Flores de Otro Mundo Final

UNIDAD DIDCTICA
Flores de otro mundo

Au tor a : An a Bu end a Lp e z
GRUPO OBJETIVO NMERO DE SESIO NES METODOLOGA Y RECURSOS SINO PSIS FICHA TCNICA Y ARTSTICA JUSTIFICACIN OBJETIVOS G ENERALES DE ETAPA COMPETENCIAS RELACI N CO N EL CURRCULO DE OTRAS ASIGNATURAS: EDUCACIN TICO-CVICA, CIENCIAS SOCIALES, G EOGRAFA E HISTORIA, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, BIOLOGA Y GEOLOGA, EDUCACI N PLSTICA Y VISUAL DE 4 ESO RELACI N CON LA DECLARACI N DE LOS DERECHOS HUMANO S Y OTRAS ACTIVIDADES RECURSO S ANEXOS
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12 14 17 20
Pa z c o n D i g n id a d e n C a s t i l l a - L a M a n ch a : w w w . p a z co n d ig n i d a d . o r g Ju n t a d e C o m u n id a d e s d e C a s t il l a - L a M a n ch a : w w w . j cc m . e s
GRUPO OBJETIVO Esta unidad didctica est destinada fundamentalmente a alumnado de 4 ESO. Dada la naturaleza de las activi dades planteadas se puede trabajar en clases que cuenten tanto con un nmero amplio de estudiantes como reducido. Su carcter flexible y prctico fomenta tambin la participacin de todo tipo de alumnado (de diferentes nacionalidades, Alumnado con Nec esidad Especfica de apoyo Educativo-ACNEAES, etc.) y se adapta de forma natural a l as c aractersticas (tanto por la edad como por el desarrollo de capacidades) de estudiantes en el segundo ciclo de la Enseanza Secundaria Obligatoria. Por otro lado, los temas principales recogidos en la pelcula y la manera de abordarlos resultan idneos para ser trabajados en varias de las asignaturas que se cursan en este nivel. Pudiendo ser des arrollada en las sesiones de tutora, la unidad didctica propuesta se vincula de manera es pecial sin embargo con l a materi a de Educacin ticocvica . La eleccin de esta pelcul a para abordar contenidos de esta asignatura queda ya justificada teniendo en cuenta el Artcul o 8 del Decreto 69/2007 de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo de la ESO en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha. Este artculo, referido a l a ordenacin y estruc tura del cuarto curso, especifica literalmente que en la materia de Educacin tico-cvica se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres , siendo s te uno de ejes centrales del largometraj e. Es posible, adems, trabajar esta pelcula desde otras asignaturas de este nivel para dar un carcter integral y dotar de mayor sentido el proceso de enseanza-aprendizaje de nuestros alumnos. As, como se desarrollar en un captulo posterior, dentro de las asignaturas comunes de 4 de la ESO es posible abordar contenidos de esta pelcula desde las asignaturas de Ciencias sociales, G eografa e Historia y Lengua castellana y Literatura. Dentro de las materias optativas , permite cubrir contenidos tanto de Biologa y geologa como de Educacin plstica y vis ual.
NMERO DE SESIO NES La unidad didc tica est diseada para ser trabajada en dos s esiones de 50 minutos cada una. La duracin de la pelcula es de cien minutos, por lo que se necesitarn otras dos sesiones previas para v erla.
METODOLOGA Y RECURSOS Las lneas metodolgi cas planteadas sern fundamentalmente el fomento de la participacin ac tiva del alumnado, favorecer l a reflexin, el dilogo, el debate y el equilibrio entre el trabajo individual y el colectivo. Para ello, pondremos en prctica los principios del aprendizaje cooperativo y el des arrollo de la autonoma personal . El papel del profesorado dentro del aula ser de el de moderar y coordinar actividades. Ser referente y gua del proceso de enseanza-aprendizaje pero no el centro ni el protagonis ta del mismo.
Tras una labor inicial de reflexin y anlisis individual, la puesta en marcha de grupos cooperativos nos ayudar a facilitar la participacin de todo el alumnado en las actividades, dando respuesta a l a diversidad dentro de cualqui er aula, hacindole ver que las aportaciones de todos y todas son neces arias y enriquecedoras para el conjunto. Adems, esta metodologa propicia tambi n el debate y el intercambi o desde el respeto mutuo de i deas y pos turas, eje bsico en el des arrollo de esta unidad di dctica. Por otro lado, favoreceremos una metodologa global que integre el uso de diferentes destrezas, competencias bsicas y contenidos interdisciplinares. As , buscaremos el equilibrio entre actividades receptivas y de produccin. Las receptivas sern el visionado de la pelcula y l a lectura de diferentes tipos de textos como entrevistas, fragmentos de guin cinematogrfico, artculos de prensa, etc. Las actividades de produccin sern actividades tanto escri tas (recoger sus opiniones , formular conclusiones, etc.) como orales (presentacin de ideas, participacin en debates , etc.). De igual forma, se proc urar que las actividades estn rel acionadas c on otras reas de conocimiento. Abarcando conteni dos que los alumnos y alumnas estn trabajando en otras asignaturas , les permitir analizarlos desde diferentes contex tos y profundizar en su comprensin. En este c aso, y de cara al profesorado, s era necesari o contar con una (o varias) reuni n de coordinacin previa para es tablecer pautas y planificar su puesta en marcha y desarroll o global. Los recursos para poner en prctica esta uni dad didctica son de fcil acceso en un centro educativo, no siendo necesaria una inversin extra o recursos ex ternos. En cuanto a espacios, puede ser trabajada en su totalidad en su aula habitual o en la biblioteca del centro. Respecto a rec ursos comunes, para poder proyectar la pelcula necesitaremos un reproduc tor de DVD o un ordenador, un retroproyector de vdeo y altavoces. Contaremos con ordenadores con conexin a Internet (Sala Althia, por ejemplo) para que el alumnado pueda buscar informaci n y elaborar sus propi os documentos . En cas o de no tener este recurso, en el apartado en que se explican las actividades en detalle se proponen recursos alternativos para desarrollarlas. Y, finalmente, en cuanto a materi ales especficos, tan sl o sern necesarios un mapamundi (de gran tamao, a ser posible), papel continuo, rotuladores, celo y fotocopias.
SINO PSIS Un autobs lleno de mujeres avanza hacia un pequeo pueblo en la provincia de Guadalajara. Entre ellas (alrededor de veinte y de edades variadas ) destacan por lo animado de su convers acin un grupo de dominicanas hablando sobre lo que esperan encontrar al final de su viaje. Al llegar a Santa Eulalia (nombre ficticio de Cantalojas, situado entre Soria y Guadalajara), todo el pueblo es t preparado para recibirl as, especialmente los hombres solteros, ya que el objetivo de esta visi ta es encontrar una posible futura pareja. Pronto la his toria se centra en la relaci n que entablan cuatro personajes. Por un lado, Marirrosi (El ena Irureta), bilbana, divorciada e independiente y el dueo de un vivero Alfonso (Chete Lera), ambos de mediana edad. Por otro lado, Patricia (Lissete Meja), una joven dominicana sin papeles, madre de dos hijos en busca de un hogar y seguridad econmica y Damin (Luis Tosar), un joven introvertido y trabajador dominado por su anciana madre (Amparo Valle). La tercera historia que se plantea arranca cuando Milady (Marilin Torres ), una muchacha cubana, abierta, llena de vida y exuberante, llega al pueblo poco despus trada por Carmelo (Jos Sancho), adinerado y pos esivo.
A travs de estas tres relaciones la directora va desgranando los temas centrales de la pelcula: la inmigracin y el choque entre culturas, el papel de la mujer en nuestra sociedad, la situacin del mundo rural en la actualidad y, de manera ms particular, la lucha individual contra l a soledad que sufren todos los personajes . Los dems habitantes del pueblo, con interv enciones breves pero cargadas de significado, contribuyen a desarrollar y dar complejidad a esta temtica. As, Patricia tendr que enfrentarse a diario con la madre de Damin, viuda cuyas ideas estereoti padas hacen que desconfe de ella hasta que su relaci n s e va estrechando y superando las diferencias iniciales gracias al cario y fidelidad mutuas. Mari rrosi y Alfonso inician una rel acin tranquil a, sin conflictos raciales, pero destinada a caer en punto muerto cuando ni nguno de los dos quiere renunciar al mundo del que forman parte y que son incompatibles : la ciudad frente al campo. Por ltimo, Milady tendr que replantearse su situaci n, esperanzas y objetivos al abandonar su tierra natal cuando Carmelo la agrede fsicamente en un ataque de celos.
