KAK3013 MATEMATIK UNTUK KANAK-KANAK

(MATHEMATICS FOR YOUNG CHILDREN) SEMESTER 6 TAJUK TUGASAN 2

Cuba fikirkan situasi pendidikan Pra Sekolah yang berubah sehingga terlaksananya Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK).Bincangkan empat isu pendidikan yang timbul yang boleh membawa kepada terhasilnya KSPK tersebut?Seterusnya bincangkan bagaimana merealisasikan KSPK dalam penga aran matematik.Perbincangan anda perlulah kritikal berasaskan fakta dan uga pendapat anda sendiri.
NAMA KAVITHA A/P MANIAN NO.MATRIK D20102045518 NO.KAD.PENGENALAN !0!05-08-5336

NAMA PENSYARAH: DR.MOHD UZI BIN DOLLAH

ISI KANDUNGAN

1.0 PENGENALAN 2.0 MAKLUMAT KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN. 2.1 RASIONAL PENYEMAKAN KURIKULUM PRASEKOLAH KEBANGSAAN. 2.2 PERUBAHAN YANG DILAKUKAN. 2.3 MATLAMAT DAN OBJEKTIF KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN. 2.4 FOKUS UTAMA DALAM KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH. 2.5 OBJEKTIF KSPK. 2.6 PERBEZAAN DIANTARA KPK DAN KSPK. 2.7 PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN. 3.0 FAKTOR MEMPENGARUHI PEMBENTUKAN DAN PERUBAHAN KURIKULUM. 4.0 ISU PENDIDIKAN YANG TIMBUL YANG BOLEH MEMBA A KEPADA TERHASILNYA KSPK. 4.1 ISU YANG TERDAPAT KETIKA MENGAJAR DI PERINGKAT SEKOLAH. 5.0 KONSEP MATEMATIK. 5.1 KAEDAH!STRATEGI DAN PENDAPAT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM MATEMATIK.

1.0 PENGENALAN

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan "KSPK# diperkenalkan pada 2010 bertujuan untuk memperkembangkan potensi kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang selamat serta menyuburkan melalui aktiviti yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna !elalui kurikulum ini kemahiran literasi dan numerasi asas murid dipertingkatkan, keyakinan dibangunkan dan konsep kendiri yang positif pada diri kanak-kanak dipupuk "ni adalah untuk menyediakan murid agar mereka berupaya menyesuaikan diri dengan persekitaran sedia ada dan bersedia untuk menangani cabaran bagi kelangsungan pembelajaran seterusnya KSPK terbina berdasarkan rekabentuk kurikulum berasaskan standard dan berbentuk modular Standard kandungan dan standard pembelajaran yang patut diketahui dan boleh dilakukan oleh kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun Standard kandungan dan standard pembelajaran adalah berpaksikan kepada pengetahuan, kemahiran asas serta nilai dalam enam #unjang Pembelajaran berikut$ Komunikasi% Kerohanian, Sikap dan &ilai% Kemanusiaan% Sains dan #eknologi% Perkembangan 'i(ikal dan )stetika serta Perkembangan Ketrampilan *iri Pada peringkat prasekolah, proses pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kepada +malan ,ersesuaian dengan Perkembangan Kanak-kanak -+,P. Developmentally Appropriate Practices Pendekatan pengajaran dan pembelajaran bersifat fleksibel tetapi terancang di mana semua murid terlibat secara aktif melalui pelbagai aktiviti individu, kumpulan dan kelas sama ada di dalam atau di luar bilik darjah Suasana pembelajaran yang selesa, ceria dan selamat dapat menggalakkan naluri ingin tahu dan gemarkan cabaran yang seiring dengan fitrah semulajadi kanak-kanak

2.0 MAKLUMAT KURIKULUM STANDARD PRA SEKOLAH KEBANGSAAN

1/00an 1 KEMAS dan JPNIN memulakan kelas prasekolah a2am 1/34 1 1//2 1 1//5 1 2005 1 20037/ 1 ,uku Panduan Prasekolah !alaysia dikeluarkan oleh KPM KPM memulakan Prasekolah 6aris Panduan Kurikulum Pendidikan Prasekolah !alaysia dikeluarkan oleh KPM Kurikulum Prasekolah Kebangsaan "KPK# KPK disemak semula

2.1 RASIONAL PENYEMAKAN KURIKULUM PRASEKOLAH KEBANGSAAN.

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan -KPK. disemak semula untuk memastikan kurikulum yang holistik, tidak terlalu akademik dan tidak terlalu membebankan, mengikut keperluan semasa serta ada kesinambungan dengan Kurikulum ,ersepadu Sekolah 8endah PERUBAHAN YANG BERLAKU S$%&'( )'*+$+$,-* N'.-/- )'/01 ('(2'/$ )'*',-*-* ,')-+-3

P'(2-*.1*-* (9+-0 $*%-* P'*.7-%$0-* )'0-;-/ 6'0$, ($*+-

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

M-&0-(-& Kurikulum Standard PraSekolah Kebangsaan 2010 "KSPK# Pendidikan prasekolah bertujuan memperkembangkan potensi kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang selamat, menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna "ni adalah untuk meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif pada diri kanak-kanak agar mereka berjaya dalam persekitaran sedia ada dan bersedia untuk menangani cabaran dan tanggungja2ab di sekolah rendah kelak

