1

FormacionELE.com

Curso e-learning para profesores ELE Mdulo de Anlisis

Anlisis de la lengua
Autora: Anna Mndez

Objetivos
Analizar el tratamiento de la gramtica en el aula de E/LE desde tres enfoques diferentes Reflexionar sobre algunos de los problemas en el anlisis de la lengua desde un enfoque tradicional Reflexionar sobre los criterios para el anlisis de la lengua

Contenidos
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Objetivos y contenidos Reflexin previa | Actividad 1 Introduccin al Anlisis de la lengua Diferentes enfoques para el tratamiento de la gramtica en las LE | Actividad 2 3 enfoques: Atencin a las formas, Atencin al significado, Atencin a la forma Dos muestras | Actividad 3 Problemas en el anlisis de la lengua desde un enfoque tradicional | Actividad 4 Problemas en el anlisis de la lengua desde un enfoque tradicional (2) | Actividad 5 Actividad 6 Criterios para el anlisis de la lengua en el aula de ELE | Actividad 7 Bibliografa y enlaces

2
PRIMERA SEMANA

Reflexin previa

A partir de tu experiencia como profesor de E/LE, reflexiona sobre las siguientes preguntas y discute la respuesta en el foro. 1. Cal ha sido tu experiencia a la hora de aprender/ensear gramtica de una lengua extranjera? 2. Qu importancia tiene para ti la gramtica en el aprendizaje de una lengua extranjera? 3. Qu incluye para ti el estudio de la gramtica de una lengua extranjera?

Introduccin al Anlisis de la lengua

Competencia gramatical La capacidad de una persona para producir enunciados gramaticales en una lengua, es decir, enunciados que respeten las reglas de la gramtica de dicha lengua en todos sus niveles (vocabulario, formacin de palabras...) Diccionario de trminos clave de ELE (Centro Virtual Cervantes)
Este mdulo muestra una visin general sobre el tratamiento de la gramtica desde tres enfoques diferentes. Se aborda un tema comprometido a juzgar por el nmero de debates que, actualmente, se generan en torno a la necesidad o no de trabajar la gramtica en el aula de LE y al cmo y cundo se debe trabajar. Y es que, citando a Matte Bon (1996): "Reflexionar seriamente sobre la gramtica, lo que es, su papel en la enseanza, implica replantearse mucho de lo que tenemos asumido, de nuestras seguridades. Reflexionar sobre los procesos de adquisicin de estrategias de lectura o de comprensin auditiva no requiere replanteamientos tan fundamentales, tan radicales. Sobre todo, no nos obliga a cuestionarnos sobre lo que sentimos como ms seguro desde tiempos ms lejanos." Definicin de competencia gramatical No es posible establecer una nica definicin de gramtica teniendo en cuenta que el concepto vara al hacer referencia a una gramtica descriptiva, normativa, pedaggica o comunicativa. Sin embargo, el denominador comn de todas ellas se puede encontrar en el concepto de competencia gramatical como parte integrante de la competencia comunicativa a la que aspira un buen usuario de una lengua y que el Marco comn europeo de referencia para la enseanza de lenguas (en adelante MCER) define como: "La competencia gramatical, la capacidad de organizar oraciones que transmitan significado es fundamental para la competencia comunicativa y casi todas las personas (aunque no todas) implicadas en la planificacin, la enseanza y la evaluacin de la lengua, prestan mucha atencin al control del proceso de aprendizaje para lograrlo. Esto generalmente supone la seleccin, la ordenacin, la presentacin paso a paso y la enseanza mediante una repeticin del nuevo material, comenzando con oraciones breves compuestas de una sola clusula con las unidades que la constituyen representadas por una sola palabra (por ejemplo: Isabel es feliz) y terminando con oraciones complejas y subordinaciones, siendo su nmero, estructura y longitud ilimitados, Esto no excluye la temprana introduccin de material complejo, como lo pueden ser una frmula fija (es decir, un elemento de vocabulario) o una estructura fija para la insercin lxica (por favor, me puede dar...), o bien la letra de una cancin aprendida globalmente (El patio de mi casa es particular, cuando llueve se moja, como los dems...)" ( MCER, 150)

MCER: INSTITUTO CERVANTES (Trad.): Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin Madrid: MECD-Anaya, 2002.