FICHA TCNICA Y ARTISTICA Ttulo: FLORES DE OTRO MUNDO. Direccin: ICAR BOLLAN. Pas: ESPAA. Fecha de estreno en Espaa: 28 DE MAYO DE 1999. Gui n: ICAR BOLLAN Y JULIO LLAMAZARES. Productora: LA IGUANA FILMS Y ALTA FILMS S.A. CON LA PARTICIPACIN DE TVE. Productor ej ecutivo: SANTIAGO GARCA DE LENIZ. Productor asociado: ENRQUE GONZLEZ MACHO. Direccin arts tica: JOSUNE LASA. Fotografa: TEO DELGADO. Montaje: NG EL HERNNDEZ ZO IDO. Direc tora de produccin: PIZCA GUTIRREZ. Msica: PASCUAL GAIGNE. Duracin: 100 MINUTO S. Gnero: COMEDIA DRAMTICA. Informacin adicional: PREMIO DE LA CRTICA, CANNES, 1999. Fic ha artstica: JOS SANCHO (CARMELO), ELENA IRURETA (MARIRROSI), LUIS TOSAR (DAMIN), RUBN OCHANDIANO (SCAR), LISSETE MEJA (PATRICIA), AMPARO VALLE (MADRE DE CARMELO), MARILN TORRES (MILADY), CHETE LERA (ALFONSO).
JUSTIFICACI N La pelcula Fl ores de otro mundo resul ta i dnea para ser trabajada en el aula por multitud de razones . En primer lugar, el mero hecho de incluir el cine en el contexto educativo supone una oportunidad para acerc ar esta actividad al al umnado y que la conciba como una alternativa de ocio asequible y motivadora. Es ms, el ser una pelc ula espaola fcil de entender y con dosis de humor le permitir adentrarse en un tipo de cine en nuestro pas sobre temtica social en auge en es tos momentos. El hecho de estar rodada en Cas tilla La Mancha, concretamente en la provincia de Guadalajara, la convierte en algo cercano a sus experiencias reflej ando c ontextos conocidos e identificables para el alumnado. Adems, los pers onajes principales (interpretados por actores conocidos) son reales y reconocibles para ellos (el adolescente que empieza a vivir, el joven tmido y asustadizo, la chica que busca su i ndependencia o la seguridad econmica, etc.), lo que facilita l a empata c omo espectadores y el debate sobre l os roles que se le asignan a cada uno de ellos. Al mostrar una realidad social cercana, permite adaptarse a cualquier c ontexto educativo, ya sean centros situados en localidades grandes (donde la i nmigracin sea un tema a tratar) como en pueblos pequeos (donde se podr incidir ms en el tema del despoblamiento del mudo rural ). Su temtica es muy adecuada para trabajar sobre los derechos humanos en general. As, el fomento de la igualdad y el reconocimiento de la dignidad de todo ser humano aparec en
como leit motiv a lo largo de la pelcula. Por un lado, la igualdad entre hombres y mujeres, cuestionando los papeles tradicionales asignados a cada uno, cuestin muy importante y delicada para trabajar con adolescentes y poder romper con patrones de comportami ento repetidos generacin tras generacin. Y por otro lado, la igualdad entre pers onas de cualquier nacionali dad, siendo necesaria una apertu ra de mentalidad, una voluntad de entendimiento y un ejerc icio de respeto hacia el otro. La inmigracin en nues tro pas (con especial atencin a los inmigrantes sin papeles) y la violencia de gnero, dos de los ejes central es de la pelcula, estn ntimamente ligados y son temas fundamentales en la educacin sobre derechos humanos. Es ta pelcula permite abordarl os en c onexin con los proyectos de convivencia y/o interc ulturalidad que se estn llevando a cabo en la mayora de los c entros de secundaria c omo herramientas efectivas para la mejora del contex to educativo. De igual forma, el resto de temas planteados en Flores de otro mundo (el abandono del campo para ir a vivir a la ciudad, la bsqueda de la felicidad frente a la s oledad del individuo e incluso el pl anteamiento de un es tilo de vida alejado de las nuevas tecnologas propias ya del siglo XXI) permi ten trabajar en el aula temas que atraen e interesan al alumnado, sobre los que tienen opiniones que compartir y debatir. Finalmente, todo este abanico de temas tienen conexin con varias de las asignaturas incl ui das en el currcul o de 4 ESO (sobre todo con Educacin tico-cvica y Ciencias Soci ales, Geografa e historia) lo que justifica an ms su eleccin para trabaj ar contenidos y objetivos (tanto especficos como de etapa) en el aula.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La pelcula Fl ores de otro mundo y la unidad didctica propues ta para trabaj arla cubre un amplio nmero de los objetivos generales de etapa recogidos en el decreto 69/2007 de 28 de mayo, por el que se estable y ordena el currculo de la educacin secundara obligatori a en la comuni dad Autnoma de Castill a-La Mancha. De forma general, res ponde a la finalidad de lograr que el alumnado adquiera los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico y artstico . En el captulo primero de la citada norma, en el punto tres, indica que los contenidos trabajados en las diferentes materias contri buirn al desarrollo de las competencias relacionadas con las habilidades de comunicaci n lings tica, la educacin en val ores, el uso de las tecnologas de la informacin y l a comunicacin y el c onocimiento de la realidad de Cas tilla-La Mancha , estando todas ellas contempladas en la presente unidad didctica. De los catorce objetivos que la legislacin educ ativa vigente propone al canzar a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria, sealados en el artculo cuatro de este decreto, trabajar esta pelcula contribuye a alcanzar los s iguientes: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e i ntercultural. c. Valorar y respetar la di ferencia de sex os y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que s upongan l a discriminacin entre hombres y mujeres. d. Fortal ecer sus capaci dades afectivas, en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con l os dems, as como rec hazar la violencia, los principios de
cualquier tipo, conflictos.
l os
c omportamientos
sexistas
resolver
pacficamente
los
g. Desarrollar el es pritu emprendedor y l a confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, l a ini ciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabi lidades. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. l. Conocer y asumi r los principios del desarroll o sostenible y su repercusin para toda la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, y adquirir hbitos de cuidado de los s eres vivos y el medi o ambiente, contribuy endo a su conservacin y mejora. m. Apreciar la creaci n artstica y comprender el lenguaje de l as distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. En caso de utilizar ordenadores para buscar i nformacin y el aborar creaciones propias, i ncluiremos tambin: e. Desarrollar destrez as bsicas en la utilizac in de las fuentes de i nformacin para, con sentido crtic o, adqui rir nuevos conocimientos. Adquiri r una preparaci n bsica en el campo de las tecnologas, especi almente las de la informacin y la comunicacin.
COMPETENCIAS En el Decreto 69/2007 de 28 de mayo, las competencias bsicas se plantean como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realizacin y el desarrollo personal , escolar y social . A trav s de esta unidad di dc tica, intentaremos abarcar varias de las nueve competencias propuestas en el currculo de secundaria de Castilla-La Mancha trabajando tanto conocimi entos como destrezas y ac titudes. Las competencias no son un concepto estanc o, es decir, asociadas nicamente a una materia y viceversa. Todo lo contrario, es necesario entender que cada una de las asignaturas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alc anzar como consecuencia del trabajo en varias asignaturas. Una vez decidido desde qu reas se van a trabaj ar los contenidos de la pel cula, es de nuevo necesario un esfuerzo de refl exin y planificac in para tener claro qu competencias se pretenden trabajar y c mo. Para ello, s e decidi rn qu i ndicadores de cada una de ellas sern los aspectos a fijar como objetivo, lo que nos dar una visin clara, realista, concisa y prctica de lo que estamos consiguiendo a trav s de nuestra actuacin educativa. Las competencias que el alumnado puede adquiri r a t ravs de esta uni dad didctica son: a. Competencia en comunicacin lingstica. La competencia comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita utilizando l as destrez as lingsticas para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, senti mientos o hechos de forma adaptada a la si tuacin de comunicacin. As mismo, utiliza la competenci a para regular la propia conducta y para incidi r en el comportamiento de los otros a travs del dilogo. Varias de las actividades propuestas se basan en el intercambio de ideas, opiniones y en la toma de decisiones conjunta, como principios de la metodologa
cooperativa. El dilogo aparece as como herramienta central en esta unidad, no slo durante el trabaj o en el aula sino como tema destacado en la pelcula, mostrando que slo a travs de l se puede llegar a entender al otro y c onvivir. Por otro lado, el alumnado tendr que estruc turar sus pensamientos tanto en producciones escritas c omo orales, adaptndos e a ambas formas de comunicacin. c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Esta competencia est referida a la habilidad para interac tuar con el mundo fsico, tanto en sus as pectos naturales como en las generados por la accin humana, mediante la comprensin de sucesos, la predicc in de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condi ciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. As, el alumno ser competente en la adecuada percepcin del espacio fsico, a gran escala y en el entorno inmediato; tomar conciencia de l a influencia que tiene l a presencia de l as personas en el espacio, las modificaciones que introduc en y los paisajes resultantes, as como de la importancia de la c onservacin de los rec ursos y l a diversidad natural, la solidaridad global e intergeneraci onal. Uno de los fenmenos que estn ocurriendo en nuestra sociedad en las ltimas dcadas es el despoblamiento del mundo rural, reflejado en la pelcula y que est ntimamente vinculado a la descripcin inicial de esta competenci a. El alumnado puede apreciar cmo la accin y evolucin de los grupos de poblacin dentro de nuestra s ociedad han modificado el entorno en el qu e viven (creci miento de ciudades, pueblos sin apenas habitantes, resurgimiento de un movimiento de vuelta al campo, etc.), y siguen modificndolo en la actualidad. d. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta c ompetencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimi ento. Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratami ento o anlisis de la informacin utilizando tcnicas y estrategias div ersas. En caso de disponer de ordenadores y conexin a Int ernet para poder desarrollar esta unidad, el alumnado buscar i nformacin en diferentes fuentes dentro de la red, aprendiendo a gestionar, distingui r y ser crticos ante la elevada cantidad de informacin que pueden encontrar. Por otro lado, elaborarn documentos de texto en un procesador de textos reflej ando sus aportaciones, ideas, c onclusiones, resmenes, etc. e. Competencia social y ciudadana. Esta competencia se refiere a comprender la realidad social, participar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural. El alumnado es competente para el anlisis multicausal y sistmico al enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos, para: realizar razonamientos c rticos y dialogar para mejorar; entender la pluralidad como enriquecimiento y aprender de las diferentes culturas; res olver conflictos con autonoma, reflexin crtic a y dilogo; respetar los valores universales y crear progresivamente un sistema de valores propio; para desarroll ar la empata crticamente sobre los c onceptos de democracia, libertad, s olidaridad, corresponsabilidad, participaci n y ciudadana, con particul ar atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica, mostrando un comportamiento coherente con los valores. En definitiv a, el alumnado participar activa y pl enamente en la vi da cvica, ejerciendo la ciudadana, basada en la construccin de la paz y la democ racia.