2.4 FOKUS UTAMA DALAM KURIKULUM STANDRD PRA SEKOLAH

Membac a

Me nul is

FOKUS UTAMA DALAM KSPK IALAH 4M

Mengir a

Menaak ul

!embaca ialah penting dalam pendidikan a2al kanak-kanak kerana ia adalah salah satu kemahirang yang boleh membantu mereka memahami dari nama objek , frasa , ayat7mesej yang mudah sehinggalah pengetahuanilmiah yang mendalam pada masa akan datang Perkembangan membaca bermula dari aktiviti bercerita, yang mana ini merupakan aktiviti yang bukansahaja melatihkan kemahiran mendengar kanak-kanak, pada masa yang

sama membina minat membaca mereka ,ercerita menggunakanpicture book atau lebih dikenali buku bergambar adalah salah satu aktiviti asas yang membantu kanak-kanak membaca *i sini proses membaca tera2al ialah membaca gambar atau illustrasi *isebabkan tertarik dengan buku bergambar, mereka akan mula memerhati ke2ujudan perkataan-perkataan yang mana ialah simbol kepada mereka, lalu cuba untuk mengenali atau mengecamnya *i sinilah bercambahnya minat membaca mereka yang seterusnya memba2a kepada pengenalan huruf, perkataan, frasa hingga ayat !enulis yang melibatkan perkembangan motor halus, sebenarnya merupakan sejenis kemahiran yangmembolehkan seseorang meluahkan fikiran atau perasaan -e9pressive. Kanak-kanak pada asasnya perlu memperkembangkan motor halusnya dahulu sebelum mula menulis +ntara aktiviti yang boleh dilakukan ialah menggunting, meramas kertas, menguntai manik dan sebagainya yang seperti tertulis di dalam KSPK *engan melakukan aktiviti pratulis yang secukupnya , pasti membolehkan kanak-kanak memegang pensel dengan carayang betul Seterusnya boleh menulis huruf, perkataan, frasa dan akhirnya mereka mampu men(ahirkan fikiran atau perasaan mereka dalam bentuk penulisan di atas kertas mahupun kad !engira ialah salah satu kemahiran literasi asas yang penting, yang mana ia menyediakan kanak-kanak berupaya membuat perbandingan, perngukuran sehingga menyelesaikan masalah pada masa akan datang :ntukmembolehkan mereka menguasai literasi asas ini, guru boleh membimbing murid-murid membuat padanan satudengan satu untuk memperkenalkan konsep banyak dan kurang *iikuti dengan route count yang membolehkan mereka terdedah kepada nama nombor seperti dicatat dalam KSPK Pada masa yang sama juga memperkenalsimbol nombor yang menggantikan jumlah bilangan objek konkrit !enaakul ialah kemahiran berfikir secara logical untuk menyelesaikan masalah Kemahiran menaakuladalah sangat penting untuk kita berjaya dalam hidup dan membuat keputusan yang baik !enurut kajian,kemahiran menaakul yang termasuk mengumpul, menganalisa dan mengorganisasikan informasi ialah kuncikerjayaan di tempat kerja +ntara aktiviti yang boleh digunakan ialah penggunaan kotak misteri 6uru memasuk sesuatu objek ke dalam kotak tersebut dan murid-murid dikehendaki meneka apakah objek tersebut melalui persoalan 6uru hanya akan menja2ab ya atau tidak sebagai ja2apan !isalnya murid bertanya $ +dakah itbenda hidup;, guru menja2ab$ #idak !elalui siri persoalan yang dikemukakan, murid-murid dikehendakiberfikir secara logik apakah kandungan kotak misteri itu Permainan yang sama juga boleh dijalankan dengannombor yang mana murid-murid bertanya$ +dakah nombor itu besar dari 10; 6uru menja2abya atau tidak *engan ini kemahiran menaakul akan dipertingkatkan

2.5 OBJEKTIF KSPK

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

=M'()'/90'7$ ,'(-7$/-* (-&'(-&$, -%-% =M'()'/90'7$ ,'(-7$/-* 2'/8$,$/ -%-%! ,'(-7$/-* ('*--,10 =M'()'/90'7$ ,'(-7$/-* -%-% +-0-( ('*4'0'%-$,-* (-%-0-7 +-0-( ,'7$+1)-* %'7-/$-* (1/$+ =M'()1*4-$ +-4- ,/'-&$8 +-* '%&'&$,=M'*.7-/.-$ ,'$*+-7-* -0-( +-* :-/$%-* 21+-4-

R97-*$3 =M'*.-(-0,-* *$0-$ (1/*$ =M'*.-(-0,-* *$0-$<*$0-$ I%0-( +-0-( ,'7$+1)-* %'7-/$-* 1*&1, (1/$+ 2'/-.-(I%0-(. S9%$-03 =B'/,'290'7-* 2'/,9(1*$,-%$ 4-*. (-*&-). =M'(2'*&1, )'/7121*.-* 4-*. )9%$&$8 +'*.-* 9/-*. +':-%- +-* /-,-* %'2-4-. =M'*41-/-,-* )-*+-*.-* +-* )'/-%--*. =B','/;-%-(- +'*.-* 9/-*. 0-$*. 2. 6 P'/2'>--* +$-*&-/- KPK +-* KSPK Pendidikan prasekolah merupakan pengalaman a2al yang penting dalam dunia persekolahan kepada kanak1kanak Pengalaman persekolahan dan pembelajaran yang berkesan, bermakna dan menggembirakan dapat membekalkan mereka dengan kemahiran , keyakinan diri dan sikap yang positif sebagai persediaan untuk memasuki alam persekolahan formal dan pendidikan sepanjang hayat Peluang pendidikan prasekolah diberikan kepada semua kanak-kanak tanpa mengira latar belakang sosial, agama, lokasi tempat tinggal, keadaan kesihatan mental dan fi(ikal kanakkanak serta perkembangan intelek mereka Program pendidikan prasekolah hendaklah bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak supaya dapat merangsang pemikiran, membina sikap positif dan akhlak yang baik, meningkatkan kecergasan dan kesihatan ke arah penyuburan potensi yang optimum dan memberi fokus secara menyeluruh,seimbang dan bersepadu Program prasekolah di !alaysia telah bermula pada era 1/<0-an dan berkembang pesat bermula pada tahun 1/40

