EL BILINGISMO

No slo el desarrollo intelectual del nio, sino tambin la formacin de su carcter, sus emociones y su personalidad en conjunto, estn en directa dependencia del lenguaje, por lo que en mayor o menor grado se manifestar tambin en el desarrollo del lenguaje en relacin con el bilingismo o monolingismo(Vygostky)

DEFINICION DELBILINGUISMO

La tendencia actual es entender el bilingismo en trminos de un continuo en donde diferentes reas lingsticas del bilinge pueden presentar distintas organizaciones y niveles de desarrollo psicolingsticos.

Para Bialystok (2001), el bilingismo se puede medir en una escala incluida entre dos polos. En el primer extremo el sujeto vive una total inconciencia de la existencia de otros idiomas y, en el polo opuesto, maneja con total fluidez ambos idiomas.

Snchez-Casas, plantea que el enfoque adecuado sera determinar qu factores pueden ser importantes a la hora de estudiar el aspecto o aspectos del bilingismo que sean de nuestro inters, y llegar a una caracterizacin lo ms completa posible del individuo bilinge. Es la capacidad de una persona para utilizar indistintamente dos lenguas en cualquier situacin comunicativa y con la misma eficacia comunicativa

TIPOS DE BILINGISMO La edad de la adquisicin bilinge: El orden de adquisicin de las dos lenguas; el uso del bilinge de sus dos lenguas; la organizacin mental de las dos lenguas del bilinge. La competencia lingstica: El contexto psicosocial de la adquisicin bilinge se observan numerosas tipologas de este concepto en el campo de la psicolingstica.

El bilingismo temprano y simultneo: el bilingismo de los primeros aos de la niez en donde se desarrollan al mismo tiempo dos sistemas lingsticos, la lengua materna y la lengua extranjera.

Tardo y sucesivo: el bilingismo que ocurre despus de la adolescencia

Activo: es empleado en la cotidianidad

Dormido: la persona ha hablado las dos lenguas pero, por razones personales y socioculturales, ya no habla alguna de ellas, por ejemplo, en situaciones de inmigracin

Productivo: los individuos habrn desarrollado una competencia comunicativa tanto en las habilidades de comprensin como de produccin

Receptivo: manejan nicamente las habilidades de comprensin

Externo, y no interno; en otras palabras, por su entorno sociocultural, el bilinge vive una presin en comunicarse con sus dos idiomas, en cambio, maneja poco las funciones internas como el acto de contar en silencio, rezar, soar en la lengua extranjera

EN EL MARCO DE LA PSICOLINGSTICA Existe un espacio particular dedicado al estudio del bilingismo en el sistema cognitivo y cerebral del individuo, resalta as una tipologa basada en criterios neurolingsticas. Se vislumbran adems otras tipologas del bilingismo fundamentadas en variables lingsticas y psicosociales. A continuacin se exponen cada una de estas propuestas.

BILINGISMO COORDINADO Y COMPUESTA

Coordinado:

El nio desarrolla dos sistemas lingsticos paralelos. Para una palabra, dispone de dos significantes y de dos significados. Este tipo de bilingismo corresponde a un sujeto que habla las dos lenguas como si fuera una persona monolinge nica en cada lengua, y esto a cada nivel de la estructura lingstica, sin ninguna interferencia o mezcla.

Se lograr siempre y cuando cada uno de los padres le hable una sola lengua al nio. De esta forma el infante construye dos sistemas claramente distintos que maneja con destreza. Con esta prctica organizada, se desarrolla un bilinge verdadero con doble competencia comunicativa y un buen traductor que distingue con claridad los dos sistemas. No se observan transferencias entre los dos idiomas.

Compuesto

El nio tiene un slo significado para dos significantes, no es capaz de detectar las diferencias conceptuales marcadas en los dos idiomas sino que necesita de los dos idiomas para pensar y comunicarse. Existen transferencias bidireccionales, es decir, de y hacia los dos idiomas. El hablante necesita as de los dos idiomas para comunicarse.

EN EL MARCO DE LA NEUROLOGA

Confirman la existencia de estos dos tipos de bilingismo.

El psiconeurlogo:

El primero es amplio y extendido, y contiene componentes de los dos idiomas. Estos funcionan entonces con base en los mismos mecanismos neuronales y, en caso de afasia, los dos sistemas lingsticos se ven afectados. Este tipo de almacenamiento sustenta la hiptesis del bilingismo compuesto.

Almacenamiento independiente y dual:

En el cual cada idioma utiliza mecanismos propios a pesar de estar situados en una misma zona cerebral del lenguaje. En este caso, la afasia afecta un solo idioma. Este almacenamiento correspondera al bilingismo coordinado, observa adems que, en esta arquitectura neurolgica, el almacenamiento de cada idioma se organiza segn la especificidad de cada lengua. Puede organizarse en torno a un eje principal, por ejemplo, a la semntica o a la sintaxis. Estas observaciones sustentan as los planteamientos de los enfoques tericos del relativismo y de la modularidad.

