UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU

PROJETO A VEZ DO MESTRE





O TANGRAM E AS INTELIGNCIAS MLTIPLAS



Por: Clayton Lima da Costa



Orientador
Prof. Ms. Marco A. Larosa



Rio de Janeiro
2004



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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PS-GRADUAO LATO SENSU
PROJETO A VEZ DO MESTRE




O TANGRAM E AS INTELIGNCIAS MLTIPLAS





Apresentao de monografia Universidade
Candido Mendes como condio prvia para a
concluso do Curso de Ps-Graduao Lato Sensu
em Psicopedagogia.
Por: Clayton Lima da Costa.








AGRADECIMENTOS


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Primeiramente agradeo a DEUS, pois nada
acontece sem a sua permisso, sem ele nada seria
possvel.
Agradeo aos Professores da Universidade Candido
Mendes, pela dedicao, profissionalismo e pelo
importante papel exercido nas transmisses dos
conhecimentos propostos neste curso.
A minha famlia por transmitirem apoio, tranqilidade
e incentivos para vencermos barreiras.
Aos amigos que de alguma forma ajudaram.
Aos colegas de turma pelas trocas de experincia e
idias.
Aos alunos pelas suas crticas, que me incentiva a
pesquisar mtodos de ensino diferentes.









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DEDICATRIA












A Andria Savergnini, minha esposa por depositar
toda confiana, por incentivar e por toda pacincia
que teve no decorrer do curso e na concluso deste
trabalho.
A Caio Savergnini Lima da Costa, meu filho que
acaba de nascer, trazendo muita alegria e incentivo
para buscar algo a mais.







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RESUMO



Este trabalho pretende estimular o desenvolvimento das Inteligncias
Mltiplas que acreditamos estar presentes em todas as pessoas e atravs dela,
iremos apresentar conceitos matemticos que podem ser trabalhados com o
Tangram, e com isto, poder servir de material didtico para os professores do
Ensino Fundamental e Ensino Mdio.

A idia principal deste trabalho relatar a importncia das inteligncias
mltiplas, como elas esto presentes nas atividades e que devem ser
exploradas nas aulas de matemtica utilizando o Tangram.

Comeamos o nosso trabalho explicando o qu entendemos e como
era conceituada inteligncia, partindo ento para as Inteligncias Mltiplas para
depois falarmos sobre o Tangram. Depois definidas, iremos expor cada uma
das Inteligncias Mltiplas e como estas podem ser trabalhadas utilizando o
Tangram.

Para trabalhar com a Inteligncia Lingstica, iremos utilizar a histria
do Tangram, contando sua histria lendria e passando tudo o que at agora
foi relatado por alguns pesquisadores, criando ento uma certa expectativa nos
alunos.

Apresentaremos o Tangram e veremos a sua construo atravs das
dobraduras, onde acreditamos estarmos trabalhando com diversas
inteligncias, principalmente com as Inteligncias Corporal-Cinestsica e
Pictrica.

Depois de construdo, partiremos para algumas atividades onde
estaremos trabalhando a Inteligncia Espacial, iremos propor tambm

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atividades onde ser possvel trabalhar as Inteligncias Pessoais e Musical e
fecharemos o nosso trabalho com a Inteligncia Lgico-Matemtica.

Desta forma, neste trabalho apresentaremos diversos conceitos
matemticos que podem ser abordados com auxlio do Tangram, daremos
exemplos e atividades que o professor poder apresentar aos alunos.

claro, que nem todos os assuntos e exemplos de atividades, assim
como a simetria, e outros tantos, que poderiam ser abordados neste trabalho
esto aqui explicitados, no entanto, os ento relatados so de grande valia ao
professor, que com o uso criativo do Tangram poder perfeitamente abordar
diversos outros assuntos, fazendo de sua aula algo cada vez mais prazeroso.


























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METODOLOGIA


Para que esta pesquisa fosse realizada, adotamos uma metodologia
baseada na construo do conhecimento de forma diferente daquela que
impede a autonomia do aluno, para que este possa com o seu
desenvolvimento verdadeiramente construir o seu conhecimento.

Sendo este autor um Professor de Matemtica do Estado do Rio de
Janeiro, com o qual acredito ter um trabalho de grande responsabilidade junto
sociedade, preocupando-se sempre em transmitir melhor os conhecimentos
matemticos e buscando estreitar os laos de ensino-aprendizagem
desenvolvemos este trabalho junto aos alunos da Rede Pblica Estadual.

fato que a disciplina da Matemtica no bem vista pelos alunos e
por demais pessoas, vista como algo terrvel, onde s os gnios conseguem
domin-la. Sendo estes alguns dos itens que fez e faz com que este Professor
pesquise outras tcnicas de ensino para ser aplicado em sala de aula.

Buscamos ainda neste trabalho, desenvolver a Matemtica atravs
das Inteligncias Mltiplas com o auxlio do Tangram, onde o aluno ser um ser
ativo no exerccio da aprendizagem, devendo este se relacionar de maneira
adequada com o professor, com os colegas e com o prprio ambiente. Assim
este estar motivado. Quando nos referimos a motivado, estamos falando
sobre a motivao de vencer barreiras que so o desnimo, a acomodao e a
inrcia, facilitando a aprendizagem.

Optamos ento neste trabalho, pela metodologia documental, pois
recorremos a dados bibliogrficos como tambm alguns sites e programas de
informtica, como o Cabri Geometric II, que com este, foram feitas todas as
figuras deste trabalho.


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SUMRIO





INTRODUO 09

CAPTULO I - O que inteligncia 13

CAPTULO II - A utilizao da linguagem 17

CAPTULO III Trabalhando com a construo 21

CAPTULO IV A integrao entre as inteligncias
com o uso do Tangram 27

CONCLUSO 42

ANEXOS 45

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 47

NDICE 49

FOLHA DE AVALIAO 50






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INTRODUO


Percebemos que muitos so os trabalhos pedaggicos que visam
questionar o ensino da matemtica da maneira que sempre foi colocada, tendo
como justificativa o fato de que a maioria dos alunos a detestam, e estes no
compreendem sua finalidade.