Es la competencia ms estrechamente vinculada a esta pelcula. Todas y cada una de las ideas desglosadas en la descripcin de esta competencia estn en consonancia con l a finalidad de es tas unidades didcticas y con las lneas de trabajo de la Asociacin Paz con Dignidad. De forma particular, en esta pelcula se pretende reflexionar sobre la problemtica de la inmigracin y la i gualdad de gnero, fomentando en nuestro alumnado una actitud crtica, res ponsable y comprometida ante la violacin de cualquier derecho humano, entendiendo sus derechos y deberes como ciudadanos en una sociedad plural basada en valores democrticos por un lado y universal es por otro, como el respeto y la sol idaridad. h. Autonoma e iniciativa personal. Esta c ompetencia se construye desde el conoci miento de s mismo y se manifiesta en el incremento de ini ciativas y alternativas personales, en la seguri dad que se adquiere al realizar las actividades, en el clculo de riesgos y en l a responsabilidad por concluirlas de una forma correcta y en la capacidad por enjuiciarlas de forma crtica. El alumnado de secundaria obligatoria s er competente para transformar las ideas en acciones; proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyec tos; reelaborar los planteami entos previ os o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica y autoevaluarse, extraer conclusiones con actitud positiv a hacia la innovacin. Desarrollar tambin habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, valorando las ideas de los dems, di alogando y negociando, as como para liderar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y senti do crtico. A travs del trabajo i ndividual, el alumnado desarrollar su capacidad de toma de iniciativa, organiz acin, planificacin y reflexi n ante sus propias creaciones. Mediante el trabajo en grupo, trabaj aremos l as habilidades s ociales, mostrndoles la necesidad de dilogo para cooperar y av anzar en cualquier proyecto y el enriquecimiento que c onlleva la participacin desde el respeto de todos los integrantes del mismo. i) Competencia emocional. La competencia emoci onal se define por la madurez que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo y con l os dems, especialmente a la hora de resolver los conflictos (disgustos) que el da a da le ofrece. El alumnado de educaci n secundaria obligatori a ser competente para, desde el conocimiento que tiene de s mismo y de sus posibilidades, abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma res pons able y de establec er rel aciones con los dems de forma posi tiva. El trabajo en grupo y la naturaleza de este tipo de ac tividades puede s uponer un reto para gran parte de nuestro alumnado sobre todo por l a necesidad de hablar en pblico (tanto en pequeos grupos como del ante de toda la clase) por lo que aprovecharemos esta oportunidad para afianz ar su autoestima y las relaciones positivas entre los mi embros del grupo.
RELACIN CON EL CURRICULO DE OTRA ASIGNATURA: EDUCACI N TICO-CVICA, CIENCIAS SO CIALES, GEOGRAFA E HISTORIA, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, BIOLOGA Y GEOLOGA, EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL DE 4 ESO Esta unidad didctica est diseada para ser trabajada en tutoras pero, a la vez, para poder desarrollarla en alguna otra asignatura. Por su temtica, la pelcula Flores de otro mundo se relaciona a l a perfeccin con el currculo de la materia Educacin tico-Cvica de 4 ESO, especialmente con los contenidos recogidos en el Bloque 2. Interrelacionando y dotando de coherencia a todos los elementos que componen una unidad didctica, en el desarrollo del currcul o para esta materia se especifica que a travs de la misma el alumnado desarrolla los conocimientos, procedi mientos y actitudes que definen la competencia bsica social y c iudadana pues desarrol la las habilidades necesarias para vivi r en sociedad y para ejerc er la ciudadana democ rtica a travs del respeto y la prctica de los valores que postula la Declaracin Univers al de los Derechos Humanos . Igualmente, contribuye al desarroll o de la competencia en el conocimi ento e interaccin con el medio mediante el conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de l as sociedades democrticas y de su evoluci n histrica y del compromiso tico con la mejora del espacio donde vive y de la propia salud y al desarrollo de la competencia de autonoma e iniciativa personal especialmente en el desarrollo del juicio crtico y en la respues ta a los dilemas morales que la sociedad plantea . De esta forma, vemos cmo encajan l os objetivos de etapa y las competencias bsicas seleccionadas , a travs de la metodologa propuesta, dentro del marco de trabajo sobre los derechos humanos. Analizando l os objetiv os especificados para es ta asignatura, vemos c mo a lo largo de esta unidad di dctica s e trabaja para consegui r prcticamente todos ellos. Tambin los criterios de eval uacin de la misma nos ayudarn a organizar nuestra ac tuacin en clase y tener presente el obj etiv o final de esta tarea (destacar los c riteri os 3, 4 y 5). En cuanto a los conteni dos, aunque todos los bloques recogen al gunos interrelaci onados, nos centraremos en el segundo, titulado Teoras ticas. Los derechos humanos. La igualdad entre hombres y mujeres , con especial atencin a aquellos ms relacionados con los temas de la pelc ula: Los derechos humanos como referencia univers al para l a conduc ta humana. Derechos cvicos y pol ti cos. Derechos econmic os, sociales y cul turales . Evolucin, i nterpretaciones y defens a efectiv a de los derechos humanos . Las diferencias social es y culturales. Reconocimiento y rechazo de las actitudes de intolerancia, injustici a y exclusin, de l as injustic ias y las desigualdades. Causas y factores de la discriminacin de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho. Alternativ as a la discriminacin. Prevencin y proteccin integral de la violencia contra las muj eres.
Por otra parte, aunque los contenidos de Flores de otro mundo se adapten muy positivamente y de forma global a la asignatura de Educ acin tico-Cvica, su amplia temtica ofrece numerosas posibilidades para otras asignaturas, permitiendo trabajar la pelcula desde diferentes ngulos y aspec tos que transmi tan a nuestros elementos una visin de conjunto completa. Se detall an a conti nuacin las conexiones con otras materias y posibles actividades en el aula para trabajar de forma i nterdisciplinar. En primer lugar, resulta idnea para tratar contenidos de Ciencias soci ales, Geografa e Historia tanto en el Bloque 1 ( As uncin y valoracin de los derechos humanos y rechazo
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de cualquier forma de injusticia, discrimi naci n, dominio. Valoracin del dilogo y la bsqueda de la paz en la resolucin de l os conflictos. ) como en el Bloque 3 ( Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. Interdependenci a y globalizacin: nuevos centros de poder. Focos de tensin y perspectivas en el mundo actual. La diversidad geogrfica. Los nuevos movimientos sociales y culturales . Los medios de comunicacin y su i nfluencia. ). Tomando como referente las cifras proporcionadas por el Insti tuto Naci onal de Estadstica, de fcil acceso en Internet, podemos tratar el tema de la despoblacin en el mundo rural, analizando sus causas y consecuencias, y teni endo en cuenta las propias experienci as e historias fami liares de nuestro alumnado, podemos trabajar el texto de Ral Conde sobre el abandono del campo (concretamente en la provincia de Guadalajara) reseado en el apartado de recursos en Internet dentro de la bi bliografa final . Desde la asignatura de Lengua Castellana y Literatu ra, podemos tambin cubrir varios objetivos y contenidos de 4 ESO: Objetivos 8 ( Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del c astellano y valorar esta di versidad como una riqueza cultural. ) y 10 ( Anal izar los diferentes usos sociales de l as lenguas para evitar los estereoti pos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racis tas o sexistas. ); contenidos del Bloque 4, Conocimiento de la di versidad lingstica de Espaa (lenguas y dialectos) y de la si tuaci n actual del espaol en el mundo . As, podemos uti lizar fragmentos de la pelcula durante una sesin para sealar las diferencias entre el castellano utilizado por los habitantes del pequeo pueblo alcarreo y el empleado por las j venes dominicanas y cubana (p articul aridades fonticas, giros coloquiales, construcciones sintcticas, etc.). Por otro lado, para trabajar los diferentes registros y el empleo de la lengua en diferentes situaciones comunicativas se puede plantear en clase la real izacin, en grupos de tres alumnos, de una entrevista ficticia bien a la directora de la pel cula bien a los actores o incluso a los personaj es. Se puede tomar como ejemplo y punto de partida la entrevista realizada a Ic ar Bollan reseada en el apartado final de Recurs o s. En cuanto a materias optativas, se pueden plantear actividades desde la asignatura de Biologa y Geologa, en primer lugar, centrndose en los conteni dos del Bloque 4, Las transformaciones en los ecosistemas . La pelcula est rodada en el pueblo de Cantalojas, que limita con el Parque Natural del Hayedo de la Tejera Negra, z ona de alto valor ecolgico dentro de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Manc ha por su variedad de flora y fauna. As, durante una sesin en el aul a, se puede pedir a nuestro alumnado que busque en Internet las caracters ticas bsicas de este tipo de ecosistema y la influencia humana en el mismo. Por ltimo, desde la asi gnatura de Educacin plstica y Visual (contenidos del Bloque 2 para 4 ESO dentro del subapartado Imagen y sonido : Tcnicas de expresin graficoplsticas aplicadas a la animacin e interactividad. Reconocimiento y lectura de imgenes de vdeo y multimedia. Sintaxis del l enguaje cinematogrfico y vi deogrfico ) podemos centrarnos en los aspectos propios de este medio artstico, prestando atencin a cmo aborda y transmi te los temas la directora segn el montaje, tomas, msica, planos, etc. que va eligiendo. As, podemos seleccionar algunos fragmentos breves en los que analizar la aparicin de smbolos que se repiten (los caminos vacos, por ejemplo), la estructura circular (la pelcula abre y cierra c on secuencias prctic amente iguales) o el uso de la luz (ex teriores con paisajes amplios y soleados frente a i nteriores cerrados y oscuros). Tambin, seleccionando fragmentos del libro Cine y literatura. Reflexi ones a parti r de Flores de otro mundo reseado en el apartado de Recurso s, podemos presentar al alumnado cmo se rodaron muchas otras s ecuencias, situaciones e incluso finales para la pelcula hasta que
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se decidi el montaje final, proponindoles debatir cmo estas modifi caciones hubieran modificado las reacciones provocadas en el espectador.
