / though + sujeto + verbo (complemento / s): Although it was raining she didn't take an
umbrella; they tried to win the match. They weren't able, though.
. n spite of / Despite + nombre / -ing: n spite of / Despite the rain, the match was not cancelled; n
spite of / Despite having studied hard for the exams, he failed.
- Comparativas:
. Superioridad: Reading is more interesting than watching TV.
. nferioridad: My village is less polluted than the city where Jane lives.
. gualdad: Mary doesnt work as hard as her boss expects her to.
- Condicionales: if. Tipos 1, 2 y 3:
1. "f it rains, will take an umbrella"posible.
2. "f it rained, would take an umbrella" improbable.
3. "f it had rained, would have taken an umbrella" imposible.
!"
- Causales: Because: The baby is crying because he is ill.
As / Since: As / Since you know how to play that game, you could show us.
- Finales:
. To + infinitivo: Mara spent the summer in reland to learn English.
. n order to / so as to + infinitivo: My brother went abroad in order to / so as to find a better job.
. So (that) / n order that + sujeto + verbo (complemento / s): She's going to buy her son a car so
(that) / in order that he drives / (in order) for him to drive to university.
. For + -ing: This machine is for making juice.
- Consecutivas:
. Such a / an + (adjetivo) + nombre contable en singular + (that) + sujeto + verbo (+ complemento /
s): Anne's
such a lovely person (that) everybody wants to speak to her.
. Such + (adjetivo) + nombre incontable en singular (that) + sujeto + verbo (+ complemento / s): t
was such tasty cheese (that) we ate it all.
. Such + (adjetivo) + nombre contable en plural + (that) sujeto + verbo (+ complemento / s): They
saw such beautiful gifts in the shop (that) they spent 500 dollars there.
. So + adjetivo o adverbio + (that) + sujeto + verbo (complemento / s): They are walking so slowly
(that) they might miss the bus.
. Such + much/many/few/little + nombre + that + sujeto verbo (+ complemento / s): There were so
many people in the queue that we had to wait a long time to get our tickets.
!!
- Temporales:
. Anterioridad (before): The film started before we arrived.
. Posterioridad (after, when): After we finished working, we went to the cinema.
. Simultaneidad (when, as soon as, while): 'll phone you when get home; Tell me as soon as you
make up your mind; The light went out while was recording my favourite TV programme.
- Relaciones de procesos mentales cognitivos y verbos de comunicacin: tell, say, think + (that) +
subordinada.
2.1.3 Contenidos ortogrficos
a) Primera evaIuacin
1. EI aIfabeto.
- Representacin grfica de fonemas y sonidos
- Representacin grfica de fonemas y sonidos segn el alfabeto fontico internacional PA.
2. Ortografa de paIabras extranjeras.
3. Uso de Ios caracteres en sus diversas formas (mayscuIas, minscuIas, cursiva, etc.).
- Uso de maysculas:
!"
. Con nombres propios: (personas, lugares, obras literarias, das de la semana, meses, planetas-
excepto earth, sun, moon -).
. Con ttulos en aposicin (General Von Ryan, Mr Smith, Ms Wells, Dr Straw).
. Con acrnimos (C.O.D., UN, BBC) y abreviaturas (BrE, AmE).
. Al comenzar un texto y despus de punto.
- Uso de cursiva (italics), negrita (bold) y subrayados.
b) Segunda evaIuacin
1. EI aIfabeto.
- Representacin grfica de fonemas y sonidos
- Representacin grfica de fonemas y sonidos segn el alfabeto fontico internacional PA.
2. Ortografa de paIabras extranjeras.
3. Uso de Ios caracteres en sus diversas formas (mayscuIas, minscuIas, cursiva, etc.).
- Uso de maysculas:
. Con nombres propios: (personas, lugares, obras literarias, das de la semana, meses, planetas-
excepto earth, sun, moon -).
. Con ttulos en aposicin (General Von Ryan, Mr Smith, Ms Wells, Dr Straw).