Diferentes enfoques para el tratamiento de la gramtica en las LE

En la siguiente actividad te proponemos tres ejemplos diferentes de tratamiento de la gramtica en el aula de E/LE. Completa la siguiente tabla marcando con una "X" las afirmaciones que se relacionan con cada ejemplo . 1 El lenguaje se presenta dentro de un contexto de uso El profesor presenta el lenguaje sin contextualizar Hay propuestas, para que el alumno reflexione, de forma autnoma, sobre el uso del lenguaje El profesor ha preparado o seleccionado una reflexin explcita sobre la gramtica Las explicaciones sobre gramtica surgen a partir de las dudas o errores de los alumnos Ejemplo 1 2 3

(Corpas J.; Garmendia, A.; Soriano C. Aula 3 Internacional. Unidad 5, p.44. Difusin. Barcelona)

4
Ejemplo 2 Profesor: Hoy vamos a ver un tiempo verbal nuevo, el pretrito perfecto... Pizarra:

Profesor: (pone varios ejemplos de la forma, con verbos de las tres conjugaciones) y pide a los alumnos que repitan. Profesor: El pretrito perfecto puede ir acompaado de los siguientes marcadores de tiempo: Pizarra:

Profesor: Vamos a hacer el siguiente ejercicio: Completa transformando los infinitivos entre parntesis en la forma correcta del pretrito perfecto 1. 2. 3. 4. Este ao Mara (ir) __________ a Mxico con sus padres Juan (trabajar) __________ mucho esta semana Yo (levantarse) __________ a las 8h esta maana Este mes Pedro (viajar) __________ dos veces a Pars

5
Profesor: El pretrito perfecto se utiliza para hablar de experiencias pasadas relacionadas con el presente. Puede ir acompaado de los siguientes marcadores de tiempo: (Por cortesa de Anna Mndez) Ejemplo 3 Profesor: qu planes tenis para el prximo el ao? Alumno 1: Quiero estudiar ms espaol. Cuando podr hablar bien espaol buscar un trabajo en Espaa, quiero de vivir all , me gusta gente espaoles. Tambin cuando tendr dinero quiero visitar Mxico porque mi amigo vive ah. Profesor: (para la actividad), en espaol al utilizar "cuando" para hablar de futuro se usa el subjuntivo: Cuando tenga dinero, cuando pueda hablar bien... El subjuntivo se forma... (explicacin en la pizarra de la estructura del presente de subjuntivo) (Por cortesa de Anna Mndez)

Tres enfoques: formas, significado y forma

Las diversas opciones metodolgicas en el proceso de aprendizaje-enseanza de lenguas extranjeras han promovido el desarrollo de tres enfoques diferentes en lo relacionado al papel de la gramtica. 1. Atencin a laS formaS Es el tipo de enfoque en el que se apoya la enseanza tradicional. Se centra en la produccin correcta de los diferentes elementos lingsticos, sin atender al significado. Es decir, el estudiante y el profesor no prestan tanta atencin a lo que se dice o se quiere decir sino a cmo se dice. En este enfoque, el error es considerado como un problema que hay que evitar, por parte del aprendiente. As pues, se apoya en un concepto de lengua como sistema [ver el Mdulo de Competencia] y en un aprendizaje mecanicista en el que se le presenta al aprendiente una nueva estructura lingstica y se espera de l que la memorice a travs de ejercicios de repeticin (rellena huecos, repeticin de dilogos, etc.) que, en la mayora de los casos, se resuelven sin atender al significado. El profesor es el que dirige y controla el aprendizaje, dejndole al estudiante un papel pasivo. En el aula se dan muy pocas oportunidades para usar la lengua en actos comunicativos. Al centrarse en las formas ms que en el significado los estudiantes desarrollan menos habilidades comunicativas que permiten reaccionar ante lo imprevisible, improvisar y reformular a partir del feedback del interlocutor. El ejemplo 2 correspondera a este tipo de enfoque. 2. Atencin al significado Defiende que el aprendizaje de segundas lenguas o lenguas extranjeras, se produce de forma similar al de la L1, a travs de interacciones reales donde el aprendiente participa centrndose en el contenido de lo que quiere decir, sin reflexionar, de forma explcita, en cmo lo dice, en los elementos lingsticos que se utilizan en los diferentes actos comunicativos. No hay una reflexin planificada de la gramtica sino que esta se realiza sobre la marcha, a medida que surgen los problemas o se detectan formas lingsticas conflictivas en las muestras de lengua. Citando a Gmez del Estal (2004:779) esta reflexin puede llevarse a cabo de dos formas:

6
preventiva: cuando el profesor o el alumno interrumpen una actividad comunicativa para solucionar un problema que ha surgido con una determinada forma reactiva: la reflexin se lleva a cabo a travs de la correccin de errores. El ejemplo 3 correspondera a este tipo de enfoque. 3. Atencin a la forma Este enfoque pretende unir la importancia y oportunidades para la comunicacin con la necesidad de reflexionar sobre los elementos lingsticos utilizados para conseguir dicha comunicacin. Las reflexiones lingsticas estn planificadas de antemano por el profesor quien se encarga de proporcionar a sus estudiantes suficientes muestras de lengua contextualizadas y significativas, donde aparezca el o los elementos lingsticos objeto de reflexin. As como actividades centradas en la comunicacin que den la oportunidad al aprendiente de practicar el uso de los elementos lingsticos vistos. Es decir, prestar atencin al "qu se dice/ se escribe" a la vez que al "cmo se dice/ se escribe". Este tipo de anlisis sigue el siguiente esquema citado en Gmez de Estal (2004 :781): 1. 2. 3. 4. Presentacin de muestras enriquecidas y/ o realzadas Reconocimiento y anlisis guiado del elemento lingstico Descubrimiento y formulacin de una regla explcita. Tareas comunicativas centradas

