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Barme de notation Dans une valuation travers des situatiions complexes, un barme de noation est un tableau qui prcise

e la pondration de chaque critre de correction, ainsi que les seuils de matrise requis pour chacun d'entre eux. Dans une approche par les comptences de base, un barme de notation dfinit gnralement quatre niveaux de matrise de chaque critre : la matrise minimale, la matrise partielle et l'absence de matrise du critre .

Champ disciplinaire Un champ disciplinaire est un ensemble de disciplines proches, le terme discipline tant entendu dans un sens large englobant les nouvelles disciplines : lducation la sant, lenvironnement, lducation la citoyennet, lducation en matire de population, etc. Par exemple, la physique, la chimie, la biologie et les sciences de lenvironnement peuvent tre regroupes dans un champ disciplinaire unique. De mme, lhistoire, la gographie, lducation la citoyennet et lducation en matire de population peuvent tre regroupes dans un champ disciplinaire. Comptence Une comptence est la possibilit, pour un lve, de mobiliser un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir-tre pour rsoudre des situations. L'lve exerce une comptence en rsolvant des situations. Pour vrifier si l'lve a acquis la comptence, l'enseignant lui soumet une situation nouvelle qui est le tmoin de la comptence. Comptence de base Une comptence de base est une comptence dfinie en termes de profil minimum acqurir par llve pour quil puisse suivre avec succs les apprentissages de lanne suivante. Pour constituer un point de repre efficace, le nombre de comptences de base doit se situer autour de 2 ou 3 par discipline et par anne. Complexe (situation) Une situation complexe est une situation qui, pour tre rsolue, fait appel plusieurs lments (ressources) qui ont dj t abords par llve, mais de faon spare, dans un autre ordre, dans un autre contexte. Une situation complexe n'est pas une simple application d'une notion, d'une rgle, d'une formule. La complexit est principalement lie au contexte, la quantit de ressources mobiliser, tandis que le caractre compliqu est plutt li la nouveaut des contenus qui interviennent dans la situation. Complique (situation) Une situation complique est une situation qui mobilise des acquis dun niveau cognitif, affectif ou gestuel lev pour llve, parce que peu connus par lui, insuffisamment matriss par lui, ou qui lui sont peu familiers. La notion de situation complique est relative chaque lve, en fonction de ses acquis. Consigne La consigne est lensemble des instructions de travail qui sont donnes lapprenant de faon explicite. Dans la rsolution de tches complexes, le fait de recourir une consigne, plutt qu des questions, est souvent un gage de non-rduction de la complexit. Contexte Le contexte est lenvironnement dans lequel se droule une situation. Le contexte est une composante part entire dune situation, surtout dans la mesure o on veut rendre cette dernire significative et proche dune situation relle. Critre Un critre est une qualit que lon considre pour porter une apprciation.

Un critre dvaluation est un point de vue selon lequel on se place pour valuer. Un critre de dcision est un critre que lon adopte pour prendre la dcision. Il est appel critre de faon abusive, puisquil nest en fait quun indicateur quantitatif dun critre dvaluation. Un critre de correction est une qualit attendue dune production de llve. Donne Une donne est une information susceptible dintervenir dans la rsolution dune situation. Une donne peut tre pertinente (utile la rsolution), parasite (inutile pour la rsolution), ou lacunaire ( trouver, ou complter). Epreuve en termes dintgration Une preuve en termes dintgration est une preuve dvaluation qui consiste prsenter llve une ou plusieurs situations complexes rsoudre, plutt quune srie de questions. La note obtenue par llve rsulte de la mise en uvre de critres dvaluation. Epreuve sommative Une preuve sommative est une preuve dvaluation qui consiste prsenter llve une srie de questions (items) indpendantes les unes des autres. La note obtenue par llve est la somme des notes obtenues chaque item. Equivalentes (situations) Des situations quivalentes sont des situations de mme niveau de difficult, cest--dire des situations interchangeables. Des situations quivalentes appartiennent la mme famille de situations. Evaluation certificative Une valuation certificative est une valuation dbouchant sur une dcision d'acceptation ou de refus dans une classe suprieure, ou sur une dcision de classement. Dans une optique dintgration des acquis, une valuation certificative se droule sur la base de la rsolution de situations complexes, plutt que sur la base d'une somme d'items isols (preuve sommative). Evaluation formative Une valuation formative est une valuation qui a pour but de dtecter les difficults de l'lve afin de lui venir en aide. Au contraire de l'valuation certificative, qui a une fonction administrative, l'valuation formative a une fonction pdagogique.

