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vers une nouvelle perception du rle de lenseignant

Nouvelle conseillre pdagogique au Cgep Marie-Victorin, je suis alle en qute de renseignements sur les pratiques en matire de pdagogie de la premire session de ce collge et, pour ce faire, jai interrog huit enseignants1 qui ont obtenu une libration pour encadrer les tudiants et coordonner les activits lies cette approche. Ces entrevues mont permis de constater quel point les mesures mises en place peuvent tre bnfiques pour les tudiants, mais aussi pour les enseignants, qui dcouvrent une nouvelle facette de leur rle et qui affirment mme modifier leur pratique denseignement en profondeur aprs avoir pris conscience des difficults vcues par les nouveaux tudiants et de lefficacit de certains moyens pour les aider. dans leurs cours. Le travail rmunr est, on le sait depuis longtemps, une partie du problme. Mais il y a aussi le temps de transport (parfois plus de 3 heures par jour), le temps requis pour les repas et lentretien mnager si lon vit en rsidence ou en appartement, et puis les amours et les amis Il faut prendre le temps dexpliquer aux nouveaux cgpiens comment utiliser lagenda, planifier leurs moments dtude, mieux intgrer les travaux dans un horaire charg et mme, parfois, dans le cas bien particulier des tudiants qui en font trop, leur suggrer de se garder tout de mme un peu de temps pour les loisirs, sils veulent viter de manquer de souffle pour les examens de fin de session.

La pdagogie de la premire session :

Odette Lussier Conseilllre pdagogique Cgep Marie-Victorin

POURQUOI DEVRAIT-ON DVELOPPER


UNE PDAGOGIE DE LA PREMIRE SESSION ?

mesures pour aider ces derniers grer leur temps, acqurir des mthodes de travail adaptes au collgial et devenir plus autonomes dans leur apprentissage.

La gestion du temps
Le problme le plus frquemment relev par les enseignants interrogs est celui de la gestion du temps : si les tudiants apprcient la nouvelle libert qui leur est offerte au collgial, ils prouvent beaucoup de difficult dans leur gestion du temps 2. Lors dun sondage (voir le tableau sur la page suivante) effectu en 1999 auprs des tudiants de premire session du programme de Techniques dducation spcialise (64 rpondants) par Louise Godin, enseignante dans le dpartement porteur, 44 % des tudiants affirmaient manquer de temps pour leurs tudes et 53 % disaient manquer de temps pour accomplir les travaux exigs

Tous les enseignants rencontrs sont daccord : le passage du secondaire au collgial est difficile pour plusieurs tudiants. Certains surmontent seuls ces difficults et sadaptent ce nouveau contexte assez rapidement. Pour dautres, moins autonomes ou moins bien outills pour russir, la progression peut savrer trs pnible, voire prilleuse. Les enseignants de la premire session ont un rle particulier jouer pour aider ces tudiants traverser ce passage. Si chaque programme a dvelopp des pratiques de pdagogie de la premire session en fonction des difficults particulires de leurs tudiants, tous ont mis sur pied des

1. Exceptionnellement, tant donn le grand nombre doccurrences des termes enseignant et tudiant , ce texte ne sera pas fminis. 2. Voir aussi larticle suivant : Fortier, Claire, Les yeux grands ferms. Le passage du secondaire au collgial dans des programmes de formation technique , Pdagogie collgiale, vol. 17, no 2, 2003, p. 9-14.

Tous les enseignants rencontrs sont daccord : le passage du secondaire au collgial est difficile pour plusieurs tudiants. [] Le problme le plus frquemment relev par les enseignants interrogs est celui de la gestion du temps : si les tudiants apprcient la nouvelle libert qui leur est offerte au collgial, ils prouvent beaucoup de difficult dans leur gestion du temps.

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La perception des tudiants sur leurs difficults lors de la premire session dans le programme de Techniques dducation spcialise 3 Session Automne 2001
NONCS NGATIFS
Peur dchouer dans certains cours Surcharge de travail Manque de temps pour mes travaux Difficult comprendre les notions de certains cours Difficult faire certains travaux Manque de temps pour les tudes Difficult dmarrer dans lexcutions de mes travaux Difficult tablir des priorits Sentiment dincomptence Sentiment de dcouragement Difficult concilier ma vie personnelle et mes tudes Sentiment dtre dpass Difficults dans ma vie personnelle Difficult morganiser Difficult aller chercher de laide Manque de motivation Sentiment disolement, de solitude Difficult communiquer mes besoins

Nombre [sur 64 rpondants]


45 34 34 33 31 28 28 21 20 18 18 16 15 15 14 14 13 4

Pourcentage
70 % 53 % 53 % 52 % 48 % 44 % 44 % 33 % 31 % 28 % 28 % 25 % 23 % 23 % 22 % 22 % 20 % 6,3 %

coul. Que faire, en effet, devant une telle fatalit ! Pour aider les tudiants apprendre apprendre, lenseignement des mthodes de travail appropries a donc t intgr aux cours de la premire session, et les enseignants ont dvelopp des approches qui permettent de modifier cette perception ngative.

