Anais do SIMCAM4 IV Simpsio de Cognio e Artes Musicais maio 2008

Criao musical e cultura infantil: possibilidades e limites no ensino e aprendizagem da msica

Flvia Narita UnB
flavnarita@yahoo.com.br

Maria Cristina de Carvalho Cascelli de Azevedo

Resumo: As crianas, assim como os adultos, esto imersas numa rede scio-interativa que contempla grande diversidade musical. Desde a mais tenra idade, elas adquirem vivncias musicais estimuladas pela cultura familiar, pela escola, pelos colegas e pela mdia formando valores e preferncias musicais (Small, 1980; Campbell, 1998; Burnard, 2006). As crianas ouvem, vem, cantam, danam, brincam e estudam msica. Que conhecimentos musicais elas levam para a sala de aula? De que forma suas vivncias musicais se tornam objeto de criao musical? Essas questes nortearam o trabalho pedaggico que relatamos nesta comunicao cujo objetivo discutir as possibilidades e os limites de integrao da cultura musical infantil na criao musical em aulas de msica. Nesse sentido, entendemos criao musical de forma ampla, como atividade musical que explora diferentes formas de manipular e organizar os sons para elaborao de arranjos musicais, improvisao e composio. Sob essa concepo, observamos os trabalhos de arranjo musical de um grupo de crianas de 7 a 10 anos. A escolha das msicas para os arranjos se baseou em alguns critrios: msicas conhecidas e preferidas pelos alunos; msicas que eles j tocavam em seus instrumentos e msicas presentes na mdia. Na elaborao dos arranjos foram explorados seus conhecimentos musicais prvios, seus interesses e suas habilidades cognitivas e motoras. A anlise desses arranjos se baseou no conceito scio-cultural de criatividade (Burnard, 2006) e no trabalho de Campbell (1998) sobre cultura musical infantil. O projeto pedaggico realizado destaca a relevncia de se privilegiar os conhecimentos musicais dos alunos na criao, execuo e apreciao de msicas. Nesse sentido, observamos a importncia de se planejar aes pedaggicas que integrem as vivncias musicais dos educandos s aulas de msica na promoo contnua de seu desenvolvimento musical. Palavras-chave: criao musical; criatividade; cultura musical infantil

1. Introduo As pesquisas no campo da cognio musical associam a msica s mais altas funes cognitivas e a consideram uma ferramenta valiosa para compreendermos a mente humana e seus processos cognitivos: apreciar, executar e compor msica envolvem memria (de curta e longa durao), ateno, utilizao de princpios agrupados, percepo temporal, predio, formao e manuteno de categorias(Levitin, 2007, p.24). Essas funes esto relacionadas a diferentes fatores de natureza fsico-biolgica e scio-cultural. Entender, pois, como elas se desenvolvem e como so mobilizadas no

ensino e aprendizagem musical tem sido um desafio para pesquisadores e educadores musicais. Em nossa atividade docente e de pesquisa temos observado a relevncia dos estudos sobre a cultura musical infantil (Small, 1980; Campbell, 1998; Burnard, 2006) para compreendermos a forma como as crianas se relacionam com a msica, adquirindo conhecimentos e habilidades musicais. A partir de questionamentos sobre os conhecimentos musicais que as crianas trazem para as aulas de msica, procuramos observar como suas vivncias musicais (escolar, extra-escolar, influenciada pela mdia, famlia, amigos etc.) se tornam objeto de criao musical e

implicam no seu desenvolvimento musical e cognitivo. Na nossa prtica, a criatividade torna-se o eixo articulador entre as vivncias musicais das crianas e o ensino e a aprendizagem musical. Portanto, a criao musical o foco do projeto pedaggico CRIAMUS, Oficina de Criao Musical Infantil que desenvolvemos na extenso universitria. Essa atividade atende s crianas da comunidade local, na faixa etria de 7 a 10 anos, em curso semestral de 24 horas/aula, dividido em 16 encontros de 90 minutos. O curso pretende criar um espao para investigao da prtica docente com foco na aprendizagem colaborativa em prticas de conjunto que integrem execuo, criao e apreciao musical. Para tanto, contemplamos msicas de diversos gneros e estilos: canes e brincadeiras infantis, orquestrais, tnicas, populares; da mdia, entre outras. Dessa forma, o repertrio diversificado propicia compreender: 1) como as crianas se relacionam com a msica; 2) como ouvem e aprendem as suas msicas favoritas; 3) como desenvolvem suas preferncias e gostos musicais; 4) que atividades musicais preferem; 5) como aprendem em conjunto e colaborativamente; 6) que estratgias de ensino e aprendizagem so mais significativas nesse aprendizado. Sob essa perspectiva, nesta comunicao, nosso objetivo discutir as possibilidades e os limites de integrao da cultura musical infantil na criao musical em aulas de msica. Para isso, abordaremos brevemente a criatividade em msica e focalizaremos este trabalho no relato e anlise da inter-relao entre cultura infantil e a elaborao de arranjos e improvisos musicais por crianas com idades entre 7 e 10 anos em projeto pedaggico de extenso universitria. 2. Criatividade em msica A literatura sobre criatividade tem re-definido o conceito do termo a partir de contribuies de diferentes reas do