Konsep penubuhan prasekolah asalnya adalah untuk menyediakan pengalaman pembelajaran kepada murid 1 murid yangberumur = hingga 4 tahun tahun bagi menyuburkan potensi mereka dalam semua aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai persediaan memasuki alam persekolahan di peringkat rendah +kta Pendidikan 1//4telah memberi satu perubahan yang signifikan bagi pendidikan prasekolah Pendidikan Prasekolah juga merupakan pendidikan asas yang penting bagi kanak-kanak dalam perkembangan hidup seseorang individu selepas menerima pendidikan di rumah Sealain itu, pendidikan prasekolah juga memberi pendedahan tentang pengetahuan,kemahiran dan nilai murni kepada kanak-kanak secara praktikal dan secara tidaknormal dalam suasana yang menyeronokkan melalui pendekatan bermain sambilbelajar Pendekatan ini merupakan satu kaedah yang fleksibel, dinamik, komprehensif,interaktif dan pembabitan dalam aktiviti bilik darjah yang mementingkan penerokaandan naluri ingin tahu di kalangan kanak-kanak Kurikulum Prasekolah Kebangsaan -KPK. digubal sebagai usaha untuk menyelaras dan meningkatkan kualiti pendidikan prasekolah "anya menjadi satudokumen rujukan standard kepada semua pengusaha tadika seperti yang terdapat dalam pindaan +kta Pendidikan 1//4 - Pendidikan Prasekolah. Perancangan dan peggubalan Kurikulum Prasekolah Kebangsaan berlandaskan prinsip 8ukun &egara *an 'alsafah Pendidikan Kebangsaan sebagai pendokong matlamat dan 2a2asan &egara "a juga mengambil kira pandangan dan falsafah serta teori pendidikan a2al kanak-kanak psikologi dan perkembangan kanak-kanak serta trend pembelajaran terkini seperti teori pelbagai kecerdasan , teori kecerdasan emosi dan konsep e-pembelajaran *okumen Kurikulum Prasekolah Kebagsaan ini mengandungi model konseptual kurikulum, matlamat, objektif, organisasi, kandungan kurikulum, komponen-komponen kurikulum, pendekatan pengajaran dan pembelajaran, cadangan bahan kurikulum, pengurusan ruang dan penilaian serta rekod perkembangan murid ,agi menjelaskan perkara di atas, maka huraian Kurikulum Prasekolah disediakan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan -KSPK. pula digubal berdasarkan kepada prinsip +malan ,ersesuaian dengan Perkembangan Kanak-kanak dan teori pembelajaran kanak-kanak Pendekatan pembelajaran berpusatkan murid, inkuiri penemuan, belajar melalui bermain, pendekatan bertema, pendekatan bersepadu adalah ditekankan Kriteria pemilihan aktiviti member keutamaan kepada pengalaman y a n g m e n y u b u r k a n - e n r i c h i n g . , p e n g l i b a t a n a k t i f - e n g a g i n g . , s e l a m a t - s a f e . , d a n menyeronokkan-fun. KSPK mermberi peruntukkan masa yang lebih panjang untuk pengajaran dan pembelajaran dalam ,ahasa "nggeris berbanding dengan apa yang terdapat dalam Kurikulum Prasekolah Kebangsaan 2005 "a juga digubal berdasarkan rekabentuk kurikulum berasakan standard, berbentuk modular, dan berkisar pada enam tunjang yang akan diteruskan pada sekolah rendah dan menengah Penggubalan KSPK mengambil kira keperluan bagi memastikan kesinambungan antara KSPK dan Kurikulum Standard Sekolah 8endah - KSS8.

2.7 P'*+',-&-* P'*.-;-/-* +-* P'(2'0-;-/-*

KPK

KSPK

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

('0$2-&,-*3 BK'%')'+1-* -*&-/- ,9()9*'* AK'%')-+1-* ,'(-7$/-*! ,'(-7$/-* +-* *$0-$ (1/*$. AK'%')-+1-* -,&$5$&$ +-0-( +-* 01-/ ,'0-%. AK'%')-+1-* -,&$5$&$ 2'/89,1%,-* .1/1 +-* (1/$+. AK'%')-+1-* )'0-2-.-$ ,-'+-7 &',*$,. 4. &',*909.$ M-,01(-& +-* K9(1*$,-%$ +$.1*-,-* 1*&1,3 AM'(2-*&1 )/9%'% P'*.-;-/-* +-* P'(2'0-;-/-*. AM'()'/90'7$ (-,01(-& AB'/$*&'/-,%$ +'*.-* 2-7-* 1*&1, 2'0-;-/ %'*+$/$ +-* 2'/%-(- /-,-* %'2-4-. <M'()'/,-4-,-* )'*.-0-(-* P'(2'0-;-/-*.