A prtica do professor que detm a verdade sendo o nico conhecedor
da matria tambm questionada. J que neste caso, os conceitos so dados
prontos e acabados, exigindo do aluno respostas corretas e o roteiro siga o
exemplo.

Devido a estas situaes e prticas que precisam e devem ser
alteradas, buscamos contribuir na mudana deste quadro. Em Piaget (1995)
temos:

Todo estudante normal capaz de um bom
raciocnio matemtico se sua ateno est centrada
sobre assuntos de seu interesse. Na maioria das
aulas de matemtica, toda diferena est no fato de
que se pede ao estudante para aceitar uma
disciplina intelectualmente toda organizada fora dele
mesmo, ao passo que no contexto de uma atividade
autnoma, ele chamado a descobrir as relaes e
as idias por si mesmo, a recri-las at o momento
de ser ensinado e guiado. (pg.33)


A escola no pode mais trabalhar como um transmissor de
informaes com contedos totalmente definidos e selecionados, mas esta

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deve ser uma entidade onde o aluno aprenda a aprender e a se desenvolver
por completo.

O que propomos atravs do presente trabalho uma interao ativa
entre sujeito e objeto por meio de situao/problema, envolvendo o material
concreto, TANGRAM. Com este, buscaremos favorecer o entendimento de
certos conceitos matemticos, at mesmo alcanando concluses dedutivas
por meio da manipulao de suas peas e assim contribuir para o
desenvolvimento do ser humano como um todo, desenvolvendo sua
inteligncia, como explcito na teoria das inteligncias mltiplas.

Percebemos que o os objetivos acima podem ser alcanados, uma vez
que, na prtica o interesse do aluno pelo Tangram observado e, explicado em
Vygotsky Aprendizado e Desenvolvimento Um processo Scio-Histrico,
desenvolvido por Marta Kohl de Oliveira (1995), onde ela menciona, o uso de
mediadores aumenta a capacidade de ateno e de memria, e sobretudo,
permite maior controle voluntrio do sujeito sobre sua atividade.(pg.33)

O Tangram, funciona como um jogo, no qual, se trabalha basicamente
com figuras, o que extremamente importante no alcance de nosso objetivo,
que o trabalho com as formas e manipulao do objeto, saindo do mundo
concreto para o abstrato.

Iremos utilizar o Tangram neste trabalho de diversas maneiras, mais
principalmente na forma de um jogo, pois segundo os Parmetros Curriculares
Nacionais de Matemtica (1998):

Os jogos constituem uma forma interessante de
propor problemas, pois permitem que estes sejam
apresentados de modo atrativo e favorecem a
criatividade na elaborao de estratgias de
resoluo e busca de solues. Propiciam a

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simulao de situaes-problema que exigem
solues vivas e imediatas, o que estimula o
planejamento das aes; possibilitam a construo
de uma atitude positiva perante os erros, uma vez
que as situaes sucedem-se rapidamente e podem
ser corrigidas de forma natural, no decorrer da ao,
sem deixar marcas negativas.
Na situao de jogo, muitas vezes, o critrio de
certo ou errado decidido pelo grupo. Assim a
prtica do debate permite o exerccio da
argumentao e a organizao do pensamento.

Com o Tangram, o aluno poder ver na prtica o desenvolver da
matemtica, sem impor as teorias como se os mesmos fossem sujeitos
passivos do sistema educacional. Assim, podemos considerar este jogo uma
excelente ferramenta de trabalho, pois alm de sua beleza, tal material mostra-
se muito verstil uma vez que com ele podemos trabalhar diversos assuntos
tais como: reas de Figuras, Semelhanas, Expresses Algbricas, Fraes,
Dobraduras, e assim, contribuir para o desenvolvimento das diversas
inteligncias que acreditamos sermos dotados.

Antes de explorarmos cada inteligncia e propormos atividades que
iram estimul-las, acreditamos ser necessrio dedicarmos nosso captulo inicial
para respondermos o que entendemos por inteligncia e apresentarmos a j
mencionada teoria das Inteligncias Mltiplas.

Dando continuidade ao trabalho falaremos mais sobre o Tangram, o
que acreditamos que aproximar ainda mais o nosso leitor a esta ferramenta
de trabalho, e mostrar que esta explanao, na qual contamos a Histria do
Tangran poder ser realizada em sala de aula estimulando a Inteligncia
Lingstica, uma vez que, esta atitude desperta a curiosidade dos alunos.


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Desta forma, em suma, buscamos responder a seguinte questo:

DE QUE MODO PODEMOS DESENVOLVER AS INTELIGNCIAS
MLTIPLAS NA MATEMTICA COM O AUXLIO DO TANGRAM?





























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CAPTULO I - O QUE INTELIGNCIA?


O dicionrio da Lngua Portuguesa, o Mini Aurlio, define inteligncia
como o 1. A faculdade ou capacidade de aprender, apreender,
compreender ou adaptar-se facilmente; intelecto, intelectualidade. 2.
Destreza mental; agudeza, perspiccia. 3. Pessoa inteligente.
Etimologicamente, a palavra inteligncia tem sua origem baseada na unio de
duas palavras, o inter, que significa entre, e legere, que o mesmo que
escolher. Percebe-se que, usa a inteligncia quem sabe escolher a melhor
soluo entre duas ou muitas que se propem. Segundo GARDNER:
...inteligncia a capacidade de resolver problemas ou elaborar
produtos importantes para uma comunidade cultural. (1995,p16)


Segundo ANTUNES,(1998,p12):

...A inteligncia , pois, um fluxo cerebral que nos
leva a escolher a melhor opo para solucionar uma
dificuldade e que se completa como uma faculdade
para compreender, entre opes, qual a melhor; ela
tambm nos ajuda a resolver problemas ou at
mesmo criar produtos vlidos para a cultura que nos
envolve.

At o sculo XX, a palavra inteligncia foi usada por indivduos
comuns numa tentativa de descrever os seus prprios poderes mentais e os
das outras pessoas. Porm, a palavra era usada de vrias maneiras, no
sendo precisa. Os indivduos eram considerados inteligentes quando tinham
compreenso rpida ou eram astutos ou sbios. Ainda o termo inteligente
refletia-se num indivduo obediente, ou bem comportado, ou quieto, ou
adaptvel, ou equipado com poderes mgicos.

