CUPRINS

Cap. 1 INTRODUCERE
1.1. Motivaia alegerii temei.......................................................................................................2 1.2. Importana jocului didactic matematic n ciclul primar.......................................................4 1.3. Obiectivele lucrrii...............................................................................................................8

Cap. 2 JOCUL DIDACTIC MATEMATIC N CICLUL PRIMAR

2.1. Conceptul de joc didactic matematic.................................................................................1 2.2. Organi!area "i de#$"urarea jocului didactic matematic....................................................13 2.3. Optimi!area jocului didactic n activitatea matematic.....................................................1%

Cap. 3. EXEMPLE DE JOCURI DIDACTICE MATEMATICE N CICLUL PRIMAR

3.1. &ocuri prematematice.........................................................................................................21 3.2. &ocuri pentru numeraie......................................................................................................23 3.3. &ocuri pentru operaiile aritmetice......................................................................................3 3.4. &ocuri cu e'erciii ce au un enun #cri#..............................................................................32

Cap. 4 ACTIVITATEA METODIC I DE CERCETARE

4.1. (roiect de cercetare) *timularea creativitii prin jocul didactic matematic......................%% 4.2. (roiecte didactice...............................................................................................................+4

Cap. 5 CONCLUZII..........................................................................................................,BIBLIO RA!IE................................................................................................................81

CAPITOLUL 1 INTRODUCERE
1.1. MOTIVAREA ALE ERII TEMEI
.ctivitate comple'/ jocul didactic angajea! $iina uman n integritatea #a/ cu toate $unciile p#i0ice. .cea#ta implic activitatea #en!orial/ intelectual/ a$ectiv/ de!volt atenia/ #piritul de ob#ervaie/ imaginaia/ g1ndirea/ e'primarea verbal. (rin jocul didactic elevul #e va obi"nui # #uporte cu demnitate e"ecul/ n$r1ngerile "i va gu#ta #ati#$aciile victoriei. (entru micii "colari/ jocul didactic con#tituie #timulentul principal al de!voltrii p#i0ice/ av1nd un rol deo#ebit de important n pregtirea ace#tora pentru "coal "i pentru integrarea lor #ocial. Ca proce# p#i0ic de #tocare a in$ormaiei/ de acumulare "i utili!are a e'perienei cognitive/ memoria e#te pro$und implicat n activitatea de nvare "i aplicare a matematicii. C0iar dac privim acea#t di#ciplin "tiini$ic ca pe un domeniu al culturii umane a'at mai ale# pe de!voltarea/ prin g1ndire/ a implicaiilor a#cun#e/ nu putem $ace ab#tracie de rolul pe care cuno"tinele memorate l au n proce#ul de re!olvare #au de $ormulare a problemelor. Mai mult/ poate/ dec1t n ca!ul oricrei alte di#cipline "colare/ a#imilarea unor cuno"tine noi de matematic #e ba!ea! pe e'periena anterioar a copilului/ pe actuali!area in$ormaiilor de care ace#ta di#pune #au/ dup cum a$irm &.(iaget/ pe 2reorgani!area "i recombinarea unor elemente vec0i/ pre!entate ntr3o $orm mai puin di$erenial la nivelul palierelor in$erioare4. (rin de#$"urarea jocului didactic #e produc #c0imbri n coninutul "i #tructura proce#elor cognitive/ ntruc1t el $ace trecerea de la etapa aciunilor practice #pre cea a aciunilor mentale. 5#te activitatea care d #peci$ic per#onalitii/ angaj1ndu3l total pe "colar/ #timul1ndu3i de!voltarea "i e$ortul de per$ecionare. 5l $avori!ea! apariia "i de!voltarea po#ibilitilor de nvare #i#tematic "i a celor de munc. Inten#a #olicitare a g1ndirii impu# de de#$"urarea jocului didactic matematic acionea! a#upra operativitii ei generale ne#peci$ice tot at1t de mult c1t acionea! a#upra celei #peci$ice/ cre1ndu3#e a#t$el 2raionali!area4 nelegerii lumii vii "i a vieii. .ce#te jocuri con#tituie un mijloc de a #timula creativitatea "i independena g1ndirii. 6le'ibilitatea proce#elor g1ndirii #e e'prim n ) u"urina trecerii de la un mod de re!olvare la altul/ lip#a ineriei/ rapiditatea conectrilor "i a deconectrilor de la un a#pect la altul/ g#irea mai multor #oluii la o problem dat/ ab#ena $enomenului inter$erenei deprinderilor de re!olvare a problemelor matematice/ etc. 2

5ducaia e#te un proce# de durat. 7ntr3o lume n care in$ormaiile #e nmule#c continuu "i #e diver#i$ic nencetat/ nici un individ nu poate "i nu va putea # #tp1nea#c toate cuno"tinele. (rin urmare/ e#enial nu mai e#te # "tii mai mult ci/ n primul r1nd/ # ai capacitatea # nvei lucruri de care vei avea nevoie. 7n ultimii 4 de ani/ #i#temul educativ a cuno#cut importante #c0imbri datorate/ $r ndoial/ mririi con#iderabile a e$ectivelor "colare/ dar "i noilor cerine ale #ocietii $a de o "coal in#erat ntr3o lume care evoluea! $r ncetare. (rin acea#t lucrare o$er un punct de #prijin pentru organi!area predrii n mod di$ereniat de in#titutor/ # le permit elevilor prin varietatea #ituaiilor pre!entate/ dorina de a nva mai mult/ # #porea#c oca!iile de a nelege "i # lan#e!e demer#uri/ la $inele crora ace"tia # #e poat recunoa"te mai bogai "i mai liberi n acela"i timp. Orice lucrare de didactic trebuie # #e #prijine pe materialele cele mai recente "i mai pertinente ale di#ciplinei #tudiate/ dar "i pe cele mai noi de#coperiri ale "tiinei educaiei. 8rebuie # alterne!e teoria cu practica "i # $ie un adevrat in#trument de $ormare. (er$ormana unui educator nu #e ba!ea! numai pe capacitile #ale didactice #au pe competenele #ale "tiini$ice/ ci pe capacitatea #a de a intra n relaie cu elevii. (entru a3i tran#$orma pe elevi n elevi care #tudia!/ e#te bine ca/ mai nt1i/ # #e "tie cum nva ei. 27nvarea matematicii nece#it un #til de munc adecvat9 re!ultatele depind nu numai de cantitatea de e$ort/ ci "i/ mai cu #eam/ de calitatea lui. 5#enial e#te # #porim randamentul muncii/ at1t al leciilor/ c1t "i al muncii per#onale a elevului) n acela"i timp/ cu o aceea"i c0eltuial de energie/ elevul trebuie # a#imile!e mai mult/ mai temeinic/ mai organi!at.4:;u#u 5<.

1.2. IMPORTANTA JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC

7n epoca prei#toric/ omul nva # numere/ adic # pun n core#ponden o mulime dat cu mulimea degetelor/ apoi cu denumirea obiectelor/ de unde "i repre!entarea primelor numere naturale. *3a remarcat de atunci caracterul general "i ab#tract al naturii matematice. 7n perioada egiptean :apro'imativ 2 + . C.</ omul "tia nu numai # numere/ ci "i # 33 .c.< a avut loc o tran#$ormare m#oare9 el "tia/ de a#emenea/ # aplice unele $ormule generale de calcul. 7n perioada elen preeuclidian :apro'imativ + calitativ a activitii matematice/ n $ond trecerea ctre matematica propriu 3 !i#. Omul nva # raione!e/ # deduc/ # #tabilea#c adevruri noi ba!ate pe altele anterior cuno#cute. Cercetrile "i e'perimentele con$irm $aptul c introducerea noiunilor matematice n nvm1ntul pre"colar e#te cu at1t mai e$icient/ cu c1t #e reali!ea! mai devreme. .ce#te cuno"tine trebuie introdu#e treptat/ pornindu3#e de la aciunea n plan e'tern/ cu obiectele/ la $ormarea repre!entrilor "i abia apoi la utili!area #imbolurilor. .bordarea matematicii n acea#t manier e#te acce#ibil pre"colarilor "i r#punde inteniei de a31 determina pe copil 2# de#copere4 matematica/ tre!indu3i intere#ul "i atenia. Cuno#c1nd $aptul c jocul e#te activitatea $undamental n grdini/ e#te normal ca acea#ta # $ie valori$icat la ma'imum "i n predarea matematicii. =a v1r#ta pre"colar/ jocul #ati#$ace n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului/ nevoie generat de trebuine/ dorine/ tendine #peci$ice ace#tui nivel de de!voltare p#i0ologic. *ub o $orm #au alta/ jocul #e reg#e"te la copiii tuturor popoarelor/ din cele mai vec0i timpuri.1 7n "coal n#/ jocul trece pe locul #ecund/ locul lui $iind luat de o alt $orm de activitate) nvarea. 8recerea de la joc la nvare o reali!ea! jocul didactic/ acea#ta ocup un loc bine determinat n planul de nvm1nt al in#tituiilor pre"colare/ $iind cel mai indicat mijloc de de#$"urare a activitilor de cunoa"tere a mediului de de!voltare a limbajului "i a activitilor cu coninut matematic. Matematica nu e#te o 2creaie4 ideal a minii omului/ nu e#te ceva de #ine #tttor. C0iar n problemele arti$iciale/ inventate de om/ intervin noiuni care nu #3ar $i putut na"te #au con#titui $r #uge#tia realitii9 n a#t$el de probleme numai anumite #ituaii/ anumite condiii pu#e #unt imaginate de om "i nu direct din realitate/ pe c1nd $ondul de noiuni "i legile raionamentului #unt $ormate printr3o ndelungat practic. 5 o plcere/ uneori o pa#iune ntr3 o a#t$el de #ituaie) "tiu c prin g1ndire/ din anumite date pot deduce ceva nou/ urm1nd # de#copr #ingur calea care duce de la cuno#cut la nou. 7n a$ara matematicii/ a#t$el de #ituaii #unt puine. Matematica nu n#eamn doar 2a "ti4 ci "i 2a "ti # $aci4. (e primul plan al preocuprilor trebuie # #tea n#u"irea unor priceperi #igure n re!olvarea anumitor cerine.
1

=.5!ec0il/ M.(i"i3=!re#cu/ =aborator pre"colar/ 5d. > ?Integral/@ucure"ti/ 2 4

8otodat trebuie #3i $acem pe copii # cunoa#c "i # tria#c atracia pentru matematic/ ceea ce nece#it atenie/ g1ndire "i uneori/ iniiativ. &ocul didactic matematic e'ercit o in$luen mare a#upra copiilor/ a#upra de!voltrii mintale/ a#upra $ormrii priceperilor/ ajut la educarea #piritului de ob#ervaie/ la de!voltarea g1ndirii/ a limbajului n general "i a celui matematic n #pecial/ imaginaiei/ ateniei voluntare. Aumeroa#e de jucriiC4<. De a#emenea/ jocul didactic matematic contribuie la reali!area #arcinilor educaiei morale) de!voltarea #tp1nirii de #ine/ a autocontrolului/ a #ociabilitii/ a unor caliti de voin "i caracter 3 a#pecte at1t de nece#are n activitatea de nvare a viitorului "colar. &ocul didactic e#te un mijloc de evaluare/ art1nd n ce m#ur "i3au n#u"it copii cuno"tinele nece#are/ gradul de $ormare a repre!entrilor matematice/ a priceperilor "i deprinderilor de a reali!a #arcinile n #ucce#iunea dat de educatoare/ de a #e integra n ritmul cerut/ de a da r#pun#uri prompte "i corecte. De#$"urarea jocului didactic captea! "i menine atenia elevului care e#te #olicitat $r e$ort atunci c1nd ace#ta con#ider leciile intere#ante/ materialele intuitive atractive/ pa"ii de nelegere e$ectuai core#pun!tor. Dintre multiplele a#pecte ale ace#tui proce# p#i0ic n ceea ce prive"te activitile matematice/ am con#iderat a $i e#eniale urmtoarele a#pecte ) modul de orientare n #arcina dat/ $le'ibilitatea perceptiv "i operatorie/ volumul in$ormaiei ac0i!iionate "i utili!ate/ capacitatea de concentrare a#upra activitii de#$"urate. Capacitatea de percepere/ repre!entare "i operare cu $iguri "i relaii e#te redu# la "colarul mic. =a ba!a apariiei primelor imagini #au variante de re!olvare a problemelor e#te intuiia/ elevul ncerc1nd # #urprind #ucce#iunea logic a verigilor unei probleme. 5l delimitea! datele cuno#cute "i veri$ic mintal unele dintre #oluiile ntrev!ute. (oincarE nota) 2*copul principal al nvm1ntului matematic e#te de a de!volta anumite $aculti p#i0ice "i/ printre ele/ intuiia nu e cea mai puin preioa#. (rin ea lumea matematic rm1ne n contact cu lumea real "i c0iar dac matematica pur ar putea # #e lip#ea#c de ea/ tot la ea ar trebui # recurgem pentru a umple prpa#tia care #epar #imbolul de realitate4. 7n ceea ce prive"te a$ectivitatea/ la acea#t v1r#t capt pondere nivelul trebuinelor de apartenen "i de a$irmare. .ce#te trebuine #unt #ati#$cute de organi!area jocurilor didactice pe grupe de elevi. Micul "colar #e #imte bine "tiind c aparine unui grup n care are un rol bine determinat/ are #arcini preci#e pe care trebuie # le duc la bun #$1r"it. Cooperarea #e mani$e#t cu naturalee n cadrul grupului/ apr1nd apoi competiia. 5'i#t numeroa#e 5 jocuri organi!ea! proce#ul perceperii analitico3#intetice a n#u"irilor caracteri#tice ale obiectelor9 percepia #paiului :de e'emplu/ n jocul 2Bnde am a"e!at grupa

probleme ale e$ectelor competiiei a#upra caracteri#ticilor per#onalitii pe care le angajea! "i de!volt. Competiia cu egali e#te #timulatoare. Competiiile prea puternic a#imetrice creea! di$iculti educative. Cooperarea e#te o alt #ur# de tr#turi noi de caracter. 5a generea! ntrajutorarea/ care nu n#eamn numai ajutor acordat de cei mai buni celor mai puin buni/ ci "i o $orm de nvare a celor ce o$er ajutor/ o $orm de comunicare "i de aju#tare con"tienti!at a metodelor pe care le cuno#c "i care #3au dovedit $olo#itoare n munca "colar. Cei ce prime#c ajutorul #imt #ecuritatea ce #e creea! ntotdeauna n relaiile #ociale po!itive/ "i/ n general vor # $ac mai u"oar #arcina celor care i ajut/ ceea ce n#eamn deja o autodep"ire. Cooperarea ntre elevi egali ca po#ibiliti poate $i mutual #au organi!at. .cea#ta organi!ea! competiia a#t$el nc1t cea din urm # $ie $oarte valoroa#. 7n perioada "colar mic #e de!volt nu numai atitudini $a de munc "i nvare/ ci "i tr#turi de caracter generate de ace#tea. .#t$el/ #unt 0rnicia/ promptitudinea/ capacitatea de a nvinge ob#tacole curente "i mai ale# #imul datoriei/ care e#te $oarte important. .ce#ta are proprietatea de a iradia #pre toate $ormele de activitate/ devenind a#t$el o tr#tur central moral a per#onalitii. ;elaiile aprute n grup contribuie la o mai bun #ociali!are a micului "colar/ la de!voltarea limbajului "i a relaiilor interper#onale. .#umarea re#pon#abilitii "i luarea unor deci!ii contribuie la de!voltarea caracterului "i a per#onalitii "colarului. R"#$# %"&$#$' ('(a&)'& *a)+*a)'& ,- #+&.''#+ (+ *a)+*a)'&/ 7n nvarea matematicii/ recurgerea la realitatea nconjurtoare rm1ne indi#pen#abil/ $oarte ade#ea ca punct de plecare "i totdeauna ca punct de #o#ire/ deoarece acea#t realitate nu ia o #emni$icaie pro$und dec1t n $uncie de ab#traciile pe care le demateriali!ea! "i ab#traciile nu au valoare dec1t raportate la realitile care le concreti!ea!. .ce#t raport concret F ab#tract va $i abordat potrivit #tadiilor de evoluie a g1ndirii copilului. .ici intervine jocul didactic/ a crui pre!en n leciile de matematic e#te binevenit/ deoarece prin intermediul lui activitile didactice devin atractive/ acce#ibile/ dinamice. 5l con$er leciei un a#pect de activitate de recreere/ de joc. (rin el/ copilul $ace cu u"urin trecerea de la noiunile concrete la cele ab#tracte. 5#te un in#trument ab#olut indi#pen#abil n predarea F nvarea matematicii/ n n#u"irea noiunilor ab#tracte #peci$ice ace#teia. Cercetrile recente din domeniul p#i0ologiei nvrii/ cu aplicabilitate n #tudiul matematicii/ evidenia! nece#itatea aciunii concrete cu obiectele n nvm1ntul primar/aciune ce #e poate de#$"ura cu mai mult u"urin prin $olo#irea jocurilor didactice cu coninut matematic/n vederea interiori!rii operaiilor/ mai ale# n primele cla#e/ precum "i a 6

utili!rii proprietilor de rever#ibilitate "i a#ociativitate n #copul n#u"irii con"tiente "i temeinice a operaiilor aritmetice "i a celorlalte in$ormaii prev!ute de program. (re!ena n jocurile didactice matematice a unor elemente practice/ a unor probleme reale din via/ contribuie la abordarea #au aplicarea unor noiuni matematice/ conduce la re!ultate #uperioare n n#u"irea ace#tui obiect de nvm1nt. 5'er#area capacitilor intelectuale prin #ituaii problematice "i jocuri didactice ate#t deo#ebita valoare $ormativ a ace#tei di#cipline "colare n #tructurarea deprinderilor de activitate intelectual/ n de!voltarea g1ndirii matematice/ a memoriei "i imaginaiei/ n $ormarea unor tr#turi de per#onalitate indi#pen#abile integrrii n ciclurile "colare ulterioare/ n viaa activ n general. A. Opre#cu arat c 2#peci$icul activitii matematice con#t n $aptul c ea repre!int o ten#iune/ o ncordare/ o mobili!are a #piritului/ care n#eamn antrenarea intelectului F a g1ndirii pe primul plan4. Matematica trebuie # duc la $ormarea unei capaciti de a percepe #electiv/ n $uncie de o idee conductoare9 capaciti de a trece de la a#pectul di$erenial la cel integral "i inver#9 plurivalene a g1ndirii9 capaciti de a #e concentra pe o perioad de timp. .#t$el/ matematica a devenit n !ilele noa#tre un in#trument e#enial de lucru pentru toate domeniile "tiinei "i te0nicii. 5#te $ire#c/ deci/ ca n centrul preocuprilor "colii rom1ne"ti/ cre"terea e$icienei nvrii matematicii # $ie o coordonat de ba! a nvm1ntului modern.

1.3. OBIECTIVELE LUCRRII

Obiectivele #peci$ice predrii matematicii n ciclul primar deriv din c1teva principii generale) dob1ndirea unor capaciti de g1ndire critic "i divergent n m#ur #3i ajute pe elevi # utili!e!e cuno"tinele "i competenele n di$erite #ituaii9 de!voltarea motivaiei "i a di#ponibilitii de a reaciona po!itiv la #c0imbare/ ca premi# a de!voltrii per#onale9 $ormarea unor capaciti/ atitudini "i valori per#onali!ate nece#are adaptrii. 7n legtur cu #arcinile prev!ute de programa "colar e#te nevoie de unele preci!ri. Ceea ce trebuie apreciat n cadrul veri$icrii pentru notare e#te) volumul "i calitatea cuno"tinelor/ temeinica lor/ capacitatea aplicrii lor n practic/ po#ibilitatea e'primrii lor n $orm adecvat. =a cla#ele primare/ g1ndirea elevilor e#te dominat de concret/ percepia lucrurilor globale/ ei put1nd e$ectua anumite raionamente doar cu condiia #prijinirii pe ace#te obiecte concrete. Obiectivul didactic #e $ormulea! n legtur cu cerinele programei "colare pentru cla#a re#pectiv/ convertite n $inaliti $uncionale de joc. 6ormarea trebuie # $ie clar "i # oglindea#c problemele #peci$ice impu#e de reali!area jocului re#pectiv. O $ormulare core#pun!toare a #copului determin o bun orientare/ organi!are "i de#$"urare a activitii re#pective. Gin1nd #eama de rolul matematicii n reali!area $inalitilor nvm1ntului obligatoriu/ n lucrarea de $a mi propun urmtoarele obiective) cunoa"terea "i utili!area conceptelor #peci$ice matematicii/ $ormarea "i de!voltarea capacitii de a comunica utili!1nd limbajul matematic/ de!voltarea capacitilor de e'plorare/ inve#tigare "i re!olvare de probleme/ de!voltarea intere#ului "i a motivaiei pentru #tudiul "i aplicarea matematicii n conte'te variate/ elaborarea $iecrei lecii ncepe cu #$1r"itul ei/ cu proiectarea n plan mintal a e$ectelor "i re!ultatelor #contate/ orientarea general a elevilor n domeniu/ $ormarea de deprinderi/ priceperi/ dob1ndirea de #pirit critic/ nvarea lucrului pe grupe/ demon#trarea calitii in#trumentelor de evaluare prin $olo#irea te'tului #cri#/ ca metod de evaluare. 8

Con#ider c/ ndeplinind ace#te obiective/ mi voi aduce contribuia la de!voltarea capacitilor intelectuale ale elevilor/ precum "i a celorlalte laturi ale per#onalitii.