conhecimento. Burnard (2006), relata que os pesquisadores tm investigado: os processos cognitivos associados criatividade e as diferenas pessoais e scio-culturais que interferem no processo criativo. Webster, por exemplo (apud Burnard, 2006) reconhece que as diferenas individuais afetam o desenvolvimento do pensamento criativo em msica, enquanto Csikszentmihalyi (apud Burnard, 2006) provoca uma mudana conceitual ao compreender a criatividade como uma habilidade que depende do julgamento das pessoas e no, simplesmente, de uma capacidade inata ou que possa ser desenvolvida. Assim, ele defende o conceito cultural do termo, em que o sentido atribudo de acordo com o que os outros tm a dizer. Na rea de Educao Musical, Elliott (apud Burnard, 2006), afirma que uma realizao criativa em msica tem suas origens em comunidades especficas de pessoas que compartilham uma tradio especfica de pensamento musical (p. 357). Ou seja, o que considerado criativo para um grupo (de crianas, por exemplo) pode no ser validado por outro grupo (de adultos, por exemplo). De acordo com conceito sciocultural de criatividade, a criao musical com crianas implica o olhar pedaggico sobre a cultura infantil e seus contextos sociais. Em nosso projeto pedaggicomusical, essa atitude objetiva validar os mundos musicais das crianas incentivando-as a expressarem suas idias musicais por meio de manipulao e organizao sonora em arranjos e improvisos. Dentre as idias musicais das crianas, tivemos oportunidade de reconhecer: trechos de msicas trabalhadas em nossas aulas; melodias que elas cantavam ou tocavam anteriormente e msicas presentes na mdia (temas do filme Guerra nas Estrelas por exemplo). Esses trechos eram transformados e recriados de acordo com as interaes em sala de aula.

As aulas da Oficina de Criao Musical demonstraram a relevncia dos contextos culturais para o desenvolvimento da criatividade musical; contudo Burnard (2006) nos alerta que os efeitos culturais podem ser tanto estimuladores quanto limitadores do processo criativo, pois o que denominado criatividade musical e como este conhecimento construdo, estimulado, ou limitado, depende de suposies, crenas e compreenses particulares sobre criatividade musical (p. 361). Dessa forma, entendemos que a atividade musical considerada criativa depende do conceito de criao construdo pelos envolvidos no processo. A divergncia conceitual associada criatividade gera, pois, uma dificuldade de consenso sobre o que considerado criao musical. No entanto, pesquisadores e educadores concordam que a criatividade musical permeia todas as formas de engajamento com a msica.
A criatividade musical no est apenas incorporada na atividade contextual de composio, improvisao e arranjo, mas tambm na construo de realidades mais amplas nas quais os atos de execuo e audio ocorrem. O ponto principal aqui que o que constitui criatividade musical e como ela se desenvolve durante a infncia so conceitos culturais. (Burnard, 2006, p. 361)

Na fala de Burnard, o foco da definio de criatividade retorna s concepes de criao musical que interferem no desenvolvimento musical dos alunos. Discutir essas concepes e entender como elas so geradas socialmente no objeto deste texto, mas entender que o conceito de criao musical pode se ampliar para alm dos domnios estabelecidos pela cultura musical tradicional nos permite flexibilizar as atividades de criao musical e contemplar de forma significativa o universo musical de nossos alunos.