Para explicar el desarrollo lingstico de una lengua extranjera se apoya en el estudio de los diferentes tipos de interacciones que se dan entre aprendientes y hablantes nativos o entre los mismos hablantes nativos. En el contexto de una interaccin es donde se produce lo que se denomina "negociacin del sentido", que permite que una comunicacin avance, donde los hablantes y los aprendientes pueden ver la diferencia entre lo que queran decir y lo que realmente han dicho o entre lo que han comprendido y lo que realmente ha dicho su interlocutor, teniendo en cuenta todos los elementos formales y pragmticos que entran en funcionamiento en un acto comunicativo. El ejemplo 1 correspondera a este tipo de enfoque. Solucin completa a la Actividad 1 1 El lenguaje se presenta dentro de un contexto de uso El profesor presenta el lenguaje sin contextualizar Hay propuestas, para que el alumno reflexione, de forma autnoma, sobre el uso del lenguaje El profesor ha preparado o seleccionado una reflexin explcita sobre la gramtica Las explicaciones sobre gramtica surgen a partir de las dudas o errores de los alumnos x x x x x x 2 3 x

Atencin a laS formaS (o focus on forms): Don Byrne, Teaching Oral English (1976). Atencin al significado (o focus on meaning): Jane Willis, A Framework for Task-Based Learning (1996). Atencin a la formA (o focus on form): Long, Michael (1988). "Focus on form: a design feature in language teaching methodology", en K de Bot, D. Coste, R. Ginsberg, y C. Kramsch (eds). Foreign

7
Language Research in Cross-Cultural Perspective. Amsterdam, John Benjamins. Ver tambin: Castaeda Castro, Alejandro: "Potencial pedaggico de la Gramtica Cognitiva. Pautas para la elaboracin de una gramtica pedaggica del espaol/LE". RedELE revista electrnica de didctica /espaol lengua extranjera, n 0

Dos muestras
A continuacin tienes dos muestras de actividades elegidas para trabajar en el aula de E/LE el contraste entre imperfecto e indefinido.

Ponte en el lugar del alumno y resulvelas. Decide despus a qu enfoque de tratamiento de la gramtica crees que corresponde cada una de ellas y cul elegiras t para trabajar con tus estudiantes. Justifica y discute tus decisiones en el foro. Muestra 1 Completa con imperfecto o indefinido los siguientes enunciados: a) El ao pasado (ir a comer) __________ a casa de mis padres todos los domingos. b) Ayer, cuando (ir) __________ a la playa me encontr a Marta c) Yo (estar) __________ all y (ver) __________ como los ladrones (escaparse) __________ por la puerta de atrs. Muestra 2 Le la siguiente interaccin y contesta a las preguntas: Situacin: Marta y Luis son pareja desde hace un par de meses. Marta es muy celosa. Jim, es un chico ingls, amigo de los dos, que tiene problemas con el uso de los pasados en espaol. Lee la conversacin que mantiene con Marta y contesta a las siguientes preguntas: Jim: El sbado por la noche cuando fui a la discoteca me encontr a Luis Marta: A Luis????!! de verdad????!!!Desde luego, qu cara que tiene, si me dijo que no le apeteca salir. Y qu haca? estaba solo? Jim: : S, s, solo. Hablamos un poco. Marta: Pero... y estaba bailando? Jim: Bailando???? (con cara de extraeza). No, no. Marta: Entonces seguro que estaba tomndose un gin tonic Jim: Gin tonic????? No, no, cmo gin tonic? en la calle gin tonic? bailando? Marta: En la calle? Pero no me has dicho que lo encontraste en la discoteca??? Jim: No, no, en la calle, yo fui a la discoteca despus Marta: Ahhh! Vale, vale, ahora lo entiendo a) Dnde se encontr Jim a Luis? b) Dnde cree Marta que se encontraron Jim y Luis? c) Por qu se produce el malentendido en esta conversacin? d) Ponte en el lugar de Jim, cambiaras alguna forma verbal? por qu?

Castaeda Castro, Alejandro: Aspecto, perspectiva y tiempo de procesamiento en la oposicin imperfecto/indefinido en espaol. Ventajas explicativas y aplicaciones pedaggicas RAEL: revista electrnica de lingstica aplicada, n5 2006 (107-140) Ortega Olivares, Jenaro y Castaeda Castro, Alejandro : Atencin a la forma y gramtica pedaggica: algunos criterios para el metalenguaje de presentacin de la oposicin imperfecto/indefinido en el aula de espaol/LE. Estudios de Lingstica, n1, 2001 (ejemplar dedicado a: Tendencias y lneas de investigacin en adquisicin de segundas lenguas), (213-248)

Formacionele.com es propiedad de los centros de International House en Barcelona, Cdiz, Madrid y Sevilla Todos los derechos reservados