Lautonomie et la confiance en soi


Les enseignants interviews affirment tous quil faut aider les tudiants dvelopper leur autonomie et leur sens des responsabilits, mais que, pour ce faire, il est essentiel de partir do ils sont et les amener lentement plus loin. Selon Efi Rivest, responsable de la pdagogie de la premire session dans le programme de Techniques de travail social, il est important de ne pas soffusquer dune question du genre : TU veux combien de mots dans TON travail ? , mais plutt comprendre que ltudiant qui la pose na pas atteint le niveau de maturit lui permettant de comprendre quil sagit bien de son travail et quil doit travailler pour son apprentissage et non pas pour plaire ses enseignants. Cependant, au dpart, sil trouve une motivation travailler pour les enseignants, pourquoi len priver ? Cest par laccumulation de russites que se dveloppent la confiance en soi, la motivation intrinsque et le got daller plus loin. Le manque de confiance en soi (peur dchouer dans certains cours ; 70 % des tudiants) et le sentiment dincomptence (31 % des tudiants) constituent aussi des problmes frquemment vcus par les nouveaux tudiants. Efi qualifie son travail auprs des tudiants dexercice dun contrle bienveillant , qui est bien accept : les tudiants aiment savoir que lon se proccupe deux, que leur russite nous importe, quils peuvent aller chercher de laide au besoin. Ils apprcient aussi le contact personnel avec un enseignant. La confiance en soi se construit travers les autres et, sils sentent quils peuvent faire confiance un de leurs enseignants, ils sont davantage ports aller chercher de laide auprs des autres enseignants.

NONCS POSITIFS
Facilit communiquer avec les autres Sentiment dtre ma place Sentiment dapprendre et de mpanouir Stimul, a le got dapprendre Satisfait de mes rsultats Sentiment dtre la hauteur des exigences Sentiment dtre bien organis Facilit aller chercher les ressources ncessaires Sentiment de me dpasser

Nombre [sur 64 rpondants]


43 39 27 23 19 15 13 9 8

Pourcentage
67 % 61 % 42 % 36 % 30 % 23 % 20 % 14 % 13 %

Les mthodes de travail


Les mthodes de travail arrivent au deuxime rang des difficults voques par les enseignants : il faut apprendre aux tudiants apprendre. Les techniques dtude et la mthodologie acquises au secondaire ne sont pas toujours adaptes aux nouvelles exigences du collgial. Les tudiants ne sont pas immdiatement conscients de ce problme. Il faut parfois plusieurs semaines avant quils se

rendent compte que leur faon de faire ne fonctionne pas et, lorsque les mauvaises notes leur sont transmises, ils ne reconnaissent pas toujours les causes de leurs checs ; souvent, ils croient avoir fait le mauvais choix de cours, de programme ou mme de niveau et on les entend dire : Moi, je ne suis pas bon l-dedans. Une autre des raisons souvent entendues pour expliquer leur chec est lie aux enseignants : Mon prof ma

3. Donnes fournies par Louise Godin, responsable de la pdagogie de la premire session, en collaboration avec les enseignants du programme Techniques dducation spcialise du Cgep Marie-Victorin.

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Les mesures particulires


Dans le programme de Techniques de travail social, on a galement mis en place des mesures pour valoriser les tudiants et leur permettre de renforcer leur sentiment dappartenance. titre dexemples, lutilisation dune pdagogie cooprative dans certains cours les encourage participer activement au processus dapprentissage et dvelopper des valeurs dentraide et de respect des diffrences ; une lettre de flicitations est envoye ceux qui ont persvr dans leurs tudes malgr lexigence dune rorganisation de leur vie personnelle. En Techniques dducation spcialise, la pdagogie de la premire session est maintenant bien implante. Les thories sur la motivation et sur les intelligences multiples ont guid Louise Godin dans la planification des actions et dans lanimation des travaux de cette quipe denseignants. Son exprience en enseignement de la crativit a galement t fort utile dans la cration des outils daide quelle a dvelopps. Dans ce dpartement, le dpistage se fait, dans un premier temps, laide du test tudiant Plus 4 et les actions mises en place vont de la rencontre individuelle lintgration de mthodes dapprentissage (prise de notes, mthodologie de la recherche, gestion de lagenda, etc.) dans les cours de la premire session. Chaque enseignant de la premire session est responsable dun groupe dtudiants et rencontre ces derniers au besoin. Ds quils sentent quils ont des difficults particulires
4. tudiant Plus est un outil daide lapprentissage dvelopp par Line Cliche : il consiste en un questionnaire permettant de connatre les conceptions de lapprentissage des tudiants. Un logiciel permet de gnrer les rsultats sous la forme dun tableau et dun graphique. Une nouvelle version permet dobtenir galement des pistes dactions proposer aux tudiants. Pour en savoir plus, voir sur le site du Carrefour de la russite : http://www. fedecegeps.qc.ca/qui_sommes_nous/ qsn_organismes_par_carref.html