3.0 F-,&9/ M'()'*.-/17$ P'(2'*&1,-* +-* P'/12-7-* K1/$,101(.

Selain daripada mengetahui ilmu komponen utama bagi membentuk sesuatu Kurikulum, kita juga memahami faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan atau perubahan sesuatu Kurikulum$ 1.K'7'*+-, +-* K')'/01-* P'0-;-/ !erujuk kepada #eori keperluan !aslo2,faktor keperluan murid merangkumi keperluan asas, keselamatan, kasih sayang, penghargaan kendiri dan kesempurnaan kendiri Kehendak dan keperluan pelajar perlu dipenuhi supaya menjamin konsep kendiri yang positif sejajar dengan apa yang terkandung di dalam sesuatu kurikulum yang ingin dirancang Kita perlu faham baha2a keperluan individu juga perlu dipenuhi dari aspek ilmu pengetahuan peluang mengembangkan potensi dan minat secara menyeluruh dari pelbagai aspek 2.K'7'*+-, D-* K')'/01-* N'.-/Kehendak dan keperluan &egara adalah berkaitan dengan ideologi, budaya dan nilai di dalam sesebuah masyarakat dan &egara >ika kita lihat di &egara !alaysia pembentukan Kurikulum Pendidikan haruslah mengutamakan kepelgaian kaum yang pastinya dapat me2ujudkan perpaduan dalam kalangan masyarakat !aka elemenya dimasukkan didalam Kurikulum adalah mengandungi unsur-unsur kebudayaan masyarakat serta nilai yang diterima oleh semua "a juga 2ajar mementingkan keperluan &egara untuk bersaing dalam era globalisasi

3.K'7'*+-, %-/:- J-.-& Pembentukan sesuatu Kurikulum juga mestilah memenuhi kehendak Sar2a >agat +rus perubahan teknologi misalnya telah menuntut persaingan positif di seluruh dunia +spek keseimbangan politik, kestabilan ekonomi serta teknologi maklumat dan komunikasi merupakan asas pembangunan sesebuah &egara juga bergantung kepada bidang pendidikan !aka Kurikulum pendidikan yang ideal akan menyediakan tenaga kerja yang berilmu pengetahuan,berkemahiran,berketerampilan, dan mempunyai >ati diri untuk &egara

4.G1/1 D-0-( P/9%'% P'0-,%-*--* K1/$,101(. 6uru perlu bertindak sebagai fasilitator dalam kalangan murid-murid secara tidak langsung perlu menjadi idola atau ?8ole !odel@ kepada anak-anak didik kita !aka perlu beri bimbingan yang berkesan kepada semua murid supaya perkembangan mereka dapat dijana secara seimbang dan menyeluruh

*i dalam bilik darjah seseorang guru boleh melaksanakan Kurikulum dengan berkesan seperti mengadakan simulasi yang boleh menggalakkan aktiviti kemahiran berfikir dan menggalakkan murid mengakses maklumat menggunakan kemahiran berfikir serta menyelesaikan masalah +ktiviti seumpama ini dapat membina kemahiran dan mengembangkan ilmu pengetahuan secara praktikal

4.0 I%1 P'*+$+,-* 4-*. &$(210 4-*. 290'7 ('(2-:- ,')-+- &'/7-%$0*4- KSPK !enurut K-;$-* G/-6' -1//2. dalam S-/-4-7 Z-$+9* -2005. dalam pendidikan Prasekolah, kaedah yang selalu diguanakan untuk mentafsir pelajar adalah dengan menggunakan portfolio iaitu rekod proses pembelajaran yang dilalui oleh kanak-kanak Proses pembelajaran boleh direkod melalui portfolio kerana kandungan portfolio mampu menunjukkan apa yang telah dipelajari bagaimana kanak-kanak mempelajari dan bagaimana kanak-kanak berinteraksi dengan orang lain dalam menyempurnakan tugasan mereka !enurut S1/-4-7 Z-$+9* -2005. lagi, portfolio kanak-kanak Prasekolah merupakan satu dokumentasi penting yang dapat menceritakan dan memerihalkan perkembangan kanakkanak sepanjang mengikuti program Prasekolah Aleh sebab itu portfolio seharusnya digunakan sepenuhnya dalam menilai perkembangan yang dialami oleh kanakkanak &amum didapati pelaksanaanya sekadar sebagai satu fail untuk mengumpul hasil kerja kanak-kanak "ni merupakan satu kerugian yang besar bukan sahaja kepada kanakkanak tetapi juga keseluruhan pelaksanaan program Prasekolah Pelaksanaan portfolio yang bertetapan adalah penting bagi menjamin perkembangan kanak-kanak dinilai dengan berkesan dan dapat membantu perkembangan kanak-kanak !anakala menurut kajian S''8',$& -1//0., kanak-kanak mempunyai repetoir tingkah laku yang terhad untuk ditafsir dan tidak dapat menggunakan bahasa dengan tepat untuk menerangkan pengalaman yang dialami kaedah lain seperti rujukan norma atau penggredan melalui ujian bertulis tidak digunakan kerana tidak sesuai untuk pelajar Prasekolah yang tidak berupaya menggunakan bahasa yang tepat untuk menerangkan pengalaman atau pembelajaran yang dialami oleh repetior tingkah laku murid terhad Seseorang guru Prasekolah tidak 2ajar memberikan soalan ujian berbentuk esei kepada pelajarannya kerana penilaian berbentuk esei tidak boleh membantu dalam merangsangkan idea kanakkanak dan dikhuathiri akan member tekanan kepda mereka Perkara sebegini seharusnya dielakkan kerana ianya boleh merencatkan proses perkembangan idea dan bahasa kanakkanak Pendekatan seperti penggunaan portfolio lebih sesuai dengan praktikal untuk pelajar Prasekolah Satu kajian oleh N9/ 7-%7$(-7 +-* K-+$;-7 -2000. menunjukkan guru tidak mempunyai masa membuat penilaian formatif terhadap pelajar ketika pelaksanaan pendidikan "slam dan !oral di peringkat Prasekolah Aleh kerana guru banyak member tumpuan pada persediaan dan pelaksanaan aktiviti di dalam bilik darjah, pemerhatian, senarai semak dan rekod individu jarang dilakukan hal ini kerana para "bu ,apa lebih menekankan pencapaian