Famille de situations Une famille de situations est un ensemble des situations de niveau de difficult quivalent qui traduisent une mme comptence. Chaque comptence est dfinie par une famille de situations. Pour exercer la comptence de l'lve ou pour valuer s'il a acquis cette comptence, lenseignant lui soumet une situation nouvelle, mais qui appartient la famille de situations. Ferme (situation) Une situation ferme est une situation-problme qui possde une solution unique, dtermine au dpart. Llve dispose de lensemble des donnes ncessaires pour y arriver, et il doit aboutir cette solution quelle que soit la dmarche choisie : la mme rponse est attendue de lensemble des lves. Fonction oprationnelle (dune situation) La fonction oprationnelle dune situation, cest le pourquoi de cette situation, le besoin

auquel elle est cense rpondre dans la ralit. Cette fonction oprationnelle dune situation est souvent lie son utilit sociale. Fonction pdagogique (dune situation) La fonction pdagogique dune situation, cest son utilit sur le plan des apprentissages. Les trois fonctions pdagogiques principales que peut jouer une situation sont (1) une fonction didactique pour de nouveaux apprentissages (2) une fonction dintgration des acquis (3) une fonction dvaluation, formative ou certificative. Dans ces deux dernier cas, la situation est dite situation cible . Grille de correction Une grille de correction est un tableau double entre qui reprend la fois, critre par critre, les indicateurs de ces critres pour chaque question ou partie de situation, et le nombre de points qui leur est attribu. Il existe une grille de correction pour chaque situation. Habillage Lhabillage dune situation est la forme sous laquelle la situation est prsente llve. Lhabillage constitue un cran lapproche de la situation qui, selon les cas, lui facilite le travail ou au contraire complique celui-ci. Indicateur Un indicateur est un signe observable qui permet doprationaliser un critre. Un indicateur peut tre qualitatif (une qualit possder) ou quantitatif (un seuil atteindre). Information Dans le cadre dune valuation, une information est un lment que lon recueille, que ce soit un fait objectif ou une reprsentation. Lorsquil sagit dvaluer les performances dun lve, on peut recueillir des informations de diffrentes faons : travers un test dvaluation, travers lobservation, travers un entretien, travers ltude de documents relatifs llve, comme un portfolio. Intgration Le terme intgration dsigne la mobilisation conjointe de plusieurs savoirs et savoir-faire pour rsoudre une situation complexe. La pdagogie de l'intgration vise faire acqurir llve des comptences de rsolution de situations complexes qui mobilisent des ressources acquises antrieurement. Interdisciplinaire (situation) Une situation interdisciplinaire est une situation qui fait appel plusieurs disciplines, mais dont la contribution nest pas identifie au dpart. Cest souvent une situation qui comprend une consigne ou une question unique, dont les lments de rsolution sont rechercher dans plusieurs disciplines. Item Un item est un lment dun outil dvaluation : une question (question ferme, question ouverte, question choix multiples), un exercice rsoudre, etc. Dans une preuve sommative, on attribue chaque item un score (une note). Module d'intgration Un module d'intgration est un module au cours duquel l'lve a l'occasion d'exercer une comptence, c'est--dire d'utiliser dans des situations plusieurs savoirs, savoir-faire et savoirtre qu'il a acquis. La dure indicative dun module d'intgration est dune semaine. Il nest pas pertinent quand lenseignant a la proccupation constante damener les lves intgrer leurs acquis. Naturelle (situation) On appelle situation naturelle une situation quoffre la vie quotidienne et professionnelle, dans toute sa diversit, une situation qui rpond un besoin rel. On oppose une situation naturelle une situation construite des fins pdagogiques.

OTI (objectif terminal d'intgration) Un OTI est une macrocomptence qui reprend les principaux acquis d'une anne ou d'un cycle. L'OTI intgre l'ensemble des comptences du cycle. Il se dfinit galement travers une famille de situations. Ouverte (situation) Une situation ouverte est une situation-problme qui dbouche sur plusieurs productions possibles, ou sur plusieurs solutions. On loppose une situation ferme.