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Percebe-se assim um carter de julgamento e classificao, como os
testes de inteligncia, propostos e elaborados por Alfred Binet, iniciados em
Paris, e logo difundidos mundialmente.


Segundo ANTUNES,(2001, p7):

o desenvolvimento da inteligncia no ser humano
est essencialmente subordinado a dois grupos de
fatores: o de hereditariedade e adaptaes
biolgicas, que dependem da evoluo do sistema
nervoso e de mecanismos psquicos, e o de
interaes sociais.

A inteligncia , portanto, um potencial biopsicolgico do ser humano,
que responde a diversos estmulos e sua compreenso no pode ser
conceitualizada parte do contexto em que os indivduos vivem.




1.1 - A TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS

Em Paris no ano de 1900, os pais da cidade procuraram um psiclogo
chamado Alfred Binet com um pedido incomum: seria possvel ele desenvolver
algum tipo de medida que predissesse quais crianas iriam ter sucesso e quais
iriam fracassar nas sries primarias das escolas parisienses? Binet utilizou os
testes de inteligncia e a medida, o QI. Como outras modas, o QI logo
chegou aos Estados Unidos, onde teve um modesto sucesso at a Primeira
Guerra Mundial. Ento, foi utilizado para testar mais de um milho de recrutas
americanos, e tornou-se verdadeiramente clebre.



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GARDNER afirma(1995, p. 13):

Eu acredito que devemos nos afastar totalmente
dos testes e das correlaes entre os testes, e, ao
invs disso, observar fontes de informaes mais
naturalistas a respeito de como as pessoas, no
mundo todo, desenvolvem capacidades importantes
para seu modo de vida.

Assim, Gardner, para tentar descobrir a descrio certa da inteligncia,
examinou, juntamente com uma equipe, um amplo conjunto de fontes como o
desenvolvimento de diferentes tipos de capacidades nas crianas normais, e
como estas capacidades falham sob condies de dano cerebral. Examinaram,
tambm, prodgios, idiotas sbios, crianas autistas, crianas com dificuldades
de aprendizagem, todos aqueles que apresentam perfis cognitivos muito
irregulares. Ao observar estas fontes, coletaram diversas informaes,
chegando a localizar as sete inteligncias: a inteligncia lgico-matemtica,
a inteligncia lingstica, inteligncia musical, inteligncia corporal-
cinestsica, inteligncia espacial, inteligncia interpessoal e inteligncia
intrapessoal.

A teoria das inteligncias mltiplas elaborada luz das origens
biolgicas de cada capacidade de resolver problemas. A tendncia biolgica a
participar numa determinada forma de soluo de problemas tambm deve ser
vinculada ao estimulo cultural nesse domnio.

Talvez o mais importante nos estudos e na obra de Gardner no seja a
quantificao das inteligncias e a discusso de suas caractersticas e sim a
substituio da percepo simplista do ser humano, por a de uma pessoa
holstica, dotada de ampla diversidade de competncias e linguagens, capazes
de express-la de inmeras e diferentes maneiras se opondo ao paradigma de
uma pessoa restrita, cuja capacidade poderia ser medida por um teste de QI e

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cujo valor social dependeria unicamente de sua potencialidade lingstica e
lgico-matemtica.


Segundo Antunes (1998, p. 14),

os cinco primeiros anos de vida de um ser humano
so fundamentais para o desenvolvimento de suas
inteligncias. Embora a potencialidade do crebro
se apresente como produto de uma carga gentica
que se perde em tempos imemoriais. Nos primeiros
anos de vida o crebro sai dos quatrocentos gramas
do nascimento para chegar perto de um quilo e meio
do adulto, crescendo e pesando mais em funo
das mltiplas conexes entre os neurnios que
formam uma rede de informaes diversificada.

Nota-se que para o desenvolvimento cerebral atinja toda a sua
potencialidade, necessita de estmulos, que devem ser promovidos com
serenidade, observando os limites individuais. Portanto no devendo ser
classificada atravs de testes, que podem definir o destino de uma criana ou
uma pessoa adulta, haja vista, que no teramos como quantificar o quanto
estes foram estimulados ou o quanto sero estimulados para desenvolver estas
inteligncias que ali foram testadas.









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CAPTULO II A UTILIZAO DA LINGUAGEM


Acreditamos que para todo trabalho seja bem desenvolvido com os
alunos, precisamos deter toda sua ateno. Iniciamos o trabalho com a
atividade lingstica, contando a histria do surgimento do Tangram e sua
lenda.

Caso o professor queira enriquecer um pouco mais a sua aula,
sugerimos um acompanhamento musical, com uma msica instrumental e bem
suave, e com isto, estaria desenvolvendo a inteligncia musical.


2.1 INTELIGNCIA LINGSTICA

Acreditamos tambm que o dom da linguagem universal, e seu
desenvolvimento nas crianas surpreendentemente constante em todas as
culturas. Mesmo quando essa linguagem precisa ser adaptada realidade.
Quanto mais ela desenvolvida, mais claramente se expressa a pessoa, quer
utilizando a linguagem oral ou a escrita. Segundo Antunes (2002, p. 125):

Quem possui esta inteligncia acentuada revela
expressiva sensibilidade aos sons, aos significados
e s funes das palavras e da linguagem e sua
estrutura desenvolvimental ocorre com maior
intensidade na infncia, perdurando at a velhice.


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Disposto ento aumentarmos o seu vocabulrio, com uma atividade
lingstica, comeamos contando a histria do Tangram at o momento
descoberta, onde estaremos ajudando a construir atravs de palavras imagens
sobre a composio dos objetos.



2.2 A HISTRIA DO TANGRAM

Existem vrias suposies quanto ao surgimento do Tangram, mas
ningum sabe exatamente onde, quando e por quem foi criado. Dentre as
muitas histrias, o que se sabe realmente que o Tangram veio da China para
Europa por volta do sculo XIX, e ganhou uma popularidade muito grande, se
espalhando por todo o mundo.