RELACIN CON LA DECLARACI N DE DERECHOS HUMANO S Y OTRAS Los contenidos de esta unidad didctica, as como los del resto de unidades que componen este material , estn estrechamente li gados con la Declaracin de los Derechos Humanos de la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobada el 10 de diciembre de 1948. En l a Declaracin se pidi adems a todos los pases miembros que el texto fuera distribui do, expues to, l edo y comentado en l as escuelas y otros es tablecimientos de enseanza, sin distinc in fundad en la condicin poltica de los pases o de los territorios . Ya en su prembulo se seala que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnsec a y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana . A travs de esta pelcul a haremos hincapi dentro del aula no slo en la igualdad de derec hos de cualquier ser humano sin importar su nacionalidad sino tambin entre hombres y mujeres. Teniendo en cuenta los objetivos que nos hemos planteado con es ta unidad didctica, l os artculos ms relevantes de esta declaracin son: Artcul o 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como es tn de razn y concienci a, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Nos centraremos en cmo los habitantes del pequeo pueblo reci ben y tratan a las inmigrantes domini canas. Artcul o 2. Toda persona tiene todos los derec hos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distinc in alguna de raza, col or, sexo, idioma, religi n, opini n poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems del conflicto racial producido con la llegada al pueblo de varias jvenes i nmigrantes, plantearemos al al umnado los roles de las mujeres tanto en la vi da del puebl o como en las relaciones de pareja que surgen entre los diferentes personaj es. Artcul o 3. Todo individuo tiene derecho a la vi da, a la libertad y a la s eguridad de su persona. En este punto se profundizar a travs de la relacin entre dos de los personajes, Carmelo y Milady especialmente. Artcul o 13.1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el terri tori o de un estado. Artcul o 13.2. Toda persona tiene derecho a s alir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas. De nuevo, el pl anteamiento intimista e individualizado que se hace en esta pelcula sobre la problemtica actual en torno a la inmigracin en nues tro pas nos permitir abordar esta cuesti n. Artcul o 23. Toda pers ona tiene derec ho al trabajo, a la li bre el ec cin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabaj o y a la proteccin contra el desempl eo . Las protagonistas dominic anas de la pelcula lleg an al pueblo porque su situacin de inmigrantes ilegales no les permite encontrar un trabajo digno en la capital, premisa adecuada para suscitar el debate entre el alumnado sobre la situacin de este grupo de personas dentro de nuestro pas y la actitud que tomamos ante el lo.
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Artcul o 25.1 Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicio sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros c asos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. Analizaremos en clase las motivaciones que llevan a Patricia, inmigrante dominicana, a embarcarse en esa caravana de mujeres rumbo al pueblo de Santa Eulalia: la bsqueda, a travs del matrimonio, de estabilidad y seguridad econmica y legal para sus hijos, fruto de una relacin anterior con un dominicano.
Por otro lado, los contenidos de esta pelcul a permiten acercarnos a la Declaracin y Plataforma de Accin de Beijing (PAM), aprobada el 15 de septiembre de 1995 durante la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer. En ella se proclama que los derechos de la mujer son inal ienables y universales, instando a todos l os gobiernos a velar por la igualdad entre sex os y l a no discriminacin por motivos de gnero. El informe publicado por el Departamento de Coordi nacin de Poltic as y de Desarrollo Sostenible de las Naci ones Unidas seala la decisin de promover los objetivos de igualdad, desarrollo y paz para todas las mujeres del mundo, en i nters de toda l a humanidad y se reconoce que la situacin actual de las mujeres se ha visto agravada por una pobreza cada vez mayor, que afecta a la vida de la mayor parte de la poblacin del mundo y tiene sus orgenes en el mbito naci onal e internacional . De nuevo aparec en unidos e i nterconectados los temas princi pales de la pelcula Fl ores de otro mundo : inmigracin en busca de una vida mejor y si tuaci n de la mujer en el mundo actual . Finalmente, podemos encuadrar tambin l os contenidos de esta uni dad dentro de los Objetivos del Mi lenio propuestos por Naciones Unidas en general y la campaa lanzada por su secretario general Ban Ki-Moon en febrero de 2008 llamada nete para poner fin a la violencia contra l as mujeres .
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ACTIVIDADES Para des arroll ar la unidad didctica, tomaremos como eje el trabajo s obre los derechos humanos y, por eso, nos centraremos en dos de los temas principales de la pelcul a: por un lado, la igualdad entre hombres y mujeres y, por otro, la inmigracin (tanto legal como ilegal y, en especial, la i nmigracin femenina). En la primera sesin plantearemos actividades relacionadas con la viol encia de gnero, la unin, amistad y solidaridad entre mujeres frente a comportami entos machistas, la proposicin de roles alternativos para la mujer en la sociedad actual frente a los roles que tradicionalmente se han asociado a s u gnero y el reflejo de l a mujer en el cine. En la segunda sesin nos centraremos en activi dades rel acionadas c on el tema de la inmigracin en nuestro pas y la triple disc riminacin por ser mujer, inmi grante y pobre. Actividad inicial Visionado de la pelcula. Sesin 1. Actividad 1. Duracin estimada: 20 minutos. Dividiremos la clas e en grupos de tres, atendi endo a las caracterstic as personales (c on capacidad de liderazgo, personas c on capaci dad de mediacin, que muestren ms o menos empata, con comportamiento disruptivo, introvertidas, participativas , individualistas, etc.) y l as capacidades (con buen rendimi ento ac admi co, ACNEAES, con dificultades de comprensin, etc.). El objetivo es intentar formar grupos heterogneos y equilibrados . Se repartir a cada grupo un dossier que contendr la si guiente i nformacin (material recogido en los anexos): Artcul o escri to por la di rectora de la pelcula ex plicando el hecho real en el que se inspir para rodarla. Un fragmento del artcul o publicado en el diario El Pas sobre la primera Caravana de mujeres en nuestro pas, hecho que plasm como eje central Icar Bollan en Flores de otro mundo . Se incluye el cartel de la pelcula americana que hizo surgir es ta iniciativ a en el pueblo de Pl an (Hues ca). Un extracto de la Declaracin y Plataforma de Accin de Beijing (en concreto, parte del Anexo 1 de esta res olucin), donde se especifican los objetivos y compromisos acordados en la IV Conferencia, la ms importante hasta el momento en cuanto a lucha por la igual dad de gnero a nivel mundial se refiere.
Dentro de los grupos, cada uno leer uno de los tres textos en voz alta para anotar despus las ideas princ ipales que se ex traen de ellos de forma muy s intetizada. En los ltimos cinco minutos l a persona portavoz de cada grupo leer al res to de la clase las conclusiones extradas para compararlas con las del resto de grupos.
