Abandono de Clases.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIN
METODOLOGA DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA
INVESTIGACIN: ABANDONO DE CLASES ___________________________________________
EQUIPO DE TRABAJO:
Edith Janeth Godoy 9010669 Luis Enrique Martnez 9010779 Aidee Concepcin Rivas 1702- 1984-01223 Yudilina Flores Yacobe 0901-1976-00172 Helen Cristina Flores Murillo 0801-1987-03526 Denisse MaraAlcntara 0801-1993-04834 Carlos Roberto Herrera 0601-1991-03759
CATEDRTICO:
Lic. Rolando Ledezma
TEGUCIGALPA, M.D.C., 21 DE NOVIEMBRE, 2013.
Metodologa de Investigacin Cuantitativa
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CONTENIDO
1. 2. 3. 3.1. 3.2. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.5.1. 4.5.2. 4.5.3. 4.5.4. 4.5.5. 4.5.6. 4.5.7. 4.5.8. 4.5.9. 4.5.10. RESUMEN ................................................................................................................. 4 INTRODUCCIN ...................................................................................................... 5 OBJETIVOS ............................................................................................................... 7 Objetivo General: ..................................................................................................... 7 Objetivos Especficos: ............................................................................................. 7 MARCO TERICO ................................................................................................... 8 ABANDONO DE CLASES DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ....... 8 CONCEPTO DE ABANDONO ESTUDIANTIL. .................................................. 8 TIPOS DE ABANDONO ESTUDIANTIL. .......................................................... 10 CARACTERSTICA DE LOS ESTUDIANTES DESERTORES ........................ 10 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ABANDONO DE CLASES. ................. 11 Carencia de recursos econmicos: .................................................................. 11 El trabajo o la necesidad de ste: .................................................................... 12 Falta de apoyo familiar: .................................................................................. 12 Falta de inters y motivacin por el estudio: .................................................. 12 Falta de tiempo para el estudio: ...................................................................... 12 Entorno escolar inadecuado y Polticas Universitarias: ................................. 12 El consumo de alcohol y de drogas, las situaciones de violencia: ................. 13 Falta de orientacin vocacional: ..................................................................... 13 Metodologa del docente ................................................................................ 13 Violencia intrafamiliar:................................................................................... 13
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4.5.11. 4.5.12. 4.6. 4.7. 4.8. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Embarazo adolescente: ................................................................................... 14 OTRAS CAUSAS DE DESERCIN ESCOLAR SON: ............................... 14 LAS CONSECUENCIAS DE LA DESERCIN UNIVERSITARIA .................. 15 ESTRATEGIAS PARA COMBATIR LA DESERCIN ESCOLAR .................. 19 ESTUDIO INTERNACIONAL SOBRE EL ABANDONO DE CLASES ........ 20 VARIABLES E HIPTESIS ................................................................................... 33 MTODO ................................................................................................................. 35 ANLISIS E INTERPRESTACIN DE RESULTADOS ...................................... 36 CONCLUSIONES .................................................................................................... 63 RECOMENDACIONES........................................................................................... 64 BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 65
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1. RESUMEN
Cules son los factores que influyen en el abandono de clases de los estudiantes de la UPNFM, ao 2013? En esta investigacin realizada en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn,se pretende dar a conocer cules son las causas que influyen en los estudiantes para que abandonen sus clases. Para ello se realiz un instrumento que consiste en un cuestionario comprendido por 17 factores en el cual se deben enumerar jerrquicamente los 5 principales influyentes en el abandono de clases siendo 1 el ms importante, seguido por el 2 y as sucesivamente hasta llegar al nmero 5. Se hizo uso de un muestreo intencional para la aplicacin del instrumento tomando como base una muestra obtenida mediante frmula, cuyo resultado es n= 150 personas las cuales estn comprendidas por estudiantes de la universidad cuya caracterstica en comn es que han participado en el abandono de clases en algnmomento de su educacin universitaria. Concluyendo en dicha investigacin segn los resultados globales obtenidos que los principales factores influyentes en el abandono de clases de los estudiantes de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, segn el orden de importancia son en primer lugar, la carencia de recursos econmicos; seguido del segundo factor, falta de tiempo; tercero factor, falta de apoyo familiar; cuarto factor, falta de inters y motivacin por el estudio; y, el quinto factor falta de orientacin familiar.
Metodologa de Investigacin Cuantitativa 2. INTRODUCCIN
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El abandono de clases de los estudiantes del nivel superior constituye un problema importante del sistema de educacin formal por su incidencia negativa sobre los procesos polticos, econmicos, sociales y culturales que forman parte del desarrollo nacional. Histricamente, es un fenmeno reciente que aparece despus de implantarse en la mayora de los pases una educacin generalizada, una escolaridad obligatoria, y se acenta con el proceso de democratizacin de la educacin. En Honduras como en la mayora de los pases latinoamericanos se registraron avances en la pasada dcada en cuanto al acceso a la educacin que se elev hasta niveles superiores al 90%. Pero pese a ello, subsisten importantes deficiencias y retrasos en materia educacional, pues una buena proporcin de estudiantes sigue abandonando tempranamente el sistema educativo sin haber alcanzado el capital educacional mnimo, las destrezas y competencias requeridas para mantenerse fuera de la pobreza durante la vida activa, incumplindose as los derechos a la educacin consagrados en las Declaraciones Internacionales pertinentes.
Por lo tanto, en base a lo anterior se realiza el presente trabajo que consiste en una investigacin cuantitativa desarrollada en el campus universitario de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn en el ao 2013, por la simple razn de tener alta incidencia de estudiantes que abandonan o retiran sus clases. El trabajo realizado por el grupo de estudiantes de la clase de Metodologa de Investigacin Cuantitativa, tiene como propsito fundamental indagar a profundidad esta problemtica tratando de incluir todos los conceptos y trminos necesarios as como los elementos ms relevantes e influyentes que han sido tomados de diferentes fuentes y autores expertos en la
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materia, presentando dicha informacin de forma clara, sencilla y especfica para la fcil comprensin de los estudiantes y docentes que desean saber ms acerca de este tema. Con este estudio se pretende tambin identificar el origen de esta problemtica, es decir que motiva a los estudiantes para que abandonen sus clases, as como definir si este abandono es permanente o temporal y cules son los efectos que produce en general tanto en el individuo como en la sociedad. Por lo cual se ha planteado la problemtica de la siguiente manera Cules son los principales factores que influyen en el abandono de clases de los estudiantes de la UPNFM Tegucigalpa, ao 2013?
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3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo General:

Identificar todos los factores causantes del abandono de clases de los estudiantes de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn en el ao 2013.
3.2. Objetivos Especficos:

Identificar los 5 principales factores ms influyentes en el abandono de clases de los estudiantes de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn.
Conocer los principales factores que inciden en el aumento del abandono de clases de las estudiantes del gnero femenino de la Universidad Pedaggica Francisco Morazn.
Enumerar los principales factores que inciden en el aumento del abandono de clases de los estudiantes del gnero masculino de la Universidad Pedaggica Francisco Morazn.
Analizar las consecuencias y los diferentes efectos del abandono de clases tanto en el mbito social como en la vida personal del estudiante.
Metodologa de Investigacin Cuantitativa 4. MARCO TERICO

4.1. ABANDONO DE CLASES DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
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(Escalada, 2012) El abandono de clases de los estudiantes constituye por su magnitud un problema importante del sistema nacional de educacin formal. Las altas tasas de abandono estudiantil que se producen en todos los niveles educativos tienen incidencia negativa sobre los procesos polticos, econmicos, sociales y culturales del desarrollo nacional. (Reina, 2010)Alrededor de 130.000 estudiantes abandonan cada ao la carrera universitaria. La mayora toma esta decisin para comenzar otra titulacin, otros optan por seguir una formacin diferente y algunos pasan al mercado laboral, muchos estudiantes empiezan pero no acaban. Un porcentaje cada vez ms elevado de alumnos matriculados en las universidades entre un 30% y un 50% abandonan sus estudios antes de conseguir el ttulo, por lo que muchas instituciones acadmicas se han marcado como reto reducir esta alta tasa. Las investigaciones llevadas a cabo sobre el abandono universitario se han centrado en detectar las principales causas que lo provocan, para que las universidades pongan los medios necesarios para evitar, en lo que respecta a sus competencias, el alto ndice de desercin.
4.2. CONCEPTO DE ABANDONO ESTUDIANTIL.

De forma general, la desercin o abandono estudiantil significa el retiro de los estudiantes de los centros educativos despus de haber asistido algn tiempo a ellos, dejando abandonadas sus obligaciones acadmicas y por lo tanto no puede concluir el grado o nivel de estudio. Se define como Tasa de Abandono Escolar a la "Proporcin de alumnos que abandonan las actividades acadmicas por un perodo o ms. (Rodriguez, 2000) Segn este autor desde el punto de vista ms concreto, abandonar los estudios es una manifestacin de conductas que podran ser el resultado de la interaccin de
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caractersticas o variables, refleja la decisin por parte de un individuo, en el caso especfico de un estudiante universitario por interrumpir sus actividades acadmicas. Por otra parte desde el punto de vista individual abandonar los estudios significa el fracaso para completar un determinado curso de accin o alcanzar una meta deseada, en pos de la cual el sujeto ingres a una particular institucin de educacin superior, por consiguiente, abandonar no slo depende de las intenciones individuales, sino tambin de los procesos sociales e intelectuales a travs de los cuales las personas elaboran metas deseadas en cierta universidad. La definicin de abandono puede cambiar, dependiendo de las metas o perspectivas que tenga el individuo, por lo mismo cuando las metas no son claras, el individuo tiende aun as a inscribirse en la universidad y por eso existen cambios en la trayectoria acadmica. Este problema lo abordan la mayora de las instituciones de educacin superior de toda Latinoamrica. A travs de distintas investigaciones se da cuenta un nmero importante de estudiantes que no logran culminar sus estudios universitarios, con el consecuente costo social asociado a este fenmeno. (Rizzuto, 2010) Considera que el abandono de clases puede analizarse desde la visin de los diferentes actores involucrados: el alumno, la institucin, los docentes, los directores y el pas. De la perspectiva de los alumnos el hecho conocido de abandonar los estudios puede no estar acompaado de la sensacin de fracaso. El abandono puede darse por la eleccin de una carrera que no tiene actitudes, por motivos mltiples que no pueden continuar sus estudios, frustracin por no concluir su carrera, es por esto que no se puede definir claramente el abandono escolar desde la perspectiva del estudiante.
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4.3. TIPOS DE ABANDONO ESTUDIANTIL.