. Con acrnimos (C.O.D., UN, BBC) y abreviaturas (BrE, AmE).
. Al comenzar un texto y despus de punto.
!"
- Uso de cursiva (italics), negrita (bold) y subrayados.
c) Tercera evaIuacin
1. Signos ortogrficos (acento, apstrofo, diresis, guin, etc.).
- Apostrophe:
. Genitivo sajn: the girl's - the girls'.
. Contracciones: 'm - he's - we're - can't - won't.
. Fechas: '25 for 2025, the 40s or the 40's.
- Diaeresis: nave, cooperation pero co-operation y cooperation.
- Hyphen: Palabras compuestas (ms frecuente en BrE que en AmE): Dry-dock & Dry dock, letter-
writer & letter writer.
- Colon: Explicacin: have some news for you: Peter has arrived.
- Semicolon: Coordinacin: The house needed painting; the garden was full of weeds
- Dashes y Parentheses para marcar separacin:
The other man - Michael Douglas - wanted to declare.
The other man (Michael Douglas) wanted to declare.
- At para direcciones de e-mail: schooloflanguages@school.org.
- Slant (slash u oblique) para sitios de red: www.schooloflanguages/school/organization.
- Underscore para sitios de red: www.school_lang/acad~stu
!"
2. Divisin de paIabras aI finaI de Inea. Estructura siIbica.
2.1.4. Contenidos fonoIgicos
a) Primera evaIuacin
1. Sonidos y fonemas vocIicos y sus combinaciones.
- dentificacin y produccin de los sonidos y fonemas voclicos ingleses: doce sonidos voclicos
puros (pure vowel sounds) y ocho diptongos (diphthongs) en RP.
- Formas dbiles y fuertes en la cadena hablada. The schwa /! /.
. Contraste de pronunciacin en las formas positiva (dbil, no acentuada) y negativa (fuerte,
acentuada) del verbo can. Diferencias entre ingls britnico y americano.
2. Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones.
- dentificacin y produccin de los sonidos y fonemas consonnticos ingleses.
. Consonantes sordas y sonoras.
. Sonidos consonnticos de especial dificultad:
/."/, /# /, /v/, /h/, /z/: there, shoe, vice, have, zoo.
- Grupos fnicos de dificultad especfica para hablantes de castellano:
!"
. En posicin inicial:
/sp, st, sk/: spy, stay, sky; /spr, str, skr/: sprint, strict, scream.
/pl, tr, kw, bj, dr, gl, fr, fj, qr, vj, mj, hj/: play, try, quiet, beauty, dress, glass, fry, few, throw, view,
music, huge.
. En posicin final: /pt, bd, ld, kt, sks, gd, ns, ps/: slept, robbed, cold, fact, asks, drugged, pence,
pipes.
- Pronunciacin de sufijos y morfemas flexivos:
. -ing /!/ (participio presente): laughing, singing.
. -ed (pasado simple y participio de pasado):
/d/ rubbed, lived, pleased, seemed, played, stared.
/t/ helped, cooked, reached, laughed, kissed, finished.
/id/ wanted, ended, started, carried, married, studied.
b) Segunda evaIuacin
1. Procesos fonoIgicos en Ia concatenacin de sonidos de Ia cadena habIada.
- Asimilacin: modificacin de sonidos consonnticos finales e iniciales al unir dos palabras: fat
boy, apartment, good boy, ten men, that cat, that girl, good concert, good girl. Would you like one?
!"
Do you like it?
- Elisin de un sonido consonntico para mantener el ritmo y velocidad del enunciado: next day;
reached Paris, stopped for lunch.
- Linking and intrusion: pronunciacin del fonema /r/ (RP) y /j/ intervoclicos entre palabras: /r/ Her
English is very good, for example, never again. /j/ agree with you, am one of them, They are,
aren't they?
- Ensordecimiento: bad cat.