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Sesin 1. Actividad 2. Duracin estimada: 20 minutos. Manteniendo estos grupos, leern de forma colectiva un fragmento de la entrevista a Julio Llamazares e Icar Bollan. En ella, los gui onistas de la pel cula explican un final alternativ o para s ta, que lleg incluso a rodarse, en el que uno de los protagonistas, Carmelo, asesinaba a su pareja, la j oven cubana Milady. A continuacin, buscarn en Internet las cifras recientes sobre malos tratos centrndose en los as esinatos de mujeres a manos de sus parej as (en ese momento o anteriores) en Espaa, para analizar su crecimiento o disminucin y la procedenci a de estas mujeres. Si no se dispone de acceso a ordenadores y /o Internet, el profesor facilitar estas ci fras (en la pgina Web del Ministerio de Sanidad, Pol tica Social e Igualdad a parece desglosada toda esta informacin: edad, nac ionalidad, situacin, etc. tanto de las vctimas como de los agresores ). El al umnado plasmar los resultados de su investigacin en un documento de texto. Sesin 1. Actividad 3. Duracin estimada: 10 minutos. La parte final de la sesin se dedicar a hacer un brain storming (Lluvi a de ideas) en el que el alumnado se plantear ya las carac ters ticas de cada personaje que aparece en la pelcula. Por un lado, debatirn sobre los ras gos esenciales de cada uno de l os seis personajes pri ncipales (por ejemplo, Milady : joven, irrefl exiva, divertida, etc. o Alfonso: tranquilo, trabajador, i ndependiente, etc.). Despus, analizarn las claves de las diferentes rel aciones que se establecen entre ellos (no slo las tres hi storias de pareja sino tambin, por ejemplo, la relacin entre Patricia y Milady o entre Patricia y la madre de Damin). Como material de apoyo, repartiremos a cada alumno y alumna una hoja con algunas de las vietas que varios de los his torietistas , dibujantes, etc. actuales han creado sobre los roles de hombres y mujeres en nuestra soci edad. Sesin 2. Actividad 1. Duracin estimada: 30 minutos. Empezaremos esta sesi n haciendo un anlisis real sobre la situacin de la inmigracin a varios niveles. Agruparemos al alumnado en tros, diferentes a los de la sesin anterior. Para lograr que estos funcionen adecuadamente sera conveniente que el profesor o profesora planee esta di visin antes de empezar la clase. La mitad de los grupos buscar en Internet las cifras sobre inmigracin en Espaa en el ao 2009, prestando especial atencin a la procedente de Amrica del Sur, de donde son las protagonis tas de la pelcula. La otra mitad s e dedicar a encontrar esos mismos datos pero relativos a l a inmi gracin dentro de Casti lla-La Mancha (incluso en su provincia en particular). La pgi na del Ins tituto Nacional de Es tadstica puede ser una buena referencia. Una vez localizados, las personas portavoces de cada grupo volcarn la informacin a una gran tabla di bujada en papel continuo o en l a pizarra que permita compararlos. El tercer nivel que se incl uir ser la proporcin de inmigrantes en el propio centro, segn los datos aportados por el profesorado. Un ej emplo de tabl a sera:
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P A S D E P RO C ED E N CI A
SE X O
E S P A A
C A ST I LL A- L A M AN C H A
IES
HOM B R E S M UJ E R E S
La tabla ser adaptada a los datos encontrados y a las aportaci ones del alumnado (nmero de pases a i ncluir, el nmero absoluto de cada grupo de inmigrantes o el porcentaje que cada uno supone en el conjunto total , etc .). En los l timos minutos , se pedir a los y l as alumnas que, de forma individual, anoten las conclusiones que extraen ante esas cifras (si hay una nacionali dad que destaque, si se corresponde la proporcin entre lo que ocurre a nivel global en Espaa y en su centro, si la proporcin entre hombres y mujeres est desequilibrada en algn caso, cmo se sita Castilla-La Mancha dentro de las cifras a ni vel nacional, etc.) Sesin 2. Actividad 2. Duracin estimada: 10 minutos. Nos centraremos ahora en la problemtica principal de la pel cula, concretamente el tringulo de discriminac in en el que se encierra a dos de las protagonistas desde tres ngulos: por ser mujeres, por ser inmigrantes y por ser pobres . As, trabajaremos sobre los abusos y violencia y la aceptacin o rechazo que sufren por parte de la comunidad a la que llegan. Patricia y Milady (Marirrosi es espaola y tiene una posicin econmica holgada, por lo que no es objeto de discriminacin por este motivo) son mujeres y, sin embargo, supervivientes que luchan por un futuro mej or, positiv as y trabajadoras,
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oponindose a la visin estereotipada que a veces se tiene sobre las ex tranjeras caribeas en nuestro pas, vinculada a la prostitucin. Como apoyo se tomar un fragmento breve (cada profesor determinar el ms relevante y motivador para su grupo de alumnos/as) del artculo publicado por Carlos Gmez Gil (director del Seminario Permanente de Inmigracin de la Sede Univ ersitaria Ciudad de Alicante de la Universi dad de Alicante) en la revista Pueblos en julio de 2005. Tras su lectura, haremos en la pizarra tres columnas para que en un brain storming el alumnado vaya sealando los tipos de discriminaci n y prdida de derechos que se derivan hoy en da por pertenecer a alguno de es tos tres colecti vos (mujer, inmigrante, pobre). Sesin 2. Actividad 3. Duracin estimada: 10 minutos. Para terminar la unidad didctica, en un gran mapamundi se marcar Repblica Dominicana y Cuba, los dos pases de donde v ienen las protagonistas de Flores de otro mundo. A continuacin, se irn sealando los pases de procedencia del alumnado, con una flecha de color des de su punto de partida a nuestra localidad. Tambin se sealarn los pases a los que familiares de algunos de nuestros alumnos y alumnas emigraron en el pasado, marcando tambin con flechas esta vez en direccin opuesta (es decir, comenzando en nuestra localidad y seal ando el punto de destino). Sera c onveniente pedir al alumnado en la sesin anteri or que pregunt en a sus familias sobre estos antecedentes en generaciones previas. Una vez recogidas todas las aportaciones, podrn observar en conjunto los movimientos migratorios. Si esta actividad no res ulta en principio signific ativa por no contar en nuestro grupo con una presencia relevante de al umnado de otras nacionalidades, podemos sustituirl a por un sencillo juego de interaccin: el profesor o profesora preparar en papel pequeas etiquetas con un rol o prototipo social cada una (futbolista, prostituto/a, empleado/a del hogar, inmigrante sin papeles, voluntario/a de una O NG , homosexual, poltico/a, refugi ado/a, persona sin hogar, desempleado/a, etc.). Procuraremos incluir ms roles que impliquen una desventaja o suelan ser objeto de discriminacin por alguna razn, aunque estn repetidos. Cada alumno o alumna, si n mirar, escoger un papel y se lo pegar en la frente. Es importante que los alumnos y alumnas no lean el papel que se van a pegar en la frente. Cuando todos estn lis tos, se les pedir que hablen entre ellos (movi ndos e con libertad por el aula). Finalmente, haremos una puesta en comn para que expongan cmo se han sentido al ser tratados de acuerdo a un estereoti po (si n saber ni siquiera cual es), especialmente aquellos que implicaban recibi r un trato discriminatorio.
RECURSO S MATERIAL BIBLIOGRFICO o o o o BOLLAN, ICAR Y LLAMAZARES, J ULIO: Reflexiones a partir de Flores de otro mundo , Pginas de Espuma, Madrid, 2000. RIUS SANT, XAVIER: El libro de la inmigracin en Espaa , Editorial Almuzara, Crdoba, 2007. INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICA: Espaa en cifras , Madrid, 2010. PARELLA RUBIO, S NIA: Mujer, inmigrante y trabajadora: l a triple discriminacin , Anthropos EDITORIAL, Barc elona, 2003.
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Decreto 69/2007 de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo de la Educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Castil la-La Mancha. Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Declaracin y Plataforma de Accin de Beijing (PAM), aprobada el 15 de septiembre de 1995. Dossier sobre la pelcula Flores de otro mundo publicado por l a propia productora, incluyendo varias reseas de diferentes medios de comunicacin: http://www.la-i guana.com/HTML/FLORESDOSSIER.PDF. Dossier c on informacin prctica para el profesorado sobre los temas principales de la pelcul a, recogi do en la pgi na del Consejo de la Juventud del Pri ncipado de Asturi as: http://www.cmpa.es/datos/2351/florsdeotromndo_6560.pdf.