A origem da palavra Tan um tanto quanto especulativa e duvidosa.
Segundo o especialista em Tangram, o Sr.San Loyd, sua origem estaria ligada
ao nome do deus TAN, porm este especialista no bem visto no meio
acadmico, uma vez que menciona teorias de Arquimedes e Pitgoras em seu
trabalho, sem nenhum dado cientfico comprovado.

A teoria mais aceitvel que a palavra tenha se originado da dinastia
Tang, que dominou praticamente a toda China durante muito tempo (do ano
618 a.C. at 906 d.C.), motivo pelo qual a palavra tang (ou tong), naquela
poca, significava chins. A segunda parte da palavra, gram, vem da palavra
diagrama, diagramar:

a) Diagrama (do grego: diagramma e pelo latim diagramma)
representao grfica de determinado fenmeno.

b) Diagramar (Novo Dicionrio Aurlio 2 edio) dispor, de acordo
com estrutura predeterminada, os elementos que devem ser impressos.


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Desta forma, Tangram significa literalmente escrita ou desenho
chins. Os Chineses o conhecem como Tchi Tchiao pan (As Sete peas da
Sabedoria ou Janela da Sabedoria).

Acredita-se que aquele que trouxe o Tangram do oriente para o
ocidente conhecia muitos dialetos e os seus significados, combinando o TANG
GRAM.

A primeira publicao sobre o Tangram foi impressa na poca do
Imperador Chia Ching (1796 1820), com data de 1805. Os primeiros livros
sobre o assunto no Ocidente eram cpias exatas dos livros chineses. As
figuras que existiam nestes livros eram familiares aos povos do ocidente,
porm existiam aquelas que s eram do conhecimento dos povos orientais,
uma vez que, estavam ligados diretamente cultura e a mitologia chinesa.

Percebemos ento, que existem vrias suposies quanto data, o
local e a forma de surgimento do Tangram. Devido a estes questionamentos
temos ento uma Lenda.


A LENDA

A lenda diz que um mensageiro deveria levar uma preciosa pedra
de jade, de formato quadrado, ao imperador chins. Mas, no caminho, o
mensageiro tropeou e a pedra partiu-se em sete pedaos. Preocupado
em no ir para forca, o mensageiro foi juntando as sete peas, a fim de
disfarar e remontar o quadrado. Enquanto tentava resolver o problema, o
mensageiro criou centenas de formas, at conseguir montar o quadrado
novamente.
1



1
BIGODE, A.J.L. Matemtica Atual. So Paulo: Ed.Atual, 1994. vol.I p.136 e o Sites
www.mat.ufrgs.br/edumatec/atividades/sugest.htm e www.escolas.tredenet.com.br.

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Atravs de toda essa histria, acreditamos que os alunos ficaro um
tanto quanto curiosos de como o Tangram. Despertada a curiosidade fica
muito mais fcil trabalhar com os alunos. Partiremos agora para sua
construo, lembrando que a inteligncia lingstica esta ligada a praticamente
todas as inteligncias mltiplas, uma vez que, o ser humano precisa e tem a
necessidade de se comunicar.

























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CAPTULO III - TRABAHANDO COM A
CONSTRUO


Depois de comearmos o nosso trabalhado utilizando a atividade
lingstica, iremos agora trabalhar com atividades que iro requerer do aluno
uma maior interao, nesta etapa iremos trabalhar com a inteligncia corporal-
cinestsica e a pictrica.





Apresentamos agora o Tangram, esta figura geomtrica, que se divide
em sete peas cinco (5) tringulos e dois(2) paralelogramos, sendo um deles
um quadrado.



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3.1 INTELIGNCIA CORPORAL-CINESTSICA

Uma das inteligncias que iremos trabalhar neste captulo ser a
corporal-cinestsica que pode ser identificada como uma capacidade para
controlar e utilizar o corpo, ou apenas uma parte do mesmo, em tarefas
motoras complexas e em situaes novas, assim como manipular objetos de
forma criativa e diferenciada.

Segundo ANTUNES (2002, p.151),

... a inteligncia que se manifesta na dana, na
mmica, na prtica esportiva e no uso da linguagem
corporal para propsitos de comunicao. Os
fatores desenvolvimentistas associados a essa
inteligncia (fora, equilbrio, destreza, agilidade,
flexibilidade, etc.) so notados desde o nascimento,
porm evoluem at o incio da idade adulta,
respondendo estimulao.


Gardner afirma (1995, p. 24) que:

(...) a capacidade de usar o prprio corpo para
expressar uma emoo (como na dana), jogar um
jogo (como num esporte) ou criar um novo produto
(como no planejamento de uma inveno) uma
evidncia dos aspectos cognitivos do uso do corpo.


Utilizando as dobraduras, iremos construir o Tangram com auxlio do
papel, com isto, sero trabalhados as inteligncias corporal-cintsica e a
lingstica.

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3.1.1 DOBRADURAS

Dobraduras, uma atividade interdisciplinar que chama a ateno de
todos os alunos, inclusive dos que no gostam da matemtica. Deste modo,
daremos incio ao processo de desenvolvimento dos conceitos matemticos.

Lembrando que, a atividade interdisciplinar de muita importncia no
mundo da educao, sendo este um excelente recurso de trabalho que
segundo Maria Laura Lopes e Llian Nasser(1997) Do ao professor
elementos que possibilitem mudanas em sua atuao didtica e onde o
aluno seja o agente da construo de seu conhecimento.(pg.08)

Nesta atividade o professor pode levar os papis cortados na forma de
quadrado aos alunos, ou construir um quadrado junto aos alunos, o que seria
mais interessante.




Sua construo baseia-se num quadrado, onde
sero dobrados e nomeados seus vrtices.
Marcaremos a lpis a diagonal BD, e a outra
diagonal marcada ser AO. Sendo o ponto O, o
ponto de encontro ou interseo das diagonais.

Caso o professor leve uma folha de papel
ofcio, basta dobrar a ponta A e lev-la
outra lateral, conforme o exemplo, com isto,
teremos o segmento AB=BD e AC=CD, logo
AB=BD=AC=CD. Cortando a sobra restante
da folha teremos um quadrado.