dans un cours, que ce soit un cours de la formation gnrale ou un cours de la formation spcifique, les tudiants ont galement la possibilit dtre jumels des tudiants de deuxime ou de troisime anne de leur programme, qui ont bien russi ce cours et qui se sentent capables daider. Cest, pour les tudiants plus avancs de ce programme particulier, une belle occasion de mettre en pratique ce quils ont appris en relation daide. De plus, le dpartement porteur a mis beaucoup dnergie sur les changes avec les enseignants des disciplines contributives et ceux de la formation gnrale, de mme quavec les personnes du service de laide pdagogique individuelle et la conseillre en orientation. Ces changes ont permis de cibler et de rencontrer rapidement des tudiants en difficult. En Techniques dducation lenfance, les enseignantes de la premire session travaillent vraiment en quipe et elles se sont partag les ressources et les responsabilits lies lencadrement des tudiants. Elles ont dvelopp des moyens efficaces pour responsabiliser les jeunes. Leur dmarche est fonde sur une recherche entreprise depuis quelques annes par Siham Kortas, enseignante de ce dpartement, qui a t responsable dencadrer les tudiants en difficult pendant quelques annes. Ses travaux sappuient sur des recherches portant sur le fonctionnement du cerveau humain, la thorie des intelligences multiples, la gestion mentale, le constructivisme, le cognitivisme et le traitement des donnes, ainsi que sur la motivation. La classe tant le premier lieu dapprentissage, chacun des enseignants de la premire session est responsable dun groupe dtudiants, et ils ont intgr leurs cours des lments leur permettant de soutenir les tudiants dans leur apprentissage du mtier dtudiant : validation du choix de programme, application dune bonne mthodologie du travail intellectuel, gestion de lagenda, ainsi que lenseignement de stratgies dlaboration et dorganisation des connaissances.

Chaque semaine, les tudiants rdigent un journal professionnel o ils font la synthse de leurs apprentissages sous forme de schmas ou de tableaux. Ce journal professionnel constitue un lien privilgi entre lenseignant et ltudiant et il permet dassurer un encadrement individuel suivi. Les tudiants, ayant le mme professeur dans deux cours jumels, peuvent dvelopper avec celui-ci une relation affective significative, une relation fondamentale dans lapproche de la pdagogie de la premire session mise en place par le programme de Techniques dducation lenfance. Le fait davoir intgr un stage ds la premire session du programme permet aux enseignants dvaluer les attitudes, le sens des responsabilits des tudiants et de les rendre conscients trs tt de limportance dtre autonomes. Cest par lutilisation dun journal de bord, remis chaque semaine, que les enseignantes peuvent suivre lvolution de leurs tudiants sur ce plan. Selon Andre Cloutier, coordonnatrice du projet cette anne, il est difficile parfois de bien doser le soutien quon leur apporte. Si, au dbut, elle-mme tait trop protectrice, une attitude sans doute lie sa formation, elle se voit maintenant davantage comme un entraneur, qui a pour tche de guider les tudiants dans leur dmarche vers lautonomie. Dans les programmes pruniversitaires, les problmes des tudiants sont le plus souvent lis la mthodologie et aux stratgies dtude. Selon Marie-ve Barette, responsable de lencadrement des tudiants du programme de Sciences humaines, ceux-ci se retrouvent, lors de leur arrive au cgep, devant des travaux de longue haleine et un grand nombre de textes lire et dlments thoriques mmoriser et comprendre. Les techniques dtude du secondaire ne peuvent plus rpondre ces nouveaux dfis. Les tudiants ont souvent tendance tudier plusieurs heures conscutives la veille dun examen, sans autre prparation pralable. Cest souvent lchec et la perte de confiance en leurs possibilits. Marie-ve leur offre de meilleures stratgies dtude,

