ESTILOS DE APRENDIZAJE

Gobierno de Panam, 2005. Documentos desarrollados para capacitacin profesional como parte del Plan Nacional de Inclusin Educativa en 5 centros pilotos del pa!s

QU SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE? El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar m s unas determinadas maneras de aprender que otras constitu!en nuestro estilo de aprendizaje. "ue no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que m s de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos ! partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de mu! poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo ! eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas e#plicaciones ! hecho las mismas actividades ! ejercicios. $ada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas ! avanzar m s en unas reas que en otras. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivaci%n, el bagaje cultural previo ! la edad. &ero esos factores no e#plican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivaci%n ! de la misma edad ! bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da mu! bien redactar, al otro le resultan mucho m s f cil los ejercicios de gram tica. Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender. El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepci%n del aprendizaje como un proceso activo. 'i consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informaci%n de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es mu! importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboraci%n por parte del receptor de la informaci%n recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar ! relacionar los datos recibidos en funci%n de sus propias caractersticas. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES (ardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. )efine * grandes tipos de capacidades o inteligencias, segn el conte#to de producci%n +la inteligencia ling,stica, la inteligencia l%gico-matem tica, la inteligencia corporal .inestsica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal ! la inteligencia intrapersonal/. 0odos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado.

Aunque parte de la base comn de que no todos aprendemos de la misma manera, (ardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje ! dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepci%n holstica en la inteligencia l%gico - matem tica ! secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical. Inteligenci ! M"lti#le! AREA LING$STICO% &ER'AL L(GICA MATEM)TICA DESTACA EN 1ectura, escritura, narraci%n de historias, memorizaci%n de fechas, piensa en palabras 2atem ticas razonamiento, l%gica, resoluci%n de con problemas, pautas. 1ectura de mapas, gr ficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Atletismo, danza, arte dram tico trabajos manuales, utilizaci%n de herramientas $antar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos LE GUSTA APRENDE MEJOR 1eer, escribir, contar 1e!endo, escuchando ! cuentos, hablar, viendo palabras, hablando, memorizar, hacer escribiendo, discutiendo ! puzzles debatiendo 3esolver problemas, 4sando pautas ! cuestionar, trabajar relaciones, clasificando, con nmeros, trabajando con lo e#perimentar abstracto )ise5ar, dibujar, construir, crear, so5ar despierto, mirar dibujos 2overse, tocar ! hablar, lenguaje corporal $antar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica 0ener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente 0rabajando con dibujos ! colores, visualizando, usando 'u ojo mental, dibujando 0ocando, movindose, , procesando 6nformaci%n a travs de sensaciones corporales.

ESPACIAL

CORPORAL *INESTSICA

MUSICAL

3itmo, meloda, cantar, escuchando msica ! melodas INTERPERSONA Entendiendo a la gente, $ompartiendo, L liderando, comparando, organizando, relacionando, comunicando, resolviendo entrevistando, conflictos, vendiendo cooperando INTRAPERSONA Entendindose a s 0rabajar solo 0rabajando solo, haciendo L mismo, reconociendo sus refle#ionar, seguir sus pro!ectos a su propio puntos fuertes ! intereses ritmo, debilidades, estableciendo 0eniendo espacio, objetivos refle#ionando. NATURALIST A Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones. identificando la flora ! la fauna &articipar en la naturaleza, hacer distinciones. 0rabaja en el medio natural, e#plorar los vivientes aprender acerca de plantas ! temas relacionados con la naturaleza

0odos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. &ero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras e#periencias, la educaci%n recibida, etc. 7ingn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. 1o mismo se puede decir de los matem ticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. 8o9ard (ardner a5ade que igual que ha! muchos tipos de problemas que resolver, tambin ha! muchos tipos de inteligencia. 8asta la fecha 8o9ard (ardner ! su equipo de la universidad de 8arvard han identificado ocho tipos distintos: Inteligenci L+gic , - te-.tic / 1a que utilizamos para resolver, problemas de l%gica ! matem ticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. 'e corresponde con el modo de pensamiento del, hemisferio l%gico ! con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia. Inteligenci Ling01!tic / 1a que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. 4tiliza ambos hemisferios. Inteligenci E!# ci l/ $onsiste en formar un modelo mental mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligenci M2!ic l/ Es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines. Inteligenci C34#34 l , 5ine!t6!ic : 1a capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos ! los bailarines. Inteligenci Int4 #e4!3n l: Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. 7o est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligenci lnte4ne4!3n l 1a que nos permite entender a los dem s, ! la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. 1a inteligencia intrapersonal ! la interpersonal conforman l inteligenci e-3ci3n l y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. Inteligenci N t24 li!t , la que utilizamos cuando observamos ! estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bi%logos o los herbolarios.

ESTILOS DE APRENDIZAJE/ COMO SELECCIONAMOS Y REPRESENTAMOS LA IN7ORMACI(N 0enemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informaci%n, el sistema 8e 4e#4e!ent ci+n 9i!2 l: el 28iti93 ; el 5ine!t6!ic3< 4tilizamos el sistema de representaci%n visual siempre que recordamos im genes abstractas +como letras ! nmeros/ ! concretas. El sistema de representaci%n auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. $uando recordamos una meloda o una conversaci%n, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representaci%n auditivo. &or ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canci%n estamos utilizando el sistema de representaci%n .inestsico.