Bilingismo completo vs bilinguismo incompleto

El nivel lingstico de cada idioma es un criterio que permite tambin clasificar el bilingismo. En este sentido habla de bilingismo subordinado que denota un desequilibrio de desarrollo lingstico de los dos idiomas, denota el hecho de que la lengua materna se ha consolidado, mientras que la segunda lengua est en va de desarrollo. El bilingismo es entonces incompleto. En el bilingismo subordinado, el individuo percibe la vida desde su lengua materna, y procede as como un monolinge.

Bilingismo igualitario y desigual

Hagge (1996) distingue entre bilingismo igualitario y bilingismo desigual, segn el estatus social que cada uno de los dos idiomas ocupa en las representaciones simblicas de determinada sociedad. De esta manera, la relacin entre las dos lenguas puede ser de igualdad o de subordinacin dependiendo de las circunstancias sociales y geopolticas que existen en determinado momento entre las dos culturas de esos idiomas.

La relacin entre las dos lenguas, y/o culturas, influye en el sentir de la comunidad, y el grupo social le transmite entonces actitudes al nio hacia la adquisicin de una segunda lengua.

Bilingismo auditivo y sustractivo

Lambert (1974) distingue as entre bilingismo aditivo y bilingismo sustractivo. El primero ocurre cuando el entorno social del nio piensa que el bilingismo es un enriquecimiento cultural, el segundo aparece en el caso inverso, cuando el contexto social percibe que este bilingismo puede ser un riesgo de prdida de identidad.

Hagge considera que para que el bilingismo sea idneo es relevante que no exista una situacin de conflicto en la mente del nio, es necesario que exista un bilingismo igualitario y aditivo. Para que el nio haga el esfuerzo cognitivo arduo y paulatino que es necesario para adquirir los dos idiomas, es importante presentarle los dos sistemas lingsticos como un capital de conceptos y referentes interesantes y valiosos.

MARCO DE LA EDUCACIN Y DE LA PSICOLOGA COGNITIVA

METACOGNITIVO

El conocimiento sobre el conocimiento para el aprendizaje, y el desarrollo psicolgico, emocional y social del nio. Por ejemplo, Flavell, autor precursor de este campo de estudio de la Psicologa, menciona que el desarrollar habilidades metacognitivas ayuda a promover la comunicacin oral de informacin, la persuasin oral, la comprensin oral, la comprensin lectora, la escritura, la adquisicin del lenguaje, la percepcin, la atencin, la memoria, la resolucin de problemas, el conocimiento social y diversas formas de auto instruccin y autocontrol.

METACOGNICIN

Se aplica entonces directamente a la adquisicin y al uso de las lenguas, se habla as de la conciencia lingstica o del conocimiento metalingstico. La metalingstica es la posibilidad que tenemos de situarnos encima de la lengua, de abstraernos de ella, de observarla, al mismo tiempo que la utilizamos para nuestros razonamientos y nuestras observaciones.

Desde la dcada de los 70, dentro del campo de la Psicolingstica, se observa un incremento por el inters de esa lnea de investigacin, del estudio de la Conciencia lingstica y su impacto en el desarrollo lingstico y cognitivo del nio de edad temprana. Por conciencia lingstica se entiende la habilidad de pensar y reflexionar acerca de la naturaleza y de las funciones del lenguaje Gombert (1990) plantea que esa intuicin, grado de conciencia y sensibilidad lingstica se aplica no slo a los diferentes niveles lingsticos, fonolgico, semntico, lexical, sintctico, morfosintctico -, sino tambin al uso textual y pragmtico de las lenguas.

Hakes et al (1980) consideran que la conciencia lingstica en la educacin preescolar y en los primeros aos de primaria se relaciona con la capacidad del

nio de reflexionar acerca de su propio proceso de pensamiento e influye habilidades cognitivas pertenecientes a una amplia gama de contextos. Esa conciencia es determinante y necesaria para las habilidades de lecto escritura. Numerosos autores piensan que el bilingismo es un factor que promueve la conciencia lingstica y, por ende, el desarrollo lingstico y cognitivo del nio de edad temprana. APORTES DE DIFERENTES AUTORES Bain (1974), plantean que los bilinges poseen una flexibilidad cognitiva superior a la de los monolinges. Esta superioridad se puede medir y observar en pruebas de inteligencia, de formacin conceptual, de razonamiento global, de resolucin de problemas, y de conocimiento y reflexin acerca de sistemas abstractos y simblicos como los sistemas lingsticos y matemticos. Lambert y Tucker (1972) consideran que el desarrollo de dos lenguas desde la infancia permite una lingstica contrastiva espontnea. En efecto, el ser bilinge implica tomar conciencia de la existencia de los idiomas en general y de dos sistemas en particular, e implica tambin esforzarse por diferenciarlos y por evitar interferencias. Pinto (1993: 128) plantea que el cuidado por evitar las transferencias entre las dos lenguas hace que el bilinge sea dos veces ms cuidadoso en sus selecciones lexicales, sintcticas, fonticas, pragmticas, etctera, lo que explica su intuicin ms aguda de los principios que gobiernan cada lengua y el lenguaje en general. Esa capacidad analtica que sustenta el esfuerzo de construccin y de diferenciacin de dos sistemas abstractos explicara, en parte, que la experiencia bilinge desde la ms tierna infancia estimula el predominio cerebral izquierdo.