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inspires des recherches portant sur la motivation, mais elle constate quils doivent parfois vivre un ou plusieurs checs avant daccepter de changer leurs pratiques. Dans le programme Accueil et intgration , lun des principaux problmes est li lorientation. Parce que plusieurs de ces tudiants ne savent pas dans quel programme se diriger, la motivation est souvent faible. Parfois, selon Sbastien Despelteau, enseignant qui a la responsabilit de les aider acqurir de bons outils dapprentissage, ils ont t refuss dans le programme de leur choix et ne savent plus quoi faire de leur vie. Ils ont tendance consacrer de trop nombreuses heures un travail rmunr et, consquemment, trs peu de temps aux tudes. Bien sr, Sbastien les encourage aller consulter la conseillre en orientation, mais mme cette dmarche, pourtant fort utile, les rebute. Un autre problme soulev par Sbastien est li aux stratgies de recherche, de lecture et dcriture. Il a dvelopp avec les tudiants des activits spcifiquement destines combler ces lacunes. Afin de donner du sens aux exercices de recherche, de lecture et de synthse, il a propos aux tudiants de travailler partir dvnements de lactualit, ce qui a sembl leur plaire. Au Prtexte, centre daide en franais du collge, les tudiants viennent nombreux : plus de 265 demandes daide la session dautomne 2003 ! Cest prs de 10 % dentre eux qui sentent le besoin dobtenir de laide en franais ou qui sont rfrs par leurs enseignants. Certaines difficults particulires y ont t releves : les tudiants sont souvent inscures devant les structures nouvelles du collgial, ils manquent parfois dautonomie et nont pas dvelopp le sens des responsabilits, ratant souvent un rendez-vous sans prvenir. Cependant, ce qui inquite davantage les enseignantes responsables5, cest une rgression de leurs connaissances grammaticales depuis lanne dernire
5. lonore Antoniades, Hlne Richer et Isabelle Beaul travaillaient au Prtexte au moment de lentrevue.

(2002-2003). Serait-ce leffet de lintroduction rapide de la nouvelle grammaire dans les programmes du secondaire ? Selon elles, nouvelle grammaire ou grammaire traditionnelle, les nouveaux tudiants qui les consultent semblent navoir intgr ni lune ni lautre et il faut leur en enseigner les rudiments. Au Prtexte, les tudiants trouvent, en plus dun accueil chaleureux, des enseignants et des collgues tuteurs prts travailler avec eux sur les textes produits dans leurs cours et des dictes spcialises prenregistres, et ils peuvent sinscrire des ateliers sur des difficults cibles. Les enseignants de toutes les disciplines nhsitent pas rfrer au centre daide les tudiants qui vivent des difficults langagires, et les enseignantes du Prtexte travaillent en troite collaboration avec certaines des quipes programme. Autant de manires de rpondre autant de problmes particuliers. Voil sans doute ce qui fait le succs des pratiques actuelles et qui motive les enseignants exprimenter chaque anne de nouveaux moyens daider les tudiants.

synthse, etc.) et de bonnes habitudes de travail (mthodes de recherche et de lecture) afin de dvelopper lautonomie des tudiants. Ils fournissent ces derniers des calendriers dtaills, ce qui les aide planifier leurs priodes dtude, leur rappelle limportance de concentrer leurs efforts sur leur mtier dtudiant et dy mettre le temps quil faut. En fait, ils sont plus lcoute des besoins des tudiants et conscients de limportance dajuster leur enseignement en fonction de ces besoins. Ils sont maintenant convaincus de la ncessit dapprendre aux tudiants matriser les habilets de base pour russir leur formation collgiale.

INFLUENCE SUR LES AUTRES


ENSEIGNANTS DU PROGRAMME

UNE NOUVELLE PERCEPTION DU MTIER DENSEIGNANT


Tous les enseignants interviews ont affirm avoir modifi leur perception du mtier denseignant travers leurs pratiques dencadrement des tudiants. Ils se disent plus au fait des besoins de ces derniers, plus sensibles leurs diffrents styles dapprentissage, plus attentifs ceux qui sont silencieux, timides ou isols, plus enclins valoriser leurs succs et les encourager poursuivre leurs efforts. Ils sont prsent capables de mieux mesurer ce qui nuit lapprentissage et dintervenir plus tt dans la session pour modifier les attitudes ngatives. Cette prise de conscience les a amens modifier leur rle denseignant et leur attitude envers les nouveaux tudiants. Plusieurs ont intgr leurs cours lenseignement de techniques dapprentissage (transformation des connaissances dclaratives en tableaux ou schmas, prise de notes efficace, exercices de