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Dobrando agora o vrtice C at que o mesmo
encontre o ponto O, ser criado e marcado um
novo vinco FE.
Depois de criado o segmento FE,
prolongaremos o vinco da diagonal AO at o
ponto G, e tambm levaremos o ponto D at
o ponto O onde ser marcada uma nova
dobra FH. Com essas novas dobras, criamos
um novo tringulo e o quadrado do Tangram.
Por fim, para se completar a montagem do
Tangram, feita uma dobra de maneira que o
ponto E encontre o ponto O. Marcando ento a
dobra que sai do ponto G at a diagonal OB,
onde surgiro o tringulo e o paralelogramo.


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3.2 INTELIGNCIA PICTRICA

Aps efetuarem as dobraduras, as pessoas envolvidas na
aprendizagem sero incentivadas a cortar as peas marcadas do Tangram.
Lembrando que so sete as peas: 5 (cinco) tringulos, 2 (dois)
paralelogramos, sendo um deles 1(um) quadrado.

O Professor Nilson Machado, doutor em educao pela USP, foi quem
apresentou a inteligncia pictrica a Gardner, em um seminrio sobre
inteligncias mltiplas realizado em So Paulo, porm no obteve sucesso
sobre sua aceitao.

Gardner acredita na capacidade que poucos seres humanos possuem
para reproduzirem ou criarem imagens por meios de traos e cores, mas que
essa destreza no caracteriza uma inteligncia. Para ele, a inteligncia
pictrica o fluxo de trs inteligncias atuando de forma simultnea: Espacial
(a pessoa capta a composio que ir ilustrar), Cinestsica (execuo da
composio), Interpessoal (forma de conduzir a valorizao de outros sobre a
composio).

Identifica-se a inteligncia pictrica atravs da expresso por meio de
trao, pela sensibilidade para dar movimento, beleza e expresso a desenhos e
pinturas, pela autonomia para utilizar as cores da natureza e traduzi-las em
uma apresentao (pintura clssica, desenho publicitrio), at mesmo pelo uso
de linguagens especficas de computador e pela formidvel sntese expressa
em algumas caricaturas.

Querendo trabalhar ento esta inteligncia, que segundo Gardner
uma derivao ou um processo simultneo das trs inteligncias, os alunos
mais uma vez sero convidados a participar, mas agora colorindo as peas a
sua maneira, para depois ento nomear as figuras, como no exemplo:


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Temos ento o Tangram (quadro mgico) totalmente construdo e com
todas as peas denominadas.















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CAPTULO IV - A INTERAO ENTRE AS
INTELIGNCIAS COM O USO DO TANGRAM


O que veremos agora uma estreita ligao entre algumas
inteligncias com a utilizao do Tangam. Neste captulo iremos desenvolver
algumas atividades, como construo de figuras com as peas do Tangram,
veremos na prtica o conceito de congruncias e tambm, operaes com
fraes.

Comearemos ento com a utilizao da inteligncia Espacial, se
ligando na Inter e Intrapessoal, passando pela Naturalista, Musical e
terminando na Lgico-Matemtica.


4.1 INTELIGNCIA ESPACIAL

A inteligncia espacial ou visuoespacial est associada criatividade e
concepo, no plano espacial, de slidos geomtricos.


Segundo Gardner (1995, p. 26):

...o hemisfrio direito comprovadamente o local
mais crucial do processamento espacial.
A soluo de problemas espaciais necessria na
navegao e no uso do sistema notacional de
mapas. Outros tipos de soluo de problemas
espaciais so convocados quando visualizamos um
objeto de um ngulo diferente, e no jogo de xadrez.
As artes visuais tambm utilizam esta inteligncia no
uso do espao.

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Atravs destes conceitos at aqui descritos na inteligncia espacial
podemos propor certas atividades como esta: Construir com as peas do
Tangram a seguinte figura. No qual estaremos desenvolvendo tambm as
Percepes Visuais.


Figura a


Outra atividade tambm esta no conceito das congruncias.

Conforme definies colocadas por Giovanni & Parente(1999), temos:

Dois ngulos que tm medidas iguais so denominados ngulos
congruentes. (vol.II,pg.237)

Dois segmentos de reta que tm a mesma medida, tomada na
mesma unidade de referncia, so chamados de segmentos
congruentes. (vol.I, pg.147)

A partir da, definimos que dois polgonos so congruentes, quando
seus ngulos e lados so congruentes.

Temos tambm o comentrio colocado no livro A Matemtica do
Ensino Mdio(2001), de Elon. Carvalho, Wagner e Morgado, vol.I, que: Duas

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figuras geomtricas que coincidem por superposio devem ser
chamadas de congruentes. (pg.17)

O aluno ir assimilar que congruncia e igualdade possuem o mesmo
significado, e, seqencialmente, ser instrudo a comparar as peas, fazendo a
sobreposio, de modo que possa verificar quais so as peas, lados e
ngulos iguais, isto ,congruentes no Tangram.









Esta inteligncia est relacionada capacidade de se orientar no
deslocamento pelo espao, perceber o espao do prprio corpo com o espao
do ambiente que nos envolve, permite-nos administrar distncias e pontos de
referncia.




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4.2 AS INTELIGNCIAS INTERPESSOAL E
INTRAPESSOAL

Nesta nova etapa, falaremos sobre essas duas inteligncias que
devem ser trabalhadas na escola. No que as mesmas sero cobradas em
uma prova, mas essas duas inteligncias merecem ser exploradas, uma vez
que, envolvem sua auto-avaliao e na sua interao com o meio social.

Veremos agora suas definies e exemplos de exerccios:


4.2.1 INTELIGNCIA INTERPESSOAL


Gardner afirma (1995, p. 27):

A inteligncia interpessoal est baseada numa
capacidade nuclear de perceber distines entre
outro; em especial contrates em seus estados de
nimo, temperamentos, motivaes e intenes. Em
formas mais avanadas, esta inteligncia permite
que um adulto experiente perceba as intenes e
desejos de outras pessoas, mesmo que elas os
escondam. Essa capacidade aparece numa forma
altamente sofisticada em lderes religiosos ou
polticos, professores, terapeutas e pais.

uma inteligncia que est associada empatia, relao com o
outro e sua plena descoberta. Tambm relacionada ao temperamento e
estados de humor, colocando-se como uma inteligncia externa.