- Sonorizacin en plurales, genitivo y 3. persona de los verbos, < -s, -es >:
nurse nurses, knife knives, leg legs.
Fred's salary, my brother's house.
deserve deserves.
- Epntesis: incredible.
- Pronunciacin del artculo the:
/!"/ seguido por sonido consonntico tono: Where's the toilet?
/!"/ por voclico tono: Where is the university?
/!#$/ enftico: She is the woman in my life.
2. Acento fnico / tonaI de Ios eIementos Ixicos aisIados.
Distincin entre nombre y verbo : export, contrast, object, present, produce, record.
!"
c) Tercera evaIuacin
1. Acento y atonicidad / patrones tonaIes en eI sintagma y Ia oracin.
- Pronunciacin en bloques (chunks):
Yesterday morning, Mary came to school by bus .
- Acento en palabras lxicas y pronunciacin dbil (schwa /!/) en palabras funcionales y partes no
acentuadas de las palabras lxicas.
- Patrones comunes de entonacin ascendente y descendente:
. Oraciones aseverativas (afirmativas o negativas).
. Oraciones interrogativas (wh- y preguntas abiertas).
. Question-tags.
. rdenes.
. Preguntas polares (Yes/No questions).
2.2. Competencias socioIingsticas.
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensin social. Los/as alumnos/as
debern adquirir las competencias sociolingsticas que les permitan comunicarse con efectividad al nivel
especificado. Entre estas competencias se encuentran el conocimiento, el discernimiento y, si fuera
necesario, el uso, de marcadores lingsticos de relaciones sociales, frmulas de tratamiento, saludos,
normas de cortesa, expresiones populares (refranes, modismos ...) y las diferencias de registro (formal,
informal, familiar, coloquial ...) dialectos y acentos.
2.3. Competencias pragmticas.
!"
2.3.1. Contenidos funcionaIes.
a) Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la
creencia y la conjetura: afirmar; anunciar; asentir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; describir;
expresar acuerdo y desacuerdo; expresar ignorancia y conocimiento de un hecho; expresar duda; expresar
una opinin; formular hiptesis; identificar e identificarse; informar; predecir; recordar algo a alguien. Narrar
hechos pasados, presentes y futuros; razonar y argumentar una opinin o punto de vista.
b) Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresin de ofrecimiento, intencin,
voluntad y decisin: expresar la intencin o voluntad de hacer algo; invitar; ofrecer algo; ofrecer ayuda;
ofrecerse a hacer algo; prometer; animar a alguien a hacer algo.
c) Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo,
tanto si esto es a su vez un acto verbal como una accin de otra ndole: aconsejar; advertir; dar
instrucciones; dar permiso o dispensar a alguien de hacer algo; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmacin,
informacin, instrucciones, opinin, permiso, que alguien haga algo; prohibir; proponer; recordar algo a
alguien; intimidar, amenazar.
d) Funciones o actos de habla fcticos y solidarios, que se realizan para establecer o mantener el contacto
social y expresar actitudes con respecto a los dems: invitar; aceptar y declinar una invitacin; concertar una
cita, quedar con alguien, agradecer; atraer la atencin; dar la bienvenida; despedirse; expresar aprobacin;
expresar condolencia; felicitar; interesarse por alguien o algo; lamentar; pedir disculpas; presentarse;
presentar a alguien; saludar; hacer cumplidos; hacer reproches.
e) Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y sentimientos ante
determinadas situaciones: expresar admiracin, alegra o felicidad, aprecio o simpata, aprobacin y
desaprobacin, decepcin, desinters e inters, disgusto, duda, esperanza, preferencia, satisfaccin,
sorpresa, temor, tristeza; aburrimiento, indiferencia, deseo; un estado fsico o de salud: dolor, fro o calor,
sueo, hambre o sed, bienestar o malestar.