CAPITOLUL 2 JOCUL DIDACTIC MATEMATIC N CICLUL PRIMAR

2.1. CONCEPTUL DE JOC DIDACTIC MATEMATIC
@ine elaborat "i condu#/ jocul con#tituie un veritabil in#trument de lucru n activitile cu copiii/ de!vluind virtui $ormative dincolo de toate a"teptrile. (entru valori$icarea ace#tui potenial/ educatorul va trebui #3"i $olo#ea#c "i c0iar #3"i de!volte disponibiliti empatice, neleg1nd prin acea#ta capacitatea de a #e tran#pune imaginar n v1r#ta copilriei. 7n n#u"irea matematicii n nvm1ntul primar #e au n vedere logica intern a ace#tei di#cipline/ particularitile concret3intuitive "i $ormele "i operaiile g1ndirii copilului de v1r#t "colar mic. Hcolarul mic #e g1nde"te mai mult oper1nd cu mulimi concrete/ n timp ce pentru operaiile matematice e#te nece#ar interiori!are "i raionament n plan mental. Odat cu venirea copilului la "coal o bun parte din timp e#te de#tinat activitilor de nvare/ n programul lui intervenind modi$icri care nu a$ectea! cu nimic dorina lui de a #e juca. In viaa copilului/ jocul ndepline"te rolul pe care31 are munca n viaa adultului. Gin1nd cont de puterea de concentrare a "colarului mic/ de nevoia de variaie "i mi"care/ n activitatea "colar #e impune ca lecia de matematic # $ie intercalat #au completat cu jocuri didactice. &ocul didactic e#te un tip #peci$ic de activitate prin intermediul cruia #e pot a#imila noi in$ormaii/ #e pot con#olida "i veri$ica anumite cuno"tine/ priceperi/ deprinderi/ #e pot de!volta capaciti cognitive/ volitive "i a$ective ale copiilor/ #e pot educa tr#turi ale per#onalitii creatoare/ #e pot a#imila modele de relaii interper#onale/ #e pot $orma atitudini "i convingeri etc. .#t$el/ elevii pot nva # utili!e!e e$icient in$ormaiile/ timpul "i #paiul di#ponibile/ "i pot de!volta #piritul critic "i autocritic/ capacitatea anticipativ3predictiv/ $le'ibilitatea "i $luena g1ndirii. De a#emenea/ poate $i #olicitat capacitatea elevilor de a #e orienta ntr3o anumit #ituaie/ de a #e propune #oluii/ de a le anali!a "i de a o alege pe cea optim/ de a interpreta "i evalua anumite #ituaii. (rin caracterul #u atractiv/ jocul didactic matematic contribuie at1t la n#u"irea unor concepte "i noiuni noi/ c1t "i la con#olidarea cuno"tinelor matematice deja n#u"ite. 8otodat/ ace#te activiti le $avori!ea! "i pe cele de veri$icare a cuno"tinelor/ motiv1ndu3#e variantele de r#pun# "i o$erind po#ibilitatea g#irii unor #oluii originale. .#t$el un e'erciiu #au o problem matematic #e poate tran#$orma n joc didactic matematic dac) 10

reali!ea! un #cop "i o #arcin didactic din punct de vedere matematic/ $olo#e"te un coninut matematic acce#ibil "i atractiv9 $olo#e"te elemente de joc pentru reali!area #arcinii didactice/ utili!ea! reguli de joc deja cuno#cute "i re#pectate de toi elevii. &ocul didactic matematic are urmtoarele componente de ba!) a< Scopul didactic - care deriv din cerinele programei "i preci!ea! problemele

#peci$ice reali!rii jocului didactic. De $ormularea clar a #copului depinde buna organi!are "i de#$"urare a ntregului joc. b< Sarcina didactic 3 concreti!ea! activitatea pe care o vor e$ectua elevii prin joc n vederea atingerii #copului propu#. c< Elementele de joc ~ trebuie # #e corele!e cu #arcina didactic. (ot $i) ntrecerea individual #au pe grupe de elevi/ colaborarea ntre coec0ipieri/ recompen#area re!ultatelor bune/ penali!area gre"elilor/ aplau!ele/ ncurajrile/ cuvintele #timulatoare etc. d< Coninutul matematic - trebuie # re#pecte particularitile v1r#tei creia i #e adre#ea!/ # $ie atractiv/ acce#ibil/ dinamic "i # #timule!e intere#ul "i competitivitatea. e< Materialul didactic 3 de calitatea #3a depinde n mare m#ur reu"ita jocului didactic. .ce#ta trebuie # $ie pregtit din timp/ # $ie variat "i adecvat coninutului jocului. *e pot $olo#i) plan"e/ jetoane/ riglete/ $iguri geometrice etc. Materialul didactic trebuie # $ie u"or de manipulat de ctre toi elevii "i # conin o problem didactic de re!olvat. $< Regulile jocului - a#igur modalitatea de tran#punere n aciuni concrete a #arcinii didactice. .cea#ta preci!ea! cine poate deveni c1"tigtorul jocului/ cuprind re#triciile ce #e impun "i #unt acceptate "i re#pectate de toi elevii. >om da un e'emplu de tran#$ormare a unei probleme matematice n joc didactic matematic. P0"1#+*/2 7n cla# #unt , baloane ro"ii "i , baloane ver!i. Bn elev mai n!drvan #parge , dintre baloane. C1te baloane ro"ii "i c1te ver!i pot $i printre cele #parteC Scopul2 5'plorarea modalitilor de a de#compune numere mai mici dec1t 1 ntr3o #um de doi termeni. Sarcina didactic: * de#compun numrul , ntr3o #um de doi termeni/ preci!1nd toate variantele. E#+*+-)+#+ (+ %"&2 3 ntrecerea individual 3 recompen#) aplau!e pentru c1"tigtori "i #tabilirea unui cla#ament pe ba! de 11

punctaj 3 (enali!area) pentru cei care nu "tiu de#compunerea.2 Ma)+0'a# ('(a&)'&2 , $lori ro"ii "i , $lori alba#tre, $i"e individuale R+3$#a (+ %"&2 5levii #criu #oluiile po#ibile ale problemei pe $oaia de 01rtie. 7n re!olvare pot aprea 8 #oluii) 6lori ro"ii , + % 4 3 2 1 6lori alba#tre 1 2 3 4 % + ,

Compunerea de probleme #e poate $ace "i #ub $orm de joc didactic. &ocul didactic $iind con#iderat o activitate cognitiv #peci$ic v1r#tei "colare. 5le #ati#$ac nevoia de motricitate "i g1ndirea concret a "colarului mic/ mbin imaginarul "i #pontanul cu e$ortul #olicitat n proce#ul nvrii. Organi!area nvrii #ub $orm de joc aduce plcere/ voio"ie/ bucurie/ de#tindere/ competiie F toate ace#tea conduc1nd la nviorarea proce#ului de nvm1nt. Competiia general de joc/ contribuie nu numai la activitatea intelectual a copiilor/ dar "i la $ormarea per#onalitii lui/ la mani$e#tarea unei conduite po!itive $a de munc. (roblemele ilu#trate de!volt voina/ atenia/ mbogae#c vocabularul n general "i pe cel matematic n #pecial/ dar cre#c "i calitatea e'primrii orale. 7n re!olvarea "i compunerea de probleme/ ilu#traia e#te $olo#it cu dublu #cop ) a< pretinde elevului o e'primare clar b< pretinde o I lecturare J care #3l conduc #pre #arcinile g1ndirii "i #pre raionamentul matematic. ;eu"ita e#te a#igurat numai n m#ura n care copilul e#te nvat # $ac ace#t lucru. ;e!olvarea "i compunerea de probleme ilu#trate #unt modaliti #igure de #porire a rolului $ormativ al nvam1ntului matematic.

(. ;adovici3Mrcule#cu/=.Deaconu/ A.Dinu/ Metodica predrii nvrii matematicii n ciclul primar/ 5d.Bniv. din (ite"ti/ 2 2 12
2

2.2. OR ANIZAREA I DES!URAREA JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC

(entru ca jocul didactic matematic #3"i ating #copul/ una din condiiile e#eniale vi!ea! bun pregtire a lui. Bn joc bine pregtit "i organi!at con#tituie un mijloc de cunoa"tere "i $amiliari!are a elevilor cu probleme din viaa de !i cu !i/ deoarece n de#$"urarea lui cuprinde #arcini didactice care contribuie la e'er#area deprinderilor/ la con#olidarea cuno"tinelor "i la valori$icarea creatoare a ace#tora. Organi!area unui joc didactic pre#upune parcurgerea urmtoarelor etape) pregtirea jocului organi!area jocului de#$"urarea propriu3!i# a jocului didactic

(regtirea jocului didactic con#t n) alegerea ace#tuia n $uncie de obiectivele "i coninutul leciei/ #tudierea #tructurii "i coninutul jocului ale#/ pregtirea materialului nece#ar jocului "i elaborarea ace#tuia.

Organi!area jocului didactic matematic pre#upune) gruparea elevilor n $uncie de aciunea jocului/ rearanjarea mobilierului #lii de cla#/ c1nd e#te ca!ul/ di#tribuirea materialului nece#ar de#$"urrii jocului. De#$"urarea propriu3!i# a jocului cuprinde mai multe momente) a< Introducerea n joc 3 e#te momentul care poate $i reali!at printr3o di#cuie cu caracter motivator/ o #curt e'punere care # #t1rnea#c atenia "i intere#ul elevilor/ # cree!e o atmo#$er $avorabil pentru ceea ce va urma. b< .nunarea titlului "i a #copului jocului n termeni clari "i conci"i a#t$el nc1t elevii # "tie ce #e urmre"te prin acea#t activitate. c< (re!entarea materialului didactic 3 #e $ace n ca!ul n care nu #3a $cut n momentul introducerii. d< 5'plicarea jocului care are ca #cop) nelegerea de ctre elevi a aciunilor concrete pe care le vor e$ectua n timpul jocului9 n#u"irea corect a regulilor pe care le vor re#pecta/ n timpul jocului/ toi participanii9 cunoa"terea cerinelor ce trebuie ndeplinite pentru a c1"tiga/ $i'area regulilor 3 e#te recomandat atunci c1nd jocurile au aciuni mai comple'e "i #e impune #ublinierea #pecial a ace#tor reguli/ 13

C"*p#'&a0+a %"&$#$' 3 apare atunci c1nd/ pe parcur#/ pot interveni elemente noi cum ar $i) complicarea #arcinilor jocului/ introducerea unui element nou de joc/ #c0imbarea materialului didactic ntre elevi "i introducerea unor materiale didactice noi. -&4+'+0+a %"&$#$' 3 e#te momentul n care cadrul didactic $ormulea! conclu!iile "i aprecierile legate de de#$"urarea jocului/ de modul n care au $o#t re#pectate regulile "i au $o#t #arcinile primite. De a#emenea/ #e $ac unele recomandri generale "i individuale "i #e anun c1"tigtorul jocului cu o eventual recompen#are.

14

2.3. OPTIMIZAREA JOCULUI DIDACTIC IN ACTIVITATEA MATEMATIC

Copilul pre"colar de 33, ani clocote"te de activitate motric "i de activitate creatoare "i tocmai de aceea/ are nevoie de e'periene multiple. Dac pentru copilul de mai puin de patru ani predominante #unt activitile individuale de joc/ treptat #e de!volt capacitatea de cooperare/ rolul #timulativ al educatoarei e'prim1ndu3#e prin proiectarea unor activiti #peci$ice. Cci # nu uitm $aptul/ recuno#cut de ntreaga p#i0ologie/ c activitatea de joc rm1ne dominant v1r#tei pre"colare. &ocul ne permite # urmrim multilateral copilul n viaa #a motric/ intelectual/ a$ectiv/ #ocial "i moral. 7nainte de a cunoa#te numerele naturale/ copilul #tabile#te contacte nemijlocite cu multimile de obiecte/ le de#copera proprietatile caracteri#tice/ #tabile#te relatii ntre ele/ e$ectuea!a diver#e operatii din care re!ulta noi multimi/ cu noi proprietati caracteri#tice. 8oate ace#tea #olicit/ e'er#ea! "i pregte#c elementele nece#are g1ndirii) anali!a/ #inte!a/ comparaia/ ab#tracti!area/ l pregte#c pe copil cu un limbaj adecvat/ n #tare # e'prime relaiile dintre obiectele lumii nconjurtoare. Matematica modern/ de"i aparent pledea! pentru un nvm1nt ab#tract/ cere # $ie abordat ntr3un mod cu totul concret/ ndeo#ebi pentru var#tele mici. Dup cum a$irma 5d. Claparede 2=a copil/ jocul e#te munca/ e#te binele/ e#te datoria/ e#te idealul vieii. &ocul e#te #ingura atmo#$er n care $iina #a p#i0ologic poate # re#pire "i n con#ecin/ poate #a acione!e.4 7n Cronica anului 2 / pro$e#orul Mircea Malia/ numind matematica 2a doua limb matern4/ #ublinia! c acea#ta nu apare ca o "tiin independent/ ci ca un te!aur de nouti/ procedee logice "i inve#tigaie de u! general. nvm1ntul de a#t!i/ pregtind de $apt lumea mileniului III/ are n vedere $aptul c matematica #e impune ca o "tiin general a noiunilor de ordin "i #tructur/ de #tp1nire a mulimilor comple'e organi!ate "i neorgani!ate. Cercetrile e'perimentale/ organi!ate pe plan mondial/ au demon#trat c teoria mulimilor/ c0iar #ub $orma ei nativ/ con#tituie o bun clu! a copilului pre"colar n matematica modern/ iar n activitatea pre"colarului a jocului didactic matematic. &u#ti$icarea ace#tei #ituaii "i a$l originea n urmtoarele con#tatri) jocul didactic matematic repre!int de o activitate de ba! n organi!at n

grdini/ n de!voltarea intelectual a copiilor9 urmrirea activiti progre#ului permite nregi#trat copilul angajat reali!area ace#tor de ob#ervaii progno#tice 15 privind ritmurile individuale

maturi!are intelectual "i a$ectiv9 ob#ervarea modului de mani$e#tare a copilului/ n cadrul activitilor de joc didactic matematic/ permite aprecierea individuali!at a momentului :v1r#tei< optim de intrare n cla#a I/ grupa mare pregtitoare $iind recuno#cut ca av1nd drept obiective #peci$ice pe cele care vi!ea! antrenarea raportului pentru nceperea "colaritii. &ocul didactic matematic are un rol deo#ebit n ampli$icarea aciunii $ormative a grdiniei/ n primul r1nd/ prin $aptul c poate $i inclu# n #tructura activitii comune/ reali!1nd n $elul ace#ta o continuitate ntre activitatea de nvare "i cea de joc. .cea#ta depinde/ n#/ de modul n care educatoarea "tie # a#igure concordana ntre tema jocului "i materialului didactic e'i#tent/ de $elul n care # "tie # $olo#ea#c cuv1ntul ca mijloc de ndrumare a copiilor prin ntrebri/ r#pun#uri/ indicaii/ e'plicaii/ aprecieri. &ocul didactic matematic con#tituie un mijloc nou/ atractiv de reali!are a #arcinilor numratului "i #ocotitului. 5l conine o problem/ o #arcin didactic pe care copilul trebuie # o ndeplinea#c concomitent cu participarea lui la aciunea jocului. 5'periena probea! c jocul didactic matematic are o e$icien $ormativ cre#cut n #ituaia con#olidrii "i veri$icrii cuno"tinelor/ n etapa predrii/ n#u"i proce#ul de nelegere/ de nvare a unui joc nou con#tituie o #arcin #u$icient de comple' pentru copii ca # nu mai $ie precedat de predarea unor cuno"tine. ;epetarea/ con#olidarea #au veri$icarea cuno"tinelor copiilor/ prin intermediul #arcinilor didactice matematice/ #e reali!ea! di$erit/ n $uncie de #copul imediat al activitii/ de $orma pe care o mbrac aciunea jocului "i de materialul $olo#it de educatoare. Bnele jocuri didactice pot crea copiilor po#ibilitatea de a numra o anumit cantitate :2Cine "tie # numere mai bineC4</ de a #tabili #uma obiectelor numrate :2C1i porumbei #untC4</ de a indica locul $iecrui numr n "irul numeric :2. c1ta jucrie lip#e"teC4</ de a raporta numrul la cantitate "i inver# :28e rog #3mi dai...4<. n alte jocuri au prilejul # compare cantitile :2* adugm/ # #cdem4<. &ocul didactic matematic poate apare/ deci/ n programul activitilor at1t ca element al unei activiti comune/ c1t "i ca o activitate independent. *arcina didactic a jocului didactic e#te legat de coninutul ace#tuia/ de #tructura lui/ #e re$er la o problem care urmea! a $i re!olvat/ ce #e adre#ea! g1ndirii copiilor. .#t$el pot $i concepute drept #arcini didactice) recunoa"terea ci$relor "i raportarea lor la cantitate :Cine are acela"i numrC<. 6i'area #arcinilor didactice n joc ne o$er po#ibilitatea deprinderii unor elemente metodice "i anume) ele au n vedere numai un #ingur a#pect/ al numratului "i al #ocotitului/ 16

$ormulea!

problema

ce

trebuie

re!olvat

de

toi

copiii

"i

conine

indicaia corect a aciunii pe care trebuie # o de#$"oare copiii n cur#ul jocului propu#/ e'er#ea! operaiile g1ndirii/ veri$ic diver# cuno"tinele "i deprinderile copiilor. *arcina didactic a jocului matematic #e reali!ea! prin aciunea dirijat a copiilor/ mpletindu3#e #tr1n#/ deci/ cu elementele propriu3!i#e de joc. Cea mai mare varietate n a#pectele ei de joc o repre!int micarea. Micarea mbrac $orme variate legate de m1nuirea materialului didactic : ridicarea/ a#cunderea/ g#irea lui/ trecerea din m1n n m1n cu pornire "i oprire la #emnal/ #c0imbarea jetoanelor</ cum #e poate ob#erva n jocul 2. c1ta minge e#te a#taC4/ #au n jocul //.1 c1telea #tegule l3am a#cun#C4. Bn alt element al jocului l con#tituie ntrecerea. .ccentul cade pe ritm "i calitate n ca!ul n care/ de e'emplu/ #e organi!ea! o ntrecere de alegere rapid a unui jeton :2K#e"te un numr mai mare #au mai mic dec1t al meu49 2Caut vecinii numrului4 #au 2* adugm #au # #cdem4 <. Ateptarea #au surpriza dau colorit emoionant jocului didactic/ mai ale# c1nd #unt n #tr1n# legtur cu pre!entarea #au m1nuirea materialului/ iar cuv1ntul/ pe l1ng tran#miterea #arcinii/ creea! regula jocului. 6iecare joc didactic matematic conine cel puin dou reguli) una de tran#punere a #arcinii didactice n aciune concret/ atractiv/ iar alta e#te cea care vi!ea! organi!area copiilor. 7n a$ara ace#tora mai e'i#t reguli care prive#c comportamentul copiilor/ ordinea participrii la joc/ cine poate deveni conductorul jocului #au c1"tigtorul9 poate n# conine "i unele re#tricii $a de copiii care repet anumite gre"eli "i care pot $i #co"i din joc. .cceptarea "i re#pectarea regulilor determin pe copil # participe la e$ortul comun al grupului din care $ace parte. &ocul didactic 2Cine "tie # o ajute pe *cu$ia ;o"ieCL a avut ca obiectiv general con#olidarea numratului nainte "i napoi/ cunoa"terea locului $iecrui numr n #ucce#iunea natural n limitele 138. (rin #arcina didactic am urmrit continuarea numratului : nainte "i napoi< de la numrul indicat pe jetonul *cu$iei ;o"ii. .#t$el/ toi copiii trebuie # numere elementele jetonului/ apoi # numere mai departe n g1nd . Copilul care a primit buc0etul de $lori trebuie # numere mai departe/ nainte #au napoi. Deci/ jocul #e de#$"oar pe o pove#tire a *cu$iei ;o"ii/ care n drum #pre bunica culege $lori/ ciupercue/ prinde $luturi/ grgrie "i cere ajutorul copiilor pentru a le numra. 17