Palier Un palier dune comptence est un niveau intermdiaire de latteinte de cette comptence. Un palier peut se dfinir sur la base de contenus, de plus en plus compliqus, sur lesquels on exerce des mmes activits, ou sur la base dactivits de plus en plus compliques que llve est appel exercer sur des mmes contenus. Paramtre (dune famille de situations) Les paramtres dune famille de situations sont les caractristiques que doivent respecter toutes les situations qui se rapportent une comptence. Ce sont eux qui permettent de garantir que lensemble des situations dune mme famille sont quivalentes, du moins a priori. Parasite (donne, information) Une donne parasite est une donne prsente dans lnonc dune situation, mais qui nintervient pas dans la rsolution minimale de cette situation. Cest une donne que llve ne devra pas utiliser, mais quon introduit dans lnonc pour lobliger distinguer ce qui est utile la rsolution de ce qui ne lest pas. Portfolio Un portfolio est un dossier labor par lapprenant, qui contient essentiellement un ensemble de productions personnelles tmoins de sa progression ou de ses comptences. Un portfolio peut tre exploit comme aide lapprentissage, ou comme source dinformations dans le cadre de la validation de acquis. Problme Un problme est une question rsoudre, un obstacle, un cart surmonter entre une situation attendue et une situation actuelle. Dans le cadre scolaire, le problme est souvent vu comme un support brut, qui consiste en un contexte, une tche et des informations. Ressource Les ressources dsignent lensemble des savoirs, savoir-faire, savoir-tre, savoirs dexprience, , que lapprenant mobilise pour rsoudre une situation. Les ressources dpendent de la situation pose, mais sont aussi relatives au processus cognitif de llve : celles quun lve va mobiliser pour rsoudre une situation problme ne sont pas ncessairement les mmes que celles que mobiliserait un autre lve, et elles ne sont pas mobilises dans le mme ordre. Savoir Le terme savoir est utilis comme synonyme de "contenu", "connaissance". Les savoirs constituent une des catgories de ressources que lapprenant mobilise pour rsoudre une situation. Un savoir s'exprime par un substantif.

Savoir-tre Un savoir-tre est une attitude de l'lve, qui est passe dans l'habituel, et, de faon plus gnrale, tout savoir-faire pass dans lhabituel. Les savoir-tre constituent une des catgories de ressources que lapprenant mobilise pour rsoudre une situation. On reconnat qu'un savoir-tre est acquis par l'lve au fait que ce dernier le met en uvre spontanment, sans que l'enseignant ne doive le lui dire. Savoir-faire Un savoir-faire est lexercice d'une activit sur un savoir, sur un contenu ; poser un geste prcis, utiliser une technique de calcul, appliquer une rgle... Les savoir-faire constituent une des catgories de ressources que lapprenant mobilise pour rsoudre une situation. Un savoir-faire s'exprime l'aide d'un verbe l'infinitif. Dans une optique dintgration des acquis, on apprend l'lve matriser des savoir-faire, d'abord sparment, et puis on l'invite exercer les savoir-faire acquis dans des situations plus complexes. Significative (situation) Une situation significative pour un lve est une situation avec laquelle il entretient une relation affective positive, une situation qui lui donne l'envie de se mettre en mouvement. Elle peut tre une situation proche dune situation naturelle, ou encore un dfi qui intresse l'lve et qui le motive. Situation Dans cet ouvrage, le terme situation dsigne le support finalis dune situation-problme que lenseignant prpare de manire le prsenter ses lves dans le cadre des apprentissages, en vue de leur faire rsoudre. Une situation a le niveau de complexit d'une situation de vie. Elle doit tre significative pour l'lve. C'est une occasion d'exercer une comptence, ou d'valuer celle-ci. Situation cible Une situation cible est une situation-problme qui reprsente limage de ce qui est attendu comme performance de la part de llve au terme dun ensemble dapprentissages de savoirs et de savoir-faire. Les termes situation dintgration , ou situation de rinvestissement sont des synonymes. Une situation cible peut tre utilise des fins dintgration des acquis de llve, ou des fins dvaluation. Situation-problme Une situation-problme dsigne un ensemble contextualis dinformations articuler, par une personne ou un groupe de personnes, en vue dune tche dtermine, dont lissue nest pas vidente a priori. On distingue les situations-problmes didactiques, des fins dapprentissage de nouveaux savoirs, savoir-faire ou savoir-tre, et les situations cibles , pour intgrer et valuer des acquis. Situation-problme didactique Une situation-problme didactique est une situation-problme que lenseignant organise pour lensemble dun groupe-classe, en fonction de nouveaux apprentissages : nouveau(x) savoir(s), nouveau(x) savoir-faire, etc. Une situation-problme didactique vise favoriser de nouveaux apprentissages (notions, procdures...), en vue dune meilleure appropriation de ceux-ci par les lves. Elle se distingue en cela de la situation cible . Support Le support dune situation reprsente lensemble des lments matriels qui sont prsents llve : un contexte, des informations (des donnes), une fonction, une consigne. On distingue le support brut (le contexte, les informations, la fonction), du support finalis, qui est le support brut prpar des fins pdagogiques, en fonction de ce que lenseignant veut

en faire dans une suite dapprentissages : une exploitation collective, une exploitation par petits groupes, une exploitation individuelle, une valuation, etc.

Tche La tche est limage de ce que lon attend de llve quand il rsout une situation. La tche est un processus mettre en uvre, mais surtout un produit obtenir : la rponse la situation-problme, une production personnelle, lexcution dune tche courante, une proposition daction, etc. Tche complexe Le terme de tche complexe est souvent pris dans le sens de situation complexe . Tout comme pour une situation, lexcution dune tche complexe ncessite la mobilisation de ressources diverses.
Extrait de Roegiers, X. (2004). Lcole et lvaluation. De Boeck Universit