La pdagogie de la premire session ne peut atteindre son but si elle repose sur les paules dune seule personne dans un programme. Lenseignant responsable doit donc motiver lquipe programme collaborer. Cette ncessaire collaboration doit dbuter par le reprage des tudiants en difficult. Si les tests de dpistage peuvent tre partiellement efficaces, il nen demeure pas moins que tous les enseignants de la premire session ont un rle actif jouer dans ce processus. Il doit donc y avoir un travail dquipe et lenseignant responsable a aussi le rle de motivateur auprs de ses collgues. Il sagit, dans certains programmes, dimplanter une nouvelle culture. Cest un travail de longue haleine, qui peut parfois staler sur plus dune anne, mais qui, lorsquil atteint son but, permet de dynamiser une quipe denseignants et de rapprocher des gens qui navaient auparavant que peu de liens. Cest certainement un des aspects positifs de cette approche, et cest aussi un dfi

La pdagogie de la premire session ne peut atteindre son but si elle repose sur les paules dune seule personne dans le programme.

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majeur pour les programmes qui dbutent leurs travaux en matire de pdagogie de la premire session. Il faut galement donner le temps lquipe programme dexprimenter et de trouver les moyens les plus appropris de faciliter le passage du secondaire au collgial, ceux qui rpondent le mieux aux besoins de leur programme, de leur clientle et qui correspondent aux forces de leurs enseignants. Les activits de formation, les changes entre les enseignants expriments et les plus novices, le partage des connaissances acquises lors de journes pdagogiques sont autant de faons de transmettre lensemble dun collge lexprience acquise par les enseignants des programmes cibls.

encore y trouvent une motivation continuer ; les plus jeunes y voient un moment privilgi de perfectionnement. Mais tous ont en commun le dsir sincre daider les tudiants.

Conclusion
Le bilan de ces expriences, la fois diffrentes et convergentes, est trs positif. Il lest dautant plus que les changements observs semblent profonds et durables : tous les enseignants consults ont affirm avoir modifi leur perception de leur rle denseignant. Ils sont mieux au fait des difficults des tudiants et plus en mesure daider ces derniers, tant lors de rencontres individuelles que dans leurs groupes cours. Compte tenu de ce que lexprience leur a apport, ils nenseigneront plus comme avant. Ils ont galement une influence positive sur leur milieu : ils sment autour deux lide de la ncessit de lenseignement des habilets mthodologiques et dune harmonisation des pratiques des quipes denseignants. Les dcisions prises la suite du forum sur les cgeps et lors de la commission parlementaire qui suivra tiendrontelles compte des besoins dencadrement des tudiants ? de limportance du support dans leur cheminement vers lautonomie ? du temps ncessaire pour confirmer ou modifier leur choix de programme ? de la somme de travail accompli par les collges, notamment depuis les dix dernires annes, pour offrir des programmes cohrents, dans lesquels les tudiants peuvent progresser selon une squence logique, dans un milieu qui prend le temps de leur apprendre apprendre ? Il faut lesprer. olussier@colvir.net
Odette LUSSIER uvre dans le rseau collgial depuis plusieurs annes : enseignante pendant plus de 20 ans, elle est prsent conseillre pdagogique au cgep Marie-Victorin. Elle participe aux travaux du Comit de rdaction de la revue Pdagogie collgiale depuis maintenant deux ans.

Des bnfices personnels ?


Manifestement, la tche de responsable de la pdagogie de la premire session demande beaucoup douverture et de gnrosit. Que reoivent, en retour, les enseignants qui y consacrent toute cette nergie ? Les rponses des enseignants vont toutes dans le mme sens : la satisfaction de voir des tudiants devenir plus autonomes, plus responsables, mieux intgrs leur milieu, consulter leurs enseignants ou les services daide lorsque cela est ncessaire. Les enseignantes du Prtexte trouvent trs valorisant de voir des tudiants qui progressent. Elles parlent avec motion de la petite lumire qui sallume dans les yeux de celui ou de celle qui vient de comprendre un nouvel aspect du fonctionnement de la langue. Les enseignants apprcient aussi le fait dchanger avec leurs collgues des autres dpartements, et il y a une certaine solidarit qui se dveloppe dans la volont daider les tudiants. Ils se sentent mieux appuys et mieux outills pour les aider. Cest l une grande source de satisfaction professionnelle. Dans cette aventure, les enseignants consults nont pas tous les mmes objectifs personnels : certains, parmi les plus expriments, disent constater un besoin et veulent transmettre ce quils ont appris dans leur pratique, dautres

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