akademik dan kognitif pelajar seperti asas perkiraan dan bahasa Keadaan ini juga menyebabkan aspek-aspek yang menunjukkan perkembangan kanak-kanak seperti perkembangan sahsiah dan sikap pelajar tidak menyeluruh pelaksanaanya dan hanya dibincangkan bersama "bu ,apa yang berminat terhadap perkembangan anak-anak mereka !enurut kajian M97-((-+ -1//5. berjudul CT1.-% +-* (-%-0-7 6uru dalam mengendalikan Kurikulum Prasekolah@ yang dijalankan ke atas 12 orang guru tadika dengan 11 orang pembantu guru tadika perpaduan mendapat aspek penilaian pembangunan kanakkanak telah diketahui namun guru menghadapi kesukaran mengendalikannya akibat kurang kemahiran "su yang sama timbul dalam kajian rohaty -1//4. bertajuk CE+16-&$9*-0 A%%'%('*& O8 M-0-4%$-* P/'%67990'/D.Kajian tersebut juga menunjukkan guru kurang berpengetahuan tentang kepelbagaian jenis kaedah penilaian perkembagan kanak-kanak telah diketahui namun pelaksanaan penilaian perkembangan tersebut sukar dijalankan +spek-aspek seperti jasmani,emosi,rohani dan intelektual "JERI# seharusnya dinilai menggunakan pendekatan berbe(a oleh guru mengikut kaedah yang dipelajari semasa dalam pengajian mereka kesemua aspek tersebut memerlukan pemantauan berterusan sepanjang sesi persekolahan

4.1 I%1 4-*. &'/+-)-& ,'&$,- ('*.-;-/ +$ )'/$*.,-& P/-%',90-7 ".Kurang Pengetahuan dalam dalam penga#aran

1.Celik Huruf

2.Kesukaran menguasai Konsep Nombor.

3.Penggunaan Portfolio agi Penilaian Kanak!

1.@'0$, H1/18 Sukatan Pelajaran Prasekolah anatara lain, bertujuan untuk mencelik hurufkan murid +da guru ,ahasa !elayu beranggapan baha2a semua murid yang diterima masuk ke kelas #ahun satu sudah celik huruf +pabila anggapannya itu meleset, mereka mengeluh !ereka berasa berat untuk mengajarkan a-b-c kepada beberapa orang murid yang tidak berpeluang mengikuti prasekolah tetapi masih belum celik huruf !urid-murid ini menokok jumlah murid yang perlu dicelik hurufkan oleh guru ,ahasa !elayu tahun satu !ulai tahun 2004 KP! memperkenalkan pula program kelas "ntervensi +2al membaca dan menulis -K"+2!. Pelan "nduk Pembangunan Pendidikan -P"PP. 2004-2010, mayatakan, K"+

2! bertujuan untuk memastikan murid-murid tahun satu menguasai kemahiran 2! selepas enam bulan belajar di sekolah #ujuan ini tidak tercapai apabila pada akhir Agos 2004 hampir 100 ribu murid tahun satu belum celik huruf Pada akhir September 200/ pula sebanyak 3<,000 murid tahun satu belum menguasai 2! ,erdasarkan sasaran yang dibincangkan oleh !enteri Pelajaran dan timbalannya *ijangka pada tahun 2011 jumlah murid tahun satu yang belum celik huruf dijangka dalam lingkungan <0,000 orang !alah apabila kita mengambil kira jumlah kelahiran yang semakin meningkat, jumlah ini tidak benyak berubah pada akhir tahun 2012 >adi penetapan sasran 3< hingga 30 peratus kanak-kanak berpeluang mengikuti Prasekolah pada tahun 2012 itu rendah Penetapan sasaran yang rendah pasti menghampakkan pendukung P"PP yang ingin melihat murid-murid tahun satu menguasai kemahiran 2! selepas enam bulan belajar di sekolah Kenyataan baha2a semua kanak-kanak normal yang bersekolah boleh menguasai kemahiran 5m selepas melangkah ke tahun empat pula bagaikan mengesahkan kehampaan pendukung P"PP 2.K'%1,-/-* M'*.1-%-$ K9*%') N9(29/ Konsep nombor merupakan sakah satu kemahiran yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak Prasekolah &ombor memainkan peranan yang penting dalam mengasai pembelajaran matematik Prasekolah &amun begitu, didapati segelintir guru tidak memahami perkembangan kanak-kanak dan asas dalam perkembangan matematik dengan terus mengajar kanak-kanak symbol 1,2,5 dan seterusnya #anpa mengaitkan nombor-nombor ini dengan objek di sekeliling, ini menyebabkan kanak-kanak tidak dapat mengaitkan nombor dengan keadaan sebenar

3. P'*..1*--* P9/&890$9 B-.$ )'*$0-$-* ,-*-,<,-*-,. Penggunaan portfolio kanak-kanak Prasekolah tempat penyimpanan hasil kerja adalah juga satu masalah penggunaan portfolio #erdapat berbagai bentuk portfolio yang boleh diselenggara +nataranya mengguanakan kotak, fail, folder atau disket cara menyimpan hasil kerja banyak bergantung kepada pengalaman guru menyelenggara portfolio pada tahun sebelumnya +kibat ketidakcekapan guru mengumpul hasil kerja, sikap guru yang tidak selektif guru mengumpul hasil kerja tanpa dianalisis,"ni menjadikan bahan yang dikumpul terlalu banyak dan menjejaskan bentuk fi(ikal portfolio Penyemakan pula adalah secara langsung atau spontan di mana guru memberi komen secara lisan tentang kesalahan hasil kerja terus kepada kanak-kanak Kandungan portfolio terutamanya hasil seni dipamerkan di kelas *i sini mendapati pengesanan perkembangan keselamatan kanak-kanak memerlukan pemerhatian ke atas aktiviti kanak-kanak dan interaksi bersama kanak-kanak selain dari maklumat dari hasil kerja Basil kerja yang dikumpul terbatas kepada yang berasaskan kertas yang berbentuk lembaran kerja dan hasil tulisan yang merupakan salinan atau adaptasi dari buku-buku