o o o
AUDIOVISUALES o BOLLAN, ICAR: Flores de otro mundo , La Iguana Films / Altavista, S.A., Espaa, 1999. BOLLAN, ICAR: Flores de otro mundo, en La gran ilusinCines Renoir , marzo de 1998. CONDE, RAL: Despoblacin. Hay vida ms all del turismo? en Pgi nas de etnolog a sobre el abandono del mundo rural en las ltimas dc adas centrndose en la zona centro de Espaa: http://s oriagoig.com/despoblacion/despo_09.htm . SANTOS ASENSI, JAVIER: Uso del cine como recurso educativo, en la seccin dedicada a materiales didcticos de l a pgina del Ministerio de Educacin y Ci encia: www.mec.es/sgci/nz /es/materialesdidacticos/cine.doc. Javier Santos Asensi es asesor tcnico de la Consejera de Educacin. Pgina ofici al de las Naciones Unidas . Dentro del apartado Recursos del rea temtica nete para poner fin a la violenci a contra las mujeres (en la seccin Derechos Humanos ) se puede encontrar una gran cantidad de material de todo tipo para trabaj ar en el aul a: http://www.un.org/es /. Propues ta de trabajo sobre Flores de otro mundo, incluida en Edual ter, red de recursos en educaci n para la paz, el desarrollo y la i ntercul turali dad: http://www.edualter.org/material/intcine/fl orese.htm. Gua didctica titulada Cine en clase. Flores de otro mundo , escri ta por Elisabet Maseras (Universidad de Canterbury, Christchurch) y publicada en formato pdf en la seccin de material es di dcticos de la pgi na del Ministerio de Educacin y Ciencia: http://www.mec.es/sgci/nz/es/File/mas eras_flores.pdf. Entrevista a Icar Boll an en La revista , formato digital , del peridic o El Mundo (n 190) sobre l a realizacin de la pelcula Flores de otro mundo : http://www.elmundo.es/l arevista/num190/tex tos/i ciar1.html. Artcul o publicado en el peridico El Pas el 10 de enero de 1985 sobre la organizacin en el pueblo aragons de Plan de la primera caravana de
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ARTCULOS o o
PGINAS WEB o
mujeres en nuestro pas: http://www.elpais.com/articulo/espana/HUESCA/Caravana/mujeres/solteros/ Plan/elpepiesp/19850110elpepinac_1/Tes. o Pgina del Ministeri o de Igualdad, apartado Viol encia de Gnero, en el que se incluyen cifras y anlisis sobre los casos de maltrato en nuestro pas en los ltimos aos : http://www.migual dad.es. Blog Todas , en cuya s eccin Todas mujer woman aparece el artculo Dibujantes por la igual dad de gnero del 6 de marzo de 2007 donde se listan varios artistas nacionales e internacional es (incluyendo links a sus trabajos) involucrados en la lucha por l a igualdad de derec hos: http://www.entretodas.net. Artcul o La mujer i nmigrante, vctima aadida de explotaci n y discriminacin por Carl os Gmez Gil, publicado en la revista Pueblos de julio de 2005. La versin digital est disponible en http://www.revistapueblos.org, en la seccin Cooperacin .
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ANEXOS UNIDAD DIDCTICA

Flores de otro mundo, de Icar Bollan
Au tor a : An a Bu end a Lp e z
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Sesin 1. Actividad 1. Artculo: Flores de otro mundo "Un soneto me manda hacer Viol ante... y escri bir un pequeo artculo para esta revista. Vamos all. Trabajando en un nuevo guin ando estos das viendo mundo, viajando por Espaa, visitando puebl os, recorriendo campos, carreteras , calles, casas y vidas. La gente es generosa y nos abre sus puertas, nos deja ver sus cocinas, sus salas, el sof sobre el que aoran a todos l os que tienen lejos, la ventana desde la que ven l a vida pasar. Nos ensean las fotos de sus bodas; son parejas de hombres de campo con mujeres de otros pases, de Honduras, de Repblic a Domi nicana, de Cuba, de Filipinas . Flor procede de un pequeo pueblo al norte de Manila. Hace doce aos se conoci por carta con Antonio. Intercambiaron fotos y neces idades; Antoni o era soltero; Flor, pobre. La prima de sta traduca y facilit el acuerdo. Meses ms tarde, Flor tomaba un avin para cruzar medio mundo y entrar en uno nuevo, donde no conoca la lengua, ni al hombre con quien iba a comparti r su vida. Al llegar la recibi eron con alegra l os 150 habitantes de un pequeo pueblo de Guadalajara y al da siguiente se celebr la boda. Cuando el cura preguntaba a Fl or si quera a ese hombre en lo bueno y en lo malo, en l a salud y en la enfermedad, ella contestaba para s misma en tagalo mientras su prima responda en castellano que s . Para s mis ma hablara Flor su l engua a partir de entonces. Y empez su nueva vida. El pueblo, el campo, el trabajo, mej or aqu que all en su tierra, porque vena de una necesi dad muy grande, cuenta Antonio. En estos doce aos muri la madre de Flor sin que sta pudiera acudi r a su lado. Tambin nacieron sus dos hij as, cuando ya aprendi la l engua, explica Antoni o. Mientras habl amos en la puerta de su casa una vecina que la acompaa asiente al relato de Flor, contestando incluso con ella, no, no ha vuelto nunca ms. Fl or se pasa una mano por los ojos, alejando una nube de tristeza. Nos despedimos de todos. Antoni o nos estrecha la mano y Flor se cruza de brazos, recogi ndose junto al marco de la puerta. Hoy contemplo las fotos del viaje. Flor y Antonio posan junto a un tractor al sol del medio da. Los dos sonren, tmidos, uno al lado del otro. Un soneto me manda hacer Violante... y la primera imagen que acude a mi cabeza es la de Flor, trasplantada de su tierra a otra, echando nuevas races y creciendo hacia arriba, a pesar de todo, buscando el sol." Iciar Bollain, Madrid, marzo 1998. La Gran Ilusin Cines Renoir
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Artculo: Caravana de mujeres. Karmentxu Marin enviada especial. Artcul o publicado el 10/01/1985 en El Pas sobre la primera caravana de mujeres (queda a criterio del profesorado, atendiendo a las caractersticas de su grupo de alumnos y alumnas, seleccionar el pasaje que c onsidere ms adecuado). "Mosn, con este fro es muy difcil pecar contra el sexto...". "Pues s". Jacinto Brallans, de 50 aos, prroco del valle pirenaico de Gistau (Huesca), vive exactamente en Plan, el pueblo donde los solteros han decidido hacer un llamamiento a las mozas casaderas del mundo entero con vistas a modificar su es tado civil. En pri ncipio, cuando un grupo de mozos dio los 15 duros para poner el anuncio en El Heraldo de Aragn, ellos crean que el llamamiento lo estaban haciendo a un crculo geogr fico ms reduci do, la provincia de Huesca o poco ms. Una semana despus han empezado a pensar que no es as. Solteras de varias latitudes y periodistas de Europa y Amrica bloquean, prcticamente durante todo el da, el telfono 50 60 48 de Huesca, donde la soltera de Plan y de media docena ms de puebl os del valle -142 recios miembros de la raza pirenaica, de un total de 750 habitantes ha establecido el cuartel general de recepcin de candidatas. "Candelaria, cunto mides? Uno y pico?, y cunto es el pico?", habla Luis con Canari as. Luis es sano, curtido, prcticamente sin enfermedades de transmis in sexual -segn Guillermo Bernus, el mdico, de 28 aos-, con estudios. "El colegio de aqu", dice Jos Servet, un candidato de 42 aos, ganadero, aunque tambin hay algn universitario-, es menos religioso de lo que le gustara al mosn y espiritual dentro de un orden. "El nico puticlub de la zona, Monteperdi do, que estaba a veintitantos kilmetros, en Parzn, quebr por falta de clientela, y eso que a l ti ma hora pusieron cuatro negras fondonas tradas de Guinea", como explica el mdico. El pire naico de Plan y pueblos cercanos incluidos en el motivo de esta historia tiene entre 20 y 60 aos, trabaja en la ganadera o en la madera y est acostumbrado a que le den los 14 grados baj o cero a base de calcetines de artesana de pura lana hechos en el valle, y que vende al forastero a 500 pesetas. Agencia matrimonial El pasado 2 de enero un grupo de lugareos es taba en el bar Ruch, de Plan, actualmente convertido en agencia matrimonial y centro de recepcin de llamadas, viendo por televisin la pelcula Caravana de mujeres; y decidi que si un buen da se haba repoblado California no haba motivo alguno para no hacer lo mismo con el valle de Gistau, donde las casas se vienen abajo porque muchos hombres y algunas mujeres se han ido quedando solos con los padres, mientras las chicas "no tenan ms alternativ a que irse a servir a Huesca o a Barbastro o casarse con un guardia civil", c omo cuentan en el bar, y eso que la segunda opcin tampoco es t muy fcil ahora, porque en Plan hay un cabo, que est casado ya, y dos nmeros, uno soltero y el otro a punto de acercarse al altar. Fue, pues, Caravana de mujeres el motivo que hizo pensar a los solteros del pueblo que, "aunque no podamos mandar a Robert Tayl or a recoge r chicas" -en frase de Luis, aspirante de 54 aos, de profesin carpi ntero-, "pues si suban 10 o 20 a los carnavales, bueno sera" . Pepe Elfau, el secretario del Ayuntamiento, que no busca novia porque ya la tiene en Huesca, apunta que "Azorn deca que no hay nada nuevo bajo el sol, porque cabra hac er un paraleli smo en plan rapto de las sabinas y recordar que Roma s e fund en una de stas, aunque como aqu vamos de cultos y civilizados, no, vamos a ir a secuestrarlas al pueblo de al lado". Nadie sospechaba la repercusin de la propuesta de los recios pi renaicos.
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El perfil de la candidata media en la mente de los solteros de Plan tiene matices muy tradicionales, pero no exentos de algn toque de liberalidad. Jos, de 29 aos, la prefiere delgada, pero sobre todo "sencilla y hogarea, sin ms". "No se trata del atractivo fsico, sino, ante todo, de la moral y el flechazo", dice un albail de 56 aos que no quiere dar su nombre. Y Luis, el carpintero, pide "que sea limpia, que sepa hacer una comida con los recursos que tenemos, como las gallinas, las judas verdes y un huertecito, y criar y educar a los hijos, si llegaran". Mariano Loste, de 37 aos, pretende "una chica de unos 30 que est bien, que sepa hacer los quehaceres de casa y que sea una mujer decente". El toque liberal lo pone el hecho de que para ninguno parece ser problema una madre soltera, de las que, por cierto, no faltan llamadas. Incluso se ha puesto en contacto con ellos una viuda zaragozana que reside en Pars. Para todas las candidatas, que sern trasladadas a Plan en autocares -posiblemente pagados por el Ayuntamiento- y alojadas en las casas del pueblo, se dar una gran fiesta, con comida y orquesta incluidas. Los mozos no saben an la fecha, porque ahora la nieve impedira incluso llegar a las aspirantes -"con el fro que hace no correran ni los espermatozoides", dice poticamente Pepe Elfau, secretario del Ayuntamiento-, pero tampoco quieren aplazarlo demasiado, porque "la fiesta hay que hacerla en caliente", como apunta, con abierto eufemismo climatolgico, uno de los solteros ms jvenes. ltima boda En medio de todos, acostndose prcticamente el ltimo y disfrutando como salsa de todos los guisos, est el mosn, que lleva en el pueblo ms de 13 aos y parece tener poca actividad profesional. Celebr la ltima boda hace ao y medio, y responde a la pregunta de cul es el sacramento que administra con ms frecuencia diciendo: "La extremauncin". "Pero, padre, y la confesin?". "Hombre", hace una pausa, "s..., tambin se confiesa la gente". A mosn Jacinto Brallans, la idea de los 142 solteros del valle le pareci "un tema humano e interesante que puede interpretarse humorsticamente", y est dispuesto a celebrar las bodas que vengan, aunque "si a los cuatro das se van a tirar los platos a la cabeza, pues no merece la pena". "Y si acudieran muchas chicas y sobrara alguna, a usted no le vendra bien un ama de llaves?". "Pues, a la larga, tendr que pensarlo", contesta el prroco, "porque a medida que pasan los aos puede ser un problema". El cura estuvo de fonda al principio, pero ahora se hace l la comida: "La cocina no se me da mal". El ltimo pueblo sealizado antes de llegar a Plan se llama Sin, como avisando de qu va la fiesta all arriba. La ruta Sin-Plan transcurre por varios tneles con estalactitas de hielo y conduce a una planicie que, segn algunos, ha dado nombre al pueblo de esta historia y a otro situado a un kilmetro, San Juan de Plan, que tiene un museo etnogrfico, una alcaldesa socialista y varias mozas casaderas, casi todas las cuales tienen novio de fuera. Es el caso de Pili, de 20 aos, que trabaja en hostelera en Ainsa, un pueblo a 40 kilmetros, y piensa que "en el valle hay muchas chicas que se habran casado aqu si los mozos les hubieran dicho algo". Ella no acepta la excusa de la timidez de los lugareos, porque "yo, si un chico me gustara, se lo dira descaradamente". La alcaldesa, Josefina Loste, dice que quiz la explicacin de la pertinaz y numerosa soltera de los pueblos de Gistau sea el refrn de que "el pan de casa no es bueno". Ella est encantada con la publicidad que esta fervorosa campaa matrimonial ha dado al valle, y aprovecha para recordar que hay all condiciones para montar unas magnficas pistas de esqu, que necesitan ampliar el trayecto del coche de lnea, mejorar las carreteras. Al fin y al cabo, con este clamor de los solteros estos pueblos no hacen sino acercarse un paso ms a su entrada en la posteridad. Un da pas por el Pirineo de Huesca un republicano, le gust la danza de los mayordomos de San Juan de Plan y Benasque y, sin encontrar problema alguno en que fuera un baile religioso, tom la msica y la incluy en su empresa poltica. La historia se encargara de aadir a esta msica el nombre del plagiario: era el Himno de Riego.
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Extracto de la declaracin y plataforma de accin de Beijing, creada y aprobada durante la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer reunida en Beijing del 4 al 15 de septiembre de 1995. 1. Nosotros , los Gobiernos que participamos en la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Muj er, 2. Reunidos en Beijing en septiembre de 1995, ao del cincuentenario de la fundacin de las Naciones Unidas , 3. Decididos a promover los objetivos de igualdad, desarrol lo y paz para todas las mujeres del mundo, en i nters de toda la humanidad, 4. Reconociendo las aspiraciones de las mujeres del mundo entero y tomando nota de la diversidad de las mujeres y de sus funciones y ci rcunstancias, haciendo honor a las mujeres que han allanado el camino, e inspirados por la esperanza que reside en la juventud del mundo, 5. Reconocemos que la situacin de la mujer ha avanzado en algunos aspectos importantes en el ltimo decenio, aunque los progresos no han sido homogneos, persisten l as desigualdades entre mujeres y hombres y sigue habiendo obstculos importantes, que entraan graves consecuenci as para el bienestar de todos los pueblos, 6. Reconocemos asimismo que esta situacin se ha visto agravada por una pobreza cada vez mayor, que afecta a la vida de la mayor parte de la poblacin del mundo y tiene sus orgenes en el mbito naci onal y en el mbito internacional, 7. Nos comprometemos sin reservas a combatir estas limitaciones y obs tculos y a promover as el adelanto y la potenciacin del papel de la mujer en todo el mundo, y convenimos en que esta tarea exige una accin urgente, con espritu decidido, esperanza, cooperacin y solidaridad, ahora y en los albores del nuevo siglo.
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Cartel de la pelcula Westward the women Westward the women , traducida al cas tellano como Caravana de mujeres , fue dirigi da por William A. Wellman y estrenada en el ao 1951 en estados Uni dos. Narra la historia de un grupo de muj eres que a mediados del si gl o XIX recorren ms de 5000 kilmetros (desde Chicago hasta California) para contraer matrimonio con colonos de un pueblo del entonces llamado Oeste.
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Sesin 1. Actividad 2. Entrevista a Icar Bollan y Julio Llamaz ares Fragmento de la entrevi sta hecha a Icar Boll an y Julio Llamazares como guionistas de la pelcula. En ella se habla de la otra versi n rodada, en l a que Carmelo mata a Milady (libro Cine y literatura. Reflexiones a partir de Flores de otro mundo ; pginas 39 40). Los dos guionistas habl an sobre lo que hubi es e supuesto introduci r esta escena para el argumento).
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Sesin 1. Actividad 3. Vietas Se incluyen, a modo orientativ o, varias vietas de algunos humoristas, dibujantes, historietistas o personaj es de series populares de televisin, fcilmente i dentificables para nuestros alumnos, que tratan el tema de los roles asignados a hombres y mujeres tradicionalmente. Cada docente seleccionar las ms indicadas de acuerdo a su contexto educativo. Todas ell as s on de fcil acceso en la red. Vietas de Maitena
Vieta de Mafalda
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Vietas de Forges
Vietas del colombiano Vladdo (creador del personaje Aleida, smbolo por la lucha de la igualdad entre las mujeres colombianas y ecuatorianas) y el marroqu Abdellah Derkaoui
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Sesin 2. Actividad 2. Artculo La mujer inmigrante, vctima aadida de explotacin y discriminacin La mayor presencia y vi sibilidad de la mujer en los procesos migratorios contemporneos es un fenmeno de gran importancia, no slo desde una perspectiva cuantitativa, sino tambin en lo referente a las nuevas signific aciones que la mujer aporta en el plano familiar, en su rol de madre, en su pertenencia al mundo laboral, en su autonoma personal, en l as situaci ones de abuso que sufre y en la reivindicacin de su sexualidad. Estos y otros muchos aspectos deben ser tenidos en cuenta ante la emergencia de situaciones novedosas que necesitan respues ta. Las mujeres son protagonistas de c orrientes mi gratori as muy importantes, en las que el las inician y mantienen sus proyectos migratorios; a veces solas, otras veces manteniendo estrechas vinc ulaciones con sus familias en los pases de origen a las que envan peridicamente dinero y, cada vez ms frecuencia, deciden emigrar c on sus esposos e hijos o reagruparse posteriormente. As, en muy pocos aos, las mujeres se han convertido en agentes directos de los proc esos migratorios, abandonando sus pases de origen para insertarse en el mercado laboral e iniciar una nueva vida. Esto no es casual, en la medida en que las mujeres sufren en pri mera persona el huracn de pobreza que sacude sus pas es: la falta de oportunidades afecta en mayor medi da a las mujeres , que ven en la emigracin una salida a situaciones dramticas sufridas por familias enteras. Son las mujeres quienes sustentan con s u trabaj o, su esfuerzo y sus cui dados buena parte de las unidades famili ares en los pases del Sur, como proveedoras de recursos esenciales. Un colectivo doblemente vulnerable En los ltimos aos, a medida que la importancia de la feminizacin de la inmigracin ha ido en aumento, ha crecido tambin la magni tud de problemas especficos que recaen sobre ellas, en su doble condicin de mujeres e i nmigrantes. El fenmeno de la globalizacin tiene reperc usiones evidentes en los planos sociales, econmicos y de conviv encia. Algunas son posi tivas, pero otras muchas son dramticas , como la generacin de un mercado de personas sujeto a explotacin, que se nutre de las personas ms vulnerabl es, especialmente de mujeres cada vez ms jvenes procedentes de los pases ms pobres. La dimensin de pobreza es fundamental para comprender el funcionamiento de es tas redes de trfico y para entender el tratami ento y las respuestas que desde los pases ri cos damos a estas cuestiones, al convertir a muchas mujeres en simples mercancas sobre las que nuestra soci edad p royecta dimensiones de c onsumo, convertidas en productos de uso sexual, en mano de obra barata, en s ervidoras sumisas de esposos que se niegan a perder anc estrales roles, o en compradoras de una sociedad de consumo que trata de transformar a la muj er en esclava de produc tos superfluos. Todo esto hace que l as mujeres inmi grantes constituyan un colecti vo especialmente vulnerable, s ujeto a i nnumerables si tuaciones de maltrato, domstico y familiar, a situaciones de expl otac in y a una vulneracin de sus derechos bs icos en la esfera personal, laboral, educ ativa, sanitari a, relacional o sexual. Estamos ante un colectivo precisa una atencin especial, tanto por la envergadura de sus problemas como por la particular indefensin en la que se encuentra. Las condiciones de especial vulnerabilidad que recaen sobre ellas provienen de la carenci a de redes sociales naturales en las que puedan apoyarse, ya que el viaje des de sus pases ha originado una quiebra de los vnculos familiares, rel acionales y de amis tad, dificultando los apoyos a recibir ante situaciones que requieran ayuda. Todo es to sin olvidar las dificul tades econmicas, lingsticas, administrati vas, psicolgicas o documentales, entre muchas otras.