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De acordo com Gardner (1995, p. 27):

A evidncia biolgica da inteligncia interpessoal
inclui dois fatores adicionais, geralmente citados
como exclusivos dos seres humanos. Um dos
fatores a prolongada infncia dos primatas,
incluindo o estreito apego me. Nos casos em que
a me afastada no desenvolvimento inicial, o
desenvolvimento interpessoal normal fica
seriamente prejudicado. O segundo fator a relativa
importncia da interao social para os seres
humanos.


4.2.1 A INTELIGNCIA INTRAPESSOAL

Esta inteligncia considerada como uma inteligncia interior, ligada
ao auto-conhecimento, auto-estima, capacidade de discernir e discriminar
as prprias emoes. Portanto, nos permite a compreenso de ns mesmos.


Gardner afirma (1995, p.29):

Na verdade, o senso do eu emerge como uma das
mais maravilhosas invenes humanas um
smbolo que representa todos os tipos de
informaes sobre uma pessoa e , ao mesmo
tempo, uma inveno que todos os indivduos
constroem para si mesmos.

Estudos demonstram a importncia do envolvimento da aprendizagem
com a emoo.

32


4.2.3 TRABALHANDO AS INTELIGNCIAS INTER E
INTRAPESSOAL

Para trabalharmos com essas duas inteligncias propomos a criao
de grupos. Com a criao dos grupos, os alunos iro se interagir, a princpio
entre eles, o grupo, para mais tarde se interagir com toda turma.

Buscando trabalhar com a inteligncia interpessoal, propomos a
resoluo de quatro exerccios, sendo este um grupo de quatro alunos, onde
cada elemento do grupo iria se comportar como um lder, para cada exerccio,
coordenando o desenvolvimento da atividade propostas para o seu grupo.

Exemplo se o grupo for de quatro alunos, quatro exerccios, um para
cada lder.

Desta forma proporamos que com as sete peas do Tangram,
construam as figuras.


a) b)







33


c) d)




Depois de trabalhar com inteligncia interpessoal, resolvendo as
primeiras atividades, iremos trabalhar ento com a inteligncia intrapessoal.
Propomos novamente aos alunos, agora de forma individual, que construam
uma figura, com as peas do Tangram, que mais gostou ou com a qual se
identificou, ou ainda com uso de sua criatividade desenvolvesse uma nova
figura com as peas do Tangram explicando o seu significado da escolha da
figura montada para turma.

Pode-se perceber, que este trabalho funciona como se fosse uma
brincadeira, porm ir existir uma relao muito importante entre os alunos,
que estaro sempre mudando o seu papel, neste cenrio, de figurante ao ator
principal.

Deve-se lembrar tambm que alm de estarmos trabalhando as
inteligncias pessoais, continuaremos trabalhando as inteligncias Espacial e
Lingstica.





34


4.3 A INTELIGNCIA NATURALISTA

Segundo Gardner, as pessoas que possuem uma imensa atrao pelo
mundo natural toda a sua amplitude e beleza, so dotadas de inteligncia
naturalista. A manifestao desse tipo de inteligncia pode ser percebido em
pessoas que demonstram muita sensibilidade e extremo fascnio pela natureza
e por tudo que a compe: animais, plantas, seus fenmenos, etc.

Para trabalharmos esta inteligncias podemos propor aos alunos que
utilizem as peas do Tangram para criarem figuras de animais, exemplos:





A inteligncia naturalista esta presente em pessoas comuns e em
profissionais que mantm um contato constante e direto com a natureza:
botnicos, gegrafos, paisagistas e jardineiros. As manifestaes da natureza
fazem parte do nosso cotidiano e esto em toda parte, portanto, precisam ser
conhecidas para serem valorizadas.






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4.4 INTELIGNCIA MUSICAL


Ainda que esta inteligncia no seja considerada como uma
capacidade intelectual, com a matemtica, ela se qualifica por representar um
sentimento puro na humanidade, e est ligada a percepo formal de um
mundo sonoro e o papel desempenhado pela msica como forma de
compreenso do mundo.


Antunes define: (2002, p147)

a inteligncia do compositor, do maestro e
tambm dos que percebem, com sutileza e
sensibilidade, a linguagem sonora que envolve um
ambiente ou lugar. Marcante em pessoas como
Mozart, Beethoven, List e outros gnios musicais,
est presente tambm em pessoas comuns que
percebem o som atravs da singularidade especfica
de suas muitas nuanas e linguagens.


Podemos trabalhar com os alunos em forma de jogo, utilizando a
identificao de sons e suas origens.

Exemplo: o professor poderia dividir a turma em grupos. Com o auxlio
de um aparelho de som, apresentaria sons de alguns animais e os grupos
tentariam construir as figuras destes animais com as peas do Tangram,
vencendo o grupo que as construssem mais rpido.





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a) Pato


b) Gato

C) Galo


D) Cavalo



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Estes so apenas alguns dos exemplos que poderamos trabalhar
nesta atividade, outra maneira de trabalharmos a Inteligncia Musical, seria um
estmulo que consideramos secundrio. Ou seja, no desenvolver de atividades
em que fossem trabalhado o Tangram, o professor deveria colocar um fundo
musical, uma vez que alm desta inteligncia esta relacionada ao ato de
compreender sons e associ-los aos seus emissores, rudos e sons e
diferenciar ritmos, ela tambm esta relacionada ao saber ouvir .


4.5 INTELIGNCIA LGICO-MATEMTICA

Escolhemos a inteligncia Lgico-Matemtica para encerrar este
trabalho, uma vez que, o domnio desta inteligncia junto com a Inteligncia
Lingstica so consideradas no mbito do senso comum como aquelas que se
manifestam nos chamados gnios.

De acordo com Gardner (1995, p. 25):

Esta forma de inteligncia foi imensamente
investigada pelos psiclogos tradicionais, e o
arqutipo da inteligncia pura ou da faculdade de
resolver problemas que encurta significativamente o
caminho entre os domnios.