1a ma!ora de nosotros utilizamos los sistemas de representaci%n de forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. El que utilicemos m s un sistema de representaci%n es importante por dos motivos: &rimero, porque los sistemas de representaci%n se desarrollan m s cuanto m s los utilicemos. 'egundo, porque los sistemas de representaci%n no son neutros. $ada uno tienes !2! #43#i ! c 4 cte41!tic ! CARACTERSTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION Si!te- 8e 4e#4e!ent ci+n 9i!2 l/ $uando pensarnos en im genes +por ejemplo, cuando ;vemos' en nuestra mente la & gina del libro de te#to con la informaci%n que necesitamos/: podemos traer a la mente mucha informaci%n a la vez, por eso la gente utiliza el sistema de representaci%n visual tiene m s facilidad para absorber grandes cantidades de informaci%n con rapidez. <isualizar nos a!uda adem s, a establecer relaciones entre distintas ideas ! conceptos. cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informaci%n de forma auditiva o .inestsica. 1a capacidad de abstracci%n est directamente relacionada con la capacidad de visualizar. 0ambin la capacidad de planificar. Esas dos caractersticas e#plican que la gran ma!ora de los alumnos universitarios +! por ende, de los profesores/ sean visuales. 1os alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informaci%n de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferir n leer las fotocopias o transparencias a seguir la e#plicaci%n oral, o, en su defecto, tomar n notas para poder tener algo que leer. Si!te- 8e 4e#4e!ent ci+n 28iti93 $uando recordamos utilizando el sistema de representaci%n auditivo lo hacemos de manera secuencial ! ordenada. En un e#amen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la p gina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda informaci%n a la vez. 'in embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabaci%n menta paso a paso. 1os alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. &or el contrario, alumno visual que se olvida de una palabra no tiene ma!ores problemas, porqu sigue viendo el resto del te#to o de la informaci%n. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con 6a misma facilidad que el sistema visual ! no es tan r pido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, ! naturalmente, de la msica. 1os alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las e#plicaciones oralmente ! cuando pueden hablar ! e#plicar esa informaci%n a otra persona.

Si!te- 8e 4e#4e!ent ci+n 5ine!t6!ic3 $uando procesamos la informaci%n asoci ndola a nuestras sensaciones ! movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representaci%n .inestsico'. 4tilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. &or ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. = que las faltas de ortografa les molestan fsicamente. Escribir a m quina es otro ejemplo de aprendizaje .inestsico. 1a gente que escribe bien a m quina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta d%nde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedo saben lo que tienen que hacer. Aprender utilizando el sistema .inestsico es lento, mucho m s lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual ! el auditivo. 'e necesita m s tiempo para aprender a escribir a m quina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras ! smbolos que aparecen en el teclado. El aprendizaje .inestsico tambin es profundo. 7os podemos aprender una lista de palabras ! olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. 4na vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es mu! difcil que se nos olvide. 1os alumnos que utilizan preferentemente el sistema .inestsico necesitan, por tanto, m s tiempo que los dem s. )ecimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. 1os alumnos .inestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, e#perimentos de laboratorio o pro!ectos. El alumno .inestsico necesita moverse. $uando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscar n cualquier e#cusa para levantarse ! moverse. EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION PRE7ERIDO C3n82ct &ISUAL =rganizado, ordenado, observador ! tranquilo. &reocupado por su aspecto <oz aguda, barbilla levantada 'e le ven las emociones en la cara AUDITI&O 8abla solo, se distrae f cilmente 2ueve los labios al leer >acilidad de palabra, 7o le preocupa especialmente su aspecto. 2onopoliza la conversaci%n. le gusta la msica 2odula el tono ! timbre de voz E#presa sus emociones *INESTESICO 3esponde a las muestras fsicas de cari5o le gusta tocarlo todo se mueve ! gesticula mucho 'ale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. 0ono de voz m s bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo.

verbalmente A#4en8i= >e Aprende lo que ve. 7ecesita una visi%n detallada ! saber a donde va. 1e cuesta recordar lo que o!e 1e gustan las descripciones a veces se queda con la mirada prdida, imagin ndose la escena. 7o tiene faltas. ?<e@ las palabras antes de escribirlas. 3ecuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres. &iensa en im genes. visualiza de manera detallada la 3 pidamente ! en cualquier orden.

Lect24

O4t3g4 ?1

2emoria

6maginaci%n

Almacena informaci%n

)urante los periodos 2ira algo fijamente, de inactividad dibuja, lee. $omunicaci%n 'e impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. 4tiliza palabras como @ver, aspecto...@ $uando ha!

'e distrae

E#presa sus emociones con movimientos. Aprende lo que o!e, Aprende con lo que a base de repetirse a toca ! lo que hace. si mismo paso a paso 7ecesita estar todo el proceso. 'i se involucrado olvida de un solo personalmente en paso se pierde. 7o alguna actividad. tiene una visi%n global. 1e gustan los 1e gustan las di logos ! las obras historias de acci%n, se de teatro, evita mueve al leer 7o es las descripciones un gran lector. largas, mueve los labios ! no se fija en las ilustraciones $omete faltas< $omete faltas< @)ice@ las palabras ! Escribe las las escribe segn el palabras ! sonido. comprueba si @le dan buena espina@. 3ecuerda lo que o!e. 3ecuerda lo que hizo, &or ejemplo, los o la impresi%n general nombres, pero no las que eso le causo, pero caras. no los detalles. &iensa en sonidos, no 1as im genes son recuerda tantos pocas ! poco detalles detalladas, siempre en movimiento. )e manera 2ediante la secuencial ! por @memoria muscular@. bloques enteros+por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas. $anturrea para si 'e mueve mismo o habla con alguien. 1e gusta escuchar, (esticula al hablar. pero tiene que hablar 7o escucha bien. 'e !a. 8ace largas ! acerca mucho a su repetitivas interlocutor, se aburre descripciones. 4tiliza en seguida 4tiliza palabras como palabras. como @sonar, ruido..@. @tomar, impresi%nA $uando ha! ruido. $uando las

movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado

e#plicaciones son b sicamente auditivas o visuales ! no le involucran de alguna forma.