El lidear con dos sistemas lingsticos, y el tener meta cognicin al usarlos y construirlos, conduce al nio a descubrir muy temprano el carcter arbitrario del signo lingstico. Vygostky (1982) considera, en efecto, que el bilingismo permite desarrollar la conciencia acerca de la arbitrariedad del cdigo, y la habilidad de separar significante y significado de una palabra. En esta misma perspectiva Siguan (2001), plantea que en mayor o menor medida el bilinge advierte no slo que las palabras en las dos lenguas que posee son distintas, sino que sus

significados no coinciden plenamente. Y no slo es consciente de las diferencias en los significados, sino que es consciente tambin de que los recursos morfosintcticos de que dispone para expresarlos verbalmente son distintos en las dos lenguas. Lo cual nos hace caer en la cuenta de un ltimo hecho de la mayor importancia. El bilinge no slo posee dos sistemas lingsticos almacenados en uno o en distintos almacenes, relacionados entre s por conexiones complejas, y no slo puede activar uno u otro segn las circunstancias, sino que es capaz de comparar los lxicos y los sistemas morfosintcticos y situarse, por tanto, por encima o ms all de ellos. Duverger , corde a la propuesta de la relacin del bilingismo con la capacidad de abstraccin y con el desarrollo de la conciencia lingstica, piensa que el bilingismo y la enseanza bilinge desarrollan capacidades de abstraccin (la toma de conciencia de la arbitrariedad de la relacin significante/significado), capacidades de forjar conceptos (exposicin a interacciones lingsticas y culturales), competencias de tratamiento de la informacin ms afirmadas (percepciones ms amplias y ms finas de la capacidad de escucha, de atencin, de vigilancia), cualidades de adaptabilidad (alerta intelectual) pero tambin de creatividad y de pensamiento ms abierto y divergente. La conciencia lingstica del bilinge que le permite comparar y conceptualizar dos sistemas lingsticos, es benfica para el propio desarrollo de la lengua materna, ms especficamente para la lecto-escritura

Pinto, consideran que el nivel equilibrado de las competencias lingsticas de los dos idiomas tiene un efecto positivo y determinante sobre la conciencia lingstica y la cognicin. El bilingismo completo y fluido resulta en un incr emento de las habilidades metacognitivas y metalingsticas que, a su vez, facilitan la

Al desarrollar un bilingismo equilibrado y completo que promueve la conciencia lingstica, el nio transfiere esa habilidad a otras reas de conocimiento, la capacidad metalingstica puede beneficiar entonces otras disciplinas escolares. Liberman, por la conciencia lingstica que implica, el bilingismo precoz facilita adems el aprendizaje ulterior de otras lenguas.

La conciencia lingstica tiene adems efectos benficos en disciplinas escolares no lingsticas, y en otras reas cognitivas como el procesamiento de la informacin, la resolucin de problemas, la capacidad analtica. Gagliardi (1995) reporta que los nios bilinges tienen mayor destreza que los monolinges en otro de los sistemas abstractos, simblicos y lgicos, el de las matemticas. Los alumnos que tienen un buen conocimiento de dos idiomas tienen por lo general ventajas con relacin a los monolinges. En cambio, los alumnos que no han adquirido suficientes conocimientos del lenguaje, tienen problemas de aprendizaje para las matemticas. Esta habilidad se explica por el hecho de que los conocimientos lingsticos generan a su vez un desarrollo del pensamiento lgico y abstracto, de las habilidades de estructuracin, clasificacin y generalizacin, y de la habilidad de establecer relaciones entre los objetos.

CONCLUSION

Es el bilingismo coordinado, completo, igualitario y aditivo que es recomendado por los psiclogos y los psicolingistas, dado que es el que permite desarrollar un bilingismo idneo, es decir, un equilingismo o bilingismo equilibrado.

El equilinge habla sus dos lenguas igual de bien una que otra, no tiene una preferencia por una o por otra y nunca las confunde. A su vez, este bilingismo permite una estructura cognitiva bien organizada.

Es, por ende, una responsabilidad del mbito educativo el reflexionar acerca del cmo desarrollar ese bilingismo en la escuela. Es responsabilidad tambin el cuestionarse acerca de la edad idnea para iniciar ese aprendizaje en el aula.