rujukan di pasaran Pengumpulan kandungan portfolio tidak dijalankan mengikut prosedur tertentu dengan penglibatan kanak-kanak yang terhad *ari segi tatacara menilai kandungan portfolio, kaedah semakan yang paling menonjol adalah secara member ganjaran Penyemakan yang dijalankan adalah lebih berbentuk perbandingan dinatara hasil kerja yang terkini dengan yang terdahulu Penganalisan kandungan portfolio adalah berdasarkan objektif pembelajaran dan tahap perkembangan ,anyak kajian yang menunjukkan guru tadika mempunyai pengetahuan yang terhad dalam aspek penilaian perkembangan kanak-kanak akibat pendekatan latihan pra perkhidmatan yang berunsurkan teori dan mengetepikan ataupun memperlekehkan pengaplikasian teori ,akal guru perlu diberi pendedahan kepada input yang dapat merealisasikan matlamat pelaksanaan penilaian Kanak-kanak mempunyai repertoir tingkah laku yang terhad bagi dinilai >usteru, guru perlu didedahkan kepada pelbagai alat pentaksiran pemerhatian daripada segi teori dan praktikal seperti rekod anekdot dapat menjamin bakal guru benarbenar faham bentuk penilaian yang perlu dijalankan di peringkat Prasekolah dan tidak mengambil jalan mudah dengan menggunakan ujian-ujian yang hanya memuji perkembangan kognitif kanak-kanak 4.K1/-*. P'*.'&-71-* D-0-( P'*.-;-/-* S-$*% A:-0. Perubahan Kurikulum Prasekolah yang sering berlaku di !alaysia banyak menyusahkan proses pembelajaran dan pengajaran guru di peringkat Prasekolah Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan amat menekankan pengajaran sains a2al kepada kanak-kanak Prasekolah Perubahan ini menyebabkan guru-guru Prasekolah kurang pengetahuan dalam pengajaran sains a2al Bal tersebut juga memberi kesan terhadap sikap dan keyakinan guru-guru Prasekolah dalam pengajaran Sains +2al Sikap dan pengetahuan dalam pengajaran Sains +2al di peringkat sekolah, 2alaupun umumnya menunjukkan respon positif terhadappengajaran sains +2al tetapi masih terhadap guru sebanyak -0=C. yang menyatakan mereka merasakan pengajaran Sains +2al tidak begitu menarik !anakala =0C pula berpendapat mereka menghadapi kesukaran untuk memahami sains dan beranggapan pengajaran sains a2al mengambil masa yang panjang Sebelum itu terdapat juga guru yang belum mempunyai pengalaman dalam mengajar mata pelajaran sains Pengetahuan dan sikap yang positif penting dalam pengajaran Sains +2al di Prasekolah KSPK +-0-( )'*.-;-/-* M-&'(-&$, Penguasaan matematik a2al oleh murid Prasekolah penting kerana ianya merupakan asas untuk membantu murid memahami konsep matematik yang lebih tinggi Pembelajaran matematik a2al yang diperolehi melalui pengalaman langsung dan bermakna dalam suasana menggembirakan akan dapat memupuk minat murid untuk mempelajari matematik Konsep Pra nombor,nombor a2al, operasi nombor pengukuran, masa dan ruang perlulah diajar bersesuaian dengan peringkat perkembanga murid dan merupakan komponen penting dalam pengajaran matematik a2al di peringkat sekolah

#erdapat pelbagai kaedah, strategi dan pendapat dalam pengajaran dan pembelajaran matematik a2al di peringkat Prasekolah +sas perkembangan matematik bermula dari pengalaman berkaitan benda-benda konkrit atau objek yang mengandungi kuantiti dan kualiti seperti 2arna,sai( dan bentuk sebelum peringkat bergambar -Pictorial. dan simbolik 5.0 K9*%') M-&'(-&$, !enurut &orDaini binti #ahir dalam bukunya,Dpembelajaran kognitif dan pembelajaran kanakkanakD, matematik ialah satu bidang ilmu yang melatih minda supaya berfikir secara mantik dan bersistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan Sifat matematik menggalakkan pembelajaran yang bermakna dan mencabar pemikiran ,erdasarkan &+)EFpula, matematik bermula dengan penerokaan behan seperti membuat binaan blokblok, pasir dan air Pembelajaran matematik disepadukan dengan sains, sains sosial, kesihatan dan bidang-bidang lain Selain itu, program matematik seharusnya membolehkan kanak-kanak menggunakan matematik sebagai alat untuk meneroka, mencari penemuan baru-discovery. dan menyelesaikan masalah Kebolehan matematik adalah asas kemahiran yang diperlukan bagi menjalani kehidupan sehaian -&A8 +GH+&, 1/30. +sas perkembangan metematik kanak-kanak bermula daripada kanak-kanak bekaitan benda-benda konkrit atau objek yang mengandungi kuantiti dan kualiti objek seperti 2arna,sai( dan bentuk yang berbe(a-be(a serta manipulasi nombor-nombor yang ada disekelililng mereka !enurut >ean Piaget, setiap kanak-kanak normal berupaya memahami matematik dengan baik apabila aktiviti dan kaedah yang diberikan menarik perhatian mereka !atematik adalah contoh pemikiran logik yang membentuk konsep nombor kanakkanak yang memerlukan pengalaman, interaksi, sosial, masa dan kefahaman berkenaan pemikiran kanak-kanak

5.1 T'/+-)-& )'02-.-$ ,-'+-7! %&-/&'.$ +-* )'*+-)-& +-0-( )'*.-;-/-* +-* )'(2'0-;-/-* M-&'(-&$, -:-0 K-*-,<,-*-,.

P'*.'0-%-* P-+-*-* %-&1 +'*.-* %-&1 P'/2-*+$*.-* 1.P'*.'0-%-* S'/$-%$ M'(2$0-*.

