Formation initiale des formateurs: la didactique du FLE dans les universits roumaines

Anca Cosaceanu Universit de Bucarest

Synergies Roumanie n 4 - 2009 pp. 23-28

Rsum : Larticle dresse un tat des lieux de la formation initiale des enseignants de franais dans les universits roumaines. Sont prsents les acteurs institutionnels concerns par ce processus, les niveaux dintervention, les objectifs et contenus des cours de didactique du FLE. La conclusion souligne la ncessit de continuer dadapter notre philosophie denseignement et nos pratiques didactiques au nouveau contexte politique et ducatif, la nouvelle culture ducative fonde sur le dialogue et le respect mutuel. Mots-cls: didactique du FLE, formation initiale des formateurs

Abstract : This paper aims to draw up a summary of the initial training of teachers of French in the Romanian universities. I present the institutional actors involved in this process, the levels of intervention, the objectives and contents of the TFFL courses. I conclude that we have to continue to adapt our teaching philosophy and our methods to the new political and educational environment, to the new educational culture based on dialogue and mutual respect. Keywords : teaching French as a foreign language, initial teacher training

1. Introduction Le nouveau projet de socit formul en Roumanie aprs 1990 exigeait une rforme profonde du systme ducatif, lenseignement des langues ny faisant pas exception. Aussi plusieurs dcisions majeures furent-elles prises en matire de politique linguistique: le retour lapprentissage prcoce des langues dont on avait eu une brve exprience dans les annes 1970, la mise en place de trois types de cursus - LV1 ( partir du primaire), LV2 ( partir du collge) et LV 3 (au lyce), et llaboration de manuels alternatifs afin doffrir aux enseignants la possibilit de choisir loutil quils considraient comme le plus appropri au niveau et aux besoins de leurs lves. La revalorisation de lenseignement / apprentissage des langues vivantes fait de la formation initiale et continue des enseignants en langues une priorit
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des universits, dans les conditions dune ouverture grandissante au monde et notamment de lintgration europenne. Dans ce qui suit, nous essaierons de dresser un tat des lieux de la formation initiale des professeurs de franais dans les universits roumaines, notamment du statut et du rle disciplinaire de la didactique du FLE. 2. Le contexte institutionnel la diffrence de ce qui se passe dans le secondaire, lautonomie universitaire instaure aprs 1990 permet aux dpartements universitaires de dcider des programmes des cours, et il revient aux enseignants concerns den proposer les contenus. Aussi une diversit dans lunit se fait-elle remarquer, due autant aux spcificits des diffrents dpartements qu la formation et aux options des enseignants, dans un effort constant de rpondre aux besoins du public, en formation initiale comme en formation continue. 2.1. Les formateurs de formateurs Avant 1990, les enseignants en didactique du FLE taient recruts par les universits parmi les meilleurs professeurs du secondaire et bnficiaient par consquent des acquis de lexprience. Il est vrai qu partir des annes 1970 certains linguistes avaient commenc sintresser la didactique par le biais de la linguistique applique lenseignement des langues , publiant des ouvrages de rfrence en la matire dans lespace roumain, qui pouvaient servir de repres (Cristea, 1984). Les cours de mthodologie restaient cependant des cours magistraux de facture traditionnelle, vise thorique dominante. Ces cours taient accompagns de stages pdagogiques dont la plage horaire tait assez restreinte. Aprs 1990, la professionnalisation des didacticiens universitaires devient un impratif; elle se ralise soit par la formation continue des enseignants dj en place, processus o des organismes tels lAUPELF et ensuite lAUF jouent un rle important, relay au niveau europen par une politique active du Conseil de lEurope pour ne citer que les activits du CELV de Graz -, soit par le recrutement de jeunes enseignants ayant bnfici de formations mastrales ou doctorales en FLE, notamment dans les universits franaises. Dautre part, les particularits de la rforme globale de lducation en Roumanie (une rforme dailleurs toujours en cours!) imposent des modifications quant aux niveaux dintervention des didacticiens universitaires et aux types de cursus universitaires de FLE. 2.2. Les niveaux dinterventionen formation initiale Aprs ladoption en 2006 du programme Bologne, la didactique du FLE figure parmi les disciplines incluses dans un module psychopdagogique deux niveaux licence et master, dont le parcours est obligatoire pour lobtention dun certificat de comptences pdagogiques donnant accs lenseignement nomm pruniversitaire.
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Au niveau licence, les tudiants disposent denviron 60 heures de formation - cours magistral et travaux dirigs -, et de tout autant dheures de stage pdagogique dobservation et denseignement dans les coles, sous la direction de tuteurs (mentors) spcialiss. Lors du stage, tudiants, tuteurs et didacticiens universitaires sont supposs dbattre entre eux des aspects fondamentaux de la formation initiale, destins contribuer au dveloppement dune culture et dune conscience professionnelles. Malheureusement, le temps manque le plus souvent pour tirer de ces dbats le maximum de profit. Dans bien des cas, les didacticiens du FLE bnficient de ltroite collaboration des lecteurs franais et belges dont beaucoup sont spcialiss en didactique. ceci sajoutent des complments de formation offerts par les universits grce des accords bilatraux