7n partea a doua a jocului/ copiii trebuie #a numere #emnele auditive date de *cu$ia ;o"ie : bti din palme/ onomatopee < "i # continue numrul nainte "i napoi/ dup cum li #e cere #au # pornea#c numratul de la numrul #pu# de *cu$ia ;o"ie :de e'emplu ,<. &ocul didactic 2Cine a"ea! mai bine4 a avut ca obiectiv $ormarea deprinderii de a alctui grupe de obiecte de acela"i $el/ perceperea global a cantitii. Copiii au $o#t a"e!ai la o m#u pe care #e a$lau obiecte. =a #emnalul educatoarei/ copiii au ale# de pe m#u obiecte de acela"i $el "i le3au a"e!at pe o m#u alturat. Ceilali copii au urmrit cu atenie $ormarea grupelor de obiecte "i la ntrebarea 2Cine

a a"e!at mai bine4/ am numit pe c1"tigtorul jocului "i l3am aplaudat. &ocul #e reia antren1nd "i ali copii. Cercetri relativ recente n domeniul p#i0ologiei copilului au pu# n eviden unele $apte #emni$icative pentru problema anunat "i n #pecial $aptul c de!voltarea intelectual a copilului are loc pe coordonatele logico3matematice/ pe calea a#imilrii treptate a unor operaii "i #tructuri logice. =a grupa mic/ unele #arcini ale jocului logic #unt reali!ate prin jocuri didactice/ iar la grupele mari/ jocul logic e#te #ub#tituit de activiti mai comple'e de nvare/ n cadrul activitilor matematice comune. &ocul logic #e $undamentea! pe elemente de teoria mulimilor "i elemente de logic/ urmrind la copii $ormarea capacitilor de a g1ndi logic/ de a lucra cu #tructuri "i operaii logice "i cu elemente de teoria mulimilor. 7n jocul logic cre"te numrul de condiii "i cerine de care copilul trebuie # in #eama/ cunoa"terea "i re#pectarea ace#tor condiii $iind e#enial pentru reali!area jocului. Ori/ a cere copilului ca prin joc # re#pecte ace#te condiii/ n#eamn/ de $apt a31 #olicita # lucre!e in1nd cont de principiile logice "i oper1nd cu #tructuri logice. 6iecrei operaii cu mulimi i core#punde una #au mai multe operaii logice/ iat/ de e'emplu/ operaiile $cute de copil pentru reali!area jocului 2Bnde #tau prietenii meiC4. 7n ace#t joc copilul e#te #olicitat # a"e!e pie#ele n dou cercuri care #e inter#ectea! n unul din cercuri/ pie#e ro"ii/ iar n cellalt pie#e de $orm ptrat. ;euniunea celor dou mulimi va $i $ormat din mulimea pie#elor ro"ii mpreun cu mulimea ptratelor de culoare 18

ro"ie. Contribuia jocurilor logice la de!voltarea intelectual a pre"colarilor are loc pe direcia de!voltrii proce#ului de percepie/ precum "i a raporturilor inter$uncionale dintre percepie/ g1ndire "i aciune. 7n jocurile logice #e poate controla n ce m#ur un anumit nivel de de!voltare intelectual $avori!ea! un mecani#m de reglare optim a percepiei ctre g1ndire. De e'emplu/ jocul 2*culeul $ermecat4 #olicit copiilor # g0icea#c pie#a pe care o vor #coate din #cule. Ceea ce e#te important n ace#t joc e#te $aptul c el nu trebuie # #e de#$"oare automat :copiii reu"ind "i denumind la nt1mplare pie#a/ adic g0icind3o</ ci n mod logic/ adic $ructi$ic1nd toate po#ibilitile n care pie#a poate $i denumit n urma unui proce# de g1ndire. (e de alt parte/ c1nd F g0icirea 3 pie#ei nu poate $i g1ndit : ca!ul primei pie#e< trebuie # aib n vedere c doar culoarea trebuie g0icit/ nu "i $orma/ care poate $i perceput cu m1na/ deci denumit corect. .m con#tatat/ n#/ c nc de la grupa mijlocie/ denumirea $ormei nu #e $ace ntotdeauna corect/ con$u!iile apr1nd cel mai de# ntre ptrat "i dreptung0i/ triung0i "i cerc. (entru eliminarea ace#tor con$u!ii n perceperea $ormelor am introdu# n #cule numai cercuri "i ptrate/ apoi "i triung0iuri "i dreptung0iuri/ la care concurea! mai muli anali!atori n an#amblul crora locul cel mai important l ocup anali!atorul Mine#te!ic/ vi!ual "i cel tactil a"a cum #e crede uneori. De aceea/ mai nainte # $orme!e grupa/ copii trebuie # mute palma pe conturul pie#ei/ # nvluie pie#a prin mi"cri "i abia apoi # #pun ce $orm are. Denumirea pie#ei/ a $ormei/ trebuie n# precedat "i de anali!a pie#elor care au $o#t #coa#e. .#t$el/ dac n $aa lui #e g#e#c toate triung0iurile/ copilul nu va #pune n nici un ca! c a ale# un triung0i. .nali!a pie#elor #coa#e e#te obligatorie la denumirea culorii. J"&$# #"3'&"5 *a)+*a)'&/ dar mai ale# regula de joc/ #ugerea! de cele mai multe ori calea #pre conceptul matematic. *copul principal e#te de a3i n!e#tra pe copii cu un aparat logic #uplu "i polivalent care # le permit orientarea n problemele realitii nconjurtoare/ # le permit # e'prime judeci "i raionamente variate ntr3un limbaj #implu/ $amiliar. 7n organi!area jocurilor #e are n vedere e'periena acumulat de copii n &"-6)')$'0+a $-"0 *$#.'*' $ormate din obiecte din lumea nconjurtoare) mere, margele, nasturi, jucrii etc./ p+ 1a7a $-"0 p0"p0'+)/.') form, culoare, marime. Cele mai multe jocuri logice #e di#ting prin patru variabile/ $iecare av1nd o #erie de valori di#tincte) mrime F cu dou valori) mare, mic9 culoare F cu trei valori) rosu, galben, albastru. 19

$orma F cu patru valori) patrat, triunghi, dreptunghi, cerc. gro#ime F cu dou valori) gros, subtire. (ie#ele po#ed deci cele patru atribute/ n toate combinaiile po#ibile/ $iecare $iind unicat. 5'i#t n total) 2 X 3 X 4 X 2 8 49 PIESE O condiie e$icient a $olo#irii jocului logic/ n #en#ul de!voltrii intelectuale a pre"colarilor e#te mbinarea a#pectului de e'er#are cu cel de te#tare n cadrul aceluia"i tip de joc. .#t$el/ n timpul de#$"urrii jocului 28renul4 mi3am pu# problema daca pre"colarii de la grupa mare pot # aprecie!e mrimea pie#elor n a$ara comparrii lor. Dup nc0eierea jocului am luat dreptung0iurile "i le3am a"e!at di$erit. .m ntrebat 2Care din dreptung0iuri e#te mai mareC4. Dup mai multe r#pun#uri di$erite/ am ajun# cu ntreaga grup la conclu!ia c pie#ele #unt egale. .poi am a"e!at pie#ele alt$el "i am ntrebat din nou care din pie#e e#te mai mare. Din 2% de copii/ 2 au r#pun# c dreptung0iurile 1/ 2/ 3/ 4/ % #unt mai mari/ iar 4 e#te mai mic "i numai doi copii au r#pun# c toate dreptung0iurile au aceea"i mrime. .m continuat e'erciiul/ lucr1nd de data acea#ta individual. .m con#tatat c/ n urma unor operaii de #uprapunere "i de a"e!are repetat a dreptung0iuri lor n po!iia culcat "i n picioare/ copiii recuno"teau n mod corect c oricum le a"e!m mrimea pie#elor rm1ne aceea"i. Comunicarea ntre copii n grdini "i dintre oameni #e reali!ea! cu ajutorul limbajului care e#te o $orm #peci$ic de activitate uman iar n#u"irea lui #e $ace treptat/ de la cea mai $raged v1r#t/ n #1nul $amiliei/ n cre"/ $r o ndrumare metodic #au "tiini$ic.

20

CAPITOLUL 3 EXEMPLE DE JOCURI DIDACTICE MATEMATICE IN CICLUL PRIMAR

3.1. JOCURI PREMATEMATICE
&ocul devine Ndidactic4 atunci c1nd prin modul de $ormulare al #arcinii de nvare/ copilul e#te adu# n #ituaia de a3"i utili!e energiile "i potenialul p#i0o3$i!ic pentru a3"i optimi!a parametrii comportamentali.3 7ncep1nd cu perioada prematematic e#te nece#ar # #e reamintea#c anumite cuno"tine care au $o#t pre$igurate n anul pregtitor prin di$erite activiti logico3matematice. Cu ace#t prilej #e ob#erv dac elevii cuno#c denumirile $igurilor geometrice "i unele din proprietile lor/ a#t$el ca rularea ace#tor activiti # poat $i adaptat cerinelor unei anumite cla#e.

J"&$# 2Cine deseneaz mai frumos 4

S&"p2 Con#olidarea cuno"tinelor de#pre $igurile "i corpurile geometrice. Ma)+0'a#+ -+&+6a0+) Bn cub/ o #$er/ pri#me de di$erite tipuri "i mrimi/ $iguri geometrice/ $oi de 01rtie/ creioane colorate. R+3$#'2 *e pre!int corpurile geometrice iar elevii vor identi$ica $igurile geometrice. (e $oile de 01rtie elevii aleg "abloanele core#pun!toare $igurilor identi$icate "i de#enea! conturul ace#tora. (e o alt $oaie #e vor reali!a $iguri din compunerea celor $olo#ite/ put1nd aprea brdui/ ben!i decorative/ alte obiecte din natur. C1"tig elevii care au reali!at de#enele cele mai corecte "i $igurile compu#e ntr3un mod c1t mai ingenio#.

J"&$# !Aeaz obiectul la locul indicat"#

S&"p2 6ormarea deprinderii de a #tabili po!iia unui obiect n raport cu alt obiect. *e vor aprecia di#tane. 5levii vor opera corect cu termeni de tipul 2mai aproape F departe4/ 2 cel mai aproape 3 cel mai departe4 . Ma)+0'a#+ -+&+6a0+) O ppu"/ un cel/ o #cri/ o cutie mare. 8oate jucriile #e a"ea! n raport cu #cria "i cutia. R+3$#'2 7nvtorul conduce jocul. 5l cere elevilor # e'ecute comen!ile "i pentru $iecare comand e'ecutat corect elevul prime"te o bil ro"ie.
3

=.5!ec0il/ M.(i"i3=!re#cu/ =aborator pre"colar/ 5d. > ?Integral/@ucure"ti/ 2 21

(pu"a #u#/ celul jo#O (pu"a la dreapta/ celul la #t1ngaO (pu"a n $a/ celul n #pateO *cara n po!iie ori!ontal O *cara n po!iie vertical O (pu"a n interiorul cutieiO C1"tig ec0ipa care acumulea! mai multe puncte.

J"&$# 2$nde este greeala 4

S&"p2 6ormarea deprinderii de a #tabili po!iia unui obiect n raport cu alt obiect. *e vor aprecia di#tane. 5levii vor opera corect cu termeni de tipul 2mai aproape F departe4. *incroni!area po!iiei unui obiect cu pove#tirea. Materiale nece#are) o ppu"/ un dulap/ alte jucrii. R+3$#'2 7nvtorul #pune o pove#tire n timp ce manevrea! ppu"a 3 per#onaj pe #cena teatrului de ppu"i/ a"e!1nd3o n di$erite po!iii $a de alte obiecte. 7n ca!ul n care elevii ob#erv o gre"eal pe care nvtorul a #trecurat3o intenionat/ ei bat din palme "i #pun 2gre"it4. 7nvtorul ntreab ) 2Bnde e gre"eala C4/ iar un elev vine "i corectea! po!iia. 2.#ear/ nainte de culcare/ mama le3a #pu# copiilor #3"i pun n ordine jucriile. *andu "i Cri#tina le a"ea! n dulap. (e ra$tul de #u# : #e mimea! jo# < n #t1nga/ *andu pune ma"inuele/ iar n dreapta Cri#tina "i pune ppu"ile : #e mimea! #t1nga <. (e ra$tul din mijloc ei aranjea! n ordine vapora"ele. =1ng ele ei vor # pun avioanele : #e mimea! #u#/ pe dulap <. .cum #3a $cut t1r!iu. 5i pot merge la culcare4. *e totali!ea! r#pun#urile cele mai bune "i cele mai multe.

22

3.2. JOCURI PENTRU NUMERA:IE

Odat cu n#u"irea numeraiei jocul didactic e#te $olo#it "i ca mijloc de control/ dar mai ale# pentru con#olidarea cuno"tinelor legate de numr ca putere a mulimii/ ci$r ca #emn al numrului/ legate de raportul numr3cantitate9 legate de #tabilirea locului pe care l ocup "i de #ucce#iunea numerelor/ de numrare n ordine cre#ctoare ori de#cre#ctoare9 legate de compunerea "i de#compunerea numerelor nvate. &ocul didactic e#te n ace#t ca! un important mijloc de educaie intelectual.

J"&$# //%ic- %ac4

S&"p2 De!voltarea percepiei auditive "i $ormarea deprinderii de a #tabili raportul corect ntre ci$r "i cantitate. Ma)+0'a#+ -+&+6a0+) Mai multe cea#uri din carton. 5levii au n $a c1te un a#t$el de cea# la $iecare banc/ cu arttoarele din material pla#tic/ colorate di$erit. De e'emplu/ arttorul mare de culoare ro"ie/ iar cel mic de culoare verde. R+3$#'2 7nvtorul bate de c1teva ori cu creionul n ma# "i #pune 2ro"u4. 5levii a#cult/ numr n g1nd/ iar apoi a"ea! arttorul la numrul care core#punde numrului de bti n ma#. *e bate din nou "i #e #pune 2verde4. 5levii $i'ea! arttorul verde n dreptul numrului core#pun!tor numrului de bti. De $iecare dat nvtorul controlea! corectitudinea "i acord elevilor punctajul #tabilit 3 #au #telue/ bile. *e poate $olo#i n loc de cea# numrtoarea mic #au buline con$ecionate din pla#tic #au carton.

J"&$# !Cine are cardinalul 4

S&"p2 ;ecunoa"terea de ctre elevi a puterii unei mulimi date/ #arcina didacti3c $iind alegerea cardinalului core#pun!tor mulimii artate. Ma)+0'a#+ -+&+6a0+) Di$erite obiecte/ tru#a de $iguri geometrice/ jetoane cu de#e3ne. R+3$#'2 Cla#a #e mparte n dou grupe. (rima grup $ormea! mulimi de obiecte :creioane/ caiete/ jetoane <. *e lucrea! prin repre!entani. Membrii celeilalte grupe/ ridic jetonul core#pun!tor cardinalului mulimii $ormate : $iecare elev din a doua grup are numai 334 jetoane cu numere <. Dup mai multe repetri #arcinile grupelor #e inver#ea!.

23

J"&$# !Cine lipsete 4

S&"p) 6ormarea deprinderii de a numra "i de a cunoa"te locul $iecrui numr n "irul natural. R+3$#'2 .ce#t joc #e poate de#$"ura "i n $amilie #au intr3un grup de prieteni de aceea"i v1r#t/ la cla#ele I/ II/ III. 5l poate $i adaptat la orice concentru pentru con#olidarea cuno"tinelor legate de numeraie. Conductorul jocului numr repede n ordine cre#ctoare #au de#cre#ctoare 3 nu neaprat de la 3 omi1nd un numr. Copiii care ob#erv #pun 2*8O(4 "i #pun numrul omi#. &ocul continu/ relu1nd numrarea "i omi1nd alte numere. C1"tig cei care au cele mai multe anunuri de 2*8O(4/ dar care #3au dovedit a $i corecte.

J"&$# !& corectm4

S&"p) Con#olidarea cuno"tinelor privitoare la numeraie/ de!voltarea ateniei/ a jude3 cii "i a g1ndirii logice. Ma)+0'a#+ -+&+6a0+) Cartona"e cu buline/ cartona"e cu de#ene 3 ma"inue/ umbrelue/ #tegulee/ $loricele. R+3$#'2 *e a"ea! mai multe imagini :233< n r1nd pe tabl/ av1ndu3#e grij ca numrul imaginilor de pe cartona"e # nu core#pund locului pe care numrul re#pectiv l3ar ocupa n "irul numeric natural. 5levul e#te obligat # aleag cartona"ele cu un numr de buline egal cu cel al imaginilor cuprin#e n $lecare cartona" e'pu# "i # le a"e!e n ordinea n care ace#tea #unt a"e!ate pe tabl. 7n locul tablei #e poate $olo#i $lanelogra$ul.

J"&$# 2C'te bile ai (zut 4

S&"p2 De!volt #piritul de ob#ervaie "i memoria/ con#olidea! cuno"tinele privitoare la numeraie "i ci$re/ n primul concentrarea. Ma)+0'a#+ -+&+6a0+) Creioane/ $oi de 01rtie/ numrtoare. R+3$#'2 7nvtoarea pla#ea! numrtoarea mare cu bile n $aa cla#ei a#t$el nc1t # poat $i v!ut de toi elevii. 5a #epar un numr de bile/ notea! pe 01rtie numrul lor "i imediat pune bilele la loc pe numrtoare. 5levii #unt obligai # procede!e la $el. *e repet de mai multe ori e'periena. =a #$1r"it #e numr gre"elile $iecruia "i #e comunic cla#amentul.

24

J"&$# 2Ce numere lipsesc #

S&"p2 ;eali!ea! con#olidarea "i $i'area deprinderilor de numrat/ de!volt #piritul de ob#ervaie/ atenia "i memoria vi!ual. Sa0&'-a ('(a&)'&/ (ropune #tabilirea numerelor lip# dintr3un "ir dat Ma)+0'a#+ -+&+6a0+2 8abele cu numere de la 1 la 1 #au 1 32 n ordine cre#ctoare/ con$orm modelului de mai jo#. . 1 2 3 4 % + , 8 1 1 8 , + % 4 3 2 1 P P

J"&$# !)raii mai mici i mai mari#

S&"p) Brmre"te # con#olide!e cunoa"terea locului numerelor nvate n "irul natural "i compararea numrului dat cu cele mai mici #au cu cele mai mari dec1t el. Ca 6a0&'-/ ('(a&)'&// #e propune compararea puterii a dou mulimi cu ajutorul rigletelor9 compararea numerelor ntre ele. Ca *a)+0'a#+ #e $olo#e#c riglete/ jetoane cu numere "i #emnele de relaie. 5levilor li #e di#tribuie $oi de 01rtie. R+3$#'2 Conductorul jocului ridic un jeton care indic numrul "i un jeton care indic #emnul de relaie. 5levii trebuie # #crie toate numerele mai mici dec1t numrul dat/ dac #emnul de relaie e#te 2Q49 ei vor #crie toate numerele mai mari/ dac #emnul de relaie 25

e#te 2R49 trebuie deci ca elevii # aib n vedere "i locul #emnului $a de numrul artat. 7n ca!ul numerelor din alte concentre/ #e nelege c nvtorul va preci!a "i limitele/ n concentrul 131 #e pot $olo#i "i rigletele pentru pre!entarea n $aa elevilor/ ace"tia $iind obligai # #crie pe 01rtie ci$ra ce repre!int numrul re#pectiv. &ocul continu n limita timpului di#ponibil.

J"&$# !Al c'telea lipsete #

S&"p2 6ormarea deprinderii de a numra corect cu numerele ordinale "i rapid n cadrul primei !eci9 deprinderea de a $olo#i numeralul ordinal. Ma)+0'a#+ -+&+6a0+2 1 ru"te decupate/ 1 iepura"i decupai. R+3$#'2 *e a"ea! pe tabla de $etru 1 ru"te "i dede#ubt 1 iepura"i. *e numr cu copiii de la #t1nga la dreapta. =a o btaie din palme/ copiii "i vor a"e!a capul pe banc/ nvtorul va lua o ru"c #au un iepura". =a dou bti din palme/ elevii "i vor ridica capul "i vor #pune la cererea nvtorului a c1ta ru"c #au al c1telea iepura" lip#e"te. (entru complicarea jocului #e vor lua deodat o ru"c "i un iepura"/ $iecare din alt loc #au dou ru"te alturate. &ocul #e poate de#$"ura "i cu alte $iguri decupate) bra!i/ ciuperci/ $lori/ $luturi.

J"&$# 2*oc4
S&"p) 6ormarea deprinderii de a numra corect/ de!voltarea ateniei voluntare a vite!ei g1ndirii "i a vite!ei de reacie/ iar ca #arcin didactic recunoa"terea ordinii numerelor. R+3$#') (entru ace#t joc numrul participanilor nu e#te limitat. 5levii pot lua parte la joc $ie din bnci/ $ie n #paiul liber din $aa catedrei. (entru buna de#$"urare a jocului/ #e va preci!a c n timpul de#$"urrii e#te inter!i# # #e pronune numrul % "i c acolo unde ace#ta #e a$l n componena numerelor/ n loc de ace#te numere #e va #pune 2poc4. &ocul #e poate adapta la orice concentre/ la cla#ele I3II3III. Dup ce elevii #e a"ea! n linie/ primul va ncepe numrtoarea #pun1nd primul numr din grupa #tabilit de nvtor/ n concentrul la care #3a ajun#9 al doilea elev #pune al doilea numr/ al treilea elev #pune al treilea numr/ av1nd n vedere c numrul cinci nu trebuie ro#tit #e va #pune 2poc4 atunci c1nd #e va ajunge la un numr ce31 conine. Dup ce ultimul elev "i3a #pu# numrul/ #e reia n continuare numrtoarea de ctre primul/ al doilea etc. Cei care nu vor $i ateni "i vor gre"i/ vor $i eliminai din joc. >or $i declarai c1"tigtori 26

elevii care vor reu"i # dea r#pun#uri corecte p1n la #$1r"itul jocului.

J"&$# !+umr mai departe4

S&"p2 6ormea! deprinderile elevilor de a numra. R+3$#'2 6iecruia i #e d c1te un cartona"/ ori un plic cu o $oaie de 01rtie pe care #unt #cri#e numere n $uncie de concentrul la care #3a ajun# cu cla#a la acea dat. 7nvtorul va avea grij ca numerele # #e e'tind pe ntreg concentrul "i # cuprind elementele de di$icultate de trecere pe#te praguri 3 de !eci/ #ute/ mii 3 n $uncie de cla#a cu care #e de#$"oar jocul. 5levii #tau n bnci. *e #coate un grup n $aa cla#ei "i #e cere a"e!area lor n cerc/ dup ordinea numerelor indicate n cartona". Bn #ingur elev nu va primi cartona". .ce#ta va trece n mijlocul cercului. *e indic de ctre nvtor regulile de de#$"urare a jocului carte con#tau n a numra mai departe/ in1nd #eama de numrul indicat pe cartona". 7nv1rtindu3#e n joc/ copiii vor ro#ti urmtoarele) 2Dac "tii a numra/ locul meu l vei lua4/ apoi #e opre#c. Cel din mijloc #e adre#ea! unui copil din cerc/ la alegerea #a) 2Aumr mai departeO4. .ce#ta va trebui # numere mai departe ncep1nd cu numrul indicat urmtor celui indicat pe cartona"ul #u. Dac numrul corect/ ia locul celui din mijloc nm1n1ndu3i ace#tuia cartona"ul #u. &ocul #e reia de la nceput. 7n alt !i e#te #co# un alt grup de elevi #au #e pot $ace dou grupuri "i dou cercuri pentru ca jocul # cuprind mai muli elevi. O variant a ace#tui joc #e poate organi!a $orm1nd un cerc din ntreaga cla#. Dup ce li #3a di#tribuit elevilor numerele pe cartona"e/ nvtorul arunc mingea unui copil din cerc ro#tind un numr. Cel ce prinde mingea trebuie # numere mai departe p1n c1nd e#te oprit un alt elev ce anun 25u numr mai departeO4. .ctivitatea #e continu n limita timpului a$ectat. =a cla#ele II3III numrarea #e poate $ace din bnci $r a $i nece#ar #coaterea grupului n $aa cla#ei.

J"&$# !+umr corect"4

S&"p) 5#te un joc pentru veri$icarea cuno"tinelor "i con#olidarea deprinderilor de numrat. 5l are ca #arcin didactic a"e!area numerelor n ordinea lor cre#ctoare "i de#cre#ctoare. Ma)+0'a#+ -+&+6a0+2 *unt nece#are numere de la 131 #au de la 1 31 . *e #epar $lecare !ece 3 #au #ut 3 "i #e introduce ntr3un plic/ care va $i numerotat cu numere de la 131 / #au cu #ute ntregi/ n $uncie de ce #e g#e"te n el. 6iecare elev va avea o $oaie de 01rtie/ numele/ litera. 27

R+3$#'2 &ocul #e de#$"oar pe grupe/ $iecare "ir de elevi $orm1nd o grup/ deci la $iecare r1nd de bnci/ c1te dou grupe. nvtorul a"ea! pe banc n $aa primului elev din $iecare grup c1te un plic/ dup care le e'plic modul de de#$"urare a jocului. Condiia de joc e#te ca $iecare elev # #crie 1 "i re#pectiv 14 numere "i mai mult. =a comanda nvtorului/ primii concureni vor de#c0ide plicul/ vor #coate numerele/ vor #tabili !ecea 3 ori #uta din care $ac parte "i dac lip#e#c numere/ dup care vor introduce toate numerele n plic "i l vor da colegului de grup a$lat n #pate. 7n timp ce ace#ta va repeta operaiile primului concurent/ ace#ta din urm va #crie pe o $oaie de 01rtie numerele din !ecea 3 ori #uta3re#pectiv n ordinea lor cre#ctoare #au de#cre#ctoare/ dup indicaiile prealabile ale nvtorului. 7nvtorul veri$ic lucrrile primilor concureni "i dac ace#tea #unt corecte i va reparti!a la alte grupe pentru a $ace ei controlul. 5i "i vor nota elevii care au gre"it "i n $inal/ c1nd #e va $ace aprecierea/ vor comunica in$ormaiile. *e acorda c1te un punct $iecrui elev care a #cri# corect numerele n ordinea #tabilit "i va $i declarat c1"tigtoare grupa care a terminat mai repede "i a totali!at mai multe puncte. J"&$0' ca) !+umrai,, !Aezai# , !Aflai (ecinii# , !Comparai#, !Cel mai mare, cel mai mic#, pot $i introdu#e la toate cla#ele pentru con#olidarea numeraiei orale "i #cri#e/ n $uncie de concentrul ce #e #tudia!. =a ace#te jocuri #e pot da ca #arcini/ urmtoarele) a"e!area n ordine cre#ctoare #au de#cre#ctoare a unor numere date/ #crierea n locul punctelor a unor numere care lip#e#c/ preci!area celui mai mare #au mai mic numr dintr3un "ir de numere date/ numrai din 2 n 2/ 3 n 3/ din 4 n 4/ din % n %/ etc. De la un numr la altul/ grupri n $uncie de pa#ul propu#/ g#irea numerelor pare #au impare ntre dou numere date9 a#t$el de #arcini #e pretea! mai mult obiectivelor programei pentru cla#ele III3a "i #unt $olo#ite #ub $orma ntrecerilor. =a cla#ele a 3 III3a "i a 3I>3 a/ $oarte plcute copiilor #unt "i jocurile care #c0imb #i#temul con#olidrii numeraiei/ n #en#ul c e'erciiile date #olicit elevul mai mult din punct de vedere intelectual "i n cea mai mare parte combin cuno"tinele noi de numeraie cu cele legate de cele patru operaii aritmetice n#u"ite anterior. J"&$0' ca) 2Cine g'ndete, scrie"# , !-sete numrul# , !-'ndete i scrie# #au orice alt denumire pre$er nvtorul/ #e pot de#$"ura tot #ub $orm de ntrecere/ cer1nd elevilor) a. *criei numerele care conin toate ci$rele 1/ 3/ 8/ %/ / o #ingur dat. (reci!ai cel mai mare dintre numerele n care numerele n care :!ero< e#te ci$r de ordinul doi "i cel mai mic dintre 28 :!ero< e#te ci$r de ordinul doi "i cel mai mic dintre numerele n care a3II3a "i a3

:!ero< e#te ci$r de ordinul patru. b. Determinai numerele naturale de trei ci$re care veri$ic #imultan condiiile) #unt numere pare/ au #uma ci$relor 1,/ au ci$ra #utelor de trei ori mai mare dec1t ci$ra !ecilor. c. .$lai numrul ab "tiind c numrul ab% e#te cu 1+3 mai mare dec1t dublul numrului ab d. Comparai numerele +3%',, "i +3%,', "tiind c ' K S / 1/ 2/ ...-T. Cu acela"i tip de e'erciii #e pot organi!a jocuri de ntrecere n care c1"tigtoare va $i ec0ipa care va g#i cele mai multe #oluii la #arcina didactic dat/ n jocuri intitulate ) !C'te numere # / !C'te soluii #/ cu e'erciii ca ) a< (unei n locul literei o ci$r a"a nc1t) 34 ' - Q34%89 1213 '%Q 12'32%. C1te #oluii #unt n $iecare ca! n parteC b< .$lai #uma a patru numere con#ecutive impare dac unul din ele e#te 1 %. C1te #oluii are problemaC c< 1. K#e"te un numr cu trei ci$re care #e termin cu ci$ra + "i e#te mai mic dec1t 11%. K#e"te un numr de trei ci$re care #e termin cu ci$ra 1 "i e#te mai mare dec1t numrul -81. (oate g#ii un numr de dou ci$re care e#te mai mare dec1t -1 "i #e termin cu ci$ra 1. Cu ajutorul ci$relor doilea. * #e a$le #uma celui mai mare numr de patru ci$re cu cel mai mic numr de trei ci$re. "i 1/ #crie un numr mai mare dec1t -- "i mai mic dec1t 11 . * #e #crie numrul 4 1 ca #uma a dou numere a#t$el ca primul # $ie cu 1 mai mic dedat al

29

3.3. JOCURI PENTRU OPERA:II ARITMETICE

Cele mai utili!ate #unt jocurile pentru $ormarea "i de!voltarea calculului mintal/ at1t #ub $orma e'erciiilor orale c1t "i a celor cu enunul #cri# dup cum urmea!) A J"&$0'#+ &$ +;+0&'.'' 6'*p#+< ('0+&)+< "03a-'7a)+ =0"-)a#2 1. C1nd #e #pune operaia 3 de e'emplu) 8 plu# +/ 3 plu# %/ 1 plu# 8/ 12 plu# ,/ 2% plu# 4 / - minu# 3/ 1, minu# 8/ + 3/ - mprit la 1 / +4 mprit la 8. 2. C1nd nu #e #pune operaia "i e'erciiul e#te pre!entat #ub $orma unor 2(robleme g0icitori4/ ca) (atru iepuri din tu$i" .u pornit3o pe $uri" In grdin au ajun#/ >ar! mn1nc pe a#cun#/ nc unul a venit/ Mulimea lor #3a mrit. C1i #unt C >oi ai #ocotitC :#e poate nlocui cu ) -U1/ ,U1/ ,U3 < sau =a @rate" pe lac Cinci bro#cue $ac oacO oacO nc dou au venit C1te #untC .i #ocotitC :#e poate nlocui cu) 3U2/ %U4/ 8U2 < &au Din !pad *anda #coate Ha#e g0iocei. nc patru ea culege (entru mama ei. *ocotii c1i are 3 acum / In buc0etul eiC sau. Opt bilue colorate .vea Aicu3n bu!unar. Dac acum mai are "apte C1te a dat lui Aelu3n darC :pentru a$larea #c!torului/ 83CV,< sau. Aicu are3n co"ule nc cinci alune. 30 minu# 1% / , nmulit cu +/ % nmulit cu 4/ 2 nmulit cu

Dac trei el a m1ncat/ C1te au $o#tC Wai/ #puneO :pentru a$larea de#c!utului/ C33V% "i #e poate nlocui cu alte numere) -/012 -3042 -506<

N$*/0/ *a' (+pa0)+> ?@5A a-'B

&ocul poate $i $olo#it pentru con#olidarea deprinderilor de numrare n cercul 31 Reguli2 &ocul ncepe la un #emnal "i elevul re#pectiv #e opre"te la un alt #emnal9 3 cel care gre"e"te e#te eliminat/ put1nd reintra dac ob#erv "i corectea! o eventual gre"eal) 3 c1"tig r1ndul n care au rma# cei mai muli elevi n joc. &ocul poate $i complicat/ cer1ndu3li3#e elevilor # numere din 2 n 2/ din 3 n 3/ din % n % etc. . Sarcina didactic) 5'erciii de numrare/ re#pect1nd #ucce#iunea numerelor naturale.

A#+3+ &"0+&)> ?@5AB

Scopul jocului e#te de a de!volta atenia voluntar "i vite!a de reacie prin con#olidare deprinderii de a utili!a corect numerele 131 . Sarcina didactic2 #electarea numerelor con$orm unei cerine. Material didactic2 jetoane cu numere 131 . *e mparte colectivul de elevi n ec0ipe "i #e pre!int regulile) 3$iecare ec0ip are n $a jetoanele cu numere) 3 #e e'trag bileele cu #arcini dintr3un bol9 3alege numerele pareX #electea! numerele impareX g#e"te numrul par imediat mai mic dec1t ,9 3 c1"tig ec0ipa care a nregi#trat cele mai puine gre"eli.

31

3.4. JOCURILE CU EXERCI:II CARE AU UN ENUN: SCRIS

*unt jocurile care #olicit elevii # calcule!e operaii aritmetice de acela"i $el #au operaii aritmetice di$erite/ aranjate n "ir. 5'emple) a. 5'erciii n lan) 8U,3%U+3-9 2 ' 4 ' % U 2%9 14 3 1% ) 3 3 + ' 49 82 32 )1 ' %9 .ce#te jocuri #e de#$"oar direct/ $rontal/ n cla# #au aca# "i #unt condu#e de nvtor/ de prini #au de unul dintre copii. .#t$el/ 2&oc n lanL/ e#te jocul ce are ca #cop $ormarea deprinderilor de a opera adunri "i #cderi9 obi"nuiea elevilor cu calculul mintal rapid "i corect. 7nvtorul determin concentrul n cadrul cruia elevii trebuie # #ocotea#c. .ce#t joc #e poate $olo#i pentru orice concentru numeric. 5levii #unt mprii n ec0ipe cu numr egal de elevi. Membrii unei ec0ipe #unt a"e!ai pe dou r1nduri $a n $a n a"a $el nc1t $iecrui copil dintr3un r1nd #3i core#pund un altul n cellalt r1nd. Bnul dintre elevi pune prima ntrebare celui din $aa #a/ de e'emplu) 3 U 3 9 cellalt pune celui din #t1nga o ntrebare cuprin!1nd un e'erciiu $ormat cu re!ultatul core#pun!tor ntrebrii ce i3a $o#t pu#/ ca de pild +34 c1t $acC .ce#ta trebuie # continue jocul adre#1ndu3 #e vecinului/ de e'emplu 2U, c1t $acC In $elul ace#ta #e de#$"oar p1n c1nd unul dintre cei ntrebai #pune un re!ultat gre"it/ ceea ce atrage dup #ine ruperea lanului. ntreruperea jocului #e 0otr"te "i atunci c1nd cel ce #e adre#ea! vecinului #u nu pomene"te de la re!ultatul operaiei anterioare. C1"tigtoarea jocului e#te ec0ipa n care elevii nu au ntrerupt lanul #au aceea n care au lucrat corect mai muli elevi. (entru alte concentre numerice #e iau e'erciii cu numerele adecvate) de la 1 la 2 9 de la 2 la 1 9 de la 1 la 1 9 de la 1 la 1 . 7n acea#t categorie poate $i inclu# "i jocul !C'i ani ai ,.

J"&$# !C'i ani ai ,.

S&"p2 el #e adre#ea! elevilor cla#elor a III3a "i a I>3a "i are ca #cop con#olidarea deprinderilor de calcul mintal rapid/ de!voltarea ateniei "i memoriei. R+3$#'2 nvtorul va arta elevilor c cei ce vor $i c0emai la joc vor $i ateni "i vor r#punde numai la ntrebrile pu#e/ iar dac vor calcula corect/ colegii lor le va #pune cu preci!ie care e#te v1r#ta n ani a lor/ a $railor #au a prinilor lor. 7n prealabil/ pentru ca intere#ul "i #urpri!a # $ie c1t mai mari/ e#te nece#ar ca nv3 torul # in#truia#c #eparat doi/ trei elevi a#upra modului n care #e va proceda. 32

Bn elev din cei in#truii "i altul care #e o$er vor veni n $aa cla#ei. Cel in#truit reaminte"te interlocutorului #u c nu trebuie # #pun nici un alt numr n a$ar de cele ce i #e vor cere "i c atunci c1nd a terminat de e$ectuat operaiile indicate # anune prin cuv1ntul 2gataL. Calculul va $i $cut oral #au n #cri#/ dup aprecierea nvtorului. (entru a a$la v1r#ta preci# n ani #e aplic $ormula urmtoare) aB A &$' CD06)/ C0+' 65" a=#'E 7nmule"te v1r#ta per#oanei a crei v1r#t #e caut cu 29 .daug la re!ultatul a$lat/ %9 7nmule"te re!ultatul cu %9 *pune ce numr ai obinut. 5levul care a pu# ntrebarea preia re!ultatul comunicat/ care va trebui # aib ultima ci$r % "i o elimin. Din ceea ce i3a rma#/ #cade 2/ iar numrul obinut e#te v1r#ta n ani a acelei per#oane/ pe care elevul iniiat o va comunica. De e'emplu/ pentru a$larea v1r#tei unui $rate care are 1 ani/ con$orm indicaiilor primite/ #e va calcula) 1 ' 2 V 2 9 2 U % V 2%9 2% ' % V 12%. Aumrul va $i comunicat de elevul ntrebat. 5limin pe % "i i rm1ne numrul 129 din ace#ta #cade 2 "i obine 1 / numrul cutat 3 v1r#ta $ratelui/ elevului ntrebat/ care #e anun ntregii cla#e. a< .dunarea "i #cderea #ucce#iv a unui numr/ ori nmulirea "i mprirea #ucce#iv) 8 U + U + U + U + U +9 ,% 3 1% 3 1% 3 1% 3 1% 3 1%9 % U 4 U 4 U 4 U 4 U 49 %12 ) 2 ) 2 ) 2. 2 ' 3 ' 3 ' 3 ' 39

=a mprire #e va ine #eama de $actorii divi!ori. .ce#te e'erciii #e vor include n jocuri de ntrecere/ ajut1nd elevii n con#olidarea operaiilor re#pective. b< Calculele de completare dau elevilor un numr "i li #e cere # complete!e p1n la 1 / 2 / 3 / 4 /...1 /% /+ / ...1 . &ocurile cu ace#t tip de e'erciii #e pot $olo#i oral/ #au #e dau numerele pe jetoane.

J"&$# !7otunjirea p'n la 18# :p1n la 1

S&"p2 De!voltarea independent. g1ndirii "i obi"nuirea

#au p1n la 1 elevilor

.< n mod

# calcule!e

Ma)+0'a#+ -+&+6a0+2 7nvtorul mparte elevilor $oi de 01rtie pe care #unt #cri#e n linie ori!ontal numere de la 1 la - :pot $i #cri#e !eci ntregi #au #ute ntregi< $r a #e re#pecta ordinea numeric. 33

R+3$#'2 8oate $oile vor conine acelea"i numere a"e!ate n aceea"i ordine. *ub $iecare numr elevii de#enea! c1te o linie vertical/ o #geat cu v1r$ul n jo#. *ub $iecare #geat elevii #criu numrul care rotunje"te p1n la !ece :p1n la o #ut #au o mie< unitile a"e!ate dea#upra #geilor. .ranjarea poate $i demon#trat la tabl de ctre nvtor/ prin alte combinaii dec1t cele date elevilor #pre re!olvare. Dup ce elevii au a"e!at #ub #gei numerele nece#are #ub $orm de e'erciii/ pot nota "i operaiile pe aceea"i $oaie. numere date

numere g#ite 8U2V1 2U8V1 %U%V1 #au) 8 U 2 V1 2 U 8 V1 % U % V1 + 3 U1 U4 U, V1 V1 V1 -U1V1 +U4V1 3U,V1

.cordarea punctajului #au aprecierea prin cali$icativ o $ace nvtorul. &ocul #e poate $olo#i "i n concentrul 1 3 2 / complet1nd numerele p1n la 2 cu #au $r trecere pe#te ordin.

J"&$# !Cine spune primul 188 #

*e poate $olo#i dup ce #3a n#u"it adunarea cu trecere pe#te ordin. .ce#t joc e#te u"or de jucat/ d1nd elevilor impre#ia de de#tindere. 5l #e poate $olo#i c0iar "i dup n#u"irea numeraiei/ obi"nuindu31 pe elev cu memorarea unor numere/ cu concentrarea ateniei. ;eguli) a#t$el/ primul elev #pune un numr oarecare cuprin# ntre 1 "i 1 . Brmtorul va trebui # #pun un numr mai mare/ dar care # nu3l dep"ea#c pe cel dinaintea lui dec1t cu ma'imum 1 uniti. &ocul continu p1n c1nd unul dintre juctori are po#ibilitatea # #pun e'act 1 "i deci # c1"tige jocul. De"i pare #implu/ jocul e#te totu"i un joc de i#teime/ av1nd 2un #ecret2 n de#$"urarea #a) n #eria celor 1 de numere e'i#t numai - care duc #igur la victorie. 5le trebuie 34

cuno#cute pentru c av1nd po#ibilitatea # #pui unul dintre ele/ poi avea po#ibilitatea #31 pronuni mereu pe urmtorul numr c1"tigtor "i ajung1nd la 8-/ partenerul de joc nu va putea #pune mai mult dec1t --/ iar cel ce "tie 2#ecretul4 va anuna lini"tit 1 ob#ervaiei "i memoriei vi!ual. *ub acea#t $orm jocul poate $i jucat ntre doi parteneri #au ntre dou grupe cu repre!entani aca# #au n #al. &ocul poate $i interpretat "i pe #cen #au n alte mprejurri n cadrul unor #erbri "colare/ "e!tori/ carnavaluri ori jocuri de ntrecere. "i va c1"tiga. Cele - numere #unt) 1/ 12/ 23/ 34/ 4%/ %+/ +,/ ,8 "i 8-. ele pot $i u"or reinute dac ai #piritul

J"&$# 2Cine tie scrie"#

S&"p2 >eri$icarea "i con#olidarea cuno"tinelor aritmetice/ de!voltarea deprinderilor de calcul oral "i c0iar de calcul #cri#. Sa0&'-a ('(a&)'&/ e#te $ormularea "i re!olvarea unor e'erciii de compunere a numerelor n limitele #tabilite de nvtor/ obi"nuindu3i pe elevi totodat cu de#compunerea unui numr ntr3un "ir de operaii. R+3$#'2 *e lucrea! pe $i"e. Cla#a #e mparte n 2 grupe egale ca numr de elevi/ apoi #e $ormea! grupe de c1te 2 elevi care vor veni pe r1nd la joc. ;epre!entanii ec0ipei . vor lucra n jumtatea #t1ng a tablei/ iar cei ai ec0ipei @ njumtatea din dreapta. Intre elevii care #criu la tabl trebuie # e'i#te o c1t mai mare di#tan pentru a nu #e copia unul pe altul. (rima perec0e de elevi/ $ormat din c1te un repre!entant din $iecare ec0ip/ vine la tabl. Conductorul de joc indic un numr "i cere elevilor # $ormule!e n #cri# di$erite e'erciii de adunare al crui re!ultat # $ie egal cu numrul dat. Dup #curgerea a 334 minute #e d #emnalul de ncetare "i #e $ace aprecierea re!ultatelor. (entru a menine trea! atenia elevilor aprecierea va $i $cut de elevii din banc ai ec0ipei adver#e. .cea#ta va primi c1te un punct pentru $iecare gre"eal de#coperit. (entru $iecare gre"eal a celui care veri$ic #e acord tot dup con#ultarea cla#ei/ c1te un punct ec0ipei adver#e din care $ace parte veri$icatorul. (entru $iecare r#pun# bun 3 $ormulare "i re!ultat 3 #e acord ec0ipei re#pective c1te un punct. >a $i declarat c1"tigtoare ec0ipa care va totali!a cel mai mare numr de puncte. 5'emple) conductorul jocului a indicat ambilor concureni numerele +/ 18/ +,/ 4%8 potrivit concentrului numeric #tudiat. .ce"tia #e vor #trdui # #crie la tabl c1t mai multe e'erciii de compunere a numrului/ ca)

35

1U%V+ 3U3V+ 4U2V+ 2U2U2V+ 3U2U1V+

1 U8V18 12U+V18 2 32V18 -U1U8V18 %U%U8V18

% U1,V+, 4 U2,V+, , 33V+, 3 U3 U,V+, 3,U1 U2 V+,

=a repetarea jocului pentru a #pori gradul de #olicitare/ elevii vor $i anunai c #e va acorda ec0ipei c1te un punct n plu# pentru $iecare elev care a dat cele mai multe r#pun#uri bune. 6oarte larg r#p1ndite/dar "i plcute elevilor pentru c #uportul vi!ual i ajut n e$ectuarea calculelor operaiilor date. De alt$el/ din e'empli$icrile anterioare a re!ultat acea#ta/ de aceea vom continua cu jocurile de completare ce au enunul dat #au numerele date. Tabelele Ori!ontale #au verticale 3 #unt e'erciiile care l ajut "i pe nvtor put1nd $i pregtite n prealabil/ $olo#irea lor d c1"tig de timp n lecie/ #e poate lucra mai mult/ mai u"or/ mai rapid/ dar #e "i corectea! mai repede.

J"&$# &$ )a1+#+ intitulat 2 Completai#

5l indic numerele cu are #e va lucra/ operaiile matematice care trebuie e$ectuate/ #emnele ce trebuie completate "i #e poate $olo#i #ub $orm de ntrecere/ pe grupe #au colectiv/ n orice concentru numeric/ la toate cla#ele dup ce elevii au nvat # #tp1nea#c raporturile egalitilor numerice 3 $olo#irea operaiei directe "i inver#e. 5'emple) 1. Completai tabelul)

a<

b<

36

c<

d<

e<

2. C"*p#+)+a7/ ($p/ *"(+#$# (a)2

37

Combinaiile po#ibile dintre numere "i operaii pot antrena copiii n di$erite alte $orme de jocuri/ care # #timule!e intere#ul "i competitivitatea ec0ipelor pentru a ajune la re!ultatul corect. Bnul dintre ace#te e'emple l con#tituie. &ocurile de completare/ al cror #cop e#te de a antrena elevii pentru a g#i procedee #ubtile de raionament #emnele operaiilor care trebuie e$ectuate cu acela"i numr pentru a #e obine re!ultatul dorit. 5'emple) Jocul numrului ! S&"p) #olicit elevilor # preci!e!e cum #e poate reali!a egalitatea #cri# pe tabl ori pe $i"e pentru $iecare elev 3 #criind ntre ci$rele 2 #emnele operaiilor matematice U/ 3/ '/ )/ ori : <. 5'erciii propu#e) 2222V 2222V1 2222V2 2222V3 Jocul numrului "# S&"p) ntreab elevii cum #e pot reali!a egalitile date n#er1nd ntre ci$rele 3 #emnele operaiilor aritmetice. 5'erciii propu#e ) 3 3 3 3V3 Jocul numrului $! S&"p) cere de a#emenea elevilor # reali!e!e egaliti/ pun1nd #emnele operaiilor matematice ntre ci$rele 4. 4 4 4 4V3 4U434)433 3'33333 V3 2U232U2V 2 ) 2 ' 2 )2 V 1 2)2 U 2)2V2 2'232)2 V 3

.#t$el de jocuri #e de#$"oar pe grupe/ av1nd $iecare c1te un numr 3 deci toate cele trei jocuri pre!entate mai #u# 3 #au individual/ cu coninut unic pentru ntreaga cla#/ deci un #ingur joc/ urm1nd ca $iecare elev # e$ectue!e at1t c1t poate dintre e'erciiile date. Hi ntr3un ca! "i n altul/ timpul #e #tabile"te nainte de nceperea jocului/ ca "i condiiile de corectitudine privind #crierea e'erciiilor. Conductorul jocului/ ajutat de elevii cei mai buni la matematic/ d re!ultatul imediat. (entru cla#ele mici #e poate propune un joc numeric care evidenia! rolul lui 1 ca element pentru operaia de nmulire "i mprire a#t$el) 38

Jocul numrului %! #au Jocul numrului &! S&"p) cere elevilor din cla#a a3II3a # #tabilea#c egalitile date. 5'erciii propu#e) 1 1 1 1V 1 1 1 1V1 1 1 1 1V2 1 1 1 1V3 1 1 1 1V4 % % % % %V % % % % %V1 % % % % %V2 % % % % %V3 % % % % %V4

D+6&"p+0'0+a 0+3$#'' ($p/ &a0+ 6+ "1.'- *a' *$#)+ -$*+0+ aF+7a)+ ,- #a-. (+ "p+0a.''. 5'emple ) 3 (rive"te cu atenie "i #crie ce numr trebuie #cri# n ptrelC

3 *tabile"te pentru $iecare re!ultat n parte ce operaie #3a e$ectuat.

(une n c#ua 2pornireL numerele #cri#e n prima linie a tabelului. Completai apoi tabelul

cu numrul obinut la 2#o#ire4. ( * 2 4 + 8 1

5'erciiile circulare pot con#titui de a#emenea coinutul unor jocuri n care elevii #unt #prijinii n calcul prin #crierea operaiilor aritmetice. Ca #peci$ic al ace#tor e'erciii menio3 39

nm $aptul c re!ultatul unui e'erciiu e#te primul element al e'erciiului urmtor "i #e ajunge la acela"i numr cu care #3a nceput. 5'emple) ,U33+V 4U,3%V +32 U 8V 123% U 3V 1 3% U 3V, L")" a0')*+)'& +6)+ (+ a6+*+-+a $- %"& &$ +-$-. 6&0'6 &+ p#a&+ *$#) +#+C'#"0 F' 6+ p"a)+ (+6=/F$0a ,- &"#+&)'C 6a$ ,- ,-)0+&+0+ p+ 30$p+. 5levii prime#c e'erciiile de la conductorul de joc 3 coninut #tabilit n prealabil #au $olo#ind unul gata con$ecionat din comer 3 individual/ ori acela"i coninut pentru $iecare grup. 5'emplu ) 2,U%U13U1%V 38U-U318U11V 4-U3,U21U233%V + 4 12% 12

5'erciiile de g0icire #unt jocurile de ntrecere cu caracter $rontal #au pe grupe/ care pe ba!a unor ntrebri adre#ate elevilor/ de $apt le #olicit calculul propriu3!i#. 5'emplu) 3 Care numr adunat cu 12/ nmulit cu 2/ minu# 2 / mprit la 2/ minu# acela"i numr e#te egal cu 2 C 3 #au) care numr #e poate #crie a"aC YU12'232 )23Y V 2 C1te numere de trei ci$re #e mpart e'act la 23C C1te !ile "i c1te #ptm1ni #unt de la anul 1-8% p1n la anul 1--+ inclu#ivC

J"&$# !Aflarea numelui unui scriitor#

5#te e'erciiu de calcul cu enun #cri# ce #e poate organi!a la cla#ele a III3a #au a I>3a. (entru ace#t joc #e pregte"te dinainte o li#t/ pe care #unt #cri#e cite numele "i prenumele celor mai cuno#cui #criitori rom1ni. n dreptul numelui #e #crie anul na"terii "i anul morii $iecruia/ n ace#t $el) M. 5mine#cu.....................................................................................................18% 3 18840

I. Creang.........................................................................................................183, 3 188K . Co"buc........................................................................................................18++ 3 1-18 >. .lec#andri....................................................................................................1821 3 18Bn grup de +38 elevi "i aleg din li#t numele unui #criitor $r #3l #pun/ iar organi!atorul 3 nvtorul 3 g0ice"te/ dup anumite calcule/ numele #criitorului. .ce#ta e#te momentul pregtitor. 7nvtorul iniia! n# c1te un elev din $iecare grup care # g0icea#c9 el 0otr"te #i#temul de organi!are a cla#ei pentru ace#t joc. Demon#trarea #e poate $ace de ctre nvtor lucr1nd cu ntreaga cla#/ el r#pun!1nd n limita timpului di#ponibil tuturor celor ce31 ntreab 3 elevilor/ care au ale# una din datele ace#tea. Cel care a ale# numele l #crie pe o $oaie de 01rtie/ iar alturi trece data na"terii 3 #au a morii 3 #criitorului. Din ace#t numr #e de#part dou ci$re din partea #t1ng "i le #crie deoparte. Organi!atorul cere) 2nmule"te numrul de dou ci$re cu 2 iar la produ# adaug %. *uma obinut o nmule"ti cu %/ iar la ace#t numr adaug un !ero. Aumrul dat e#te adunat cu ultimele dou ci$re din data na"terii 3 #au a morii 3 #criitorului4. *e comunic re!ultatul. Organi!atorul g0ice"te data alea# de $iecare dintre cei +38 elevi. 5i #unt obligai # calcule!e/ de"i jocul are ca motiv 2g0icirea4. Motivul de joc i con$er ace#tuia "i importana de e$icien interdi#ciplinar. 7n $ond/ jocul e#te de calcul matematic. Cum #e g0ice"teC *implu) din ultimul numr 3 cel comunicat de elevi 3 #e #cade 2% "i #e obine anul cutat.

J"&$# 2C't trebuie s adugm i c't trebuie s lum #

S&"p2 6ormarea deprinderii de a e$ectua calculul mintal cu operaiile de adunare "i #cdere n concentrul numeric 1 raporturile dintre cantiti. R+3$#'2 (otrivit r1ndurilor de bnci din cla#/ "i raportat la numrul elevilor/ nvto3 rul #crie pe tabl c1teva numere ca n e'emplul de mai jo#) I. II. III. %2,4 4 11 % %3 3% 38 32 4, + 38 13 24 1 2% 4+ . .ce#t joc ad1nce"te totodat cuno"tinele n legtur cu

5levii trebuie # #tabilea#c numrul care #e adaug #au #e #cade pentru ca re!ultatul # $ie repre!entat prin numrul care urmea! dup ordinea #cri# pe tabl. Dup un termen de g1ndire cu o durat de 132 minute/ nvtorul nume"te elevul care trebuie # nceap jocul. .ce#t elev/ re!olv1nd primul e'erciiu/ nume"te pe colegul #u care re!olv e'erciiul urmtor. 41

&ocul #e continu n $elul ace#ta p1n c1nd elevii din $iecare r1nd de bnci #ocote#c ntregul "ir de numere. *e va avea grij # $ie antrenai n joc toi copiii. ;e!ultatul "irului de numere #e #criu n coloan) %- 3 1- V 4 4 U 13 V %3 %3 3 21 V 32 32 U + V 38 38 U 28 V 1 2- 3 18 V 11 11 U 24 V 3% 3% U 12 V 4, 4, 3 34 V 13 13 U 12 V 2% ,4 3 24 V % % 3 12 V 38 38 U 22 V + + 3 3+ V 24 24 U 22 V 4+

(e ba!a primului e'emplu/ elevii calculea! n $elul urmtor) %- e#te mai mare dec1t 4 cu 1-/ deci dac #cdem din %- numrul 1- rm1ne 4 9 4 e#te cu 13 mai mic dec1t %3/ deci adugm la 4 numrul 13 "i re!ult %3. &ocul poate $i adaptat "i calculului cu trecere pe#te !ece "i #e poate $olo#i "i #ub $orm individual. 7n ace#t din urm ca!/ pentru a $ace un calcul mai rapid/ elevii #criu re!ultatele pe un carton "i la un anumit #emn l ridic n #u#/ art1ndu31 nvtorului.

J"&$# 2-9ici,
S&"p2 *ub motivul 2g0iciriiL/ are ca #cop e'er#area calculului celor patru operaii aritmetice/ n orice concentru dat. 5l e#te de $apt un e'erciiu oral cu enun #cri#/ ce de!volt g1ndirea logic a elevilor "i le $ormea! un ritm omogen de lucru/ calculele e$ectu1ndu3#e ntr3un timp limitat. 5l #olicit nvtorului/ prinilor ori unui alt elev din $amilie #au dintr3un grup de prieteni/ # #crie pe tabl #au pe o coal de 01rtie mai multe e'erciii de adunare/ #cdere/ nmulire #au de mprire. R+3$#'2 ;e!ultatele #e #criu #ub coloan/ nu n ordinea n care ar trebui $olo#ite9 #e intercalea! printre ace#tea "i alte numere/ care vor #ervi pentru creaiile proprii ale elevilor de e'erciii a#emntoare modelelor date de organi!atorul jocului. .#t$el de e'erciii #e g#e#c n multe culegeri. 5le pot $i $olo#ite #ub $orm de joc/ e$ectu1ndu3le ntr3un timp #tabilit dinainte/ urmrindu3#e nu at1t rapiditatea calculului/ c1t corectitudinea #a. 5levii #criu pe caiete #au pe $i"e date/ #ocotind pe r1nd e'erciiile "i ncercuie#c numerele ce nu pot $i $olo#ite ca re!ultate n coloanele primite pentru g0icire. (entru acea#ta/ elevii trebuie # caute termeni #au $actori 3 cu care # alctuia#c alte e'erciii de acela"i $el. P/)0a)+#+ ('6)0a&)'C+ 6$-) " ="0*/ (+ %"& p#/&$)/ F' a-)0+-a-)/ p+-)0$ +#+C'' (',-C/./*D-)$# p0'*a0< a%$)D-($5' 6/5F' ="0*+7+ (+p0'-(+0' 0ap'(+ (+ &a#&$# "0a#. *e nume#c "i magice pentru c/ dup completare/ dac #e #c0imb ntre ele dou linii #au dou 42

coloane #e obine de a#emenea un ptrat di#tractiv.

Jocul %#
S&"p2 *olicit elevilor # complete!e c#uele ptratului cu numere de la 1 la - a#t$el nc1t #uma lor n orice direcie 3 vertical/ ori!ontal/ n diagonal # $ie 1%.

Jocul !
S&"p2 *olicit elevilor # complete!e c#uele cu numere de la % la 1+/ a#t$el nc1t #uma elementelor pe linii/ coloane #au pe diagonal # $ie egal cu 34. 1 2 3 1% 1% 3 14 1 2 14 1 8 1 1% 3 4 2 14

Din e'emplele de mai #u# #e ob#erv c ptratele pot $i date libere #au cu unele numere n#cri#e corect. Dup unii autori/ jocul poate #olicita mai multe #arcini deodat.

Jocul "!
S&"p2 *olicit elevilor # complete!e a#t$el nc1t # obin pe $iecare linie/ coloan "i diagonal) 1 9 349 %49 28 3 $r a li #e indica numerele/ dac #e repet #au nu/ ceea ce con#tituie un grad de di$icultate mrit)

43

R+3$#'2 organi!atorul trebuie # "tie n# # "i e'plice elevilor c) 3 #e completea! n etape) $iecare etap produce in$ormaii pentru completarea ulterioar cu numere necuno#cute9 *e ncepe cu linia #au coloana care are cele mai puine elemente. Dac #e cunoa"te un element ntr3o linie/ el devine element cuno#cut n coloana din care $ace parte9 Dac ptratul e#te de $orma n ' n adic are n linii "i n coloane "i dac o linie 3 re#pectiv coloan 3 are n 3 1 elemente cuno#cute/ atunci cel de al n F lea element necuno#cut din ace#te linii 3 coloane 3 #e a$l e$ectu1nd di$erena dintre valoarea jocului "i #uma numerelor cuno#cute9 Dac ptratul n ' n are pe linie/ re#pectiv coloan/ numai n 3 2 elemente cuno#cute/ atunci celelalte doua cuno#cute #e a$l e$ectu1nd di$erena dintre valoarea jocului "i #uma elementelor cuno#cute "i #criind acea#t di$eren ca o #um n mai multe $eluri po#ibile4.

Jocul $#
S&"p2 *olicit elevilor # complete!e c#uele cu numere de la 1 la 2% n a"a $el nc1t #uma pe vertical "i pe ori!ontal # $ie +%. 7n ace#t ca!/ caracteri#tica e#enial e c #e $ormea! un romb "i #e #criu toate numerele n ordine pe diagonal/ iar cele din a$ar #e #criu n cel mai ndeprtat loc liber.

J"&$# !Cercul distracti(#

5l #e poate aplica la toate operaiile aritmetice n#u"ite 3 dar are preponderen la cla#ele mici/ #criind numerele pe lungimea cercului 3 #au n coluri la alte $iguri 3 iar n interior un numr/ cu indicarea operaiei aritmetice dea#upra #a. =imbajul matematic $olo#it n a#t$el de jocuri e#te mai degrab limbajul neverbal. Modelele gra$ice ale ace#tor jocuri au un caracter $oarte variat ele #e pot de#$"ura n orice 44

condiii dore"te nvtorul #au conductorul jocului/ cu preci!area c/ date pe di$erite concentre numerice/ ace#te jocuri #e pot de#$"ura n cla#/ pe grupe/ $rontal/ iar aca# individual pe grupe de c1te 234 elevii. 5le pot $i $olo#ite nu numai pentru calcule orale/ ci/ a"a cum #e arta mai #u#/ c0iar n calculul #cri#/ cu timp "i punctaj dinainte preci!at . C1"tig cine termin mai repede "i mai corect calculul dat.

J"&$# !&ecretul piramidei#

S&"p2 (oate $i $olo#it pentru veri$icarea "i con#olidarea deprinderilor de calcul oral "i #cri#/ pentru de!voltarea capacitii de orientare pentru de!voltarea per#everenei n munca "colarului. Sa0&'-a ('(a&)'&/ e#te deci e$ectuarea de calcule "i operaii aritmetice cu numere n limitele 1 3 1 :dar "i 131 <. Materiale nece#are) #e pregte#c una/ dou #au trei plan"e cu dimen#iunile , X,% cm/ n $uncie de modul n care conductorul jocului pre$er #3l organi!e!e) $rontal ori pe grupe. (e $iecare #e va de#ena c1te o piramid care pe una din $ee va avea de#enate c1teva tra#ee/ iar din loc n loc #e vor #crie e'erciii di$erite #au identice cu cele din $igur. n triung0iurile din v1r$ul $iecrei piramide #e va #crie re!ultatul $inal al tuturor e'erciiilor dup care #e va acoperii cu o 01rtie ce #e va putea de!lipi u"or. R+3$#'2 nainte de nceperea jocului nvtorul atrage atenia elevilor c va trebui # urmrea#c pe colegul care lucrea! la tabl/ pentru a nu #e omite vreun e'erciiu c trebuie # #e oriente!e corect n labirint "i c e#te de ajun# ca unul din membrii grupei # gre"ea#c 45

pentru ca #ecretul # nu poat $i a$lat. =a comanda conductorului de joc/ primii concureni din ambele grupe vin la tabl "i pornind de la //intrare4/ vor re!olva primul e'erciiu nt1lnit. ;e!ultatul va $i #cri# n #t1nga pentru grupa . "i n partea dreapt pentru grupa @/ dup care elevii trec la loc. .l doilea juctor din ambele grupe preia re!ultatul de la colegul #u/ continu tra#eul "i n $uncie de #emnele a$late naintea ci$relor ce urmea!/ va opera n continuare/ #criind "i el re!ultatul pe tabl. *e procedea! identic p1n #e ajunge n v1r$ul piramidei. 7n ca!ul n care un elev gre"e"te/ urmtorul dac ob#erv gre"eala are dreptul # re$ac e'erciiul/ dup care va continua cu e'erciiul care i revine de drept. *e va a"tepta p1n c1nd ambele grupe au a$lat re!ultatul $inal "i #e de#coper v1r$ul piramidei. >a c1"tiga grupa al crui re!ultat e#te identic cu cel n#cri# "i a reali!at #arcina n timpul cel mai #curt.

J"&$# !:aidei la ntrecere "#

S&"p2 De!volt atenia "i g1ndirea logic9 $ormea! deprinderi de re!olvare corect a e'erciiilor de adunare "i #cdere9 $ormea! #imul e#tetic. R+3$#'2 (e tabl vor $i #cri#e cu cret colorat e'erciiile din tema !ilei. Aumrul e'erciiilor va $i n $uncie de numrul elevilor dintr3un r1nd/ de aceea $igurile obinute vor putea varia. &ocul #e va de#$"ura n cea mai per$ect lini"te/ #ub $orma unui joc mut. *e va indica de unde #e ncepe e'erciiul "i la #emnalul nvtorului/ primii copii din $iecare r1nd de bnci vor merge "i vor re!olva primul e'erciiu/ apoi vor da creta urmtorului. C1"tig "irul de bnci care ntrune"te urmtoarele condiii) # $ie re!olvate corect toate e'erciiile 9 # $ie aranjate "i #cri#e $rumo# pe tabl 9

Bltimul elev din "ir are dreptul # corecte!e e'erciiile gre"ite de colegii din grupa #a.

46

J"&$# ,, &teaua# ?la cla#a a3II3a<

S&"p2 Con#olidarea deprinderilor de adunare cu trecere pe#te ordin dar "i pentru de!voltarea ateniei prin cre"terea ritmului de lucru. 7n joc #3ar putea #olicita) 3 7n#umai $iecare grup de 4 numere din lungul laturilor triung0iurilor mari. 3 7n#umai $iecare grup de c1te 3 numere #ituate n v1r$urile triung0iurilormici. 3 7n#umai toate numere legate de v1r$urile #telei. =a cla#ele a3III3a "i a3I>3a #e pot lua numere mai mari "i #e va urmri "i de!voltarea vi!iunii geometrice. In ace#t ca!/ te'tul #arcinii ar putea $i) 3 C1te triung0iuri #unt C Denumii3le O :ci$ric<. 3 Care e#te #uma numerelor $iecrui triung0i mare "i care e#te #uma tuturor triung0iurilor mariC Ce ob#ervaiC *au) 3 C1te romburi #untC Denumii3leO :ci$ric< 3 Care e#te #uma numerelor v1r$urilor romburilor C :#eparate pentru $iecare romb "i n total<. 3 Care e#te #uma numerelor legate de v1r$urile #teleiC Ce ob#ervaiC *au) 1. 5$ectuai di$erena dintre #uma numerelor v1r$urilor unui triung0i mare "i a numerelor v1r$urilor unui triung0i mic9 2. 5$ectuai di$erena dintre #uma numerelor v1r$urilor unui triung0i mare "i #uma numerelor unui romb.

J"&$# !7obotul socotete#

S&"p2 &ocul a $o#t creat cu #copul de a contribui la con#olidarea deprinderilor de calcul rapid/ oral "i #cri#. 5l are ca #arcin didactic re!olvarea unor e'erciii de adunare/ #cdere/ nmulire/ mprire/ cu numere n limitele $i'ate de nvtor. R+3$#'2 *e reproduce pe tabl un de#en. Bnii nvtori de#enea! pe o plan"/ iar n c#ue/ n loc # #crie numerele aplic 47

ni"te cartona"e ce #e pot #c0imba. In ace#t $el/ plan"a poate $i $olo#it pentru mai multe concentre numerice. Aumerele n#cri#e #unt n#oite de #emnul operaiei aritmetice care #e va $ace. &ocul #e poate de#$"ura n colectiv #au pe grupe/ #c0imb1ndu3#e de $iecare dat operaiile #au numerele. In ca!ul n care #e de#$"oar pe grupe/ nvtorul va orienta elevii a#upra numerelor cu care vor lucra) grupa . cu numerele din partea #t1ng mpreun cu cele dou c#ue centrale/ iar grupa @ cu numerele din partea dreapt "i cele din c#uele centrale. Membrii primelor dou grupe vin la tabl "i/ la #emnalul conductorului de joc/ primul concurent/ numit de conductor pentru $iecare grup/ va re!olva n timpul cel mai #curt primul e'erciiu de joc/ din partea ce i3a $o#t re!ervat. Brmea! al doilea/ al treilea/ ultimului revenindu3i #arcina de a #crie re!ultatul $inal n ca#eta de #u#/ n dreapta #au n #t1nga dup ca!. *e va $ace veri$icarea $iecrei operaii "i #e acord c1te 2 puncte $iecrui membru al grupei dac re!ultatul a$lat e#te corect. n ca!ul n care un elev a gre"it la o anumit operaie/ cel care urmea! o corectea! 3 dac a ob#ervat "i prime"te un punct9 apoi re!olv e'erciiul urmtor/ pentru 2 puncte ce i #e cuvin de drept. Dac o gre"eal nu a $o#t ob#ervat/ iar ceilali concureni au continuat calculele ajung1nd n $inal la alt re!ultat/ #e #cade $iecrui membru al grupei c1te un punct. *e totali!ea! punctele obinute de $iecare grup "i va $i declarat nvingtoare grupa care a re!olvat corect "i cel mai rapid toate e'erciiile.

!#"0'#+ *a)+*a)'&'+-' ?A59 a-'B

48

S&"p) *e urmre"te n#u"irea "i con#olidare operaiilor matematice de adunare "i #c3 dere a umerelor naturale p1n la 1 le 3 1 . Material didactic) cercuri galbene n care #unt n#cri#e numere :34/ ,8 etc.</ petale pe care apar operaii matematice :2 U149 1+U18 X 2%U%39 42U3+9 +1U1, etc.< 6iecare ec0ip alege un cerc pe care l lipe"te pe o coal de carton. Membrii ec0ipei aleg/ pe r1nd/ petalele n care re!ultatul operaiei e#te cel din cerc "i le lipe#c pentru a obine $loarea. / $r trecere pe#te ordin. Sa0&'-a ('(a&)'&/) re!olvarea unor e'erciii de adunare "i #cdere a numerelor natura3

42+36

20+1 4

16+1 8

25+5 3

34

78

61+1 7

&ocul poate $i complicat "i pentru nivelul cla#elor a II3a "i a III3a/ cuprin!1nd "i operaii de nmulire "i mprire.

C'-+ 3/6+F)+ *a' *$#)+ 6"#$.''E

&ocul "i propune # con#olide!e deprinderile de calcul "i # de!volte capacitatea de a g#i #oluii multiple pentru re!olvarea unei cerine. Ma)+0'a# ('(a&)'&) $iecare elev prime"te o $i" pe care #unt #cri#e e'erciiile) U2R1 83 Q3

>or $i evideniai elevii care au g#it toate #oluiile po#ibile.

C+ "0/ a0a)/ &+a6$#E ?951G a-'B

49

7ntr3un maga!in au $o#t e'pu#e urmtoarele cinci cea#uri. Htiind c $iecare $uncionea3 ! corect/ de"i indic ore di$erite/ #tabile"te regula "i #pune ce or indic ultimul cea#O :Cea#urile a$i"ea! ore la intervale egale<

Z'#+#+ 6/p)/*D-'' ?A5H a-'B

Sarcina didactic: numete zilele sptmnii n ordine.

=B AI (entru complicarea jocului #e $olo#e#c ntrebri ca) 3 Dac a!i e miercuri/ ce !i va $i poim1ineC 3 Ce !i a $o#t ieriC 3 C1nd va $i duminicC

U-')/.' (+ */6$0/
*e $ormea! trei grupe "i li #e cere elevilor # complete!e tabelul cu multiplii "i #ubmultiplii unitilor de m#ur date. ZM = K 1 2 3 4 % + , 8 ;ebu# 'ri(ontal: 1.*um #au [[. 2. ;e!ultatul nmulirii 50

3. Aumerele care #e adun 4.Di$eren #au [[.. %. ;e!ultatul mpririi +. *e d de re!olvat aca# ,. Operaie prin care #e mre"te un numr de at1tea ori9 8. (rin acea#t operaie #e mic"orea! un numr de at1tea ori. >ertical) Complet1nd rebu#ul vei obine un #inonim pentru 2 calcule matematice4

IR+1$6$0'#+ F' &a0+$0'#+J &+ '-)+-.'"-+a7/ p0+&'7'a F' a&)'C'7a0+a C"&a1$#a0$#$' *a)+*a)'&. 5'emple ) 1. Complet1nd toate c#uele pe ori!ontal/ vei g#i de la . la @ 3 pe vertical 3 numele unei $iguri geometrice cu toate laturile egale "i ung0iurile drepte. O;I\OA8.= ) 1. Aumere cu #o. 2. ...din 4 e#te 2. 3. Bnitate de m#ur pentru capacitatea va#elor. 4. 6igur geometric rotund. %. >eri$icarea re!ultatului unei operaii matematice. +. 5#te de 1 ori mai mare dec1t metrul

51

2. Complet1nd careul de mai jo# vei obine n vertical/ de la . la @/ operaia matematic prin care #e mre"te un numr cu un numr de uniti. ORIZONTAL2 1. Aumere $r #o. 2. Bn termen al adunrii #e a$l prin operaia de.... 3. .dun1nd dou numere calculm... lor. 4. Aumere ne$racionate. %. C1nd artm c un numr e#te mai mare #au mai mic dec1t altul #punem c le... +. mprirea #e $ace prin dou procedee) prin pri egale "i prin... ,. (rimul termen al #cderii. 8. *emnul 2V4 n#eamn..

2. Complet1nd careul de mai jo# vei obine pe vertical/ de la . la @/ o #cdere repetat. ORIZONTAL 2 1. C :plural< 2. O mie de metri $ormea! un ... 3. In#trument cu care m#urm ung0iurile. 4. Bn #egment n picioare. 52

%. Bn #egment culcat +. linie $ormat din mai multe #egmente n po!iii di$erite. ,. Bn #egment aplecat. 8. Bnitate de timp mai mic dec1t !iua. -. In#trument pentru m#urat orele.

.ce#te jocuri #e $olo#e#c cu $i"e pentru $iecare elev/ n toate ipo#ta!ele "i tipurilor de lecie. In ace#t #i#tem de joc/ nvtorul poate crea alte careuri cu alte coninuturi. Din cele relatate mai #u# re!ult c/ n cea mai mare parte/ jocurile pentru matematic #e de#$"oar mai ale# #ub $orm de ntrecere/ av1nd coninuturi adaptate #tudierii $iecrui capitol. Au #e poate de aceea # nu reamintim "i numeroa#ele 2&ocuri di#tractiveL/ #ub $orma unor e'erciii de per#picacitate/ de pove"ti cu probleme/ de g0icitori/ #ub titluri ca) 26r # g1ndii prea multL/ 2O adunare intere#antL/ 2#uma tuturor va $i aceeaL/ 2Cu ci$re identiceL. (entru cla#a a III3a "i a I>3a reamintim de a#emenea e'erciiile di#tractive de 2Completarea ci$relor n locul #teluelor4/ av1nd ca #arcin didactic recon#tituirea operaiilor aritmetice cu numere de mai multe ci$re 3 n #cri#.

53

5'emple) 1< nlocuii #teluele cu ci$rele core#pun!toare) a. % ^34 U 2,-^% 3412^ 4% ,32+% 1- ,32 4^,21 U 3 4% ,2^3 821^^ 238%12 -^,48 3 1^^83 ,%,+%

2< ;e!olvarea unor ecuaii #au a unor curio!iti matematice) 3 (unei parante!ele n egalitile de mai jo# ca # $ie adevrate 3'1U2'4U1V4% 3'1U2'4U1V3, 3'1U2'4U1V3 3< K#ii c1teva perec0i de numere la care #uma "i produ#ul $iecrei perec0i # #e deo#ebea#c numai prin po!iia ci$relor. =a cla#a a I>3a/ de cele mai multe ori/ n#"i $ormularea #arcinilor poate con#titui un joc plcut/ c0iar dac pentru re!olvarea lui elevii trebuie # calcule!e $oarte #erio# 3 #au poate tocmai pentru acea#ta. Ae re$erim de#igur la acele probleme recreative #au di#tractive/ 2(robleme de vacan4 care pe l1ng un coninut in$ormativ bogat/ curio#/ 0a!liu/ #olicit pro$und g1ndirea logica "i matematic. Criptaritmul e#te a#emenea un joc ce place copiilor i#tei. 5l e#te n $ond o problem n care #e d o operaie aritmetic unde ci$rele au $o#t nlocuite prin litere con$orm unei c0ei de atribuire "i pentru care #e cere ca prin #tudierea relaiilor implicate de operaia dat # #e re#tabilea#c c0eia de atribuire/ adic core#pondena dintre ci$re "i litere. 5'emple) 7nlocuii literele cu ci$re/ a#t$el nc1t) CIACI U DOI V H.(85 (.8;B U (.8;B V H.(85 \]5I U D;5I V 6BA6 2. * #e nlocuia#c literele cu ci$re a#t$el nc1t # $ie adevrat egalitatea) 5()*UIUO'AV==

54

CAPITOLUL 4 ACTIVITATE METODIC I DE CERCETARE

4.1. Proiect de cercetare: Stimularea creativit !ii "ri# $ocul didactic matematic I"ote%a &i o'iectivele cercet rii
Scopul cercetrii urmrite de mine a constat n verificarea ipotezei dac elevii claselor primare i pot dezvolta creativitatea matematic prin utilizarea jocului didactic matematic. !ornind de la ipoteza "eneral am formulat mai multe ipoteze particulare# $i% am propus s verific dac % % utiliz&nd 'ocul didactic matematic pot s creez un mediu propice dezvoltrii creativit(ii) nltur 'ocul matematic factorii *locan(i pentru poten(ialul creativ al elevului cre&nd cale li*er pentru dezin+i*area poten(ialului propriu, pentru e-primarea de sine) % % % este 'ocul didactic o metod ca stimuleaz apari(ia .i dezvoltarea creativit(ii matematice la elevii claselor /%/0) pot evalua creativitatea elevilor utiliz&nd 'ocul matematic) pot selecta din literatura de specialitate, pot adapta .i pot crea 'ocuri didactice care s conduc la dezvoltarea creativit(ii)