P'*.1,17-* O)'/-%$ N9(29/ K9*%') (-%K9*%') R1-*. K9*%') *9(29/

Pengelasan adalah pengumpulan objek dalam kelas atau subkelas berdasarkan cirri-ciri yang jelas #ujuannya untuk memastikan murid dapat membe(akan dan mengumpulkan objek berdasarkan kesamaan dan perbe(aan Klasifikasi objek boleh dilakukan berdasarkan$ -/*B'*&1, S-$>

2.P'/2-*+$*.-* Perbandingan adalah proses mengaitkan antara dua benda menggunakan cirri tertentu sebagai asas perbandingan Perbandingan berlaku apabila kita membandingkan ciri-ciri kuantitatif dan kualitatif dua objek #ujuannya adalah untuk memastikan murid-murid menguasai konsep yang selalu digunakan dalam perbandingan seperti lebih banyak, lebih kurang dan lebih tinggi @9*&97 )'/2-*+$*.-* ('(2-*+$*.,-*3 $kura n Pan#an g Pendek 'inggi 3.S'/$-%$ (endah 'ebal Nipis Seriasi merupakan susunan lebih daripada dua objek mengikut turutan berdasarkan criteria yang jelas #ujuannya adalah untuk memastikan susunan turutan yang betul Kebolehan menyusun dan menertib adalah mengikut perkembangan konservasi dan pengelasan contoh seriasi$ M'*41%1* ('*.$,1& )90- 1/1&-* ,'6$0 esar* 'ebal* (endah 'inggi! Pendek Pan#ang! Sempit!+uas sai% esa r Kecil t (ing era era ilangan&ku an)ak Sedikit

M'*41%1* 92;', ('*.$,1& 6$/$

4.P-+-*-* %-&1 +'*.-* %-&1

Padanan satu dengan satu adalah hubungan perkaitan satu dengan satu antara objek yang sama atau berbe(a Proses memadan bermula daripada konsep memadan objek dengan mengikut 2arna, sai(,bentuk,bilangan,pasangan dan sebagainya,objek dengan nombor dan nombor dengan nombor !emadan bilangan objek dengan symbol juga adalah sebahagian daripada konsep padanan satu dengan satu Fontoh padanan satu dengan satu$ I !emadanan benda yang berpasangan yang sama seperti kasut I !emadan benda yang berpasangan tetapi tidak sama seperti garpu dan sudu I !emadan bilangan objek dengan symbol nombor

5.P90Salah satu aspek dalam matematik pola dalah dalam kehidupan seharian kita, ada 2aktusiang dan 2aktu malam #erdapat empat cara bagaimana konsep pola boleh dikembangkan dalam diri urid-murid

,Meniru Pola , Men)ambung Pola , Melengkpkan Pola , Membina Pola Sendiri

6.K'-2-+$-* Ketekalan merupakan -Fonsistency. merupakan satu aspek yang boleh dikaitkan dengan jisim, isi padu, dan keluasan tujuan konsep keabadian diperkenalkan adalah untuk memastikan murid-murid memahami ketekalan jisim dan isipadu 2alaupun diletakkan, disusun atau diatur di tempat atau keadaan yang berbe(a

7.N9(29/

&ombor memainkan peranan penting dalam pembelajaran matematik &ombor adalah sesuatu yang dikaitkan dengan kuantiti, kesedaran yang melibatkan konsep dari mudah ke kompleks E.M'(2$0-*. !embilang adalah satu proses yang rumit dan memrlukan ketelitian yang mana muridmurid memberikan nama bagi sesuatu nilai nombor #erdapat empat prinsip membilang yang perlu dikuasai oleh murid sebelum mereka dapat membilang secara rasional dan bukan secara hafalan )mpat prinsip ini adalah$ Prinsip padanan satu dengan satu* di mana murid dapat memadankan satu ob#ek dengan satu nama nombor. Prinsip susunan nombor )ang mengikut urutan -stable .rder/ iaitu bermula 1*2*300.dan seterusn)a. Prinsip .rdinal iaitu nama dan nombor )ang terakhir adalah #umlah ob#ek )ang bilang dan order irre1uence.

F.K9*%') N9(29/ Konsep nombor disimpulkan oleh pemikiran seseorang daripada kumpulan benda yang dilihat Konsep nombor menggambarkan bilangan atau banyaknya benda bagi sesuatu kumpulan iaitu sifat kuantiti benda tersebut manakala langkah adalah symbol atau tanda yang me2akili serta menggambarkan konsep nombor Sistem nombor yang digunakan hari ini mempunyai = ciri penting iaitu$ 1.Nilai 'empat 2.2sas Sepuluh 3. Penggunaan Sifar ".Mempun)ai Nilai 'ambah

10.O)'/-%$ N9(29/

Pembelajar Aperasi nombor melibatkan konsep tambah -J. dan tolak--. Konsep asas bagi operasi tambah ialah proses dua himpunan yang disatukan dan menjadi jumlah tertentu 11.P'*.1,1/-* Pengukuran adalah satu proses dimana satu nombor diberikan kepada cirri -attribute. Fontohnya$ P-*;-*.! 2'/-& !,-)-%$&$! 01-%! $%$)-+1!%171 +-* (-%-