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Relacin de dependencia Por otro lado, la mujer i nmigrante presenta una fuerte dependencia de s u pareja, donde se mezclan numerosas causas. En muchos pases del Sur subsisten situaciones patriarcales arcaicas de sometimi ento de la mujer al hombre, que tratan de mantenerse en los pases de acogida con el fi n de beneficiar a los hombres. Al mismo tiempo, su l legada a trav s de procesos de reagrupaci n familiar iniciados por sus maridos son argumentos esgrimidos por stos para mantener situaciones de dependencia o abuso; incluso el hecho de que la mujer carezca de documentacin tambin es un utilizado como amenaza, a lo que hay que aadir las situaci ones de carencia de recursos econmicos o de ingres os propios. As, la falta de c reencias y conviccin de las propias mujeres en cuanto a los derechos que les asisten en los pases de acogida, la trayectori a de sometimiento y subordinacin a los hombres heredada de sus pases de origen (donde se dan soc iedades machistas sustentadas en la expl otacin y el sometimiento de la mujer), la carencia o dficit de redes de apoyo (famili ar, personal y social) en los pases de acogida, junto con las enormes dificul tades por los propios requerimi entos administrativos de los procesos de regularizaci n y legalizacin, son algunos de los factores que pueden mencionarse. Estos factores contribuyen a dificul tar la necesaria independencia de las mujeres inmigrantes ante situaci ones de maltrato, ll evando a que muchas no denuncien por miedo a ser expulsadas o a que pueda empeorar su ya de por s precaria situacin administrativa, siendo la razn que explica las dificultades de las inmigrantes por acceder a los servicios pblicos especializados. Al mismo tiempo, tampoco se deben ignorar l as situaciones de desigualdad jurdica que muchos hombres tratan de mantener en Espaa sobre sus mujeres por razones de sexo, tratndose de amparar en la aplicacin de las normas islmicas del Mual at en vigor en sus pases de origen, pero absolutamente opues tas a nuestra sociedad y nuestro Estado de Derecho. El nmero de mujeres inmigrantes vc timas de violencia domstica y de todo tipo de maltrato es cada vez mayor; siendo sus agresores en muchas ocasiones compatriotas que intentan mantener si tuaciones de dominio junto a comportamientos mac histas y agresivos. Resulta llamativ o el hecho de que, en repetidos casos, los agresores son inmigrantes casados y con hijos en sus pases de origen, pero q ue al llegar hasta Espaa han entablado relaciones con otras mujeres a las que maltratan, agraden e incluso acaban asesinando. Hay que destacar que el maltrato y la violenc ia ejercida contra las mujeres no es algo inevitable, o un peaje necesario en nues tras sociedades, sino que forma parte de conductas tan rechazables como perseguibles, vengan de donde v engan, siendo tan crueles en personas i nmigrantes como en personas autctonas. Nuestras soci edades tienen que avanzar des de la base innegociable del respeto personal como bien supremo a partir del cual pueden establecerse las bases de nuestra convivenci a. No hay excusas ni pretextos de ningn tipo que justifiquen, atenen o puedan contemporizar sobre estos hechos, pero en el cas o de los inmigrantes ti enen que comprender que el respeto a la legalidad y al ser humano es un principio esencial que en modo alguno puede refugi arse en el mantenimiento de privilegios arcaicos o de ventajas c omparativas de las sociedades occidentales. De esta forma, el maltrato no es un elemento de cohesi n, sino que por el contrario, las aleja de esta condicin, sea cual sea su lugar de nacimiento o de residencia, sean espaolas o extranjeras. Problemas especficos La innegabl e importanci a de la mujer inmigrante en los flujos migratori os, a nivel de toda Espaa, se ha materi al izado en una mayor presencia y visibilidad social y econmica,
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cuya traduccin ms ev idente es la importante labor que desempean miles de mujeres inmigrantes, no slo como trabajadoras, sino tambin como cabezas de familias, en los procesos de reagrupaci n familiar que se estn produciendo as como en la relacin fundamental que mantienen con sus pases de origen. Esta presencia creciente e innegable tiene asi mismo aspectos enormemente preocupantes que proyectan s obre muchas de ellas una carga aadida de sufrimi ento, en tanto que mujeres, a las que se aade su condicin de inmigrantes, con problemticas especficas. En primer lugar, sus oc upaciones son con frec uencia relegadas a nic hos laborales donde desempean trabajos en condiciones extremadamente p recarias (empl eos de proximidad como empleadas de hogar, limpieza a domicilio, cuidado y acompaami ento de ancianos, menores y enfermos , y tareas agrcolas). En segundo l ugar, en l a medida que su sueldo es esencial para su s ustento y el de sus familias, muchas se ven obligadas a admiti r salarios y trabajos indignos, donde s e producen numerosos abusos; en la mayora de l os casos sin contrato legal. En tercer lugar, ante l a extrema dificultad o imposibilidad para regulariz ar su situacin, se las somete a una conti nua angus tia, l o que favorece las situaciones de explotacin y abuso, ya que se les chantajea a cambio de sus papeles. Por otra parte, el aumento de redes de pros titucin y de trfico de personas las ha convertido en merc anc a valiosa para explotadores y proxenetas, que comercian con ellas para satisfacer la demanda de un mercado de p rostituci n que ha encontrado una inagotable fuente de i ngresos. Adems, l a notable acti vidad social y laboral de estas mujeres en los pases de acogida desplaza con frecuenci a antiguos roles patriarcales mantenidos por sus maridos, que renuncian a perder sus privilegios pretendiendo vivir cmodamente en las sociedades occidentales. Finalmente, los procesos de migracin y su dureza descomponen familias enteras, aadiendo un sufrimiento extraordi nario a las madres, que tienen que enviar dinero a sus hijos y fami liares en sus pases de origen. Medidas a adoptar Estos problemas exigen respuestas es pecfic as, donde las situaciones de violencia, explotacin y maltrato tengan la adecuada cobertura, por lo que es nec esario que, junto a las medidas que en la actualidad se estn impul sando, se tenga en cuenta: Tomar en consideracin las particulares condiciones de vulnerabi li dad de las mujeres inmigrantes. Evitar cualquier discriminacin en la atencin, denuncia, proteccin o acceso de las mujeres inmi grantes indocumentadas . Desplegar medidas de acogida, seguimiento y apoyo especializado cuando las mujeres inmigrantes ac uden a los servicios sociales o de atencin a l a mujer con motivo de malos tratos. Analizar los datos relacionados con las agresiones a mujeres inmi grantes, su naturaleza y caracters ticas, las nacionalidades de los implicados, el tipo de relacin, su situacin personal, social y econmica, la existencia de relaciones de sometimiento con el fi n de extraer las concl usiones adecuadas y planificar las medidas oportunas. Coordi nar y unificar medidas de atencin e intervencin de todos l os servicios pblicos relacionados con la atencin a mujeres inmigrantes vctimas de malos tratos. Facilitar recurs os especficos adaptados a las necesidades de l as mujeres inmigrantes.
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Proporcionar formaci n especializada a los profesionales que atienden a inmigrantes. Garantizar el acceso de las mujeres inmigrantes a todos los recurs os sociales garantizados por ley. Estudiar medidas especficas para propiciar el abandono de l a prostitucin por aquellas mujeres inmi grantes que des ean hac erlo, facilitando su normalizacin social. Poner en marcha programas para prevenir conductas a dictivas en mujeres inmigrantes.
Asimismo, se hace imprescindible valorar el respeto a las mujeres inmigrantes como un factor ms de aceptac in e integracin soci al de este colectivo entre la sociedad espaola. Por eso, nuestra sociedad debe avanzar en la eliminaci n de todo ti po de agresiones, discriminaci ones y situaciones de explotacin contra las mujeres y eliminar as el sufrimiento de tantas personas. Y los inmigrantes tienen tambin que compartir estos criterios. Carlos Gmez Gil Revista Puebl os , julio de 2005
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