2.3.2. Contenidos y competencias discursivas.
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad mnima de
comunicacin. Para que un texto sea comunicativamente vlido, ste debe ser coherente con respecto al
contexto en que se produce o se interpreta y ha de presentar una cohesin u organizacin interna que
facilite su comprensin y que refleje, asimismo, la dinmica de comunicacin en la que se desarrolla.
!"
Los alumnos debern adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les permitan producir y
comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesin.
a) Coherencia textuaI: adecuacin deI texto aI contexto comunicativo.
. Tipo y formato de texto.
. Variedad de lengua.
. Registro.
. Tema. Enfoque y contenido: seleccin lxica, de estructuras sintcticas y de contenido relevante.
. Contexto espacio-temporal: referencia espacial y referencia temporal.
b) Cohesin textuaI: organizacin interna deI texto: inicio, desarroIIo y concIusin de Ia unidad
textuaI.
- nicio del discurso: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introduccin del tema; tematizacin.
- Desarrollo del discurso:
. Desarrollo temtico:
Mantenimiento del tema: correferencia (uso del artculo, pronombres, demostrativos; concordancia de
tiempos verbales); elipsis; repeticin (eco lxico; sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, campos
lxicos); reformulacin; nfasis.
!"
Expansin temtica: ejemplificacin; refuerzo; contraste; introduccin de subtemas.
. Cambio temtico: digresin; recuperacin de tema.
- Conclusin del discurso: resumen / recapitulacin, indicacin de cierre textual y cierre textual.
- Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
. Toma, mantenimiento y cesin del turno de palabra.
. Apoyo, demostracin de entendimiento, peticin de aclaracin, etc.
. La entonacin como recurso de cohesin del texto oral: Uso de los patrones de entonacin.
- La puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito: uso de los signos de puntuacin.
c) TipoIoga textuaI.
- Textos receptivos escritos:
. Postales, cartas personales y correo electrnico.
. Notas personales.
!"
. nvitaciones.
. Felicitaciones.
. Anuncios.
. Folletos de informacin y comerciales.
. Recetas de cocina. Cartas y mens.
. Artculos de prensa.
. Agenda de ocio y cartelera de espectculos.
. Horscopo.
. Pasatiempos.
. Entrevistas.
. Canciones.
. Textos literarios: cuentos, narraciones breves, fbulas, poemas.
. Material elaborado por el/la profesor/a.
!!
. Pginas web.
. nstrucciones.
- Textos receptivos oraIes:
. Textos hablados, radiofnicos, retransmitidos por megafona y grabados (contestadores).
. Explicaciones del profesor/a y de otros alumnos/as.
. Conversaciones de mbito personal.
. Conversaciones en lugares pblicos: tiendas, consulta de/la mdico, puntos de informacin ...
. Narraciones de acontecimientos, costumbres, procesos ...
. nstrucciones.
. Debates y discusiones.
. Entrevistas breves.
. Encuestas.
!"
. Anuncios.
. Noticias.
. Concursos.
. Dibujos animados.
. Canciones.
- Textos productivos escritos.
. Postales, cartas personales y correo electrnico.
. Notas y apuntes personales.
. nvitaciones.
. Felicitaciones.
. Pequeos anuncios.
. Carteles informativos.
. nstrucciones.
!"
. Descripcin de objetos, lugares y personas.
. Narraciones de acontecimientos, costumbres, procesos ...
. Solicitudes, formularios, impresos sencillos que requieran datos personales.
- Textos productivos oraIes.
. Conversaciones de mbito personal.
. Conversaciones en lugares pblicos: tiendas, consulta mdica, puntos de informacin ...
. Narraciones de acontecimientos, costumbres, procesos ...
. Descripciones de objetos, lugares y personas.
. nstrucciones.
VI.- EvaIuacin NiveI Intermedio
Se llevar a cabo una evaIuacin formativa de aquellos alumnos oficiales que asisten a clase con la
suficiente regularidad. Entendemos por evaIuacin formativa el conjunto de datos recogidos por el profesor
y que tienen por objeto conocer la progresin del alumno en el proceso de aprendizaje. Por medio de este
mecanismo los alumnos pueden conocer en cualquier momento y de manera objetiva cul es su progreso.