Metode de cercetare
!entru verificarea ipotezelor de lucru de la care am pornit n activitatea de cercetare .i ulterior n ela*orarea lucrrii de fa( am recurs la o serie de metode de cercetare# 1e%am selectat pe cele mai adecvate realizrii scopului propus# 2m folosit cu *une rezultate o*servarea, adic urmrirea atent .i sistematic a unor fapte anumite, cu scopul sesizrii aspectelor esen(iale sau a celor diferen(iale# 3eose*im dou tipuri de o*serva(ii unele pasive, spontane, pe care le facem nt&mpltor, fr s fim condu.i de vreo idee preconceput .i altele provocate, fcute 55

cu inten(ia de a verifica e-actitatea unei presupuneri cu privire la fenomenele cercetate# !si+icul, fiind le"at nemi'locit de activitate, el se e-teriorizeaz n ac(iunile .i comportamentele ver*ale, motrice, emo(ionale# 4*servarea cunoa.terea .i aprecierea vie(ii psi+ice a omului# 4*servarea curent practicat de nv(tor manifestrilor# 4*servarea sistematic, provocat, are un caracter or"anizat, cercettorul fiind pre"tit s o*serve .i s nre"istreze cele o*servate# 5l tre*uie s%.i noteze constatrile c+iar n timpul o*servrii sau imediat dup ce a luat sf&r.it# !entru ca manifestrile .i conduita su*iectului s se desf.oare c&t mai natural, este necesar ca el s nu .tie c este su*iect al o*servrii noastre# 4*servarea tre*uie fcut n condi(ii c&t mai variate, pentru a se evita riscul de a rm&ne la suprafa(a lucrurilor, de a nre"istra fapte nt&mpltoare# 3atele nre"istrate tre*uie supuse unei analize pentru a putea desprinde anumite concluzii# 6eac(iile motrice, emo(ionale, ver*ale, rela(iile interpersonale etc# ,ne informa(ii, psi+olo"ice utile despre elev# $etoda o*servrii m%a a'utat s cunosc msura n care elevii au n(eles diferitele pro*leme, modul cum se aplic n practic toate cuno.tin(ele matematice nsu.ite anterior# 4*servarea s%a desf.urat n cadrul lec(iilor la clas, dar .i n activit(ile practice, surprinz&nd activitatea intelectual a elevilor, efortul depus, ritmul de lucru, interesul .i ndem&narea, satisfac(ia .i curiozitatea# 7u a'utorul o*serva(iilor notate n caietul meu am ntocmit caracterizri care au reflectat dinamica dezvoltrii personalit(ii fiecruia# 1e%am lsat elevilor deplin li*ertate .i independen(, realiz&nd nv(area n ritm propriu, pentru c am avut n vedere faptul c la acest o*iect de nv(m&nt se formeaz niveluri de "&ndire .i ritmuri variate de lucru# !rin ntrea"a activitate desf.urat am pus un accent deose*it pe realizarea unui efort mintal la elevi# 7onversa(ia, convor*irea sau calea ntre*rilor .i rspunsurilor a fost o alt metod de cercetare utilizat # 56 furnizeaz la lec(ii de.i neplanificat, acestora permite

nenre"istrat duce la constatri realiste# 5a nu altereaz spontaneitatea

8olosind aceast metod am putut depista care este nivelul de dezvoltare a creativit(ii elevilor n orele de matematic, al spontaneit(ii# 2m discutat cu ei despre dificult(ile pe care le nt&mpin la matematic, ce le face plcere .i ce nu, ce vor s lucreze mai mult, pov(uindu%i s persevereze .i s "seasc solu(ia potrivit# !rin(ilor le%am cerut ca a'utorul pe care%l dau copiilor n efectuarea temelor s fie ra(ional, cluzitor# 2m aflat cu plcere c elevii .i rezolv sin"uri temele, strduindu%se s alea" cea mai *un solu(ie pentru fiecare pro*lem# 5-perimentul peda"o"ic) ceea ce am adunat cu a'utorul o*servrii .i convor*irii au fost controlate, confruntate .i e-plicate cu a'utorul datelor o*(inute pe cale e-perimental# 7ea mai precis .i mai si"ur metod de cercetare fiind metoda

e-perimental, cercettorul nu a.teapt ca fenomenele pe care vrea s le studieze s se manifeste atunci c&nd se va ivi ocazia# 5-perimentul presupune posi*ilitatea de a provoca, de a produce, n condi(ii dinainte sta*ilite, fenomenul pe care%l studiem# 5-perimentul permite varierea condi(iilor n care producem .i studiem fenomenul# !entru efectuarea e-perimentului este necesar ca, n preala*il,s determinm pro*lema de cercetat .i s ela*orm o ipotez de lucru, care, n mersul cercetrii, va fi confirmat .i va deveni re"ul, sau va fi infirmat .i, de.i prsit, va fi necesar corectarea ei# 7ondi(iile e-perimentului tre*uie de asemenea dinainte sta*ilite 9instala(ii, materiale, instructa'ul ce se va face su*iec(ilor etc#:# 5-perimentul se desf.oar dup un plan care va fi modificat n cazul c din ncercrile preliminare sau n etapa parcurs rezult c este necesar s se aduc modificri planului ini(ial# !rin folosirea e-perimentului am cutat s dezvolt "&ndirea creatoare) am folosit pro*leme .i 'ocuri matematice variate# 5levii .i%au fcut o map pro*leme%"+icitori, pro*leme n versuri, re*usuri, curiozit(i matematice# 5-perimental am ncercat ca mare parte din pro*leme s poat deveni 'ocuri didactice, ndeplinind urmtoarele condi(ii realizeaz o sarcin didactic, folosesc elemente de 'oc, con(inutul matematic este accesi*il, atractiv, recreativ prin forma de desf.urare, prin materialul didactic folosit# !rin e-periment am cutat ca metodele .i procedeele folosite s ai* eficien(, necesitatea a*solut a tratrii diferen(iate, material didactic variat .i tot ce 57 pentru munca independent .i suplimentar n care apar pro*leme dificile sau 'ocuri,

se mai poate aduce nou la ora de matematic# !entru realizarea e-perimentelor am ales ca e.antion clasa pe care am condus%o din clasa / p&n n clasa a /0 %a, iar ca martor o clas paralel de la .coala unde func(ionez#

Verificarea ipotezei
;n scopul verificrii ipotezei, la clasa pe care am condus%o timp de patru ani de zile, am folosit, n activitatea matematic, c&t mai des posi*il, 'ocul didactic, at&t n cadrul o*iectului matematic, c&t .i la disciplina op(ional $atematic distractiv# 2t&t prin o*servarea spontan, c&t .i prin cea sistematic am constatat c 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 prin 'oc copilul nva( cu plcere, devine interesat de activitatea pe care o desf.oar) copiii timizi devin mai volu*ili, mai activi, mai cura'o.i, capt mai mult ncredere n for(ele lor) copiii au li*ertatea de a ale"e varianta de rezolvare) dac "re.esc nu sunt sanc(iona(i, ci doar st&rnesc umorul celorla(i) 'ocul stimuleaz ini(iativa .i inventivitatea) n 'oc copii pot s%.i confrunte prerile, s caute sin"uri solu(iile, s nve(e din "re.eli, 'ocul realizeaz o important economie de timp n nsu.irea cuno.tin(elor, comparativ cu e-perien(a pe care o aveam la celelalte clase) erorile de lim*a' sunt mai mici, utilizarea 'ocului nu necesit o instruire special, pentru c nu con(ine sarcini neprevzute) 'ocul stimuleaz .i amplific motiva(ia pentru nv(tur) se manifest o real plcere de a lucra la orele de matematic# 2 veni .i a participa cu plcere la orele de matematic este un lucru mai pu(in o*i.nuit .i acesta de datoreaz ntrutotul formei de 'oc# 3 performan(ele o*(inute sunt mai *une# !rin metoda e-perimental const&nd n aplicarea unor teste, adaptate ori concepute de mine, dup modelul celor din literatura de specialitate, am ncercat s apreciez pro"resele realizate de elevii clasei pe care am ndrumat%o, comparativ cu 58

elevii e.antionului de control, o clas martor# /at un test de creativitate aplicat elevilor clasei a //%a 2 9clasa mea: .i clasei a //%a < 9clasa martor:# =estul a fost aplicat tuturor elevilor am*elor clase# 925 elevi: Din cte adunri poate fi format numrul 12 ? 2u aprut frecvent rezolvri de tipul 2>2>2>2>2>2?12 sau 3>3>3>3?12# 1a clasa a //%a 2 s%au o*(inut n medie peste 10 solu(ii de elev, unul "sind 31 de solu(ii, c+iar .i cei mai sla*i o*(in&nd 4%5 solu(ii, n timp ce la clasa a //%a <, media solu(iilor a fost de 6, cei mai sla*i o*(in&nd 1%2 solu(ii, doi elevi o*(in&nd 19 solu(ii#
Preo up!t s des opr d! "olosire! #o ului did! ti m!tem!ti e ree!z un !dru "!$or!&il dez$oltrii urmtorul test. n ! ti$it%ile

re!ti$it%ii !m proie t!t

1# 1a .coal pot s pun ntre*ri fr s%mi pese dac par stupid# 2# 7&nd fac un lucru am multe posi*ilit(i de ale"ere# 3# 3e o*icei .tiu ce voi o*(ine dac%mi rezolv sarcinile *ine# 4# 1a .coal mi se impun multe re"uli# 5# ;n clas mi se cere deseori prerea# 6# @u prea am parte de sc+im*ri pe la .coal# 7# =re*uie s cer voie nainte de a ncerca s fac un lucru nou# 8# ;nv(torul ia n seam opiniile mele# 9# 1a .coal cel mai important lucru este s fii cel mai bun# 10# ;nv(torul m ncura'eaz s fiu creativ# 11# 7&nd am ceva de fcut, tre*uie s respect ceea ce mi se impune, fr a folosi alt alternativ# 12# 3eseori, nv(torul m corecteaz atunci c&nd fac ceva, fr a m lsa s termin# 13# ;nv(torul m ncura'eaz s%mi e-plic sin"ur lucrurile# 14# ;n clasa mea e-ist o competi(ie acer*# 15# 7uv&ntul meu are mai mult "reutate n privin(a propriilor mele activit(i# 16# Atiu 16# Atiu motivele tuturor re"ulilor care se aplic n clas# 17# $i se permite s efectuez activit(ile care mi plac# 18# Botr&rile importante luate n clas includ .i ideile mele# 19# ;nv(torul m determin s fac numai ce dore.te el# 59

20# ;nv(torului i place ca lucrurile s fie fcute n mod creativ# 21# 3ac fac "re.eli la .coal, ntotdeauna sunt pedepsit# 22# ;nv(torul meu este devotat meseriei# 23# ;nv(torul este n"duitor cu mine# 24# 1a .coal tre*uie s fiu foarte tcut# 25# ;nv(torul m ncura'eaz s ma "&ndesc la modalit(i noi de rezolvare a activit(ilor# 26# 1a .coal mer" de plcere# 27# $ simt foarte tensionat, pentru c tot ce fac tre*uie s fac *ine# 28# ;nv(torul meu m respect# 29# ;nv(torul meu ncearc s afle ce m intereseaz# 30# ;nv(torul meu ncearc ntotdeauna s fac lucruri noi# 31# 2m nv(at c nv(torul are ntotdeauna dreptate# 32# 1a .coal aflu multe lucruri interesante# 33# ;nv(torul mi su"ereaz tot timpul activit(i noi# 34# ;nv(torul m ncura'eaz s mi folosesc ima"ina(ia# 35# 1a .coal m simt criticat foarte mult#

=oate afirma(iile sunt de tip adevrat%fals # 1a sf&r.itul testului, am dat rspunsurile care indic e-isten(a unui mediu ce ncura'eaz creativitatea# 3ac ma'oritatea rspunsurilor sunt n concordan( cu rpunsurile indicate, atunci se pare c mediul, creat de folosirea 'ocului didactic, este *un pentru creativitate # 6spunsurile care difer de cele propuse indic domenii posi*ile de ameliorare a mediului # I#(truc!iu#i : Rspundei la fiecare ntrebare artnd cum v simii cu adevrat la coal . Nu exist rspunsuri corecte sau reite. !n ptrelul din dreptul fiecrei afirmaii scriei "#$ %adevrat& sau "'$ %fals&( n funcie de situaie.

60

R ("u#(uri care i#dic u# mediu )avora'il creativit !ii : 1. A ,. A -. + 4. + 1. A *. + .. + /. A 0. + 12. A 11. + 1,. + 1-. A 14. + 11. A 1*. A 1.. A 1/. A 10. + ,2. A ,1. + ,,. A ,-. A ,4. + ,1. A ,*. A ,.. + ,/. A ,0. A -2. A -1. + -,. A --. A -4. A -1. +

=estul a fost aplicat celor dou clase e-perimentale la sf&r.itul clasei a ///%a# 3in fiecare clas au fost testa(i c&te zece elevi, care au avut la finele anului cele mai *une rezultate .colare , respectiv media 8< la disciplina matematic# /at rezultatele testrii la clasa mea 9a ///%a 2: 7od elev @r# rspunsuri corecte C /// 2 1 33 2 28 3 26 4 27 5 30 6 29 7 33 8 25 9 30 10 27

-1 -2 ,1 ,2 11 12 1 2 3r. r ("u#(uri corecte

61

1a clasa martor 9a ///%a <:, rezultatele au fost urmtoarele 7od elev @r# rspunsuri corecte% /// < 1 23 2 18 3 16 4 27 5 24 6 19 7 23 8 25 9 20 10 17

-2 ,1 ,2 11 12 1 2 3r. r ("u#(uri corecte

Se o*serv cu u.urin( c la clasa mea, unde s%a pus un accent deose*it pe folosirea 'ocului didactic, mediul creat de 'oc este un mediu favora*il dezvoltrii creativit(ii, n timp ce la clasa martor acesta este mai pu(in favora*il# 7od elev 6spunsuri corecte /// 2 /// < 1 33 23 2 28 18 3 26 16 4 27 27 5 30 24 6 29 19 7 33 23 8 25 26 9 30 21 10 27 16

62

-1 -2 ,1 ,2 11 12 1 2 R ("u#(uri corecte III A III 4

7oncluzion&nd, se o*serv c prin folosirea 'ocului didactic se creeeaz un mediu propice pentru dezvoltarea creativit(ii#

63

4.2. PROIECTE DIDACTICE

P0"'+&) ('(a&)'&
Da)a2 U-')a)+a (+ ,-C/./*D-)) C#a6a I A0'a &$00'&$#a0/) Matematic "i "tiine ale naturii D'6&'p#'-a2 Matematic S$1'+&)$# #+&.'+') .dunarea "i #cderea numerelor naturale n concentrul T'p$# (+ #+&.'+) Con#olidare de priceperi "i deprinderi S&"p$# #+&.'+') 3 mbogirea cuno"tinelor de#pre operaiile de adunare "i #cdere a numerelor naturale F 1 3 con#olidarea te0nicii de adunare "i #cdere "i nelegerea legturii dintre ace#tea. OBIECTIVE OPERA:IONALE (e parcur#ul leciei elevii vor $i capabili) O1 3 # re!olve corect adunri "i #cderi cu numere naturale cuprin#e ntre O2 3 # neleag legtura dintre adunare "i #cdere O3 3 # g#ea#c numrul necuno#cut dintr3un e'erciiu3joc O4 3 # aplice n probleme operaiile #tudiate O% 3 # compun probleme "i # le re!olve prin operaiile #tudiate O+ 3 #3"i de!volte deprinderea de a munci independent "i n grup F1 F1

STRATE IA DIDACTIC) activ3participativ) a< ;e#ur#e procedurale) conver#aia/ e'erciiul/ @rain#torming/ 8urul galeriei/ jocul didactic/ e'plicaia/ problemati!area/ e'erciiul. b< ;e#ur#e materiale) $i"e/ plan"e/ coli / jocuri matematice/ numrtoarea/ jetoane. c< 6orme de organi!are) 3 activitate $rontal/ activitate independent "i pe grupe 64

BIBLIO RA!IE) 3 Manual de matematic/ 5ditura (etrion / @ucure"ti 2

3 *redarea interacti( centrat pe ele(, ;(aluarea continu < *roiect pentru =n(m'ntul 7ural/ @ucure"ti 2 %

Resurse temporale2 4% minute

ETAPELE LEC:IEI 1

CON:INUT IN!ORMA:IONAL O1. A&)'C')a)+a ,-C/./)"a0+' 2 A&)'C')a)+a +#+C'#"0 3

STRATE II DIDACTICE 4

I. Organi!area colectivului de elevi

(regte"te materialele 7"i pregte#c cele Conver#aia nece#are de#$"urrii leciei. nece#are pe bnci. *tabile"te climatul p#i0oa$ectiv nece#ar bunei de#$"urri a leciei.

II. >eri$icarea temelor

*e vor veri$ica temele at1t din punct de vedere calitativ Cite#c temele "i #e di#cut acolo unde Conver#aia c1t "i cantitativ. apar gre"eli. *e vor veri$ica re!ultatele obinute "i #e va corecta acolo unde e#te nevoie. Moment de Nde!g0e4. 5'erciiul 5levii #unt nc1ntai de de!g0e # prind mingea/ adre#ea! e'erciii "i r#pund $oarte repede.

III. Captarea ateniei O1

;og elevii # #e a"e!e n #emicerc "i i anun c ne vom juca cu mingea/ iar jocul #e va numi N8e provocO4. 5'plic) 3 un copil va arunca mingea "i va adre#a un e'erciiu de adunare #au #cdere celui care i e#te adre#at mingea. Copilul care prinde mingea trebuie # #pun re!ultatul e'erciiului. (entru a #e $ace nelea#/ prima per#oan care arunc mingea e#te doamna nvtoare. 65

5'. F 8e provocO 8 U 2 care e#te re!ultatulC

Bn elev r#punde) *e adre#ea! ntrebarea) NCe N.dunarea "i operaii ai $olo#it pentru a v #cdereaO4. provoca colegulC I>. .nunarea temei "i a obiectivelor operaionale urmrite n lecie *e #crie titlul pe tabl/ #e anun obiectivele propu#e. .nun elevii ca vom $olo#i o metod nou numit N8urul galeriei4

>. Dirijarea nvrii

5levii e'trag numrul "i #e a"ea! (a#ul nr. 1 F mpart cla#a n 4 la me#ele de#tinate grupe/ prin e'tragere la #ori "i grupei lor. i rog # #e a"e!e $iecare la grupa menionat/ dup care le e'plic #arcinile de lucru (a#ul nr. 2 F le e'plic c 5levii iau contact de @rain#torming cineva a ncurcat e'erciiile de cele comunicate "i adunare "i #cdere #cri#e pe ncep lucrul. N8urul galeriei4 $lanelogra$. 5i trebuie # #e con#ulte "i # $i'e!e jetoanele cu r#pun#urile corecte. O1 C1te un elev de la grup (a#ul nr. 3 F He$ul $iecrei $iecare grupei/ de#emnat de colegi/ a$i"ea! re!ultatele "i le pre!int n $aa pre!int re!ultatele obinute colegilor. (a#ul nr. % F Dup e'punerea lucrrilor #e anali!ea! re!ultatele. *crie "i re!olv e'erciiile pe ba!a legturii dintre adunare "i #cdere) Copiii verbali!ea! #arcina "i calculea! 3U4V, -F%V4 cu plcere. ,F4V3 4U %V,F3V4 %U 4V66 Munc grupe pe

O3

O+

5'erciiul

D0a3"-$#

J"& ('(a&)'&

O2

=i #e mparte copiilor o $1"ie KD0a3"-$#4 de 01rtie mpturit pe care #unt #cri#e numere. =i #e e'plic c dragonul va trece pe la $iecare copil/ av1nd ca #arcin # complete!e operaia 5levii completea! Munca #au numrul necuno#cut. *e $iecare #arcina lui. independent vor $olo#i 4 $1"ii pentru a #e economi#i timpul. >ei putea utili!a cariocaO

=a terminarea lucrrii #e e'pune dragonul "i #e cite#c e'erciiile. problema Bn elev va citi problema/ ajutat de nvtor. .na are 3 lalele/ =ina are 2 lalele. (re!int elevilor #cri# pe tabl) O3 C1te lalele au n totalC >bser( i neleg. .dre#e! urmtoarele ntrebri) 3Care #unt datele problemeiC 3Ce #e cere # a$lmC *lanific i calculez) 5levii re!olv problema "i #pun re!ultatul. 2/3 elevi pre!int problemele alctuite ;#pund #olicitrilor

5levii lucrea! Cer elevilor r#pun#urile la independent. ntrebri. 35$ectuai calculul pentru a 5levii #e obine re!ultatul $inal. concentrea! "i 3=e cer elevilor # alctuia#c compun probleme "i ei probleme. #ub $orm de dialog. >I. Obinerea per$ormanei

7mpart copiilor $i"e de ;#pund n perec0i evaluare "i le e'plic #olicitrilor #arcinile de lucru. 6i"e evaluare 67 de

O4 >II. .#igurarea reteniei "i tran#$erului O+ O1 O2 O3 O4 O% O+ >III. 7nc0eierea activitii

*e veri$ic corectitudinea re!olvrii $i"elor

J"& ('(a&)'&) 2Compune problema #ub $orma unui dialog4 5'.) Bn iepura" i #pune celuilalt) 35u am 3 morcoviO .l doilea #pune) 35u am cu % mai mult dec1t tineO C1i morcovi am euC @rain#torming

O%

.precieri a#upra leciei $cute de nvtor "i elevi.

8ema pentru aca#) $i"ele din mape.