(Ruiz, 2012)Se entiende bien que el abandono acadmico, es una situacin en la que los estudiantes no logran concluir su proceso educativo, considerndolo como desertor por no presentar actividades acadmicas durante su periodo estudiantil en la universidad. A partir de esto se puede diferenciar tres tipos de desercin respecto al tiempo: -Desercin precoz: estudiante que habiendo sido admitido en la universidad no se matricula. -Desercin temprana: estudiante que abandona sus estudios en los primeros semestres. -Desercin tarda: estudiante que deja sus estudios en los ltimos semestres. Otro tipo de desercin es respecto al espacio, sta se divide en dos: -Desercin institucional: se refiere al estudiante abandona la universidad -Desercin del programa acadmico: es cuando el alumno decide cambiarse a otro programa acadmico que ofrece la misma universidad.
4.4. CARACTERSTICA DE LOS ESTUDIANTES DESERTORES

(Baeza, 2012) Una caracterstica que distingue a los desertores de aqullos que se mantienen en el sistema educativo, es la baja valoracin de sus habilidades y competencias. Aquellos alumnos que no se sienten capaces, que anticipan su fracaso escolar, que no se sienten con las aptitudes suficientes para enfrentar las exigencias acadmicas, son en mayor medida, los futuros desertores. Se agrega a ello que si un joven se siente ms capaz trabajando que estudiando, lo esperable es que opte por el trabajo y abandone los estudios. Por otro lado segn (Giovagnoli, 2002) los alumnos que desertan comparados con aqullos que permanecen en la universidad, tienden a tener menores notas acadmicas en promedio y padres con menor educacin e inferiores ingresos, tambin se ha estimado que los estudiantes con un mayor nivel de interaccin con el claustro de profesores y con otros
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estudiantes tiene menor probabilidad de desertar, y se ha presentado que la desercin es mayor en el primer ao universitario.
4.5. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ABANDONO DE CLASES.

(Hernandez, 2009) Seala que las causas que influyen en el abandono de clases son multifactoriales, podemos clasificar sus causas en dos vertientes: causas externas a la institucin educativa y causas internas a la misma. Las causas internas tienen que ver con acciones que se dan fuera del entorno educativo. Es irnico pensar que la misma institucin acadmica provoque la desercin pero en muchos de los casos es as y es aqu donde entran las causas internas. Entendido como el hecho de no quedar en la carrera de preferencia. La orientacin vocacional es esencial, porque si sta es buena permitir tomar una buena decisin, y por consiguiente, los estudios se realizarn con ms empeo y gusto, incrementando las posibilidades de xito, en cuanto al buen trmino de la carrera.
Al incrementar las posibilidades de xito en la eleccin de carrera de cada joven, la sociedad en general gana, ya que con ciudadanos que tienen una vida exitosa, plena y satisfactoria, los problemas sociales tienden a disminuir y la calidad de vida aumenta. La eleccin equivocada de la carrera a estudiar, representa para el estudiante un fracaso escolar ya que no lo motiva a culminar sus estudios. 4.6. Carencia de recursos econmicos:(Espindola, 2012)Se presenta cuando la familia del estudiante no posee los recursos para financiar los gastos propios de la educacin: uniformes, tiles escolares, transporte, lonchera, etc. Del mismo modo comprende la necesidad del estudiante de ayudar econmicamente a su familia y abandonar sus estudios para insertarse en el mundo laboral. El abandono de clases genera elevados costos sociales y privados. Los primeros no son fciles de estimar, pero entre ellos se mencionan los que derivan de disponer de una fuerza de trabajo menos competente y ms difcil de calificar, cuando las personas no han
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alcanzado ciertos niveles mnimos de educacin para aprovechar los beneficios de programas de entrenamiento ofrecidos por el Estado o por las empresas, y cuya manifestacin extrema es el analfabetismo. En cuanto a los costos privados, stos pueden calcularse sobre la base de una estimacin del menor ingreso futuro que obtienen las personas en el mercado de trabajo como consecuencia de completar un nmero menor de tiempo de estudios, en comparacin con un nivel de escolaridad preestablecido. En concreto, los costos privados se refieren a la cuanta de ingresos laborales que dejan de percibir durante su vida activa los jvenes que abandonan con anticipacin sus estudios. 4.6.1. El trabajo o la necesidad de este: Como agente desencadenante del retiro escolar, sin precisar si se produce una progresiva incompatibilidad entre la insercin laboral temprana y la asistencia y el rendimiento escolar, o si la desercin escolar es una condicin previa al desempeo laboral. 4.6.2. Falta de apoyo familiar: Este es necesario para que un estudiante obtenga los mejores resultados acadmicos, sociales y emocionales, es muy importante que tanto los padres, la comunidad y la institucin educativa formen parte del proceso educativo. 4.6.3. Falta de inters y motivacin por el estudio:La falta de inters y aburrimiento son las principales causas del fracaso escolar, segn una encuesta realizada a los mismos jvenes que abandonan sus estudios. Debido a que stos creen que tienen mejores posibilidades haciendo otras cosas que estudiando. 4.6.4. Falta de tiempo para el estudio:Es uno de los principales factores de abandono estudiantil ya que muchos jvenes trabajan o se dedican a otras actividades y no tienen la disponibilidad de tiempo para poder estudiar una carrera o los horarios de las clases universitarias no son accesibles para ellos. 4.5.6. Entorno escolar inadecuado y Polticas Universitarias:(Aguilera, 2012)La falta de organizacin en la institucin es un factor que incide en el descontento de los estudiantes y en la desercin, especialmente cuando el estudiante se encuentra en la universidad por motivos distintos a su vocacin, la institucin es incapaz de retenerlo. Entre las motivaciones asociadas a la categora institucional que generan la desercin se encuentra la
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normatividad acadmica, stas por medio de documentos, reglamentos, regulan la conducta especfica de quienes integran la institucin, en algunos casos colisionan con el comportamiento adoptado por el estudiante, generando un conflicto personal que hace que el individuo se sienta ncomodo al no poder adaptarse naturalmente a la universidad, ante esta situacin, alumnos conflictivos, insistentes, desordenados, etc., podran desertar rpidamente. Algunas veces es por falta de informacin desde las mismas instituciones, que el estudiante ingresa con una idea errada y cuando llega a la realidad decide desertar. 4.5.7. El consumo de alcohol y de drogas, las situaciones de violencia:Como problemas generalizados de la juventud, que seran manifestacin de su alto grado de anomia, y que facilitan el retiro escolar. 4.5.8. Falta de orientacin vocacional:(Dvila, 2010)Es cuando un estudiante elige la carrera equivocada. Cuando los adolescentes eligen carrera sin asesorarse comprometen su porvenir, en ocasiones, deciden estudiar determinada disciplina por tradicin ms que por conviccin La edad a la que los jvenes deciden qu carrera estudiar (entre los 16 y 19 aos) es crtica, y si a eso se suma la falta de informacin, orientacin y apoyo familiar, es probable que se equivoquen y no elijan la profesin adecuada. Para muchos, esta eleccin es una de las ms importantes de su vida, porque de ella depende su futuro, y ah la orientacin vocacional juega un papel crucial. La orientacin vocacional es fundamental y es una materia a la que se debera poner mayor nfasis, pues es necesario apoyar a quienes se preguntan: Qu quiero ser?, y Qu necesito? Por ello, es necesario instaurar una cultura de la informacin, pues de otra manera, los chicos tomarn decisiones sin informarse. 4.5.9. Metodologa del docente: Muchas veces la forma de ensear del docente as como su personalidad, carcter y normas disciplinarias dentro del aula de clases influye en los estudiantes para que estos abandonen sus clases. Ya que en la mayora de los casos los estudiantes optan mejor por desertar antes que someterse a la metodologa del docente. 4.5.10. Violencia intrafamiliar:El maltrato ejercido contra los jvenes tiene como una de sus consecuencias la prdida del potencial humano manifestada a menudo en la
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disminucin de su capacidad para aprender en los primeros aos de educacin. Se considera que los jvenes que no pueden continuar con sus estudios por sus dificultades para aprender casi siempre terminan deambulando por las calles con altas probabilidades de ser reclutados por organizaciones delincuenciales de distinta naturaleza. Por lo que existen evidencias que permiten afirmar que hay una relacin directa entre el maltrato y las dificultades de aprendizaje que tiene como una de sus consecuencias el abandono de clases y repitencia, aumentando el nmero de jvenes de la calle.
De acuerdo con todo lo expresado, el maltrato a los jvenes es sin lugar a dudas uno de los graves problemas que afectan a los futuros jvenes, y es tambin uno de los delitos difciles de avizorar por darse al interior de las familias, quienes ante su prctica esconden los hechos a los docentes y otros familiares. Por esto, los jvenes agredidos van a los centros educativos sin ganas de estudiar o aprender, y los docentes, si no estn capacitados pasarn inadvertido el problema. 4.5.11. Embarazo adolescente:Todo adolescente debe afrontar decisiones tan importantes como casarse, convivir con su pareja, dejar sus estudios y buscar trabajo en algunos casos, lo que sin duda trae consecuencias no slo para l y su familia de origen, sino para su pareja y su hijo tambin.
Basndonos en lo ya mencionado anteriormente, que la desercin escolar" se manifiesta en el hecho de que un alumno/a o un grupo social, no logra un nivel de conocimientos y capacidades ptimas exigidas para el logro de determinados objetivos educativos". 4.5.12. OTRAS CAUSAS DE DESERCIN ESCOLAR SON: 1. La falta de contencin familiar y la baja autoestima, 2. problemas familiares, 3. bajo rendimiento, 4. falta de inters, 5. realizacin de quehaceres del hogar, 6. problemas de conducta,
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7. autoritarismo docente, 8. huelgas, 9. paros de labores,
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10. otras razones: discapacidad, servicio militar, enfermedad o accidente, asistencia a cursos especiales, etc.
4.6. LAS CONSECUENCIAS DE LA DESERCIN UNIVERSITARIA

(Duarte, 2012)Los efectos negativos de este fenmeno se esparcen por todos los estamentos de la sociedad y golpean con fuerza en los claustros educativos y la comunidad estudiantil, no obstante, stos tambin ya se empiezan a sentir dentro del mbito econmico y productivo del pas. Siendo ms especficos, la desercin universitaria deja importantes secuelas en los tres principales actores que se cruzan en su camino: los estudiantes, las instituciones y la sociedad. CONSECUENCIAS PARA EL ESTUDIANTE: Desperdicio de sus ganas de estudiar y progresar. Prdida de tiempo (a veces aos) en estudios infructuosos. Prdida de la inversin hecha en material de estudio (libros, apuntes, fotocopias, tiles, viticos, etc.). Interrupcin de su desarrollo personal y profesional. Prdida del acceso a un mejor nivel de vida. Dificultad para insertarse en el mercado laboral y tambin para acceder a los puestos mejor remunerados.
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Prdida de contacto directo con otros jvenes de igual edad con los que comparte intereses, aspiraciones, sueos, ideales, valores. Descenso de los niveles de autoestima y confianza. Perturbacin de su comportamiento general y de la dinmica de todas sus relaciones, tanto en el plano laboral como sentimental pero, especialmente, dentro de la familia. Trastornos fsicos ligados con la frustracin y el fracaso (insomnio, prdida de apetito, dolores crnicos).
CONSECUENCIAS PARA LAS INSTITUCIONES: Prdida importante de capital humano.
Malgasto y desperdicio de su presupuesto.
Desaprovechamiento de sus instalaciones e infraestructura.
Condicionamiento de su futuro porque la persistencia del problema las obliga a hacer ms gastos y esfuerzos en el corto plazo.
Distanciamiento de la sociedad y la juventud.
Fomento de una sensacin de temor y desconfianza hacia la institucin.
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Realizacin de un doble esfuerzo pues el abandono universitario tambin repercute en los dems alumnos que siguen estudiando. Sobre estos jvenes tambin recaen consecuencias: Se interrumpen amistades abruptamente
Se limita su acceso a otras fuentes de recursos materiales e intelectuales
Se empobrece la comunidad estudiantil
El corte abrupto en las relaciones perjudica el rendimiento acadmico y el bienestar comn. Se deteriora el nivel general de autoestima
Todas estas secuelas obligan a la institucin a redoblar su labor y atencin sobre los alumnos an en carrera para compensar su prdida.
Aumento del distanciamiento entre la enseanza superior y la enseanza media (se echan culpas mutuas).
Prdida de tiempo y recursos al tener que repensar las estructuras acadmicas y pedaggicas ms de lo conveniente y necesario.
Distanciamiento del aparato productivo que requiere mano de obra profesional (se pierden as importantes oportunidades de generar contactos, colaboraciones, intercambios, inversiones, promociones, auspicios).
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CONSECUENCIAS PARA LA SOCIEDAD: Malgasto o desperdicio de recursos econmicos irrecuperables y muy necesarios en otras reas (salud, trabajo, defensa).
Prdida de mano de obra profesional y especializada, lo que puede desencadenar problemas para atraer inversiones o encarar proyectos productivos.
Incremento de la mano de obra no especializada o de menor calidad.
Crecimiento de la cantidad de jvenes calificados como NiNi (ni estudia ni trabaja).
Aumento de los niveles de trabajo informal o en negro.
Decaimiento del valor de la educacin como motor del progreso y el bienestar personal.
Descenso de la imagen de las instituciones y autoridades.
Aumento en los niveles de violencia social pues las frustraciones que sienten los jvenes se trasladan con ellos a otros sectores de la comunidad (la familia, el trabajo, las amistades, los vecinos). A pesar de todos los aspectos enunciados, las consecuencias reales de la desercin universitaria todava no han golpeado de lleno a la sociedad, por el momento slo hay
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indicadores que ponen de manifiesto la amenaza que se avecina en el horizonte. Si este flagelo no se frena a tiempo puede acarrear serias dificultades para toda la nacin, sobre todo para el modelo productivo en vigencia pues la escasez de mano de obra profesional puede convertirse en una importante traba para su desarrollo y expansin. Por ende, no debe tomarse a la ligera el problema, no se debe esperar a que los efectos negativos rebalsen de su cauce para acometer una accin seria al respecto, an se est a tiempo para encarar el conflicto con la determinacin y prestancia que ste amerita.
4.7. ESTRATEGIAS PARA COMBATIR LA DESERCIN ESCOLAR

Estrategia I (Cruz, 2012)Atender el progreso acadmico y social de los jvenes, en forma preventiva en los grados de transicin. Identificar a este estudiante y atenderlo adecuadamente redundar en una mayor retencin. Estrategia II Desarrollar un ambiente escolar positivo con directores y personal efectivo capaces de brindar atencin a jvenes en riesgo. Bajo esta estrategia se le brindar atencin personal al estudiante en riesgo ya que muchos estudiantes manifiestan que la falta de atencin de los maestros y directores ha sido causa principal del abandono estudiantil. Estrategia III Establecer expectativas altas en las reas de asistencia, aprovechamiento acadmico y disciplina. Se ha comprobado que al mantener una expectativa alta de las ejecutorias de los estudiantes, stos desarrollan la autoestima indispensable para el xito acadmico. El absentismo a clases sin razones justificadas se identifica como un sntoma de insatisfaccin con la escuela. En el caso de los desertores, stos presentan problemas de absentismo desde los grados primarios. Entre la alternativa que se sugiere dentro de esta estrategia est extender el horario escolar, clases los fines de semana, escuela de verano, tutoras, programas transaccionales programas motivacionales. y
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Estrategia IV
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Seleccionar y adiestrar maestros receptivos a las necesidades del estudiante en riesgo. Es importante que los maestros tengan la capacidad de escuchar para poder orientarlos en forma adecuada. Un punto importante que se seala en esta estrategia es la colaboracin entre las universidades dedicadas a la preparacin de futuros maestros. Se propone currculos de calidad y mayor rigurosidad en la aceptacin de estudiantes candidatos a maestros. Estrategia V Proveer diversidad de programas instruccionales para el estudiante en riesgo. Por cuanto el joven en riesgo puede tener bajo aprovechamiento, provenir de un hogar en desventaja econmica y tener problemas con la justicia, es necesario el diseo de programas efectivos para que los estudiantes en riesgo ataquen dichos problemas desde diferentes puntos. Se sugiere entre otras alternativas, escuelas magnticas, escuelas alternativas, programa para nios que dominan el ingls, educacin compensatoria, y experiencias de estudio y trabajo como un esfuerzo de reducir la desercin escolar. Estrategia VI Coordinar esfuerzos con los diferentes sectores pblicos y privados para desarrollar programacin coordinada.
4.8. ESTUDIO INTERNACIONAL SOBRE EL ABANDONO DE CLASES EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
A travs de las investigaciones llevadas a cabo sobre la desercin de los estudiantes durante el primer ao universitario en la Repblica Argentina, surge como consecuencia la necesidad de realizar una investigacin que evidencie los diversos motivos de dicha desercin. El siguiente trabajo tiene como propsito exponer las razones por las cuales los estudiantes universitarios desertan el primer ao, partiendo de la investigacin realizada por la Lic. Sra.
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por la
Marta Teobaldo, quien desarroll el tema de la Calidad Educativa en el Ciclo Bsico Comn de la Universidad de Buenos Aires (UBA). Seguido
investigacin desarrollada por Alberto Fernndez, en la Universidad de Buenos Aires, quien analiz la problemtica de la educacin universitaria y el temprano abandono de los estudios superiores, relacionndolos con el marco sistema-universidad, sus variables del contexto sociocultural y econmico y si este marco es determinante o no, en la permanencia del estudiante en la universidad. A continuacin le sigue una investigacin realizada por Facundo Ortega en la Universidad de Crdoba, quien expone las estrategias de evasin y las diferentes razones que conducen al fracaso y al abandono de la universidad. Y finalmente una investigacin realizada por Ph. Perrenoud en la escuela de Ginebra, sobre la elaboracin del xito y el fracaso escolar, sealando como punto de partida las jerarquas de excelencia adquiridas en la escuela primaria. La investigacin llevada a cabo por la Lic. Marta Teobaldo es producto del estudio realizado en la Universidad de Buenos Aires (UBA) acerca de la calidad educativa. Dicha investigacin es llevada a cabo por medio de recoleccin de informacin cualitativa y cuantitativa necesaria para poder organizar encuestas tanto a docentes como a alumnos que permitan revelar cmo es la relacin existente de aprendizaje entre profesor y alumno y a partir de ellas, planificar estrategias institucionales para el mejoramiento de la calidad educativa. La informacin recopilada proviene de encuestas institucionales de evaluacin, proporcionada a docentes y estudiantes integrantes de los cursos, y de
las entrevistas semiestructuradas realizadas a profesores titulares, ambas con diferentes variables y dimensiones adaptadas para "aprender sus representaciones, las cuales permitieron develar qu referentes juzgan y orientan las acciones de cada uno, en relacin a la adaptacin de cada encuesta en particular. Se tuvo en cuenta los antecedentes acadmicos de los docentes, la trayectoria escolar previa de los estudiantes y tambin aspectos relacionados con los contenidos
de conocimiento: metodologa de enseanza, procedimientos de evaluacin, dificultades en la enseanza y el aprendizaje, tiempo empleado para el desarrollo de los temas
del programa, relacin entre lo enseado y lo evaluado y manejo del tiempo y tcnicas de estudio.
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Los resultados de las encuestas realizadas tanto a alumnos como a profesores, demuestran que ambos grupos evidencian similitudes y diferencias respecto de sus referentes de calidad educativa. Otro punto importante de la investigacin es la deficiente formacin que los alumnos adquirieron a lo largo de la vida estudiantil. De esta manera y para hacer frente a las amplias carencias de formacin del alumnado se llevan a cabo reformas en las unidades de los programas de cada una de las materias dictadas. Un factor a tener en cuenta en la adquisicin de conocimiento es el mtodo que propone el profesor para llevar adelante la clase. En dicha exposicin, generalmente se procura transmitir los conocimientos de manera que el programa se lleve a cabo en tiempo y forma. Pero a pesar de las medidas tomadas sus resultados son verdaderamente insatisfactorios, ya que para lograr dichas metas queda casi totalmente neutralizada la participacin del estudiante durante la clase, hecho que genera que los contenidos sean presentados como verdades absolutas sin tener en cuenta las fuentes de las cuales provienen, quedando aislada u oculta una parte de la informacin a la cual el alumno no tiene acceso. Los alumnos confiesan tener dificultades en la capacidad de sntesis, en la forma de estudiar, en la comprensin de textos y en el uso de la lengua oral y escrita, menos en la oral que en la escrita, a lo que los profesores no adhieren teniendo en cuenta la percepcin de cada uno de los actores que acaba en diferencia de opiniones; los profesores sostienen que los obstculos para lograr una mejor calidad en la enseanza se debe a : 1. Inestabilidad laboral, pasividad de los cursos y la baja dedicacin docente. 2. La formacin de los alumnos y el tiempo que dedican al estudio. 3. Las condiciones de trabajo en trminos de infraestructura. Una parte interesante de la investigacin es cuando la autora considera que es fundamental aprender el oficio de estudiante universitario para asegurarse la permanencia en la institucin lo que supone la incorporacin de un proceso de resocializacin en las exigencias y reglas propias de este nivel. En la universidad se aprende tambin el oficio de estudiante. Este aprendizaje requiere adaptarse a nuevos estilos y modelos de docentes,
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diferentes normativas y funcionamiento institucional...". La resocializacin implica "volver a nacer" y adquirir conductas de los que ya componen el entramado universitario, slo de esa manera podr insertarse en el sistema universitario. Quienes no logran aprender el oficio de ser alumno, no llegan a afiliarse a la institucin, esto supone la dislocacin del lugar del alumno en la universidad que finalizar posiblemente abandonando o permaneciendo en ella en calidad de "crnico". La autora hace referencia a Woods cuando sostiene que los alumnos en situacin de "crnicos" utilizan mecanismos
de negociacin que puestos en marcha entre los protagonistas funcionan como un sistema de tcnicas que lo llevan adelante en su tarea de estudiante. A. Couln seala al respecto que si una negociacin fracasa todo el sistema cae y esto incitara al alumno al "fracaso de la negociacin" En cuanto al pasaje del secundario a la universidad A. Couln destaca que el trnsito puede considerarse desde tres dimensiones: 1. El tiempo de extraamiento, en el cual el alumno entra a un universo institucional desconocido. 2. El tiempo del aprendizaje, en el cual el alumno se adapta progresivamente a las nuevas reglas institucionales. 3. El tiempo de afiliacin en el que el estudiante adquiere dominio de las nuevas reglas. Aprender las nuevas reglas supone aprender un nuevo manejo del tiempo, de la autonoma, de condiciones que estimulan al individuo a fabricar sus propias prcticas. La superacin progresiva de las dimensiones depende siempre del alumno, su patrimonio cultural, la capacidad de adaptacin, las formas de adquisicin de los saberes y la relacin que el sujeto mantiene con el conocimiento. Este proceso de conocimiento asegura la autora, es esencial para mejorar la calidad educativa, que debe ir acompaada del ejercicio de los docentes que deben lograr que los alumnos aprendan no slo las reglas del juego de la institucin sino tambin las reglas del trabajo intelectual, lo que es posible a partir de una vinculacin afectiva que modifique la relacin que los estudiantes han establecido con el conocimiento a lo largo de la escolaridad.
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Al igual que la Lic. M. Teobaldo, A. Fernndez, realiza una investigacin en la Universidad de Buenos Aires (UBA) tomando como universo de estudio a los estudiantes del Ciclo Bsico Comn (CBC), pero a diferencia de la Lic. Teobaldo va a basar su estudio no en la calidad educativa sino en el abandono prematuro de los estudios y su relacin con el marco sistema-universidad y las variables y posibles conexiones con el mbito sociocultural y econmico. El autor presume que el fenmeno del abandono temprano de los estudios universitarios puede ser atribuido a factores externos, al mbito de la universidad, pero que igualmente, inciden en el estudiante en cuanto a la decisin de la desercin o incorporacin a la vida universitaria. Para ello la investigacin se llev adelante por medio de tcnicas cualitativas y cuantitativas de anlisis; por ejemplo, eleccin de las sedes, materias, turnos, etc., que permitieron caracterizar adecuadamente los grupos de alumnos a entrevistar, para finalmente, indagar las causas probables de la desvinculacin. De esta clasificacin resultaron tres poblaciones: 1. Aquellos jvenes que formalizaron su inscripcin pero que no completaron sus trmites y por lo tanto no alcanzaron la condicin de alumno (20%) 2. Aquellos estudiantes que completaron la solicitud y fueron asignados a materias pero no se presentaron a cursar o abandonaron la primera semana. 3. Aquellos estudiantes que cumplieron con los requisitos acadmicos, iniciaron las clases pero antes de la primera evaluacin abandonaron (5% a 9% la primera evaluacin, y 14% la segunda). Si bien los estudiantes de la primera poblacin no pueden ser considerados como desertores, se realiz un seguimiento telefnico para revelar datos tiles sobre la desercin de los mismos. El resultado de la encuesta revela que la eleccin de la universidad de Buenos Aires era por prestigio, por su nivel acadmico, por ser pblica y gratuita y porque en ella se dictaba la carrera elegida. Los que no completaron el trmite afirmaron no haber finalizado el secundario y otros afirman no haber concurrido por haberse incorporado al campo laboral.
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As tambin argumentaron la dificultad que presenta el CBC en particular, as como la UBA en general considerando que el nivel secundario adquirido no era suficiente para la permanencia del CBC. Otros desertores eligieron carreras que no se dictaban en la UBA, mientras que el resto dijo que la distancia desde sus casas era excesiva para concurrir. Con respecto a la opinin de los padres expresaron que para ellos era importante que siguieran una carrera universitaria. En cuanto a los jvenes ellos expresaron que obtener un ttulo universitario les otorgara en el futuro una mejora en el aspecto econmico-laboral, as como en el aspecto sociocultural pero no les asegurara un mejor empleo en nuestra sociedad. Gracias a la recoleccin de estos datos, se confirma que el 20% de los estudiantes desertaron por razones relacionadas con cuestiones ajenas a la universidad. En relacin con los otros grupos de poblacin quienes cumplieron con los requisitos acadmicos y los que cursaron y luego abandonaron se realiz una seleccin con informantes clave apelando nuevamente a la tcnica cualitativa y cuantitativa resaltando la importancia de una nueva categora segn criterios morfolgicos que permitieron una categorizacin socioeconmica de cada zona. Se llevo a cabo una nueva entrevista que se asemejaba a la realizada al grupo anterior en la que se revela el reconocimiento de la UBA como la universidad como excelencia ya sea por el valor del titulo como por ser gratuita y pblica aunque no se corresponde con la opinin de la complejidad de dicho establecimiento que en buena medida encaminaba a los estudiantes a buscar otras instituciones menos complejas en el caso de querer continuar con sus estudios. Las nuevas entrevistas mostraron varios temas importantes, necesarios para el estudiante en cuestin de permanecer en la institucin 1. La necesidad de definir la insercin en el mundo laboral y un perfil profesional as como adquirir independencia econmica y participacin social. 2. Reconocimiento de la UBA como espacio "natural" y legitimidad de los ttulos que se otorgan a la hora de la bsqueda laboral. 3. La adaptacin al ritmo universitario con respecto al nivel de la escuela media y a todo esto se suma la falta de sentimiento de pertenencia relacionado con los nuevos usos y
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costumbres, con la relacin impersonal con los profesores, la falta de tiempo para establecer grupos de compaeros y complejidad del sistema universitario. 4. La necesidad de un cambio social que guarda intrnsecamente la posibilidad de una mejor visin del futuro basada en el retroceso de los valores cambiados por la nueva sociedad. De esto resulta que la informacin registrada no concuerda especfica y enteramente con los problemas econmicos; si bien es importante, este factor no determina la permanencia del estudiante en la universidad, si no que los estudiantes expresaban problemas que iban ms all de lo econmico. Estos problemas estaran asociados a dimensiones socioculturales y psicosociales que tienen que ver con la inadecuacin entre la disposicin del sujeto y la demanda exigida por una institucin universitaria y con la falta de elementos de orientacin que estn relacionados con el empobrecimiento cultural y la complejidad institucional. A continuacin se analizar la investigacin llevada a cabo por Facundo Ortega, realizada en la Universidad de Crdoba, en la que se propone explicar la desercin universitaria y la construccin de estrategias de evasin del conocimiento que llevan a dicha desercin, utilizando el mtodo de encuestas. El autor seala que desde la primaria se construye una relacin negativa con el conocimiento y de esto resulta que lo que se retiene luego de la lectura es un recorte desordenado de informacin que no alcanza para elaborar un mensaje. Esto se relaciona con el universo que se construye y las prcticas que esta construccin engendra, como la estrategia de evasin que debe ser tomada como una forma de relacionarse con el mundo de nuevos mecanismos utilizados por el sujeto anteriormente por preferencia, gusto, aprendizaje previo en instituciones en general y principios de accin que orientan al individuo a asimilar la situacin y a reaccionar en cada caso. El autor reconoce diferentes formas de evadir el conocimiento, estas son: 1. Cumplimiento forzado con las exigencias curriculares, conocimiento de las debilidades de los docentes, el "lance". Estas prcticas forzadas representaran la no realizacin del
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"oficio de ser alumno" sealado por Marta Teobaldo que recaer necesariamente en el abandono. 2. Los docentes tratan de facilitar la construccin de las estrategias de evasin con prcticas de ayuda al alumno, que no sirven para la asimilacin del conocimiento, sino para la reiteracin de un discurso. 3. El arrastre de conocimientos previos y la acumulacin progresiva de la ignorancia que dificulta la adaptacin al ritmo universitario que finaliza con el abandono. 4. La falta de inters generada por la insuficiencia en el empuje e incentivo de las escuelas que genera en el individuo un ataque a la identidad y el esfuerzo por lograr a partir de ello la legitimacin ficticia de la condicin de estudiante cuando este slo realiza una parte , de las tareas de "estudiante". Todos estos factores determinan la desercin de los alumnos, as mismo esto va acompaado en gran parte por la fragilidad en la toma de decisiones por parte de los estudiantes. Una encuesta realizada revela que los alumnos que abandonan y retoman los estudios (matrcula errtica) tenan dificultad de estudio (31%), problemas econmicos (22,5%), problemas de salud (12,4%), problemas de trabajo (5,8%), servicio militar (3,5%) y otras dificultades (25%) (Viajes, problemas etc. Esta matrcula errtica refiere en el enfoque de Fernndez a los desertores, pero a diferencia de estos desertores en el estudio de Ortega, manifestaron tener problemas en la cursada que en algunas ocasiones apuntaban a la enseanza de los docentes y en otras en ellos mismos y sus problemas de aprendizaje. En el informe de Fernndez argumentaron que los problemas de desercin van ms all de cuestiones interinstitucionales. La regularizacin de materias da una tranquilidad al alumno que es falsa y que conduce a la acumulacin de una deuda imposible de saldar que dificulta la continuacin de los estudios y que finaliza con el abandono; a diferencia de materias correlativas que detienen su cursada hasta pagar su deuda.
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En las encuestas realizadas otro factor preponderante fue el econmico, aquellos estudiantes lo toman como el comienzo de la evasin,"...el fin de una obligacin conflictiva con escapes conflictivos que aumentan progresivamente su presencia...", como un instrumento para evadir las obligaciones institucionales, (si bien hubo excepciones; los que trabajaban para mantenerse). Es importante mencionar por ltimo la situacin de herencia y presin de los padres que se explica con la reproduccin de los mecanismos perversos en cuanto a la relacin con el conocimiento y el xito profesional que sin duda interfiere en el discurso sobre la herencia, padres que han abandonado sus estudios con problemas semejantes a los de sus hijos, esto alude "... a la cristalizacin padre-hijo : apropiacin del futuro por parte de los padres que determinan el mismo. En las encuestas se observa que los alumnos con esta dificultad se trasladan a otras ciudades para estudiar, lograr una mayor autonoma y manejo del tiempo. Pero sucede que esto no funciona, observando en estos casos mayor desercin. Diferente es la situacin de las mujeres quienes logran organizar el tiempo y obtener el control de los estudios. Indagando acerca de los factores que influyen positivamente en el desarrollo de la carrera fueron: la persistencia y el esfuerzo por continuar a pesar de las dificultades con algunas materias (32,2%), la posibilidad de encontrar una carrera que responda a sus intereses (21,2%), la inteligencia y preparacin personal (19,8%), el apoyo familiar. "...No es posible garantizar la finalizacin de la carrera cuando los alumnos depositan la base del xito en el esfuerzo por continuar porque la universidad se convierte en el penoso camino a un futuro incierto: cada vez ms penoso mientras ms se consoliden las estrategias de evasin y ms incierto porque ms lejanas parecen las posibilidades de un reconocimiento social de la tarea cotidiana de estudiar. Para finalizar se tratar de analizar aqu , la obra de Ph Perrenoud " La construccin del xitodel fracaso escolar" que tiene como objetivo esencial investigar de qu manera se construye el fracaso y el xito escolar partiendo de la escuela primaria y sus formas de elaborar jerarquas de excelencia las cuales van a determinar dicha construccin.
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El autor sostiene que la escuela primaria utiliza la evaluacin como medio para elaborar juicios de excelencia de alumnos, que luego van a diferenciar en grupos acordes a los resultados simblicos que ste les otorgue. Preponed seala que entre los alumnos se encuentran desigualdades de conocimiento que la sociologa de la educacin, generaliza como desigualdades escolares, cuando estas dependen tambin del mbito cultural en el que el alumno est inserto. Estas desigualdades "reales" surgen; por un lado del saber y, por el otro del saber hacer que cuando se evalan en la escuela se traducen en smbolos que muestran si el alumno aprendi el proceso o no. As mismo las desigualdades dependen de los procesos de fabricacin elaborados de la estructura del currculum, de la esencia del trabajo escolar y de las modalidades de evaluacin que los maestros lleven a cabo al evaluar, como evidencia o transmite el conocimiento el alumno. Cuando se habla de excelencia escolar se lo asocia al destacarse y distinguirse en un mbito compartido por alguna disciplina en el que cada grupo social fabrica su tipo de jerarqua de excelencia que finalmente recae en la competencia que a su vez genera distintos niveles de aproximacin a la norma y que pone en juego a la persona y su dominio entero de la prctica respecto de su conocimiento y patrimonio cultural como la lengua, los vnculos entre las jerarquas escolares y otras jerarquas, son tanto ms explicables en la medida en que se pretende que la enseanza constituya una preparacin para la vida. Esto hace referencia a lo que la Lic. Teobaldo expresa cuando dice que "la superacin de cada una de las etapas del alumno en la adaptacin a la universidad depende de su patrimonio cultural, relacin que el sujeto mantiene con el conocimiento, formas de adquisicin de los saberes (entre otras) y no slo con lo aprendido en la escuela. As mismo las clasificaciones escolares no son ms que la calificacin de lo destacada que es la persona en la sociedad global, que si no es calificada por el maestro lo es por la misma sociedad que lo agrupa con sus semejantes. La fabricacin del currculum es el resultado de una sntesis que comprende: 1. Imagen global de la excelencia de cada alumno
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2. Comprobacin del xito o fracaso respecto de las exigencias (limitado por el tiempo, expresado por el boletn). 3. Determinadas decisiones que en caso de fracaso se lo hace repetir. 4. Por ltimo al final de la enseanza primaria una seleccin para el ingreso al secundario basado en el xito de la primaria. Esta fabricacin del currculum en el caso en que el alumno sea universitario y se compruebe el fracaso de una materia reflejara, en el caso de Ortega la creacin de estrategias de evasin que a la larga llevan a la desvinculacin del estudiante con la universidad. Los juicios y jerarquas de excelencia son el resultado de una construccin, intelectual, cultural y social codificadas por la organizacin escolar y por la inversin de cada maestro que caratula a alumnos que no logran aprender; en un mal alumnos. Lo mismo sucede con la fabricacin de la locura y de la delincuencia (aunque hay excepciones) "... queremos subrayar el poder que tienen las instituciones psiquitricas y judiciales para construir una imagen del funcionamiento mental, de los pacientes o conductas de un individuo, que tiene fuerza de ley y que proporciona la base para determinadas decisiones...". Estas reglas de conducta son construidas por la sociedad y aunque se ejerza en condiciones menos dramticas el poder de la escuela no es menor; obliga al alumno a adquirir conocimiento para no ser "separado" y caratulado. "La escuela afecta a todo el mundo, juzga a todos y otorga a cada uno un lugar dentro de las jerarquas de excelencia..." Luego de aclarar el origen de las jerarquas el autor expone una investigacin realizada por un grupo de especialistas (RAPSODIE) sobre el fracaso escolar y la diferenciacin, basndose en la evaluacin como medio para elaborar las jerarquas de excelencia. El universo de la investigacin en la escuela primaria ginebrina y se tom como muestra un grupo de alumnos que fue estudiado durante tres aos, por medio de un seguimiento que comprendi 4,5 y 6 grado. Los grupos permanentes de trabajo estaban compuestos por; la inspectora, las coordinadoras y los investigadores del proyecto.
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El proyecto seala que la escuela primaria elabora las jerarquas de excelencia, que a su vez marcan las desigualdades en los alumnos clasificados segn sus calificaciones, que provocan la competencia entre los niveles de aproximacin ms cercanos a la norma. El resultado de la excelencia es codificado por el maestro quien para realizar su fabricacin sigue el camino delineado por la institucin (programa) y elabora segn criterios culturales sociales e intelectuales un currculum con un smbolo de excelencia (generalmente expresado en nmeros). Se destaca importante al papel del capital cultural del alumno que constituye "la memoria del individuo, sus adquisiciones, la resultante de los aprendizajes que no cesa de efectuar, sobre todo si es joven, y aquellos conocimientos innatos. Este capital cultural es importante a la hora de desarrollar sus capacidades en una evaluacin y muchas veces marcan, (como en el caso del informe de Ortega), una deficiencia en el alumno debido al arrastre que trae de cursos anteriores, como en el caso de la universidad, lo que provoca la no adaptacin del alumno y finalmente la desercin. Esto sucede cuando el entorno, sea cual fuere, (incluido el alumno) realiza el juego de alcanzar la excelencia exigida o un mnimo de ella, para alcanzar la regla y sea aceptado pero esto no se vive slo en la escuela sino tambin en el club, en el mbito familiar, etc. Esta competencia escapa al control del individuo por ello no puede ser apartado y es vivido como una satisfaccin de control y dominio que le facilitar ventajas y materiales o simblicas. El problema de la escolaridad y su relacin con la excelencia no puede ser resuelto con la falta de competencia o carencias de aptitud, porque ello supondra una igualdad de condiciones psquicas imposibles de alcanzar porque cada uno posee diferentes aptitudes y diferentes momentos para asimilar el aprendizaje. M. Teobaldo, seala, con respecto a lo anteriormente mencionado, que para llegar a la afiliacin del estudiante a la universidad debe transitar por tres momentos que se superan progresivamente y que dependen de las capacidades y aptitudes de adaptacin del alumno. "En resumen las jerarquas de excelencia, relativas a las prcticas observables, operan, al menos en parte a una desigualdad de competencias. Para explicarla podemos poner de manifiesto la probable diversidad de los docentes, la desigual voluntad de aprender, la
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inversin diferente efectuada en el trabajo escolar. Si la desigualdad de competencias adquiridas subsiste cuando la voluntad y el trabajo son iguales, en condiciones idnticas de formacin, se apelar a la desigualdad de aptitudes para aprender." En conclusin los cuatro trabajos expuestos y comparados en diferentes cuestiones que se asemejan o diferencian, encierran una misma problemtica que es la de la construccin del fracaso que comienza con la negacin de adquisicin de conocimiento en la primaria, sigue con la competencia por la excelencia a la cual el alumno de primario no puede escapar, porque le es impuesto por obligacin, contina con el paso por el secundario, el egreso, y luego el ingreso a la universidad que pone de manifiesto todas las carencias del alumno en las prcticas propias de la institucin, alas que no logra adaptarse, debido a la demanda acadmica que el alumno no puede costear. Si bien las investigaciones tienen universos de estudios diferentes y temas que no son similares, todos coinciden que el fracaso (abandono de una institucin), es una construccin que el estudiante realiza y que est determinado por el medio socioeconmico, psquico en el que se desenvuelve. "Cuales quieran sean las razones por las que la escuela establece las jerarquas de excelencia, es preciso percatarse de que fabrica una realidad nueva que provoca en los alumnos una serie de juicios que confieren a las desigualdades reales una significacin, una importancia y unas consecuencias que no existiran si no fuera por la evaluacin."
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5. VARIABLES E HIPTESIS
Cules son los factores que influyen en el abandono de clases de los estudiantes de la UPNFM ao 2013? Primer mtodo: V. Descriptiva: Abandono de clases DO: Aplicar un cuestionario donde la pregunta clave: Cules son los factores que influyen en el abandono de clases de los estudiantes?
Segundo mtodo: Variable Factores del abandono de clases. Dimensin Econmico Educativo Polticas Universitarias Sociales. Indicador Cuestionario de 16 factores que se deben jerarquizar del 1 al 5.
Valores: Mayor Menor
HIPTESIS PRINCIPAL El factor que ms influye en el abandono de clases de los estudiantes ser el econmico en un (60%) de la muestra.
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HIPTESIS 2: El factor que ms influye en el abandono de clases de las mujeres es la falta de tiempo 70% y en los hombres es el factor econmico en un 85% de la muestra.
PROBLEMA N 2: GNERO Primer mtodo: V. Descriptiva: Gnero DO: Aplicacin de un cuestionario PC: Qu gnero presenta mayor ndice de abandono de clases en los estudiantes de la UPNFM, Tegucigalpa, 2013? Segundo mtodo: Variable Genero Dimensin Masculino Femenino Indicador Aplicacin de un cuestionario.
Valores: Alto Bajo
HIPTESIS: El abandono de clases ser ms alto en los hombres en un (70%) de la muestra.
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Metodologa de Investigacin Cuantitativa 6. MTODO
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Participantes:Se trabaj con un muestreo intencional comprendido por estudiantes que tienen la caracterstica en comn de haber participado en el abandono de clases.Debido a que nos encontramos con un universo desconocido porque no se pudieron obtener los datos reales se procedi a aplica la frmula con un error estndar de 0.08 obteniendo
como resultado una muestra de 150 estudiantes.(Ver anexo) Instrumento: Se realiz un cuestionario formado por 17 factores los cuales se tenan que ordenar en forma jerrquica del 1 al 5 siendo el nmero 1 el ms importante, seguido por el 2 y as sucesivamente hasta llegar al nmero 5. Procedimientos: 1- Formulacin de ideas y problema de investigacin. 2- Elaboracin de fichas bibliogrficas del tema antes mencionado. 3- Clasificacin de fichas de acuerdo a su naturaleza D y E. 4- Redaccin de Marco Terico y formulacin de hiptesis. 5- Elaboracin de introduccin del trabajo de investigacin. 6- Elaboracin del instrumento, el cual consiste en un cuestionario. 7- Aplicacin del cuestionario. 8- Tabulacin de los datos recolectados mediante la aplicacin del cuestionario. 9- Realizacin de grficos de los datos recopilados. 10- Anlisis e interpretacin de resultados. 11- Elaboracin de conclusiones. 12- Elaboracin de recomendaciones.
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7. ANLISIS E INTERPRESTACIN DE RESULTADOS

DATOS GLOBALES
1.CARENCIA 2. FALTA 3.FALTA DE 4. FALTA

DE INTERES Y MOTIVACI 5.FALTA N POR EL DE ORIENTACI ESTUDIO. (16) N VOCACION AL. (17) APOYO FAMILIAR (17) DE TIEMPO(21) DE RECURSOS ECONOMICOS (33)
El presente esquema representa la jerarqua global de los 5 factores ordenados de acuerdo a su importancia e influencia en el abandono de clases de los estudiantes segn la opinin de la muestra. En el primer lugar se encuentra la carencia de recursos econmicos como el factor ms influyente en el abandono de clases de los estudiantes por lo que la hiptesis es aceptada. H1: La carencia de recursos econmicos constituye el primer factor de influencia en el abandono de clases.
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PRIMER FACTOR (GNERO FEMENINO)

12 10 10 8 6 6 4 2 0 0 Drogadiccin Embarazo Violencia intrafamiliar Reformas educativas Falta de tiempo Metodologa del docente Ingreso al campo laboral Polticas universitarias Falta de orientacin vocacional Falta de apoyo familiar Padecimiento de alguna enfermedad Falta inters y motivacin por el estudio Carencia de recursos econmicos Discapacidad fsica o intelectual Entorno estudiantil inadecuado Influencias de amistades 0 0 0 Falta de comprensin hacia el contenido de 5 5 4 3 2 1 1 PRIMER FACTOR (GNERO FEMENINO) 6 6 9 11
Este grfico demuestra que el primer factor que influye en abandono de clases de los estudiante es la carencia de recursos econmicos segn la opinin del gnero femenino lo cual representa el 15.94% de la muestra. H1: es aceptada porque la carencia de recursos econmicos constituye el primer factor de influencia en el abandono de clases.
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Ali (2010)Manifiesta que estudiar conlleva un gasto, de eso no queda duda, cada inicio de curso los padres tienen que realizar un gran esfuerzo para poder suministrar a sus hijos la lista de tiles que la institucin educativa exige. Se debe ser consciente que para muchas familias proveer esta lista sera gastar el salario de una semana.
SEGUNDO FACTOR ( GNERO FEMENINO)