Con esta informacin el profesor puede orientar a los alumnos con el fin de que stos consigan los objetivos
propios del curso.
Para realizar dicha evaluacin el profesor tendr en cuenta los siguientes aspectos:
- La asistencia, actitud e inters del alumno ante las diversas actividades que se planteen. - La cantidad y
calidad de los diferentes ejercicios prcticos realizados en el aula y fuera de ella. - La capacidad del alumno
para hacer suyos los conocimientos y destrezas que se indican en el programa. - La autoevaluacin
realizada por los alumnos.
!"
Los alumnos oficiales sern informados trimestralmente, oralmente o por escrito, sobre los resultados
obtenidos en las pruebas y procesos de valoracin.
Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada destreza,
cuando haya alcanzado los objetivos generales y especficos expuestos en el apartado 2 para cada una de
las destrezas.
El examen de nivel intermedio constituye una serie de pruebas de dominio diseadas para evaluar la
competencia de los candidatos en las cuatro destrezas lingsticas principales para fines comunicativos
generales.
El examen de nivel intermedio consta de cuatro partes independientes:
Pruebas NI Puntuacin Mnimo Duracin
Comprensin lectora 15 p 60% (9 p) 45 '
Comprensin oral 15 p 60% (9 p) 30 '
Expresin escrita 20 p 60 % (12 p) 75 '
Expresin oral 20 p 60 % (12 p) 20 ' dos candidatos
Las pruebas que miden la comprensin lectora, la comprensin oral y la comprensin escrita se realizarn
en una nica sesin. La prueba que mide la expresin oral se efectuar en otra sesin distinta. Cada prueba
se realizar de modo independiente, sin agrupamiento en bloques (escrito/oral) y sin establecer pruebas
eliminatorias.
Todos los alumnos podrn acceder a todas y cada una de las pruebas sin que la superacin de cualquiera
de ellas sea requisito indispensable para poder realizar las restantes. Para superar el examen en su
totalidad, y obtener as el certificado correspondiente, ser necesario haber superado las cuatro pruebas
que constituyen el examen.
Convocatorias
De acuerdo a la modificacin de la ORDEN FORAL 88/2007, de 4 de julio, "18.2. La mencionada prueba .
en, al menos, una convocatoria anual en las escuelas oficiales de idiomas.
CaIificaciones
En la informacin que se facilita a los alumnos sobre el resultado de la prueba figurar la calificacin global
de APTO o NO APTO.
1. CARACTERSTICAS DE LAS CUATRO PRUEBAS DEL EXAMEN - NiveI Intermedio
1.- COMPRENSIN LECTORA NI
!"
El candidato deber ser capaz de comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos
principales y los detalles ms relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estndar,
sobre temas generales y actuales o relacionados con la propia especialidad.
!"
Formato de Ia prueba (Reading NiveI Intermedio)
N DE
TAREA
MICRODESTREZA TAREA
2 o 3 partes
(15 p)
Distinguir las ideas
principales de un texto
+
Distinguir los detalles de
un texto
+
Reconocer la estructura
del texto y/o la conexin
entre las partes
FORMATO 1: Texto de hasta 400 palabras.
PROCEDMENTO:
Leer el texto e indicar si el item es verdadero o falso (+ justificacin: citar un
mximo de 6 palabras).
Elegir la opcin correcta (a, b, c) para contestar.
FORMATO 2: un texto de hasta 400 palabras dividido en 5 prrafos o varios
textos de con una extensin total similar.
PROCEDMENTO:
Leer los 5 prrafos del texto y emparejarlos con 5 de las 8 frases o dibujos que
resumen los prrafos.
FORMATO 3: Entrevista de 5 preguntas (de hasta 400 palabras) en la que se han
separado las preguntas y respuestas (3 distractores).