passs avec lappui du Service culturel de lAmbassade de France et qui prennent par exemple la forme de stages intensifs de 50 60 heures cibls sur des sujets la demande des tudiants (exploitation du document authentique, utilisation des TICE, etc.) et anims par des intervenants franais. Ces stages jouissent de la meilleure apprciation des tudiants roumains, dont beaucoup avouent quils leur ont ouvert le got pour lenseignement du FLE. Nombre dtudiants choisissent pour leurs mmoires de licence des sujets de didactique, mme si tous ne se destinent pas lenseignement. Ceux qui le font cependant doivent passer aprs la licence un concours de titularisation constitu dune preuve crite o la didactique compte pour la moiti de la note finale. Une fois admis ce concours, les jeunes professeurs ont le droit denseigner dans le primaire et le secondaire infrieur. Au niveau master, les tudiants peuvent opter pour un master FLE professionnel qui inclut le module psychopdagogique II ct dautres cours du domaine disciplinaire de la didactique(le stage pdagogique y bnficie dune plage horaire plus importante), ou pour un autre type de master, mais avec lobligation, sils veulent entrer dans lenseignement, de suivre aussi le module psychopdagogique II. Lvaluation finale des modules psychopdagogiques aux deux niveaux licence et master comprend entre autres la prsentation dun portfolio contenant des fiches dobservation de classes, des plans de sance/ squence proposs par les tudiants, des fiches dautovaluation. Une fois la dissertation soutenue et la titularisation passe, les mastrs ont le droit denseigner dans le secondaire suprieur. Les universits roumaines offrent des programmes de master FLE divers, centrs sur quelques grands axes : linguistique applique lenseignement/apprentissage des langues, littrature et approches interculturelles, nouveaux concepts et mthodes en didactique, francophonie linguistique et institutionnelle, analyse du discours et didactique des langues, TICE, FOS, grammaires contrastives et didactique des langues, avec des variations et spcificits dune universit lautre. Certains de ces masters ont t raliss en coopration interuniversitaire nationale ou internationale, la plupart avec le support de lAUF. Lors des runions priodiques des dpartements de franais regroups dans une association professionnelle (lAssociation roumaine des Dpartements universitaires dtudes franaises, ARDUF) le problme sest pos dune
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spcialisation plus accentue des masters FLE, afin doffrir aux tudiants la possibilit de choisir les parcours les mieux adapts leurs besoins ou prfrences; cependant, vu les conditions conomiques actuelles en Roumanie et certains strotypes persistant dans les mentalits, la migration des tudiants dune universit roumaine lautre de la licence au master reste un phnomne marginal. Les mobilits Erasmus sont une autre excellente opportunit pour les tudiants dsireux de parfaire leur formation en didactique du FLE aux deux niveaux licence et master. Les cours dispenss dans les coles doctorales roumaines incluent des sujets de didactique; plusieurs thses en didactique du FLE ont dj t soutenues, dont certaines en cotutelle, dautres sont en cours dlaboration. Il faut cependant reconnatre quon pourrait envisager de faon plus systmatique la formation des futurs enseignants-chercheurs la didactique de leur discipline, quil sagisse des sciences du langage, de la littrature, etc., et ceci malgr les efforts de certaines universits, comme celle de Constanta o sige lAssociation des Chercheurs en Linguistique franaise ACLIF et qui organise chaque anne des sminaires de didactique universitaire, avec pour intervenants des grands noms de la linguistique franaise thorique et applique, au bnfice des jeunes (et moins jeunes) universitaires roumains. 3. Objectifs et contenus des cours Les objectifs des cours de didactique du FLE en formation initiale sont fixs en fonction des besoins et du profil de comptences des futurs enseignants en langues (tels par exemple ceux recenss par Newby et al., 2007) ainsi que des exigences des instructions officielles (Curricula nationaux de franais, guides mthodologiques). Aussi concernent-ils:
- Le dveloppement des comptences langagires (linguistiques, sociolinguistiques, pragmatiques) et pdagogiques gnrales: matriser la langue franaise non seulement pour communiquer, mais aussi pour enseigner; savoir sauto-valuer, pouvoir assurer son propre perfectionnement professionnel. - Le dveloppement des connaissances et comptences relatives aux domaines dans lesquels les futurs professeurs de FLE devront exercer leur mtier : connaissance du contexte sociolinguistique et ducatif europen et roumain actuel, des politiques linguistiques, des ressources et contraintes institutionnelles ; connaissance des documents de rfrence tels le CECR, les rfrentiels FLE, le Portfolio europen des langues, etc., des curricula nationaux de FLE, des besoins des lves, du rle de lenseignant de langue. - Le dveloppement des comptences thoriques et mthodologiques permettant datteindre lobjectif global formul par les instructions officielles: le dveloppement des comptences communiquer en franais des lves (comprhension, production et interaction crites et orales, comptences linguistiques grammaticale, lexicale, smantique, etc. comptence culturelle et interculturelle). - Le dveloppement des comptences pdagogiques spcifiques : savoir prparer un cours de FLE, formuler les objectifs dapprentissage, planifier et organiser la leon; savoir faire la classe (laborer et utiliser un plan de sance / de squence, prsenter les contenus, grer les apprentissages, interagir avec les lves); savoir utiliser les TICE;

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Formation initiale des formateurs: la didactique du FLE dans les universits roumaines savoir encourager lapprentissage autonome (portfolio, projets, activits priscolaires, etc.); savoir construire des outils dvaluation, savoir valuer la performance langagire des lves, encourager lautovaluation et lvaluation paritaire.

Ces grands objectifs sont dclins en objectifs spcifiques, traduits en contenus dapprentissage et mis en pratique selon les options stratgiques des diffrents dpartements et les options personnelles des didacticiens universitaires. 4. Conclusion La formation des formateurs en FLE notamment le cursus de didactique dont nous nous occupons ici a aujourdhui, notre avis, deux grands dfis relever. Dune part, la didactique des langues sinsre dans une constellation disciplinaire complexe, domine par les acquis rcents dans des domaines tels les sciences de lducation, les thories dacquisition, les sciences du langage (pragmatique, analyse du discours, sociolinguistique, etc.). Ceci a impos la rnovation des cursus universitaires sous tous leurs aspects - objectifs, contenus, stratgies et pratiques denseignement : interactivit, centration sur ltudiant, TICE, crativit, rnovation des instruments dvaluation en sont les nouveaux mots-cls. Mais peu des tudiants ainsi forms au niveau licence finissent par choisir une carrire didactique. Aussi faut-il dvelopper les masters professionnels et surtout, se servir au mieux des liens institutionnels existants entre enseignement suprieur et enseignement secondaire afin de faire de la formation continue le lieu privilgi dune mise niveau thorique et mthodologique des enseignants en place. Dautre part, la mission des universits roumaines quant la formation des enseignants en langues est redfinir dans le contexte politique et ducatif europen actuel (voir ce sujet Cuni, 2009). Il nous faut former des formateurs - acteurs sociaux, capables de promouvoir les valeurs du plurilinguisme et du pluriculturalisme auprs des lves, des parents dlves, du groupe social et des autorits dcisionnelles. Il nous faut surtout veiller ce que les rformes adoptes dans l enthousiasme des annes 1990 ne se vident peu peu de sens, ce quelles continuent de produire des effets quant la revalorisation de lenseignement des langues et ladoption des principes dune nouvelle culture ducative, fonde sur le dialogue et le respect mutuel. Bibliographie
A. Cuni, La formation en langues trangres dans les universits A., La formation en langues trangres dans les universits, in Politiques linguistiques, apprentissage des langues et francophonie en Europe Centrale et Orientale. Les dfis de la diversit, sous la direction de Thomas Szende, Paris,ditions des archives contemporaines, 2009, p. 7-16. A. Cuni, J. Drghicescu, D. Dorob, E. Popa, Predarea i nvarea limbilor strine n Romnia n perspectiv european, Bucarest, Alternative, 1997. Conseil de lEurope, Cadre europen commun de rfrence pour les langues. Apprendre, enseigner, valuer, Paris, Didier, 2000.

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Synergies Roumanie n 4 - 2009 pp. 23-28 Anca Cosaceanu D. Newby, R. Allan, A.-B. Fenner, B. Jones, H. Komorowska, K. Soghikyan, Portfolio europen pour les enseignants en langues en formation initiale, Graz, CELV, 2007. J.-Cl. Bacco, S. Bouquet, R. Porquier, Niveau B2 pour le franais. Textes et rfrences, Paris,Didier, 2004. T. Cristea, Linguistique et techniques denseignement, Bucarest,TUB, 1984.

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