Antunes afirma (2000, p. 133):

A inteligncia lgico-matemtica manifesta-se pela
capacidade e pela sensibilidade para discernir e
transformar smbolos numricos, bem como pela
capacidade de trabalhar longas cadeias de
raciocnios aritmticos, algbricos ou geomtricos.

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No entanto, no podemos definir como gnios os que s dominam
bem a inteligncia Lgico-Matemtica, queremos frisar que ela de suma
importncia assim como a outras inteligncias.

A Lgica, no esta s presente na Matemtica, ela est presente em
diversas atividades, at mesmo no ato de interpretar um texto, na busca de seu
entendimento. Conforme o Mini dicionrio Aurlio, lgica : 1. Coerncia de
raciocnio, de idias. 2. Modo de raciocinar peculiar a algum, ou a um
grupo. 3. Seqncia coerente, regular e necessria de acontecimentos de
coisas. 4. Filos. A cincia dos princpios normativos e formais do
raciocnio.

Existem diversas atividades lgico-matemticas que podem ser
exploradas com o Tangram um exemplo disto o trabalho que podemos fazer
com as fraes.

Para que isto acontea, iremos trabalhar primeiro com as peas TP e
Q, conforme o exemplo:




Acabamos de perceber que, organizando os tringulos pequenos (TP),
conforme o exemplo acima, formaremos um quadrado congruente ao
quadrado(Q) do Tangram, podendo ser comprovado atravs da sobreposio.

+
=

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A partir da, podemos entender que, se 2 (dois) TP so iguais a 1 (um)
Q, logo 1 (um) TP ser igual a (meio ou metade) de Q .





Com auxlio do Tangram, possvel trabalhar diversas atividades de
fraes com alunos.

Eis, alguns exemplos de atividades que podem ser exploradas com o
assunto fraes:


ATIVIDADES:

1) Quantos TP so necessrios para formar um TM:

2) Quantos TP so necessrios para formar um TG:
=
2 TP = Q

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3) Quantos TP so necessrios para formar um Tangram Quadro
Mgico:

4) Encontre em forma de frao o quanto:

a. um TP representa um TM:

b. um TP representa um P:

c. um TP representa um TG:

Estes foram apenas alguns exemplos de exerccios que poderiam ser
abordados utilizando o Tangram.

A inteligncia lgico-matemtica, como as demais, esta presente em
todas as pessoas, mas em algumas, aparecem de forma mais acentuada,
principalmente nas pessoas que sentem prazer e alegria em resolver clculos,
brincar com quebra-cabeas e tambm na capacidade de perceber a geometria
nos espaos.

A razo desta inteligncia ser uma das mais valorizadas, talvez esteja
no fato de que cientistas, matemticos e fsicos, mostram se sempre em
evidncia nas explicaes cientfica para questionamentos, seja eles ligados
natureza, como a criao do mundo e seu desenvolvimento, ou avanos
alcanados pelo prprio homem, como a explorao do espao, o
desenvolvimento dos carros e as mquinas e outros objetos que podero
ajudar o ser humano, em seu dia-a-dia.

Outro item que tambm dever ser observado nesta valorizao, com
certeza a cultural, haja vista, que a matemtica sempre foi colocado como algo
de difcil compreenso, uma vez que esta mostra-se abstrata. Motivo que se

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soma aos tantos outros que nos fizeram escolher o Tangram como objeto de
trabalho. Com ele buscamos partir do concreto para o abstrato.

Acreditamos que todas as pessoas possam desenvolver melhor esta
inteligncia desde que o professor tenha a verdadeira noo de seu papel em
sala de aula, isto um mediador, e que no imponha a matemtica aos alunos
como um castigo ou um perverso desafio.





















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CONCLUSO


Neste trabalho, procuramos esclarecer o significado da palavra
Inteligncia e sua derivao lingstica. Embora tenhamos encontrado vrios
conceitos que definem uma pessoa inteligente, buscamos nos posicionar.
Para isso, no entanto voltamos um pouco no tempo, por volta de 1900, onde
Alfred Binet, tentando medir a inteligncia, elaborou um teste de inteligncia,
mais tarde conhecido como Q.I.(Quociente Intelectual), aplicado na Frana e
que logo depois se espalhou pelo mundo.

Acreditamos que a inteligncia se manifesta de diversas maneiras, e
no de maneira nica. Ao olhar para um determinado problema, cada indivduo
encontrar uma forma de resoluo que pode ser diferente.

Acreditamos tambm, que no teramos condies de julgar ou fazer
uma medio, para saber se uma pessoa ou no inteligente, pois, a
inteligncia se manifesta de diversas maneiras. So vrios os fatores que a
influenciam, como a carga gentica, o meio que esta pessoa vive, isto , se
este meio estimulou ou estimula as diferentes inteligncias desta pessoa e
muitos outros fatores.

Por pensarmos desta forma, ou seja, na validade do estmulo s
inteligncias Mltiplas, escolhemos o Tangram por ser tratar de um jogo, uma
vez que, nos Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica (1998,p47)
temos: Os jogos podem contribuir para um trabalho de formao de
atitudes enfrentar desafios, lanar-se a busca de solues,
desenvolvimento a crtica da intuio, da criao de estratgias etc... .

Outro fator importante para nossa escolha, esta no fato do Tangram
exercer uma grande atrao no s nas crianas como tambm nos adultos,

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atrados pelo desafio representado pelo reconhecimento das formas. Esse tipo
de jogo um elemento facilitador da aprendizagem, isto , mostra-se uma
ferramenta auxiliar que permitem pessoa organizar imagens mentais,
aumentando o raciocnio lgico-abstrato, percepo visual e outras coisas
mais, como j demonstramos nos captulos anteriores.

Em turmas que os alunos apresentam dificuldades no aprendizado
matemtico, o Tangram tambm auxilia o professor. Em nossas experincias,
enquanto professor de matemtica do Estado do Rio de Janeiro, percebemos
que ganhamos muito tempo (hora/aula) com Tangram quadro mgico. Com ele,
so revisados os conceitos primitivos da geometria, reas de figuras planas,
expresses algbricas e outros assuntos que podem ser abordados com o
auxlio do Tangram.