PROCEDMENTO:
Leer y asociar preguntas y respuestas.
FORMATO 4: 5 textos cortos (de aprox. 50 palabras cada uno)
PROCEDMENTO:
Leer los 5 textos y elegir la opcin correcta (a, b, c).
FORMATO 5: Texto de hasta 400 palabras.
.PROCEDMENTO:
Leer el texto y contestar a preguntas abiertas muy dirigidas (respuestas de 6
palabras mximo).
Elegir la opcin correcta (a, b, c) para contestar
ndicar si el item es verdader o falso (+ justificacin: citar un mximo de seis
palabras).
FORMATO 6: Texto de hasta 400 palabras del que se han extrado 5 elementos
(palabras, sintagmas u oraciones) con 8 opciones (3 distractores).
PROCEDMENTO: Leer y completar el texto.
!"
2.- Comprensin oraI NI
El candidato deber ser capaz de comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos
principales y los detalles ms relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estndar,
articulados a velocidad adecuada al nivel y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, siempre que las
condiciones acsticas sean buenas.
Formato de Ia prueba (Listening NiveI Intermedio)
N DE TAREA MICRODESTREZA TAREA
PRMERA
PARTE
(5 p)
Distinguir el sentido
generaI, las ideas
principaIes, y Ios
detaIIes de un texto.
FORMATO: Varios textos orales breves de una duracin
total de alrededor de 3 minutos.
PROCEDMENTO: Escuchar los textos audio dos veces y
emparejarlos con 5 de los 8 epgrafes propuestos.
elegir la opcin a b c.
SEGUNDA
PARTE
(5 p)
FORMATO 1: 5 textos orales breves de una duracin total
de 3 4 minutos.
PROCEDMENTO: Escuchar los textos audio dos veces y
emparejarlos con 5 de las 8 frases propuestas.
FORMATO 2: Uno o varios textos orales de un total de 3 4
minutos.
PROCEDMENTO: Escuchar los textos audio dos veces y
elegir la opcin a b c.
Transferir informacin: completar tabla, frases con un
mximo de 4 palabras.
TERCERA
PARTE
(5 p)
FORMATO: Un texto oral de entre 2 y 3 minutos, o 5 textos
cortos de la misma extensin en total.
PROCEDMENTO: Escuchar el texto audio dos veces y
Contestar a preguntas abiertas muy dirigidas (respuestas de
4 palabras mximo).
elegir la opcin a b c.
Transferir informacin: completar tabla, frases con un
mximo de 4 palabras.
!"
3. Expresin escrita N
El candidato deber ser capaz de escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los
que se tiene un inters personal, y en los que se pide o transmite informacin, se narran historias, se
describen experiencias, acontecimientos, sean stos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos
y aspiraciones, se justifican brevemente opiniones y se explican planes.
Formato de Ia prueba (Writing NiveI Intermedio)
Tarea n 1
TPO DE TEXTO
Texto interactivo: cartas transmitiendo informacin a amigos o colegas, o solicitando
informacin especfica sobre productos, viajes, cursos, etc. a partir de un soporte
dado (anuncio, correo, postal, etc.).
EXTENSN Entre 100 y 120 palabras
PUNTUACN 10 p
Tarea n 2
TPO DE TEXTO
Texto creativo: texto contextualizado que incluya una narracin y/o descripcin:
cartas, informes, anotaciones en un diario, etc.
EXTENSN Entre 150 y 180 palabras
PUNTUACN 10 p
!"
1.4 Expresin oraI NI
El candidato deber ser capaz de producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y
propsito comunicativo, y desenvolverse con una correccin, fluidez y espontaneidad que permitan
mantener la interaccin, aunque resulte evidente el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o
corregir errores y sea necesaria cierta cooperacin por parte de los interlocutores.
Formato de Ia prueba NI
La prueba se realiza por parejas ante un tribunal de DOS examinadores y ser grabada. En caso
de que uno de los miembros de la pareja no acuda a la prueba se har una redistribucin de los
candidatos en nuevas parejas o se examinar en forma de tro.)
En casos excepcionales un profesor actuar de pareja
Cuando llegue su turno, un examinador les llama al aula donde se realiza la prueba.
Fase Tiempo
1. Presentacin 30
2. Monlogo
Preparacin: 1' (cada candidato)
Monlogo: 3'-4' (cada candidato)
3. nteraccin
Preparacin: 1'
nteraccin: 4'-5'
TOTAL: 20'
!"
Criterios de evaIuacin NiveI Intermedio
En la evaluacin de esta prueba se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
EFICACIA COMUNICATIVA
Se refiere a la facilidad con la que se lee un texto, si hace falta o no una relectura o si el mensaje es claro y
satisfactoriamente transmitido.
ADECUACIN
Se refiere:
- al cumpIimiento de Ia tarea, es decir, al desarrollo de los puntos explicitados en la misma.
- a la observancia de Ia extensin o nmero de paIabras que se haya estipulado para el texto.
- al ajuste al formato requerido (carta, nota informal, narracin, etc.).
- a la adecuacin del registro en funcin del destinatario, propsito y situacin, reflejado en lxico y
estructuras.
- a la adecuacin deI contenido aI tema propuesto.
COHERENCIA
Se refiere a la estructura semntica deI texto, tanto en lo referente a la organizacin de la informacin y
de las ideas como en lo que respecta al mantenimiento de la lnea discursiva (introduccin, desarrollo y
conclusin).
COHESIN
Se refiere a la organizacin sintctica de la informacin, de las ideas y del mantenimiento de la lnea
discursiva.
La cohesin se refleja en la disposicin y la unin de oraciones y prrafos mediante:
- el uso de conectores discursivos lgicos y cronolgicos, tanto para unir una frase con otra como un
prrafo con otro.
- el uso de mecanismos de referenciaIidad (pronombres, decticos, cadenas lxicas, secuenciacin
temporal, etc.).
- el uso adecuado de los signos de puntuacin.
CORRECCIN
Se refiere al correcto uso gramaticaI, Ixico y ortogrfico.
RIQUEZA
!"
Se refiere a Ia variedad y a Ia precisin de la informacin, el lxico y las estructuras utilizadas en la
medida en que la situacin comunicativa lo demande y el nivel de competencia lo permita.
!!
Criterios de evaIuacin - Prueba oraI
En la evaluacin de esta prueba oral se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
ADECUACIN
Se refiere:
- al cumpIimiento de Ia tarea, es decir, al desarrollo de los puntos explicitados en la misma.
- a la reIevancia deI contenido con respecto al tema propuesto.
- a una reaccin adecuada en Ia interaccin a la hora de iniciar, mantener y terminar una conversacin o
pedir aclaraciones cuando no entiende.
- al uso de un registro y entonacin adecuados aI contexto comunicativo, esto es, a las caractersticas
del interlocutor y a la relacin del hablante con el mismo.
- a la observancia de Ia duracin que se haya estipulado.
COHERENCIA
Se refiere a la organizacin de Ia informacin y de Ias ideas de manera lgica de modo que el discurso
sea fcilmente comprensible.
FLUIDEZ
Se refiere a la capacidad de desenvoIverse con un ritmo Io bastante reguIar como para no interrumpir la
comunicacin con vacilaciones y/o pausas extensas.
CORRECCIN
Se refiere al uso correcto de Ias estructuras gramaticaIes, eI Ixico y a Ia correcta articuIacin de los
sonidos.
RIQUEZA
Se refiere a la variedad y precisin de la informacin, el lxico y las estructuras utilizadas en la medida en
que la situacin comunicativa lo demande y el nivel de competencia lo permita.
DESCRIPCIN DE LA PRUEBA DE NIVEL INTERMEDIO:
Ver:
! MODELO DE PRUEBA
! ESPECFCACONES PARA LOS CANDDATOS
!""