Assim, ao propor atividades de execuo, apreciao e composio1 integradas, oferecemos s crianas situaes diversificadas de escolhas musicais. Dentre as diversas situaes de ensino e aprendizagem musical realizadas, privilegiamos o fazer musical contnuo, em que as crianas: escolhiam os instrumentos para a execuo ou composio; variavam padres rtmicos e meldicos, identificando-os na audio de msicas; selecionavam elementos musicais para elaborao de seus arranjos; decidiam a organizao instrumental e comparavam diferentes verses de msicas ou arranjos. Nesse processo, a criatividade deixa de ser um produto pessoal e subjetivo e torna-se social e intersubjetivo. Na criao musical, esse tipo de processo interativo tem sido objeto de estudo e, segundo Claire (apud Hickey 2002), as interaes entre colegas estimula a criatividade. O desenvolvimento criativo no pois um dom inato, mas como sugerem as pesquisas, depende das vivncias musicais, dos contextos onde ocorrem a prtica e a criao musical (Burnard, 2006) e dos processos interativos. H pelo menos 30 anos, Small (1980) argumentava que a sociedade, a cultura musical e a educao eram inextricavelmente interdependentes e que, encorajando a criatividade, poderamos propor uma nova realidade nas mentes de nossos alunos. Para ele o conhecimento no uma entidade independente, mas se manifesta na relao com o homem. Por isso, Small discorda do ensino em que o aluno no tem autonomia para decidir sobre seu processo de aprendizagem e critica a abordagem educacional que enfatiza o conhecimento divorciado da experincia.

Em nosso projeto pedaggico, entendemos o termo composio como uma atividade abrangente que possibilita certa liberdade para escolher a organizao de uma msica (Swanwick, 1988, p.60). Assim, denominamos composio todas as atividades de improvisaes, arranjos e criaes mais elaboradas. (ver Narita, 2007)

A viso scio-cultural e interativa de criatividade norteou a fundamentao terica do projeto CRIAMUS. Nesse sentido, procuramos subsidiar as crianas na construo do conhecimento musical, privilegiando suas escolhas musicais, suas experincias, seu conhecimento prvio e suas experimentaes e descobertas sonoro-musicais. A seguir, relatamos e discutimos o processo de criao musical que orientou o nosso projeto pedaggico a partir do arranjo e improviso musical denominado Rond Criativo. 3. O processo de criao musical: O Rond Criativo A produo musical do Rond Criativo se baseou num conjunto de msicas selecionado do repertrio musical do curso. Esse repertrio foi elaborado com msicas escolhidas no incio das aulas e ampliado no decorrer do curso. As msicas includas apresentavam relaes rtmico-meldicas e formais com as msicas iniciais e permitiram a construo de uma rede musical centrada nas preferncias dos alunos. O repertrio final continha 9 msicas2, que foram apreciadas, executadas e arranjadas pelos alunos. A aprendizagem das msicas partia do envolvimento direto com a prtica musical, mas as estratgias pedaggicas variavam de acordo com a familiaridade das crianas com o repertrio e o seu interesse por uma ou outra atividade musical. Dessa forma, podamos partir da apreciao, da execuo ou da composio musical, privilegiando a interao entre os alunos. Nesses momentos, as crianas compartilhavam msicas aprendidas em

O repertrio continha as seguintes msicas: Asa Branca, de L. Gonzaga & H. Teixeira; Poluio, de Rita Rameh; Ora Bolas, de P. Tatit & E. Derdyk; Minha cano, de L. Enriquez & S. Bardotti (verso: Chico Buarque); We will rock you (tema), de Queen; Ode Alegria (tema), de Beethoven; Water Lily, de P. Keveren (Hal Leonard Student Piano Library); Bate o sino, de J. Pierpont; e Peix, de C. Frana.

suas aulas de instrumento3, ensinavam e auxiliavam uns aos outros nas execues musicais e discutiam as idias e temas para os arranjos. As produes musicais eram registradas em fita cassete e vdeo, sendo posteriormente apreciadas pelas crianas. Na apreciao, fazamos uma escuta direcionada focalizando alguns aspectos musicais: 1) a anlise do equilbrio sonoro entre o canto e os instrumentos musicais utilizados; 2) a anlise comparativa entre o arranjo elaborado em sala de aula e a verso das gravaes originais e 3) a discusso sobre a qualidade da execuo musical. Em suas observaes, as crianas associavam o conceito de qualidade musical s idias de (des)equilbrio sonoro, afinao e fidelidade sonora s verses originais. Observamos que essa associao era intuitiva e estava relacionada com os modelos musicais que norteavam a escuta musical das crianas de forma consciente ou no. Alguns desses modelos estavam presentes no repertrio selecionado e outros as crianas traziam de suas vivncias musicais. Portanto, no desenvolvimento das aulas procuramos transformar a escuta dos alunos tornando-a mais consciente e criativa com fins a orientar as escolhas musicais para a verso final dos arranjos. Nessa perspectiva, a apreciao torna-se um processo criativo de apropriao e reformulao de idias musicais. Jourdain (1998) diferencia as aes de ouvir e escutar e atribui a cada uma delas um local especfico do crebro. Segundo o autor, ouvimos passivamente com nossos troncos do crebro e escutamos ativamente com o crtex cerebral, que busca dispositivos e padres familiares na msica (p.315). Em suas palavras. a audio conduzida pela antecipao:

Ode Alegria (tema), de Beethoven; e Water Lily, de P. Keveren (Hal Leonard Student Piano Library).

Mesmo quando uma pea inteiramente nova para nossos ouvidos, ns a entendemos porque percebemos partes constitutivas que j conhecemos bem. Um objeto musical no tanto algo que bate em nossos crebros, e sim muito mais, algo que nossos crebros vo l e captam, atravs de sua antecipao. (Jourdain, 1998, p. 315)

O processo contnuo e integrado de apreciao, execuo e composio geraram a familiaridade necessria para a antecipao, escuta e anlise dos produtos musicais. O desenvolvimento musical cclico de experimentar, elaborar, executar e escutar, freqentemente nos remetia criao de vrios arranjos para cada msica, em que as crianas decidiam sobre: 1) a estrutura e a forma musical (introduo, interldio, repeties, coda) 2) a seleo dos instrumentos musicais4 e a sua organizao em cada msica;e 3) a expressividade e interpretao musical (dinmica, articulao, fraseado, aggica etc.). No arranjo do Rond Criativo, os alunos escolheram a seguinte estrutura musical: Asa Branca We will Rock You Poluio We will Rock You Ora Bolas We will Rock You Minha Cano. O padro rtmico do tema do Queen (duas semnimas e uma mnima) e o tema do coro da msica eram os trechos que se repetiam na forma rond. Em cada seo de We will Rock You, os alunos realizavam uma improvisao rtmica ou meldica, alternando o improvisador em cada repetio da mesma. O termo improvisao, tal qual o termo criatividade, gera muita discusso. Azzara (2002) apresenta algumas definies que incluem: 1) a habilidade de fazer msica espontaneamente prevendo os
Em nossas aulas utilizamos : 2 teclados, piano, xilofone, metalofone, flautas-doce, carrilho (sinos tubulares), violino de uma das alunas, instrumentos de percusso com altura indeterminada como cajon, guizos, atabaque, tringulo, pau-de-chuva, tambores, blocos de madeira, pratos, bongs.
4

resultados sonoros de determinadas aes (Kratus, 1990); 2) o dilogo musical em que fatores extra-musicais como contexto, bagagem5 e experincia dos improvisadores devem ser considerados (Briggs, 1987); 3) uma forma de manifestao do pensamento musical na execuo espontnea a partir da internalizao de um vocabulrio musical (Azzara, 1992) e 4) as interaes entre os msicos no momento da execuo (PelzSherman, 1999). Essas definies, entre outras, sugerem que a improvisao permite que os alunos se expressem individualmente, desenvolvam habilidades de raciocnio e uma relao mais abrangente e ntima com a msica.(Azzara, 2002, p. 182). Nesse sentido, na improvisao como na escuta musical, a familiaridade com o repertrio e a associao entre elementos musicais conhecidos e novos estimulam a capacidade criativa e o desenvolvimento musical. No Rond Criativo, a familiaridade dos alunos com o tema do Queen facilitou o domnio da regularidade rtmica e possibilitou a variao rtmicomeldica na improvisao, promovendo um sentimento de realizao coletiva. As demais msicas do Rond Criativo foram re-arranjadas de acordo com as habilidades musicais dos alunos: percepo, memria, leitura e grafia, domnio tcnico-instrumental e idias musicais. A tonalidade do Rond era D M, mas modulamos para outras tonalidades para contemplar os conhecimentos musicais prvios dos alunos. Um deles, por exemplo, aprendeu a melodia de Asa Branca em R M, assim, iniciamos o arranjo com a tonalidade em R para depois introduzir a tonalidade principal. O tema de We will Rock You, repetido trs vezes, era executado em l m com piano e flauta-doce e acompanhado por um atabaque ou cajon. Na primeira vez, o improviso era rtmico; na segunda vez, meldico e na terceira, novamente rtmico.
Usamos o termo bagagem como traduo de background.
5

Na msica Poluio, o refro em progresso de quartas justas, tocado no teclado, tambm executado na cabea de uma flauta doce por um dos alunos. A habilidade tcnica do aluno na flauta foi desenvolvida durante a fase de explorao instrumental. Em Ora Bolas, exploramos o dilogo musical, em forma de pergunta e resposta, determinado pela letra e pelo acompanhamento instrumental. Minha Cano iniciou com o tringulo imitando as badaladas do Big Ben, seguido por sua melodia caracterstica. O tema se tornou a introduo da cano, e a melodia da msica foi apresentada com um contracanto executado na flauta-doce por uma de ns. O final da cano teve sua letra modificada para homenagear a irmzinha de uma das crianas. Campbell (1998), em sua pesquisa, entrevistou e observou crianas fazendo msica em diversos contextos: aulas de msica; refeitrio, parquinho; nibus escolares etc. Os resultados da autora mostram que as crianas adquirem conhecimento musical em diferentes fontes sociais: aprendendo a cantar, a tocar e a danar; vivenciando a msica em situaes sociais distintas (religiosa, cvica, sade, comemoraes etc); interpretando-a, absorvendo-a e apropriando-se dela medida que lhe imprimem novas idias. O Rond Criativo, como produto musical das crianas, demonstra as possibilidades da criao musical como expresso pessoal e coletiva da cultura infantil. Percebemos a espontaneidade e criatividade das crianas nos improvisos e no arranjo como um todo. O trabalho realizado revela o desenvolvimento musical das crianas, principalmente nas escolhas e decises musicais realizadas. Nas palavras de Campbell,
Por meio da msica, elas [as crianas] refletem sobre elas prprias, sobre suas experincias e sobre as relaes que tm com seus amigos e membros de sua famlia. Ao escutar uma obra musical, as crianas podem trazer mente associaes e sentimentos que ouvem por meio

de sonoridades e estruturas musicais... Quando as crianas cantam ou tocam, elas no revelam meras habilidades, mas tambm pensamentos e sentimentos que no podem ser transmitidos de outra forma. Ao improvisar espontaneamente, elas expressam o que esto pensando musicalmente naquele instante... e suas composies so resultado de elaboraes sobre o que pensam e sentem sobre msica ou sobre outros assuntos que so importantes para elas. (Campbell, 1998, p.175)

Concluindo, acreditamos que o trabalho integrado de apreciao, execuo e composio musical possibilita o desenvolvimento musical, cognitivo, sensvel e afetivo das crianas e revela o significado que elas atribuem msica. Nesse processo, a criatividade permeia todas as atividades musicais e se desenvolve na dimenso pessoal e social do grupo. As pesquisas na rea sugerem um olhar mais atento s manifestaes das crianas, validando suas experincias e conhecimentos musicais. A criao musical como foi discutida uma opo pedaggica para dar voz s idias e sentimentos das crianas enquanto promove o seu desenvolvimento musical. 4. Referncias bibliogrficas AZZARA, Christopher. Improvisation. In: COLWELL, Richard; RICHARDSON, Carol. (eds.). The new handbook of research on music teaching and learning, pp.171-187. New York: Oxford University Press, 2002. BURNARD, Pamela. The individual and social worlds of childrens musical creativity. In: McPherson, Gary (Ed.) The Child As Musician: A Handbook of Musical Development. Chapter 18, pp.353374. Oxford University Press, 2006. CAMPBELL, Patricia. Songs in Their Heads: Music and its meaning in childrens lives. New York: Oxford University Press, 1998.

HICKEY, Maud. Creativity Research in Music, Visual Art, Theater, and Dance. In: COLWELL, Richard & RICHARDSON, Carol. (eds.). The new handbook of research on music teaching and learning, pp.398-415. New York: Oxford University Press, 2002. JOURDAIN, Robert. Msica, crebro e xtase: como a msica captura nossa imaginao. Rio de Janeiro: Objetiva, 1998. LEVITIN, Daniel J. Musical Arts, Cognition, and Innate Expertise. In: SIMPSIO DE COGNIO E ARTES MUSICAIS - INTERNACIONAL. 3, 2007, Salvador: SIMCAM, Anais..., Salvador: SIMCAM, 2007, p. 21-25. NARITA, Flvia. Oficina de Criao Musical Infantil: uma viagem musical. In: ENCONTRO ANUAL DA ABEM E CONGRESSO REGIONAL DA ISME NA AMRICA LATINA, 16, 2007, Campo Grande. Anais..., Campo Grande: ABEMISME, 2007. SMALL, Christopher. Children as Consumers. In: Music, Society, Education. pp.182-205 1980 2ed. Revisada. London: John Calder Publisher, 2nd Ed. 1980 (1977). SWANWICK, Keith. Music, Mind, and Education. London: Routledge, 1988.