14 12 10 10 8 6 6 6 4 4 2 0 3 2 1 1 0 Falta de orientacin vocacional Padecimiento de alguna enfermedad Embarazo Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Falta inters y motivacion por el estudio Drogadiccin Reformas educativas Falta de tiempo Ingreso al campo laboral Discapacidad fsica o intelectual Entorno estudiantil inadecuado Influencias de amistades Polticas universitarias Falta de apoyo familiar Carencia de recursos econmicos Falta de comprensin hacia el contenido de la 1 1 SEGUNDO FACTOR ( GNERO FEMENINO) 4 4 4 4 5 13
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Este grfico evidencia que el segundo factor que influye en el abandono de clases de los estudiante segn la opinin del gnero femenino es la falta de inters y motivacin por el estudio lo cual representa el 18.84% de la muestra. (Marchesi, 2012)La falta de inters y aburrimiento son las principales causas del fracaso escolar, segn una encuesta realizada a los mismos jvenes que abandonan sus estudios. Debido a que stos creen que tienen mejores posibilidades haciendo otras cosas que estudiando.
TERCER FACTOR (GNERO FEMENINO)

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 0 TERCER FACTOR (GNERO FEMENINO) 2 2 2 2 4 4 5 4 4 3 6 7 7 9 8
Falta de orientacin vocacional Padecimiento de alguna enfermedad Embarazo Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Falta interes y motivacin por el estudio Drogadiccin Reformas educativas Falta de tiempo Ingreso al campo laboral Discapacidad fsica o intelectual Entorno estudiantil inadecuado Influencias de amistades Politicas universitarias Falta de apoyo familiar Carencia de recursos econmicos Falta de comprensin hacia el contenido
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Este grfico demuestra que el tercer factor que influye en el abandono de clases de los estudiante segn la opinin del gnero femenino es la falta de orientacin vocacional lo cual representa el 13.04% de la muestra. (Dvila, 2010)Es cuando un estudiante elige la carrera equivocada. Cuando los adolescentes eligen carrera sin asesorarse comprometen su porvenir, en ocasiones, deciden estudiar determinada disciplina por tradicin ms que por conviccin
CUARTO FACTOR (GNERO FEMENINO)

12 10 10 8 6 6 6 4 2 0 5 3 2 1 1 1 5 5 4 3 2 2 CUARTO FACTOR (GNERO FEMENINO)
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Falta de orientacin vocacional Padecimiento de alguna enfermedad Embarazo Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Falta interes y motivacin por el estudio Drogadiccin Reformas educativas Falta de tiempo Ingreso al campo laboral Discapacidad fisica o intelectual Entorno estudiantil inadecuado Influencias de amistades Polticas universitarias Falta de apoyo familiar Carencia de recursos econmicos Falta de comprensin hacia el contenido de
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En este grfico se observa que el cuarto factor que influye en el abandono de clases de los estudiante jerarquizado segn la opinin del gnero femenino es la metodologa del docente lo cual representa el 14.49% de la muestra.
QUINTO FACTOR (GNERO FEMENINO)

10 9 9 8 8 7 6 5 5 4 4 3 3 2 2 2 1 1 0 0 0 Falta de orientacin vocacional Padecimiento de alguna enfermedad Embarazo Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Falta inters y motivacin por el estudio Drogadiccion Reformas educativas Falta de tiempo Ingreso al campo laboral Discapacidad fsica o intelectual Entorno estudiantil inadecuado Influencias de amistades Politicas universitarias Falta de apoyo familiar Carencia de recursos econmicos Falta de comprensin hacia el contenido de la QUINTO FACTOR (GNERO FEMENINO) 3 3 3 5 5 8 8
En este grfico se observa que el quinto factor que influye en el abandono de clases de los estudiante jerarquizado segn la opinin del gnero femenino es la falta de tiempo lo cual representa el 13.04% de la muestra.
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(Marchesi, Desercin Escolar, 2012)Es uno de los principales factores de abandono estudiantil ya que muchos jvenes trabajan o se dedican a otras actividades y no tienen la disponibilidad de tiempo para poder estudiar una carrera o los horarios de las clases universitarias no son accesibles para ellos.
PRIMER FACTOR (GNERO MASCULINO)

25 22 20 15 10 5 0 8 6 3 0 1 0 5 6 3 0 1 0 1 5 5 15
Falta de orientacin vocacional Padecimiento de alguna enfermedad Embarazo Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Falta interes y motivacin por el estudio Drogadiccin Reformas educativas Falta de tiempo Ingreso al campo laboral Discapacidad fisica o intelectual Entorno estudiantil inadecuado Influencias de amistades Politicas universitarias Falta de apoyo familiar Carencia de recursos econmicos Falta de comprensin hacia el contenido de la
PRIMER FACTOR (GNERO MASCULINO)
En este grfico se observa que el primer factor que influye en el abandono de clases de los estudiantes jerarquizado segn la opinin del gnero masculino es la falta de recursos econmicos lo cual representa el 27.16% de la muestra.
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H1 es aceptada la carencia de recursos econmicos constituye el primer factor de influencia en el abandono de clases. (Espindola, 2012)Se presenta cuando la familia del estudiante no posee los recursos para financiar los gastos propios de la educacin: uniformes, tiles escolares, transporte, lonchera, etc. Del mismo modo comprende la necesidad del estudiante de ayudar econmicamente a su familia y abandonar sus estudios para insertarse en el mundo laboral.
SEGUNDO FACTOR (GNERO MASCULINO)

12 10 8 8 6 4 2 0 1 0 0 2 2 1 1 SEGUNDO FACTOR (GNERO MASCULINO) 5 4 3 8 8 11 10 9 8
Falta de orientacin vocacional Padecimiento de alguna enfermedad Embarazo Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Falta interes y motivacin por el estudio Drogadiccin Reformas educativas Falta de tiempo Ingreso al campo laboral Discapacidad fisica o intelectual Entorno estudiantil inadecuado Influencias de amistades Polticas universitarias Falta de apoyo familiar Carencia de recursos econmicos Falta de comprensin hacia el contenido de la
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12
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2 3 5 5 2 4 12 1 3

8 8 0 2 5 7 10 6
representa el 13.58% de la muestra.
Falta de orientacin vocacional Padecimiento de alguna enfermedad Embarazo Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Falta interes y motivacin por el estudio Drogadiccin Reformas educativas Falta de tiempo Ingreso al campo laboral Discapacidad fisica o intelectual Entorno estudiantil inadecuado Influencias de amistades Polticas universitarias Falta de apoyo familiar Carencia de recursos econmicos Falta de comprensin hacia el contenido de la
TERCER FACTOR (GNERO MASCULINO)
En este grfico se observa que el segundo factor que influye en el abandono de clases de los
estudiantes jerarquizado segn la opinin del gnero masculino es la falta de tiempo lo cual
TERCER FACTOR (GNERO MASCULINO)
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12
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factor influyente.
0 7 1 7 0 3 11 1 6 8

3 2 6 11 3 3 5 4
Falta de orientacicn vocacional Padecimiento de alguna enfermedad Embarazo Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Falta interes y motivacin por el estudio Drogadiccin Reformas educativas Falta de tiempo Ingreso al campo laboral Discapacidad fisica o intelectual Entorno estudiantil inadecuado Influencias de amistades Polticas universitarias Falta de apoyo familiar Carencia de recursos econmicos Falta de comprensin hacia el contenido de la clase
CUARTO FACTOR (GENERO MASCULINO)
inters y motivacin por el estudio, segn la opinin del gnero masculino es el tercer
Este grfico indica que el 14.82% de los estudiantes abandona sus clases por la falta de
CUATRO FACTOR (GNERO MASCULINO)
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Este grfico indica que la falta de inters y motivacin por el estudio y las influencias por amistades obtuvieron el mismo valor en la jerarquizacin de dichos factores, quedando ambos en el cuarto lugar como factores influyentes en el abandono de clases de los estudiante siendo seleccionados segn la opinin del gnero masculino y representando cada uno el 13.48% de la muestra.
QUINTO FACTOR (GNERO MASCULINO)

12 12 10 8 6 6 4 2 0 2 1 0 5 5 4 4 3 2 5 5 5 8 7 7
Falta de orientacin vocacional Padecimiento de alguna enfermedad Embarazo Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Falta inters y motivacin por el estudio Drogadiccin Reformas educativas Falta de tiempo Ingreso al campo laboral Discapacidad fisica o intelectual Entorno estudiantil inadecuado Influencias de amistades Politicas universitarias Falta de apoyo familiar Carencia de recursos econmicos Falta de comprensin hacia el contenido de la clase
QUINTO FACTOR (GNERO MASCULINO)
46
2013
Este grfico indica que el 14.82% de los estudiantes consideran que la falta de orientacin vocacional es el quinto factor que influye en el abandono de clases de los estudiantes.
CASADOS(AS):PRIMER FACTOR
3.5 3 3 2.5 2 2 1.5 1 1 0.5 0 0 Embarazo Drogadiccin Violencia intrafamiliar Falta de tiempo Metodologa del docente Ingreso al campo laboral Reformas educativas Polticas universitarias Padecimiento de alguna enfermedad Falta inters y motivacin por el estudio Carencia de recursos econmicos Falta de orientacin vocacional Discapacidad fisica o intelectual Entorno estudiantil inadecuado Influencias de amistades Falta de apoyo familiar 0 0 0 0 0 0 0 Falta de comprensin hacia el contenido de la CASADOS(AS):PRIMER FACTOR 1 1 1 1 2 3
En este grfico se observa que el 20% de los estudiantes casados ha tenido experiencias con la Metodologa del docente por lo que lo consideran como el primer factor influyente en el
47
2.5
1.5
0.5 1 2 2 2 3
0 0 0 0 0

1
es el primer factor que influye en el abandono de las clases.
Falta de orientacin vocacional Padecimiento de alguna enfermedad Embarazo Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Falta inters y motivacin por el estudio Drogadiccin Reformas educativas Falta de tiempo Ingreso al campo laboral Discapacidad fisica o intelectual Entorno estudiantil inadecuado Influencias de amistades Polticas universitarias Falta de apoyo familiar Carencia de recursos econmicos Falta de comprensin hacia el contenido de la
abandono de clases y que otro 20% opina que la falta de inters y motivacin por el estudio
CASADOS(AS):SEGUNDO FACTOR
0 0 0 1 1 1 1
2013
CASADOS(AS):SEGUNDO FACTOR
48
2013
Este grfico indica que el 20% de los estudiantes casados no cuenta con el tiempo necesario para llevar a cabo sus estudios por lo que segn su opinin, la falta de tiempo es considerado como el segundo factor influyente en el abandono de clases.
CASADOS(AS): TERCER FACTOR