68

P0"'+&) ('(a&)'&
D.8.) C=.*.) DI*CI(=IA.) *B@I5C8B=) 8I(B= =5CGI5I) I Matematic "i "tiine ale naturii MATEMATIC Aumrul "i ci$ra =ecie de predare nvare .;I. CB;;1CB=.;_)

O@I5C8I>5 D5 ;565;IAG_) ;1) * neleag #i#temul po!iional de $ormare a numerelor naturale utili!1nd obiecte ;2) * #crie/ # citea#c "i # compare numerele naturale 3, ;3) * mani$e#te di#ponibilitate / abilitate "i plcere n a utili!a numere n activiti adecvate. O@I5C8I>5 O(5;.GIOA.=5) O1) * recunoa#c numrul , ca #imbol al tuturor mulimilor cu acela"i numr de elemente :,< O2) * ata"e!e cardinalul pentru mulimi date O3) * #crie corect ci$ra , O4) * cunoa#c locul numrului , n "irul numerelor naturale O%) * compun "i # de#compun numrul , O+) * compare numerele naturale de la O,) * mani$e#te intere# "i iniiativ O8) * participe cu plcere la lecie O-) *3"i n#u"ea#c corect ge#tul gra$ic nece#ar #crierii ci$rei , *8;.85KI5 DID.C8IC_) a< b< Metode "i procedee) conver#aia/ e'erciiul/ lucrul cu manualul/ Material didactic) 3 tabl magnetic 3 plan"e 3 $i"e de lucru munca independent/ jocul didactic. la ,

69

D5M5;*B= DID.C8IC

E)ap+#+ #+&.'+'

O 1

S)0a)+3'a ,-C/./)"0$#$'

S)0a)+3'a +#+C$#$'

ECa#$a0+

1. Moment organi!atoric

>oi a#igura condiiile pentru buna de#$"urare a leciei

5levii pregte#c cele nece#are pentru lecie

2. Captarea ateniei "i #timularea intere#ului

>oi propune elevilor # jucm 2&ocul numerelor`) a< 5u le voi pre!enta anumite mulimi de obiecte pe plan"e/ iar ei vor O+ ridica paleta cu numrul potrivit/

b< >oi pre!enta anumite mulimi "i le voi cere # b< 5levii numr "i r#pund tot prin ridicarea ridic paleta paletei cu numrul potrivit "i # potrivit O+ #pun c1te obiecte mai trebuie adugate #au luate pentru a #e obine un numr mai mare #au mai mic.

5levii pregte#c .precieri 2&ocul numerelorL verbale a< >or numra n g1nd numrul de obiecte "i vor ridica paleta cu numrul potrivit

3. ;eactuali!area cuno"tinelor

O+ a< >oi cere intuie#c .precieri. elevilor # 5levii O8 complete!e/ cu nc cel puin "irul/ g1nde#c "i .probri. un numr/ "irurile de mai jo#/ apoi completea!. g#ind "i regula de numrare /1/2/3/3/3/ +/3/4/3/3/3 /2/4/3/3 +/4/3/3/ /3/3/3 b< >oi cere # compun numrul + din alte dou numere/ $olo#ind jetoane cu buline la tabla magnetic. b< 5levii prin activitate $rontal/ vor compune la tabla magnetic pe +. 5valuare continu.

5valuare $rontal. 70

5levii vor O+ c< >oi cere elevilor # c< ordone!e cre#ctor plan"ele ordona la #telaj core#pun!toare $iecrei ci$re. plan"ele n ordine cre#ctoare.

d<>oi cere elevilor # pun pe tabla magnetic rigletele/ reali!1nd #cara numerelor de la 1a+ 4. 5nunarea 7i voi ntreba dac n jurul lor O, temei "i a e'i#t mai mult de + obiecte de obiectivelor acela"i $el O8 .#t!i vom continua # nvm un alt numr care urmea! dup + "i anume 2"apte4. >om $i ateni ca # putem numra corect "i cu mai multe obiecte dec1t "a#e "i # #criem "i alte ci$re. %. Dirijarea nvrii a< =a tabla magnetic vom compune o mulime de pie#e cu "a#e elemente "i alta cu un element. O1

d<5levii ordonea! rigletele de la la +. Copiii vor numra "i vor ob#erva c numerele nu #e opre#c la "a#e. 5levii vor g0ici c urmea! numrul ,.

a< Copiii #unt ateni la tabla magnetic "i numr pie#ele ajung1nd la numrul ,.

>om reuni cele dou mulimi. Copiii vor ridica =e voi cere elevilor # paleta cu ci$ra ,. ob#erve c1te elemente are noua mulime . 8oi elevii prive#c ci$ra ,. =e voi cere # $olo#ea#c din O2 nou 2&ocul numerelorL "i # 5levii #criu n aer/ ridice paleta cu ci$ra , cu degetul/ ci$ra ,. :dac "tiu<. (re!int ci$ra ,/ o 5levii #criu dou O3 intuim "i #tabilim a#emnarea cu o 2coa#L. r1nduri cu ci$ra ,. =e voi cere # ncerce # b< Copiii de#c0id "i #crie ci$ra , cu degetul n manualul completea! pe aer. manual dup ce >oi cere # #crie ci$ra , dup

71

model/ #ub #upraveg0erea mea. O2 b< >oi cere elevilor # de#c0id manualul la pagina 4 "i # complete!e cu numrul potrivit/ mulimile date. >eri$ic "i ajut acolo unde e#te nevoie.

numr n g1nd.

5valuare $ormativ.

c< 5levii de#enea!/ numr "i r#pund la .precieri ntrebri. verbale.

O4

>or numra de la la , "i inver# . >or compara "i vor completa pe c< >oi cere elevilor # #telaj plan"a de#ene!e pe caiet odat cu core#pun!toare mine o mulime de #telue cu ci$rei ,. + elemente "i alta cu un element "i apoi # le #tr1ngem la un loc)

=e voi cere # #pun c1te elemente are mulimea $ormat/ cu c1t nou e#te mai mare , dec1t cu c1t e#te mai +/ mic + dec1t ,. >or compara numerele.

72

+.

Obinerea O%

(rin activitatea $rontal la tabla magnetic / elevii vor ie"i pe r1nd pentru de#compune o mulime de , cerculee/ n alte 2 mulimi. >oi cere permanent elevilor ridice paleta core#pun!toare numerelor din b< >oi trece la #crierea ntr3 tabel a de#compunerilor numrului , ,) 1 + 2 % 3 4 4 3 % 2 + 1 , c<>oi cere # e'erciiile re!olve de la pagina 4 .

per$ormanelor

b<5levii vor #crie de#compunerile dup modelul celorlalte numere #tudiate.

c< 5levii reali!ea! 5valuare core#pondene "i $ormativ. completea! cu numerele #au #emnele potrivite 5levii completea! 5valuare cu numerele "i $ormativ #emnele potrivite ) RlR2R3R4R%R+ R, ,Q+Q%Q4Q3Q2Q1Q

O4

d<>oi cere elevilor # pe pagina 41/ e'erciiile de ordonare cre#ctoare de#cre#ctoare a numerelor ,

,.

5valuarea O,

per$ormanelor 8.inten#i$icare O8 a proce#ului de retenie "i de tran#$er

>oi cere elevilor 5levii completea! 5valuare # complete!e $i"a de lucru $i"a de lucru. $ormativ ane'at. >oi di#cuta "i voi lucra la 5levii particip la .precieri

tabl cu elevii #ubiectele $i"ei re!olvarea verbale de lucru. #ubiectelor la tabl >oi $ace aprecieri $inale. "i corectea! pe caiete eventualele gre"eli.

73

6IH_ D5 =BC;B 1. Completai) OOO """

2. De#enai #telue n a doua parte a ptratului a#t$el c1t # avem un total de ,.

3< Comparai "i completai)

4 A ,

, % ,

+R Q4

74

P0"'+&) ('(a&)'&
C=.*.) II Matematic "i "tiine ale naturii .;I. CB;;ICB=.;_)

DI*CI(=IA.) MATEMATIC *B@I5C8B=) nmulirea cu + 8I(B= =5CGI5I) Mi't $olo#ind adunarea repetat #au tabla O@I5C8I>5 D5 ;565;IAG.) ;l) * e$ectue!e operaii de nmulire p1n la 1 nmulirii p1n la + ;2) * re!olve "i # compun e'erciii "i probleme care #e re!olv printr3o nmulire ;3) * mani$e#te curio!itate n a$larea re!ultatelor e'erciiilor "i problemelor. O@I5C8I>5 O(5;.GIOA.=5) Ol) * g#ea#c re!ultatele unei nmuliri cu + O2) * a$le produ#ul a dou numere naturale c1nd unul din numere e#te + O3) * complete!e tabla nmulirii cu "a#e cu produ#ul core#pun!tor dup memorare O4) * opere!e cu relaia 2 de + ori mai mareL. O%) * participe cu intere# la #arcinile de lucru. *8;.85KI5 DID.C8IC.) a< Metode "i procedee) conver#aia euri#tic/ e'plicaia/ demon#traia/ e'erciiul/ problemati!area/ jocul didactic/ b< Material didactic) jetoane cu imagini plan"e $i"e de lucru

DEMERSUL DIDACTIC 5tapele leciei 1. Moment organi!atoric Ob *trategia nvtorului *trategia 5valuare

elevului >oi a#igura condiiile nece#are 5levii bunei de#$"urri a leciei.

"i

2. ;eactuali!area Ol cuno"tinelor operatorii anterioare

>eri$ic cantitativ tema "i trec la re!olvarea e'erciiilor9 4'%3 %'%V 8'%V %'3V +'%V -'%V >oi cere # #e re!olve oral) 3.$lai numerele de cinci ori mai mari dec1t 4/+/8. 3.$lai produ#ul numerelor , "i %. 3Calculai ) %'1'3V 2'%'8V 3;e!ovai problema) 2Ionel are 8 timbre/ iar #ora #a are de % ori mai multe. C1te timbre are #ora #aCL

pregte#c caietele "i crile pentru lecie 5levii pre!int 5valuare caietul la control. 5levii #criu e'erciiile pe caiete "i le re!olv. 5levii re!olv oral e'erciiile propu#e. continu $olo#ind cuno"tinele anterioare. .precieri verbale/ aprobri corectri.

3. Captarea ateniei

Ol

>oi pre!enta o plan" care conine 5levii n partea de #u# + p#rele/ iar n partea de jo# + iepura"i. .poi voi ntreba) 2C1te picioare au p#releleC C1te picioare au iepura"iiCL

vor ntrebri/

O%

4. .nunarea #ubiectului "i a obiectivelor operaionale.

>oi anuna "i #crie titlul pe tabl) 2nmulirea cu +L. (reci!e! c la #$1r"itul orei vor $i capabili # ndeplinea#c obiectivele enumerate.

ob#erva dirijat aprobri. plan"a. 5levii .$olo#ind jetoanele vor re!olva problemele. 2'+V12 4'+V24 5levii vor #crie titlul pe caiete.

%.Dirijarea nvrii

O%

(re!int

plan" pe care #unt 5levii ob#erv dirijat de#enele "i r#pund la ntrebri. 5levii r#pund la ntrebri. 5levii #criu adunarea repetat. 5levii r#pund "i completea! pe tabl re!ultatele.

Ob#ervaii ntrebri ajuttoare. 5valuare continu a adunrii repetate. 5valuare $ormativ a $i"elor de lucru.

O2

O3

de#enate + co"ulete cu c1te + mere $iecare. Cerin) C1te mere #unt n co"uleteC 3 #e di#cut coninutul 3 #e re!olv problema prin adunare repetat) +mU+mU+mU+mU+mU+mV3+m 3 #e #crie adunarea repetat #ub $orm de nmulire) +m'+V3+m >oi trece la alctuirea tablei nmulirii cu +) voi completa cu e'erciii $olo#ind cuno"tinele anterioare) +'2V +' V +'1V +'3V +'43 +'%V +'+V #e completea! nmulirile $olo#ind diver#e mijloace) operare cu obiecte/ de#en la tabl. 3 #e #crie tabla nmulirii cu + pe caiete. *e cite#c nc dat nmulirile #cri#e pe tabl/ #e "terg re!ultatele "i #e completea!.

5levii $olo#e#c jetoane "i de#ene. 5levii #criu pe caiete tabla nmulirii cu +.

5valuare continu reali!at n #cri#. .precieri/ aprobri/ de!aprobri.

+. Obinerea per$ormanelor

O2

>oi di#tribui elevilor $i"e de lucru) 5levii re!olv * #e re!olve) '+V 2'+V 4'+V +'+V 8'+V 1 '+V 1'+V 3'+V %'+V ,'+V -'+V

5valuare

$i"ele de lucru. $ormativ .#upra nmulirii cu $actorul +.

Ol *e evaluea! re!ultatele. 5levii particip re!olv "i

*e vor re!olva la tabl) a '+ V 3 +'D V42 a ' + V 48 +'1'33 2'%'+V 4'2'+3

e'erciiile pe tabl.

de

,. 5valuarea per$ormanelor

O3

>oi

apela

la

activiti 5levii re!olv 5valuare e'erciiile. 5levii corectea! gre"eala. $ormativ Ia #$1r"itul leciei.

independente) +',V a a '+ V 24 +' a 348 3 ' D ' + 33+ + ' 1 ' a V42 2'%' a 3+ >oi O% aprecia de#$"urarea activitii. *e vor utili!a) autoaprecierea "i aprecierea elevilor.

5levii a#culta.

vor

8. .#igurarea tran#$erului

*e aprecia! tema pentru aca#. *e $ac di#cuii a#upra re!olvrii temei.

5levii notea! tema. 5levii particip di#cuii.

la

CAPITOLUL 5 CONCLUZII
(rin acea#t lucrare dore#c # ntre#c ideea c/ pentru a3i tran#$orma pe elevi n elevi care #tudia!/ e#te bine ca/ mai nt1i # #e "tie cum nva ei "i apoi # #e aleag demer#uri coerente cu mecani#mele de in#truire. 7n matematic/ a nva n#eamn # nvei nu n#eamn numai a nva # #tp1ne"ti anumite mijloace "i te0nici/ ci a nva # $olo#e"ti anumite concepte pentru a reali!a un raionament matematic #au un joc didactic. De a#emenea/ n matematic/ a preda n#eamn n primul r1nd/ a comunica cu altcineva/ a intra n relaie cu ceilali/ a $i capabil de a creea condiii $avorabile pentru ca elevii # nvee. (er$ormana unui nvtor #au in#titutor nu #e re!um numai la capacitile #ale didactice/ la competenele #ale "tiini$ice/ ci "i la capacitatea #a de a #tabili relaii bune cu elevii. 2(redai ceea ce "tii cu ajutorul a ceea ce e"ti4 (arcurg1nd drumul de la concret la ab#tract "i de la ab#tract la concret/ n $ormarea unor noiuni matematice/ jocuri didactice/ e$ectu1nd !ilnic calcule cu di$erite numere/ ptrun!1nd n e#ena $iecrei probleme pentru a #tabili corelaia dintre mrimile cuno#cute "i mrimea cutat/ proce#ele p#i0ice ale copilului/ operaiile gndirii lui #unt #timulate printr3o activitate din ce n ce mai vie mai ncordat. (rin acea#t lucrare am demon#trat valenele jocului didactic n nvarea matematicii "i #trategii didactice con#i#tente pe ba!a jocului didactic. Din per#pectiva didacticii moderne/ am pre!entat "i anali!at aciuni de predare3nvare/ veri$icare/ evaluare a re!ultatelor obinute/ precum "i cadrul optim de reali!are a in#truirii copiilor. Conte'tul lucrrii) educator 3 copil 3 jocul didactic "i alturi de ace#ta matematica. *e de!volt noi modele de activiti la nivelul cel mai concret/ conte'tul predare3nvare/ veri$icare/ evaluare "i toate ace#tea alturi de lumea jocurilor ce poate $i de!voltat p1n la dimen#iunile unui anumit univer#. &ocul e#te oglinda g1ndirii noa#tre. *arcina major ce ne e#te ncredinat 3 aceea de a educa $iina uman/ de a3i a#igura de!voltarea/ $ace ca $iecare #lujitor al ace#te trepte de nvm1nt "3"i $rm1nte mintea "i #u$letul pentru a nt1mpina copilul/ acea $iin vie/ cu o lume proprie ireductibil la optica "i mentalitatea adultului/ cu o #porit grij "i re#pon#abilitate. 27n pro$e#ia de educator #e mbin mai mult ca oriunde "tiina cu arta/ te0nica de lucru cu

talentul/ e'periena cu iniiativa/ tactul cu mie#tria/ calmul cu entu!ia#mul/ cutrile cu #igurana :Dumitru *alade<. 7n#u"indu3"i cuno"tinele de #pecialitate "i iubind copiii/ educatorul a ob#ervat copilul :13a primit/ 13a a#cultat</ #3a apropiat de el pentru a31 de#coperi "i rede#coperi/ pentru a31 cunoa"te. Drago#tea pentru copil/ re#pectul pentru valoarea lui/ o con#iderm numai o premi#/ iar cunoa"terea copilului nu e#te numai o nece#itate/ ci "i o obligaie pro$e#ional "i o problem etic. 7n activitatea de $iecare !i a copilului/ jocul ocup un rol important deoarece/ juc1ndu3#e/ copilul "i #ati#$ace nevoia de activitate/ de a aciona cu obiecte reale #au imaginare/ de a #e tran#pune n diver#e roluri "i #ituaii care l apropie de realitatea nconjurtoare. 2(entru copil aproape orice activitate e#te joc)4 jocul e#te minca/ e#te binele/ e#te datoria/ e#te idealul vieii. &ocul e#te #ingura atmo#$er n care $iina #a p#i0ologic poate # re#pire "i/ n con#ecin/ poate # acione!e. :Claparide 3 2(#bc0ologie de lc en$ant2<. 8ocmai prin joc el g0ice"te "i anticipea! conduitele #uperioare. ."adar/ jocul de!volt $unciile latente/ $iina cea mai bine n!e#trat $iind aceea care #e joac cel mai mult. . devenit a#t!i un $apt banal #emnalarea rolului capital al jocului n de!voltarea copilului "i c0iar a adultului. (rin intermediul jocului copilul ia contact cu alii/ #e obi"nuie"te # in #eama de punctul de vedere al altora/ # ia# din egocentri#mul #u original/ jocul $iind "i o activitate de grup. 7n ca!ul jocului de grup/ a jocului colectiv/ $iecare ine #eama de cellalt. .ce#t lucru reclam de la $iecare copil o continu trecere de la coordonare la #uborbonare/ un #pirit de ec0ip cum #e #pune n limbaj #portiv. De a#emenea/ nu trebuie uitat $aptul c cel care evaluea! #e poate $olo#i de joc pentru a cunoa"te elevul. Htim c orice copil #e angajea! total n jocul #u/ $iindc jocul i #erve"te pentru a3"i a$irma ntreaga #a per#onalitate. 6iecare copil are un #til propriu de joc/ a"a cum $iecare arti#t are #tilul #u creator caracteri#tic. Copilul "i arat n joc inteligena/ voina/ caracterul dominant/ ntr3un cuv1nt per#onalitatea.

BIBLIO RA!IE
1. 'nto(e) *.) +(eor,(inoiu) -.) .&e!d) /. 2. 4ne!) 5. 3. -er,(it) 7. 4. -r#!n) 9. 5. 3upu) -.) :$ules u) 8. 6. ;!du) 7.) <. 0 Metodica predrii matematicii Jocul didactic matema-tic, 1ditur! 12. 3i&ris) 4ril!) 2002. 0 Metodica predrii matematicii) 1ditur! P!r!lel! 45) Piteti) 1668. 0 Metode de nvmnt, 1ditur! 8id! ti i Ped!,o,i ) 4u ureti) 1680. 0 Strategii euristice n didactica matematicii, 1ditur! P!r!0lel! 45) Piteti) 1666. Metodica predrii matematicii, 1ditur! P!r!lel! 45) Piteti) 2000. 0 Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmn-tului, 1ditur! 8id! ti i Ped!,o,i ) 4u ureti) 1681. 0 Metodica predrii nvrii matematicii n ciclul pri-mar, 1ditur! >ni$ersit%ii din Piteti) 2002. 0 Structuri, strategii, performane n nvmnt, 1ditur! ' !demiei ;.:.;.) 4u ureti) 1686. 0 G id metodologic pentru aplicare programelor de mate-matic, /.1.-.) -.=.-.) 1ditur! 'r!mis) 4u ureti) 2001. 0 !valuare, "escriptori de performan pentru nvmntul primar, :.=.1.1.) -.=.-.) 1ditur! Pro 0 +nosis) 4u ureti.

7. ;!do$i i) P.) /.) 8e! onu) 3.) 8inu%) =. 8. *ls e!nu) 3. 6. -urri ulum =!%ion!l pentru n$%mntul o&li,!toriu 1 0. ? ? ?