12.K9*%') M-%!asa adalah satu konsep yang abstrak dan tidak dapat dilihat dengan mata kasar Konsep masa berkait rapat dengan turutan atau seriasi #urutan peristi2a seperti akhir pertama selepas, sebelum dan diantara menunjukkan idea kedudukan seperti pertama, kedua dan ketiga !asa boleh diukur dengan dua cara iaitu$

T'()97 M-%-

-,&1

13.K9*%') R1-*. !erujuk kepada sesuatu objek yang terletak dalam ruang seperti depan, atas, ba2ah,sisi,tengah,luar dan dalam

6.0 K'%$()10-* Kepentingan Pendidikan Prasekolah sebagai penyediaan kepada kanak-kanak ke alam Prasekolahan telah banyak didokumentasikan !enurut :&)SFA, Pendidikan +2al Kanakkanak memainkan peranan yang penting dalam perkembangan minda kanak-kanak dan dapat mengurangkan kekurangan sedia ada dan di masa depan 24 kajian dijalankan di +merika Syarikat mendapati kanak-kanak yang mengikuti Pendidikan Prasekolah, lebih komited dalam Pendidikan dan memperolehi pendapatan lebih tinggi pada masa hadapan

!enyedari kepentingan Pendidikan Prasekolah serta skop !alaysia dalam meningkatkan kadar penyertaan Prasekolah, yang mana kadar semasa ialah 40C bagi kanak-kanak yang berumur empat dan lima tahun #elah mengenalpasti Pendidikan Prasekolah sebagai salah satu focus diba2ah &K8+ pendidikan ,agi meningkatkan kadar penyertaan dan kualiti Pendidikan Prasekolah terdapat tujuh teras yang dikenalpasti bagi memperkasa tadbir urus dan pelaksanaan Pendidikan Prasekolah berkualiti$ I Penubuhan ja2atankuasa penyelerasan Prasekolah Kebangsaan serta bahagian Pendidikan +2al Kanak-kanak dan Prasekolah >a2atankuasa ini berperanan mengkaji semula dasar Pendidikan Prasekolah kerajaan dan Prasekolah s2asta yang berdaftar termasuk Kurikulum, kriteria kelayakan, latihan dan penilaian menyeleras semula Prasekolah -kerajaan dan s2asta. serta memantau dan menilai Pendidikan Prasekolah bagi menggubal dasar Prasekolah masa depan >a2atankuasa ini akan dipengerusikan oleh ketua Pengarah Pelajaran, Kementerian Pelajaran -!A)., manakala ahli tetapnya, terdiri daripada ketua Pengarah K)!+S ketua Pengarah >P&"& dan Pengarah ,ahagian Pendidikan S2asta -!A). Pelaksanaan Kurikulum standard Prasekolah Kebangsaan -KSPK. bermula >anuari 2010, yang dibangunkan dengan kerjasama agensi s2asta KSPK member penekanan dalam aspek berikut$ I!enggabungkan prinsip Pendidikan holistic yang berorientasikan kepada hasil pembelajaran I !emastikan proses pengajaran dan pembelajaran mengambil kira latar belakang pelajar yang berbe(a I!entakrifkan penggunaan ,ahasa !alaysia, "nggeris, #amil dan !andarin sebagai bahasa "nstruksional I !elibatkan aktiviti-aktiviti yang menggalakkan pemahaman budaya serta aktiviti pelbagai bangsa Penambahbaikan kepada Kurikulum standard Prasekolah Kebangsaan ini merupakan satu inisiatif yang diterima baik B M'*4'/-.-(,-* 2-*&1-* ,')-+- (1/$+ P/-%',90-7 K'/-;--*.I*$ &'/(-%1, )'*4'/-.-(-* )'(2'/$-* .'/-* )'/ ,-)$&- ,')-+- P/-%',90-7 MOE! K'(-% +-* JPNIN %'/&- ('*-$,,-* 2-*&1-* (-,-*-* 2-.$ ('*-()1*. $*80-%$. B M'*$*.,-&,-* ,1-0$&$ .1/1 +-* ('*$*.,-&,-* ,1-0$&$ P'*+$+$,-* P/-%',90-7 +-* P'*+$+$,-* /'*+-7 -.-/ 0'2$7 /'0'5-* +'*.-* 6-2-/-* (-%- ,$*$ +-* 6-2-/-* -2-+ ,'<21.K'/-;--* &/-*%89/(-%$ K1/$,101( ('('/01,-* ,9($&('* ('*4'01/17 +-/$)-+- %'(1- )$7-, &'/(-%1, )'(21-& +-%-/!)'0-,%-*-! )'*.1/1% K1/$,101(! I21 2-)- %'/&- )$7-, 2'/,')'*&$*.-*.

7.0 R1;1,-* 1. J-2-&-* P'/+-*- M'*&'/$.200F.D-%-/ A%17-* D-* D$+$,-* A:-0 K-*-,<K-*-, K'2-*.%--*.S'0-*.9/GPERMATA NEGARA. 2. P'*+$+$,-* A:-0 K-*-,<K-*-,3P/- 3101.D$)'/090'7$ +-/$)-+7&&)3HH>10)/-%',90-7.209.%)9&.69(H200FH01H)/-<3101<-%-%<)++<-:-0 ,-*-,. 7&(0HRUJUKANH-,&-H-,&-I20 )++I 201FF6.)+8. 3 .KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN 2010. T-+$,-$*&-*2'%&-/$.209.%)9&.69(HJJ.H,1/$,101(<%&-*+-/+JJ.. 4.H1/-$-* K1/$,101( P/-%',90-7 K'2-*.%--*.PENERANGAN BUKU HURAIAN.2011. 5. M9+10 )++ A:-0 ,-*-,<,-*-,.UPSI.2012.