Visando motivar o aluno para o estudo das formas e relacion-lo com a
realidade, temos visto a aplicao de diversos recursos didticos. Isso pode ser
observado por exemplo nos livros do Ensino Fundamental, em que j se
emprega o uso do Tangram, porm tal recurso ainda necessita ser melhor
explorado. Fato que acreditamos poder contribuir uma vez que nos dedicamos
a este material para o desenvolvimento do aluno e sua melhor compreenso da
disciplina matemtica.

Buscando assim o desenvolvimento do aluno como um todo, uma vez
que este dotado de Mltiplas Inteligncias, tendo mais afinidade com uma ou
outra, cabe a ns professores, auxili-los no desenvolvimento destas.

Segundo ANTUNES (1998, p.98):

Essa redefinio do papel do educador traduz uma
certeza e desperta uma angstia. A certeza de
que sua funo social, muito mais do que antes,
primordial para humanidade e que sua misso se

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identifica com a garantia da construo de um
homem melhor e, portanto, de um mundo mais
digno.
(...) O nascer de um professor com um novo perfil
associa-se aceitao de um paradigma de
humildade: essencial que ele se descubra uma
pessoa que, por no contar com mltiplos estmulo
em sua educao, tem dificuldade para aceit-los
como essenciais, mais que a superao dessa
dificuldade o projeta como responsvel por uma
misso nobre e imprescindvel.


Esperamos que, o que foi apresentado neste trabalho sirva para os
educadores, como forma de mostrar aos alunos, diferentes caminhos na
construo de seu conhecimento, possibilitando ao educando construir seu
conhecimento de forma crtica e criativa.

Alm disso, o Tangram sendo ele considerado como jogo ou arte, tem
um nmero enorme de formaes, e utilizao na Educao, principalmente na
matemtica, podendo-se criar inmeras figuras e atividades. Para isto basta
usarmos a imaginao e pacincia, sendo a esta ltima, uma das qualidades
mais apreciada pelo povo oriental.


O sbio se manifesta com simplicidade ( Provrbio Chins)







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46



























47


BIBLIOGRAFIA:

- ANTUNES, Celso.: Trabalhando Habilidades: construindo
idias, Scipione,So Paulo(2001);

- ANTUNES, Celso.: AS Inteligncias Mltiplas e seus
estmulos, Papirus, Campinas, SP(1998);

- __________, Novas maneiras de ensinar: novas formas
de aprender, Artmed, So Paulo(2002);

- __________, Jogos para a estimulao das mltiplas
inteligncias, Vozes, Petrpolis, RJ(1998)

- BIGODE, A. J.(1994):Matemtica Atual So Paulo:
Editora Atual(1994);

- ELFFERS, Joost : Tangram The Anciente Chinese
Shappes Games- Peguin Books(1976);

- ELON, L.L., CARVALHO, P.C.P., WAGNER, E., MORGADO,
A.C., A Matemtica do Ensino Mdio, Coleo Professor de Matemtica
Volume I, Rio de Janeiro(2001);

- FREITAS , A. & MARIZ, B., Texto : Conceitos Geomtricos
(Geoplano, tangram e Pentamins);

- GARDNER, Howard.: Inteligncias Mltiplas: a teoria na
prtica, Artes Mdicas, Porto Alegre (1995);

- GIOVANNI, J. R. & PARENTE, E.: Coleo Aprendendo
Matemtica Novo - So Paulo FTD (1999);

48



- KALLEF, A. M.M.R., REI, D.M., GARCIA,S.S.: Quebra-
cabeas geomtricos e formas planas Niteri,EDUFF(1997);

- LOPES, M.L. & NASSER, L., Geometria Na era da
Imagem e do Movimento, Projeto Fundo UFRJ (1997);

- OLIVEIRA, Marta Kahl: Vygotsky Aprendizado e
Desenvolvimento Um processo Scio-Histrico, Srie: Pensamento e
Ao no Magistrio, Scipione So Paulo (1995).

- PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS:
MATERMTICA, MEC/SEF,(1998);

- PIAGET, Jean e colaboradores: Abstrao Reflexionante:
Relaes Lgico-aritmticas e Ordem das Relaes Espaciais, Artes
Mdicas, Porto Alegre(1995);

- SOUZA,E.R., DINIZ,M.I.S.V., PAULO, R.M., OCHI, F.H.: A
Matemticadas Sete Peas do Tangram, So Paulo, IME-SP(1995)










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NDICE

FOLHA DE ROSTO 2
AGRADECIMENTO 3
DEDICATRIA 4
RESUMO 5
METODOLOGIA 6
SUMRIO 7
INTRODUO 8

CAPTULO I
O que Inteligncia 13
1.1 A teoria das Inteligncias Mltiplas 14

CAPTULO II
A utilizao da linguagem 17
2.1 Inteligncia Lingstica 17
2.2 A histria do Tangram 18

CAPTULO III
Trabalhando coma construo 21
3.1 Inteligncia Corporal-Cinestsica 22
3.1.1 Dobraduras 23
3.2 Inteligncia Pictrica 25

CAPTULO IV
A integrao entre as Inteligncias com o uso do Tangram 27
4.1 Inteligncia Espacial 27
4.2 As Inteligncias Interpessoal e Intrapessoal 30
4.2.1 Inteligncia Interpessoal 30
4.2.2 Inteligncia Intrapessoal 31
4.2.3 Trabalhando as Inteligncias Inter e Intrapessoal 32
4.3 A Inteligncia Naturalista 34
4.4 A Inteligncia Musical 35
4.5 A Inteligncia Lgico Matemtica 37

CONCLUSO 42
ANEXOS 45
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 47
NDICE 49






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FOLHA DE AVALIAO


Universidade Candido Mendes
Projeto A vez do Mestre
Ps-Graduao Lato-Sensu

Ttulo da Monografia: O Tangram e as Inteligncias Mltiplas

Autor: Clayton Lima da Costa

Data da entrega: 03 de Abril de 2004

Avaliado por: Conceito:

Avaliado por: Conceito:

Avaliado por: Conceito:


Conceito Final: