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Eixo Temtico 2- Educao e Memria

HISTRIA ORAL COMO UMA ALTERNATIVA NO ENSINO DE HISTRIA


Eva Vilma Correia Paes Barros - UFRPE Mrcia de Godoi Queiroz UFRPE

Resumo
Esta pesquisa tem por objetivo realizar uma discusso em torno da metodologia da Histria Oral como alternativa para o ensino de Histria nos anos iniciais. A partir dessa configurao se faz necessria uma reflexo sobre as prticas utilizadas em sala de aula. Considerando que o ensino tradicional de Histria por muitas vezes se revelou distante da realidade dos alunos, diante desse quadro a Histria Oral pode ser uma alternativa para tornar o ensino da referida disciplina mais significativo, pois o trabalho com a mesma pode ser utilizado como elemento de manuteno da memria individual e coletiva. Nossa pesquisa de caracterstica descritiva segundo Gil (2008), de cunho qualitativo. Atravs da realizao desse trabalho percebemos que a Histria Oral pode ser um recurso de grande valia para prtica docente, objetivando construir a identidade social e contribuir para que o educando se perceba como sujeito ativo da sua prpria Histria, reforando a construo da sua cidadania.

PALVRAS CHAVES: Histria Oral, Ensino de Histria, Cidadania.

A Histria Oral vem sendo cada vez mais utilizada e valorizada como saber ou como mtodos de pesquisa histrica especialmente no que se refere ao estudo da Histria Local na perspectiva da Histria ensinada, principalmente depois das primeiras mudanas em mbito historiogrfico, iniciados no comeo do sculo XX. De acordo com Pereira e Seffner (2008), essa nova corrente historiogrfica se contrape a viso positivista que dominou o campo histrico, nos sculos XVIII e XIX. Nesse perodo a Histria assumiu um carter de cincia, dentro de um rigor terico/metodolgico especfico positivista, nele a escrita da Histria era feita a partir de uma viso nica que constitua a verdade absoluta e era composta de fatos extraordinrios, heris historicamente consagrados e, na sua grande maioria, ligados ao campo da poltica. Esses fatos e acontecimentos, por sua vez, passavam por uma minuciosa anlise para serem validados ou no pela cincia, a partir da veracidade de suas fontes, que em geral se caracterizavam por documentos escritos.

A partir dos anseios por mudana no campo da Histria, surgiu o movimento historiogrfico conhecido como a Escola dos Annales, na Frana, no incio do sculo XX, que desencadeou um intenso rompimento com as perspectivas positivistas. Esse movimento foi responsvel por propor novas metodologias para anlise histrica, a partir de outras fontes. A busca por mudanas de paradigmas conceituais, metodolgicos e historiogrficos fica evidente no que diz Rodrigues (2012, p.1) citando Burguire (1993, p.50-52), ao afirmar que:

[...] uma renovao dos mtodos e do prprio objeto da cincia histrica, mediante ateno dada s estruturas e aos fenmenos coletivos, assim como a abertura para outras cincias sociais, eram desejadas e esperadas nos anos 30 e deviam necessariamente impor-se comunidade cientfica [...] ateno prioritria concedida aos grupos, e no mais aos indivduos (herana do positivismo), s estruturas socioeconmicas e, de modo geral, aos fenmenos de evoluo lenta- e no aos acontecimentos [...].

Entendemos que a partir dessa mudana ocorrida no campo histrico, os fatos antes considerados sem importncia, por no tratarem de fatos histricos politicamente legitimados, passaram a compor a Histria da humanidade. nessa perspectiva que se enquadra a Histria Local, nascida em meio diversidade de aplicaes dos conceitos, como afirma Barros (2005, p. 98):
Grosso modo, uma regio uma unidade definvel no espao, que se caracteriza por uma relativa homogeneidade interna com relaes a certos critrios. Os elementos internos que do uma identidade regio (e que s se tornam perceptveis quando estabelecemos critrios que favoream a sua percepo) no so necessariamente estticos. Da que a regio tambm pode ter sua identidade delimitada e definida com base no fato de que nela poder ser percebido um certo padro de inter-relaes entre elementos dentro dos seus limites.

Atravs da abordagem da Histria Local, podemos estudar os espaos micros da sociedade, das pessoas comuns, registrando o conjunto de experincias de sujeitos em um lugar comum, intrinsecamente ligados histria global, a fim de fixar sua histria, sua identidade e sua memria. Assim afirma Gonalves, (2007, p.180 182):

A trade histria-memria-identidade identifica a chave da compreenso e de deslocamento da escala de noo com categoria privilegiada das produes historiogrficas acadmicas e didticas, permite uma reflexo sobre o local, unidade prxima e contgua, historicizando e a problematizar o sentido de suas identidades, relacionando-se com o mundo de forma crtica, mudando, ou no, como sujeitos, a prpria vida.

Na perspectiva da Histria ensinada para os anos iniciais da escolarizao bsica, essa por muito tempo revelou-se distante da realidade dos alunos, tornando-se

desinteressante, pois na maioria das vezes no tem nenhuma relao com sua histria de vida. Ao privilegiar o estudo tradicional fundamentado nos eventos polticos ou hericos, os alunos acabam desconhecendo a histria da sua cidade, do seu bairro, da sua escola, ou mesmo a memria das manifestaes da cultura do seu lugar. O

resultado a formao de uma sociedade que no conhece seu passado mais prximo e por isso se tornar incapaz de reconhecer a sua prpria cidadania. De acordo com o PCNs (1997, p.40) de Histria e Geografia:

Ao ingressarem na escola, as crianas passam a diversificar os seus convvios, ultrapassando as relaes de mbito familiar e interagindo, tambm, com um outro grupo social estudantes, educadores e outros profissionais , caracterizado pela diversidade, e, ao mesmo tempo, por relaes entre iguais. A prpria classe possui um histrico no qual o aluno ter participao ativa. Sendo um ambiente que abarca uma dada complexidade, os estudos histricos aprofundam, inicialmente, temas que do conta de distinguir as relaes sociais e econmicas submersa nessas relaes escolares, ampliando-as para dimenses coletivas, que abarcam as relaes estabelecidas na sua localidade.

De acordo com Schmidt (2007), a Histria Local est presente nas Referncias Curriculares de Base para os anos iniciais, sendo que esses currculos tratam essa abordagem local como substrato importante na construo da didtica histrica. Sendo assim, para pesquisadora, Histria Local um recurso pedaggico privilegiado que possibilita ao educando adquirir, paulatinamente, uma nova viso sobre a Histria, um olhar questionador sobre os fatos e acontecimentos histricos. Acrescenta tambm que o trabalho com a Histria Local cria possibilidades de desenvolver atividades investigativas e crticas. Elas devem ser criadas a partir das situaes cotidianas, podendo ser trabalhadas atravs de diferentes anlises, como por exemplo, com enfoque econmico, poltico, social ou cultural (p.190); Existe, segundo a pesquisadora, uma gama de possibilidades para trabalhar com Histria Local, objetivando desenvolver nos alunos a formao da conscincia histrica da sua regio e do seu grupo social. O movimento dos Annales no teve o papel apenas de se erguer contra o positivismo, mas com ele vieram novas propostas que tambm serviriam de orientao para o ensino da Histria, especialmente no aspecto metodolgico quanto nas fontes utilizadas. Com isso, fontes no documentais passaram a ter seu lugar de tanto peso quanto a escrita, sem que dependessem do entendimento anterior de cincia para

conceder a credibilidade. Nesse momento foi quando a Histria Oral passou a ser valorizada e muito mais utilizada. Sob ponto de vista conceitual, metodolgico e sobre a sua funo pedaggica, Alberti (2005, p.155), apresenta a Histria Oral da seguinte forma: A Histria Oral uma metodologia de pesquisa e de constituio de fontes para o estudo da Histria contempornea. Ela consiste na realizao de entrevistas gravadas com indivduos que participaram de, ou testemunharam, acontecimentos e conjunturas do passado e do presente. Dessa forma os alunos podero re/construir suas histrias, como tambm da sua comunidade atravs do gnero da entrevista, e assim valorizando a Histria Local. Nas prticas educativas da Histria ensinada, cabe ao professor assumir um papel de mediador buscando trabalhar a metodologia da Histria Oral das memrias mais prximas do educando a memria individual, familiar e coletiva da escola, do bairro e da prpria cidade, estimulando o dilogo dos educandos com o seu prprio meio. Com essa metodologia, ns enquanto professores podemos preparar os alunos para o reconhecimento de suas prprias identidades, fortalecendo as bases para a construo da cidadania. Diante desse quadro podemos considerar que a metodologia da Histria Oral est associada construo de identidade e da cidadania, por privilegiar no s o estudo do mais prximo, mas, sobretudo, por colocar os alunos em uma situao de sujeitos da sua prpria histria. Desse modo a metodologia da Histria Oral se apresenta como uma alternativa de ensino que alm de contribuir com a prtica do professor tambm ser um meio de resgatar as memrias que resultam na re/construo da identidade como afirma Esquinsani (2012), aps fazer uso desta metodologia em suas pesquisas:

[...] Fazer o resgate dos fatos por meio da Histria Oral permitiu trazer vida para dentro da narrativa, na tentativa de mostrar como um episdio inquietante capaz de manter aquecida a memria, deixando-a aguerrida e posicionada pela retomada dos fatos para o registro da pesquisa. Enquanto existe vida existe lembrana. E esta se estrutura em uma moldura composta por tantos e to variados materiais (sentimentos, sentidos, lugares sociais, projees, esquecimentos etc.). Reconstruir a memria daquele perodo tambm significou revigorar caricaturas, contradies e conflitos presentes nas diversas interpretaes particulares dos sujeitos colaboradores, pois mesmo o relato histrico narrado para a constituio do texto no perdeu seu estatuto de apreenso intima e social, uma construo/representao da classe ou do grupo ao qual cada sujeito acreditava pertencer.

A prtica docente fundamentada nesse posicionamento pode contribuir para a percepo da memria, da identidade e da Histria mais prximas do educando,

favorecendo o trabalho com conceitos histricos como tempo, durao, sujeito histrico, que sero vivenciadas no cotidiano dos alunos. A proposta metodolgica da Histria Oral, fundamentada na construo das memrias, vai de encontro com as metas propostas pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), para o ensino de Histria e Geografia (1997) dos anos iniciais. De acordo com esse PCN a disciplina de Histria almeja que:
Ao longo do ensino fundamental, os alunos gradativamente possam ler e compreender sua realidade posicionar-se, fazer escolhas e agir criteriosamente. Nesse sentido, os alunos devero ser capazes de: utilizar mtodos de pesquisa e de produo de textos de contedo histrico, aprendendo a ler diferentes registros escritos, iconogrficos, sonoros (BRASIL, 1997, p.33).

De acordo com o supracitado, o ensino de Histria tem o compromisso com a preparao para a formao do cidado consciente e participativo, sujeito de sua prpria histria, propondo uma reflexo sobre o passado que diz respeito percepo da realidade mais prxima do aluno e o ajudar a se perceber-se como participante dessa construo. Essa proposta valoriza as pequenas histrias que em perspectivas anteriores no estavam no cerne dos estudos histricos, esse novo pensamento refora a concepo de que toda a comunidade construtora de histria e que essa construo merece destaque e reconhecimento tanto no mbito acadmico quanto educacional. A metodologia da Histria Oral usada para fundamentar as prticas de ensino de Histria nos anos iniciais da educao bsica ao mesmo tempo em que diversifica e amplia a compreenso dos alunos sobre a diversidade das fontes histricas, amplia a ideia de que todo registro do passado, que foi construdo pela atividade do homem, deve se tornar digno do estudo da Histria. Partindo do que j foi dito, podemos afirmar que a valorizao da diversidade das fontes para o estudo da Histria contempla a concepo de formao histrica a partir das mltiplas culturas e identidades. Tal posicionamento engloba as memrias que foram esquecidas ou perdidas ao longo do tempo, incorporando-as conjuno histrica e relacionando-as comunidade a qual faam parte, de modo que em propores reais possa estimular a noo de cidadania dos indivduos. Considerando o que j foi dito, podemos entender que a Histria Oral como uma metodologia, poder auxiliar no processo pedaggico do ensino histrico escolar. De acordo com os PCNs:
[...] As crianas, desde pequenas, recebem um grande numero de informaes sobre as relaes interpessoais e coletivas... Cabe a escola interferir em suas

concepes de mundo, para que desenvolvam uma observao atenta do seu entorno... Intervenes pedaggicas especficas... provocam significativas mudanas nas compreenses das crianas pequenas sobre quem escreve a Historia... podem compreender que os diferentes registros so fontes de informao para se conhecer o passado (BRASIL, 1997, p.39 ).

Neste sentido, o professor assumindo seu papel de mediador do conhecimento, deve trabalhar de forma significativa os contedos histricos, buscando sempre familiarizar o conhecimento de forma que a criana reconhea-o em diferentes fontes, desde memrias a relatos, partes importantes e constitutivas da sua histria. Na medida em que entendemos a necessidade de considerar a realidade do aluno, compreendemos a condio fundamental que o homem um ser histrico. Freire (1987, p. 92) acrescenta que:

[...] como seres transformadores e criadores que os homens, em suas permanentes relaes com a realidade, produzem, no somente os bens materiais, as coisas sensveis, os objetos, mas tambm as instituies sociais, suas idias, suas concepes. Atravs de sua permanente ao transformadora da realidade objetiva, os homens, simultaneamente, criam a histria e se fazem seres histrico-sociais. Porque ao contrrio do animal, os homens podem tridimensionar o tempo (passado-presente-futuro).

Para alcanar uma sociedade politizada, justa, digna e consciente de seus direitos e deveres se faz necessria ruptura de fronteiras que insistem em distanciar o cidado da condio de construtor e transformador histrico-social, e o caminho para a efetivao de tais ideologias certamente a educao. Portanto, o uso da Histria Oral como alternativa para o ensino de Histria oportuniza o estimulo a constituio do espao educativo como um centro agregador de memria, identidade e cultura. Essa metodologia pode ser construda pelos alunos, utilizando o gnero da entrevista para resgatar e re/construir a histria da escola, do bairro ou da comunidade. Desse modo podemos perceber que o a Histria Oral de grande valia para construir da identidade social e contribuir para que o educando se perceba como sujeito ativo da Histria e no como mero expectador.

REFERNCIAS: BRASIL, Secretria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Histria, Geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997. _________.Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio, 2000.

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http://www.scielo.br/pdf/ep/v38n1/ep530.pdf. Acesso 05/04/2012.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1987.

GONALVES, Mrcia de Almeida. Histria Local: O reconhecimento da identidade pelo caminho da insignificncia. In: MONTEIRO, A. M. F. C.; GASPARELLO, Arlete M., MAGALHAES, Marcelo de S.(orgs). Ensino de Histria: sujeitos, saberes e prticas. Rio de Janeiro: FAPERJ, 2007.

PINSKY, Bassanezi Carla (org.). Fontes Histricas. So Paulo: Contexto, 2005. RODRIGUES, Andr Wagner. O nascimento da escola dos Annales. So Paulo: 2012. Disponvel em: http://www.historiaemperspectiva.com/2012/01/o-nascimento-daescola-dos-annales.html. Acesso 15/05/2012. SCHMIDT, Maria Auxiliadora. O ensino de histria local e os desafios da formao da conscincia histrica. In: MONTEIRO, A. M. F. C.; GASPARELLO, Arlete M., MAGALHAES, Marcelo de S.(orgs). Ensino de Histria: sujeitos, saberes e prticas. Rio de Janeiro: FAPERJ, 2007.