3.5 3 3 2.5 2 2 1.5 1 1 0.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 CASADOS(AS): TERCER FACTOR 1 1 1 2 2 2
Este grfico evidencia que el 20% de los estudiante casados considera que un entorno estudiantil inadecuado influye en el abandono de las clases por lo tanto es jerarquizado como el tercer factor de abandono.
Falta de orientacin vocacional Padecimiento de alguna enfermedad Embarazo Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Falta inters y motivacin por el estudio Drogadiccin Reformas educativas Falta de tiempo Ingreso al campo laboral Discapacidad fisica o intelectual Entorno estudiantil inadecuado Influencias de amistades Polticas universitarias Falta de apoyo familiar Carencia de recursos econmicos Falta de comprensin hacia el contenido de la
49
2.5
1.5
0.5 1 1 1 2
es incapaz de retenerlo.
0 0 0
Falta de orientacin vocacional Padecimiento de alguna enfermedad Embarazo Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Falta inters y motivacin por el estudio Drogadiccin Reformas educativas Falta de tiempo Ingreso al campo laboral Discapacidad fisica o intelectual Entorno estudiantil inadecuado Influencias de amistades Polticas universitarias Falta de apoyo familiar Carencia de recursos econmicos Falta de comprensin hacia el contenido de la clase
CASADOS(AS): CUARTO FACTOR
0 0 0 0 0 1 2 3 2 2
(Aguilera, 2012)La falta de organizacin en la institucin es un factor que incide en el
estudiante se encuentra en la universidad por motivos distintos a su vocacin, la institucin
CASADOS(AS): CUARTO FACTOR
2013
descontento de los estudiantes y en el abandono de clases, especialmente cuando el
50
2013
El cuarto factor de abandono de clases, segn el 20% de la muestra es la falta de apoyo familiar como se evidencia en este grfico.
CASADOS(AS): QUINTO FACTOR

4.5 4 4 3.5 3 3 2.5 2 2 1.5 1 1 0.5 0 0 Drogadiccin Embarazo Violencia intrafamiliar Reformas educativas Falta de tiempo Metodologa del docente Ingreso al campo laboral Falta de orientacin vocacional 0 0 Falta inters y motivacin por el estudio 0 0 0 Discapacidad fisica o intelectual 0 Entorno estudiantil inadecuado 0 0 Polticas universitarias Carencia de recursos econmicos Falta de apoyo familiar Falta de comprensin hacia el contenido de la clase CASADOS(AS): QUINTO FACTOR 1 1 1 2
El quinto factor influyente en el abandono de clases segn el 26.67% de la muestra es la carencia de recursos econmicos como se evidencia en el presente grfico.
Padecimiento de alguna enfermedad
Influencias de amistades
51
10
15
20
25
30
35
0 13 Falta de orientacin vocacional 6 Padecimiento de alguna enfermedad 4 Embarazo 1 18 Violencia intrafamiliar Metodologa del docente 11 Falta inters y motivacin por el estudio 0 Drogadiccin 8 Reformas educativas 14 Falta de tiempo 6 Ingreso al campo laboral 0 Discapacidad fisica o intelectual 1 Entorno estudiantil inadecuado 1 Influencias de amistades 2
instituciones educativas.

Polticas universitarias
5 Falta de apoyo familiar Carencia de recursos econmicos 7 Falta de comprensin hacia el contenido de la clase
SOLTEROS(AS): PRIMER FACTOR

30
2013
educativo es la falta de recursos econmicos para enfrentar los gastos que demandan las
(Martnez, 2000)La principal razn por la que hay abandono de clases en el sistema
SOLTEROS(AS):PRIMER FACTOR
52
10
12
14
16
18
20
0 6 Falta de orientacin vocacional 12 Padecimiento de alguna enfermedad 7 Embarazo 1 10 10 3 4 Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Drogadiccin Reformas educativas Falta de tiempo 11 Ingreso al campo laboral 0

19
Falta inters y motivacin por el estudio
Discapacidad fisica o intelectual

2 Entorno estudiantil inadecuado 2 Influencias de amistades 6 Polticas universitarias Falta de apoyo familiar 10 Carencia de recursos econmicos
11 12
carencia de recursos econmicos influyendo esto en el abandono de sus clases.
Este grfico indica que el 23.81% de los estudiantes solteros han sido afectados por la
SOLTEROS (AS): SEGUNDO FACTOR
Falta de comprensin hacia el contenido de la clase
SOLTEROS (AS): SEGUNDO FACTOR
2013
53
10
12
14
16
0 7 Falta de orientacin vocacional 9 Padecimiento de alguna enfermedad 8 Embarazo 4 Violencia intrafamiliar 7 Metodologa del docente 11 1 5 15 Drogadiccin Reformas educativas Falta de tiempo 14 Ingreso al campo laboral 0 Discapacidad fisica o intelectual 0 Entorno estudiantil inadecuado 5 Influencias de amistades 9 Polticas universitarias Falta de apoyo familiar 14 Carencia de recursos econmicos
abandono de clases.

15
SOLTERO(AS): TERCER FACTOR
En este grfico se observa que el 15.08% de los estudiante ha abandonado clases por la
falta de tiempo siendo considerado este como el segundo factor ms influyente de
SOLTERO(AS): TERCER FACTOR
2013
54
10
12
14
16
18
20
0 10 Falta de orientacin vocacional 3 9 Embarazo 1 9 10 2 9 Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Drogadiccin Reformas educativas 12 Falta de tiempo 9 Ingreso al campo laboral 2 Discapacidad fisica o intelectual 5
abandono de clases.

Entorno estudiantil inadecuado
Influencias de amistades 2 Polticas universitarias 2 Falta de apoyo familiar Carencia de recursos econmicos 9 14 18
lo tanto estos dos son considerados en el tercer lugar de
SOLTEROS(AS): CUARTO FACTOR
Falta de comprensin hacia el contenido de la
falta de tiempo y que otro 11.89% de la muestra ha padecido la falta de apoyo familiar por
Este grfico indica que el 11.91% de los estudiantes ha tenido que abandonar clases por
factores influyentes en el
SOLTEROS(AS): CUARTO FACTOR
2013
55
2013
Este grfico indica que el 14.29% de los estudiantes ha abandonado clases por motivos econmicos por lo que el cuarto factor influyente en el abandono de clases es la Carencia de recursos econmicos.
SOLTEROS(AS): QUINTO FACTOR

18 16 16 14 12 10 8 8 8 6 6 4 2 0 Falta de orientacin vocacional Padecimiento de alguna enfermedad Embarazo Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Falta inters y motivacin por el estudio Drogadiccin Reformas educativas Falta de tiempo Ingreso al campo laboral Discapacidad fisica o intelectual Entorno estudiantil inadecuado Influencias de amistades Polticas universitarias Falta de apoyo familiar Carencia de recursos econmicos Falta de comprensin hacia el contenido de la 0 1 SOLTEROS(AS): QUINTO FACTOR 6 6 5 3 9 13 11 10 9 8 8
Segn este grfico l12.70 % de los estudiantes se ha visto afectado por la metodologa del docente por lo que este constituye el quinto factor de abandono de clases de los estudiantes segn la eleccin de los mismos.
56
3.5
2.5
1.5
0.5 2 1 2
0 0 0 0 0 0 0 0
amenaza para que ste contine estudiando.
UNIN LIBRE: PRIMER FACTOR
0 0 0 0 0 4
pedagogo, dificulta un trato adecuado hacia el estudiante lo cual puede representar una
(Martnez, 2000) La formacin inadecuada del maestro como profesional y como
UNIN LIBRE: PRIMER FACTOR
2013
57
0.5 1 2 3 1
1.5
2.5
3.5
libre.
0 Falta de orientacin vocacional 2 0 0 0 3 0 0 0 Embarazo Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Drogadiccin Reformas educativas Falta de tiempo 0 Ingreso al campo laboral 0 0 Entorno estudiantil inadecuado 0 Influencias de amistades 0 Politicas universitarias 2 Falta de apoyo familiar 1 0
Discapacidad fisica o intelectual
Carencia de recursos econmicos
UNIN LIBRE: SEGUNDO FACTOR
La carencia de recursos econmicos en el presente grfico constituye el primer factor ms
influyente en el abandono de clases segn el 44.45% de los estudiantes que viven en unin
UNIN LIBRE: SEGUNDO FACTOR
2013
58
2013
Segn este grfico el 33.34% de los estudiantes expresaron que la falta de inters y motivacin por el estudio es el segundo factor ms influyente en el abandono de clases.
UNIN LIBRE: TERCER FACTOR

1.2 1 1 0.8 0.6 0.4 0.2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
En este grfico se puede observar que varios factores fueron seleccionados por los estudiantes en la tercera posicin como ser la falta de orientacin vocacional, el embarazo, la metodologa del docente, la falta de inters y motivacin por el estudio, las reformas
59
2.5
1.5
0.5 1 1 3
0 0 0 0 0 0 0
la falta de apoyo familiar, cada uno de ellos con el 11.12% de la muestra.
UNIN LIBRE: CUARTO FACTOR
0 1 1 1 1
0 0
2013
educativas, la falta de tiempo, el ingreso al campo laboral, entorno estudiantil inadecuado y
UNIN LIBRE: CUARTO FACTOR
60
2013
Este grfico demuestra que el 88.89% de los estudiantes no dispone del tiempo suficiente para estudiar por lo que la falta de tiempo es el cuarto factor influyente de abandono de clases segn la opinin de la muestra.
UNIN LIBRE: QUINTO FACTOR

2 1.8 1.6 1.4 1.2 1 1 1 0.8 0.6 0.4 0.2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 UNIN LIBRE: QUINTO FACTOR 0 1 1 1 2 2
61
2013
En este grfico se indica que la drogadiccin y las influencias de amistades han sido jerarquizados en el quinto lugar como factores influyentes en el abandono de clases de los estudiantes segn el 22.22% de la muestra en cada uno. (Daz, 2012)Expresa que el consumo del alcohol y de drogas, las situaciones de violencia y el embarazo de los adolescentes como problemas generalizados de la juventud, que seran manifestacin de su alto grado de anomia y que facilitan el retiro escolar.
62
2013
8. CONCLUSIONES
1. Mediante la aplicacin de un cuestionario en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, se identific segn los resultado globales del instrumento que el problema del abandono de clases de los estudiantes se da por causa principalmente de factores como la carencia de recursos econmicos, falta de tiempo, falta de apoyo familiar, falta de inters y motivacin por el estudio y la falta de orientacin vocacional.
2. Se aprueba la hiptesis que afirma que el primer factor influyente en el abandono de clases de los estudiantes de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, es la carencia de recursos econmicos segn los resultados obtenidos despus de la aplicacin del instrumento.
3. Se concluy que segn la opinin del gnero femenino los principales factores de abandono de clases de los estudiantes segn su orden de importancia son: Carencia de recursos econmicos, falta de inters y motivacin por el estudio, falta de orientacin vocacional, metodologa del docente y la falta de tiempo.
4. Segn la opinin del gnero masculino los factores ms influyentes en el abandono de clases de los estudiantes son: La carencia de recursos econmicos en primer lugar, seguido de por la falta de tiempo, falta de inters y motivacin por el estudio, influencias de amistades y la falta de orientacin vocacional.
63
2013
9. RECOMENDACIONES
El gobierno debe facilitar el acceso a la educacin en todos sus niveles proporcionando ms recursos econmicos (becas, bonos de transporte, alimentacin y material didctico) a los estudiantes para que la carencia de recursos econmicos no sea un impedimento para estudiar.
Los padres deben involucrarse en el desarrollo acadmico de sus hijos proporcionndoles ms apoy comprensin obligaciones escolares. y ayuda en la elaboracin de sus
Las instituciones educativas deben implementar programas de motivacin para los estudiantes tratando de involucrarlos en diferentes actividades educativas y recreativas que los mantengan interesados y a gusto en la institucin.
Proporcionar capacitacin a los docentes para que estn a la vanguardia de manifestaciones de posible abandono de clases de los estudiantes para implementar las medidas necesarias con el fin de contrarrestar este problema.
64
Metodologa de Investigacin Cuantitativa 10.BIBLIOGRAFA

Aguilera, N. (2012). Factores de desercin universitaria.
2013
lvarez, M. (2011). Perfil del docente en el enfoque basado en competencias. Revista Electrnica Educare , 99-107. Baeza, J. (2012). Caracterstica de los desertores escolares. Santiago de Chile. Cruz, P. O. (2012). Monografias.com. Recuperado el octubre de 2013, de www.monografias.com Dvila, R. (2010). Orientacin vocacional. Duarte, R. (2012). La desercin niversitaria. Escalada, D. (2012). Desercin Estudiantil. Mxico. Espindola, E. (2012). Desercin escolar y desigualdades socioeconmicas. Revista Iberoamericana. Garca, S. (2009). Condiciones para facilitar la adquisicin de las competencias. Revista Alternativa , 11-28. Garca. E. (2008). Evaluacin por competencias en la educacin superior. Currculum y Formacin del Profesorado , 1-16. Garcia-San Pedro, M. J. (2009). EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS Y SU ADOPCION EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO. Revista Alternativas , 25-27. Giovagnoli, P. (2002). Desercin. Buenos Aires. Hernndez, L. M. (2009). Causas de la Desercin Escolar. Mxico. LA EVALUACION DE LA DOCENCIA EN LA EDUCACION SUPERIOR2010 Revista Iberoamericana de Evaluacion Educativa 219-221
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66
2013
67
2013
FRMULA PARA DETERMINAR n
Datos z = 1.96 = 0.50 e = 0.05 al 0.09
Frmula General
68
2013
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn Facultad De Humanidades

Estudiantes De Metodologa De Investigacin Cuantitativa, Seccin G. El propsito de la presente encuesta es identificar los principales factores que influyen en el abandono de clases de los estudiantes del nivel superior, por lo que se le solicita su ayuda para que conteste el siguiente cuestionario. ABANDONO DE CLASES DATOS GENERALES: 1- Gnero:
Femenino
2- Estado civil:
Masculino: Casado(a)
Soltero(a) Unin libre
3- Carrera que estudia: _____________________________________
INSTRUCCIONES: Enumere de forma jerrquica, los factores de abandono ms importante segn tu opinin, hasta el nmero 5, siendo el nmero uno el ms importante y as sucesivamente.
69

DATOS ESPECIFICOS:
2013
1-Cules son los principales factores que influyen en el abandono de clases de los estudiantes del nivel universitario?
Falta de orientacin vocacional Padecimiento de alguna enfermedad Embarazo Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Falta de inters y motivacin por el
estudio
Drogadiccin Reformas educativas Falta de tiempo Ingreso al campo laboral Discapacidad fsica o intelectual Entorno estudiantil inadecuado Influencias de amistades. Polticas universitarias Falta de apoyo familiar Carencia de recursos econmicos Falta de comprensin hacia el contenido de
las clases
70
2013
TABULACIN DE DATOS GNERO FEMENINO
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
FACTORES
1
Falta de orientacin vocacional Padecimiento de alguna enfermedad Embarazo Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Falta inters y motivacin por estudio Drogadiccin Reformas educativas Falta de tiempo Ingreso al campo laboral Discapacidad fsica o intelectual Entorno estudiantil inadecuado Influencias de amistades Polticas universitarias Falta de apoyo familiar Carencia de recursos econmicos Falta de comprensin hacia el contenido 17 de la clase. Total encuestados: 5 6 5 0 9 6 0 3 10 6 0 0 1 1 4 11 2
2
4 6 6 1 3 13 1 2 10 4 0 1 1 4 4 4 5
3
9 4 4 2 5 4 0 4 6 7 0 2 2 2 7 8 3
4
5 3 2 1 10 5 1 5 6 6 1 3 4 2 2 7 6
5
5 3 5 0 8 4 0 3 9 3 1 2 2 3 8 8 5
69
69
69
69
69
71
2013
DATOS TABULADOS SEGN GNERO MASCULINO:
FACTORES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Falta de orientacin vocacional Padecimiento de alguna enfermedad Embarazo Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Falta inters y motivacin por el estudio Drogadiccin Reformas educativas Falta de tiempo Ingreso al campo laboral Discapacidad fsica o intelectual Entorno estudiantil inadecuado Influencias de amistades Polticas universitarias Falta de apoyo familiar Carencia de recursos econmicos Falta de comprensin hacia el contenido de la clase Total hombres encuestados:
1
8 3 0 1 15 6 0 5 6 3 0 1 0 1 5 22 5
2
5 8 1 0 8 2 2 4 11 8 0 1 1 3 10 9 8
3
3 5 5 2 4 12 1 3 8 8 0 2 5 7 10 6 0
4
7 1 7 0 3 11 1 6 8 3 2 6 11 3 3 5 4
5
12 6 5 5 7 2 1 8 4 7 0 4 3 2 5 5 5
81
81
81
81
81
72
2013
TABULACIN DE DATOS GLOBALES:
1 N
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
FACTORES
Falta de orientacin vocacional Padecimiento de alguna enfermedad Embarazo Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Falta inters y motivacin por el estudio Drogadiccin Reformas educativas Falta de tiempo Ingreso al campo laboral Discapacidad fsica o intelectual Entorno estudiantil inadecuado Influencias de amistades Polticas universitarias Falta de apoyo familiar Carencia de recursos econmicos Falta de comprensin hacia el contenido de 17 la clase Total encuestados: F: gnero femenino.
F M TOTAL F M TOTAL F M TOTAL F M TOTAL F M TOTAL 5 8 4 5 9 3 5 7 5 12 13 9 12 12 17 6 3 6 8 4 5 3 1 3 6 9 14 9 4 9 5 0 6 1 4 5 2 7 5 5 5 7 9 9 10 0 1 1 0 2 2 1 0 0 5 1 1 4 1 5 9 15 3 8 5 4 10 3 8 7 24 11 9 13 15 6 6 13 2 4 12 5 11 4 2 12 15 16 16 6 0 0 1 2 0 1 1 1 0 1 0 3 1 2 1 3 5 2 4 4 3 5 6 3 8 8 6 7 11 11 10 6 10 11 6 8 6 8 9 4 16 21 14 14 13 6 3 4 8 7 8 6 3 3 7 9 12 15 9 10 0 0 0 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 3 1 0 1 1 1 2 2 3 6 2 4 1 2 4 9 6 1 0 1 1 2 5 4 11 2 3 1 2 7 15 5 1 1 4 3 2 7 2 3 3 2 2 7 9 5 5 4 5 4 10 7 10 2 3 8 5 9 14 17 5 13 11 22 4 9 8 6 7 5 8 5 33 13 14 12 13 2 5 7 150 5 8 13 150 3 0 3 150 6 4 10 150 5 5 10 150
M: gnero masculino.
73
2013
DATOS TABULADOS SEGN EL ESTADO CIVIL DE LA MUESTRA:
1
N
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
2
C 1 S U.L 6 1 12 2 7 1 10 10 3 3 4 19 11 2 2 6 11 10 12 C 2
3
S U.L 7 1 9 8 1 4 7 1 11 1 1 5 1 15 1 14 1 1 5 9 15 14 C 1 1
4
S 10 3 9 1 9 10 2 9 12 9 2 5 14 2 2 18 9 U.L 1 C 3 2 1 1 1 3 1 1
5
S 13 8 8 6 16 6 9 11 9 1 6 5 3 10 8 8 U.L 1 1
FACTORES
Falta de orientacin vocacional Padecimiento de alguna enfermedad Embarazo Violencia intrafamiliar Metodologa del docente Falta inters y motivacin por el estudio Drogadiccin Reformas educativas Falta de tiempo Ingreso al campo laboral Discapacidad fsica o intelectual Entorno estudiantil inadecuado Influencias de amistades Polticas universitarias Falta de apoyo familiar Carencia de recursos econmicos Falta de comprensin hacia el contenido 17 de la clase C: casados, S: solteros, U.L: unin libre
C S U.L 1 13 2 6 1 4 1 3 18 2 3 11 8 14 6 1 1 2 5 30 7
2 2 2 3 1
1 2 1 2 3 1
1 2
2 1
1 2
2 1
1 2 3 2 2
1 1
1 1 1 1
1 1 1 1 4 2
2 1
2 1 1
74
2013
FOTOGRAFIAS
75
2013

Abandono de Clases.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIN

METODOLOGA DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA

INVESTIGACIN: ABANDONO DE CLASES ___________________________________________

TEGUCIGALPA, M.D.C., 21 DE NOVIEMBRE, 2013.

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

Lic. Rolando Ledezma

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

4.5.11. 4.5.12. 4.6. 4.7. 4.8. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Lic. Rolando Ledezma

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

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Metodologa de Investigacin Cuantitativa 2. INTRODUCCIN

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Metodologa de Investigacin Cuantitativa

3.1. Objetivo General:

3.2. Objetivos Especficos:

Lic. Rolando Ledezma

Metodologa de Investigacin Cuantitativa 4. MARCO TERICO

4.2. CONCEPTO DE ABANDONO ESTUDIANTIL.

Lic. Rolando Ledezma

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

Lic. Rolando Ledezma

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

4.3. TIPOS DE ABANDONO ESTUDIANTIL.

4.4. CARACTERSTICA DE LOS ESTUDIANTES DESERTORES

Lic. Rolando Ledezma

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

4.5. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ABANDONO DE CLASES.

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4.6. LAS CONSECUENCIAS DE LA DESERCIN UNIVERSITARIA

Lic. Rolando Ledezma

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

CONSECUENCIAS PARA LAS INSTITUCIONES: Prdida importante de capital humano.

Malgasto y desperdicio de su presupuesto.

Desaprovechamiento de sus instalaciones e infraestructura.

Distanciamiento de la sociedad y la juventud.

Fomento de una sensacin de temor y desconfianza hacia la institucin.

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Metodologa de Investigacin Cuantitativa

Se limita su acceso a otras fuentes de recursos materiales e intelectuales

Se empobrece la comunidad estudiantil

Lic. Rolando Ledezma

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

Incremento de la mano de obra no especializada o de menor calidad.

Crecimiento de la cantidad de jvenes calificados como NiNi (ni estudia ni trabaja).

Aumento de los niveles de trabajo informal o en negro.

Descenso de la imagen de las instituciones y autoridades.

Lic. Rolando Ledezma

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

4.7. ESTRATEGIAS PARA COMBATIR LA DESERCIN ESCOLAR

Lic. Rolando Ledezma

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

4.8. ESTUDIO INTERNACIONAL SOBRE EL ABANDONO DE CLASES EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Lic. Rolando Ledezma

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