INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN CIENTFICA MATERIALES DE CONSULTA SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 3

3.1.1. QU SIGNIFICA LEER?

Qu es la lectura?. Segn algunos autores, se podra definir la lectura como el acto de comprender lo escrito, de comprender las ideas que estn detrs de las palabras. Sez (1951) define la lectura como ...una actividad instrumental en la cual no se lee por leer sino que se lee por algo y para algo. Siempre detrs de toda lectura ha de existir un deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad de las cosas... . !ara leer con soltura " eficacia es necesario poseer preparaci#n, capacidad " desarrollo intelectual " madurez mental, as como tambi$n conocer perfectamente todas las normas " reglas del lengua%e escrito. IMPORTANCIA DE LA LECTURA &o" por 'o", la lectura constitu"e una de las formas ms rpidas " econ#micas de comunicarse, duplica la (elocidad del lengua%e 'ablado, al proporcionarle una ma"or informaci#n, ampla el (ocabulario del lector, desarrolla su imaginaci#n,... )a lectura desempe*a un papel mu" importante en la (ida 'umana. + tra($s de ella se contribu"e a la formaci#n integral del indi(iduo, pues permite, entre otras cosas, el desarrollo de la capacidad de comprensi#n, fi%aci#n de 'bitos, anlisis, sntesis, enriquecimiento, correcci#n de (ocabulario " el culti(o de la sensibilidad e imaginaci#n creadora. ,ambi$n constitu"e uno de los medios ms importantes para la adquisici#n de los (alores culturales, "a que nos permite obtener la informaci#n necesaria sobre los logros alcanzados por el 'ombre en diferentes tiempos

3.1.2.

QU SIGNIFICA COMPRENDER UN TEXTO?

Comprender un texto requiere pene !"! en e# $%&n%'%(")* )e# e+ * y, al mismo tiempo, (*n$ !,%! ,n -*)e#* )e #" $% ,"(%.n !" ")" en /#. L" p!%-e!" )%-en$%.n y, por tanto, la construccin de una representacin textual, supone a su vez tres niveles: macroestructura, microestructura y superestructura. _ D%'e!en(%"(%.n 0 1e!"!2,3" en !e %)e"$4

L" -"(!*e$ !,( ,!" se refiere al significado global que impregna y da sentido al texto. Sus funciones son: a) proporcionar coherencia global; b) individualizar la informacin referida al tema central: jerarquizar y diferenciar; c) permitir reducir extensos fragmentos a un nmero de ideas manejables. La identificacin de la macroestructura responde entonces al hecho de que debemos apreciar aquellas ideas que son centrales y prestan sentido unitario y globalizador a lo ledo. La macroestructura permite individualizar la informacin y diferenciar el grado de importancia de unas ideas respecto de otras. Si un lector no puede construir la macroestructura de un texto, fracasa en esa misma medida su comprensin. I)e"$5 !e#"(%*ne$ 67$%("$ e 8%#* (*n),( *!4 L" -%(!*e$ !,( ,!" refiere a: a) las ideas elementales del texto; b) la continuidad temtica entre esas ideas (progresin temtica/hilo conductor) c) las relacionar entre las ideas en trminos causales, motivacionales o descriptivos. La macroestructura procede y deriva de la microestructura. En efecto, el significado global de un prrafo puede ser condensado junto con el de otros prrafos en otro an ms global, y as sucesivamente, hasta resumir un texto en una idea o un nmero limitado de ideas o proposiciones. _ O!&"n%9"(%.n &#*6"# )e #*$ e+ *$4 %n e!!e#"(%.n La nocin de $,pe!e$ !,( ,!" alude a la forma o a la organizacin de los textos. En lo que se refiere a los textos expositivos las formas de organizacin pueden ser: a) como problema solucin (superestructura de respuesta); b) como causas o efectos (superestructura causal); c) como semejanzas o diferencias (superestructura comparativa); d) como rasgos, propiedades (superestructura descriptiva); e) como fases o estadios (superestructura secuencial).

:"$ " "2,35 (*-p!en)e! ,n e+ * e$4 )e$en !";"! #"$ %)e"$ 2,e en(%e!!"n #"$ p"#"6!"$ )e# e+ *< (*ne( "! #"$ %)e"$ en !e $3< "$,-%! 0 = * (*n$ !,%! #" 1e!"!2,3" 2,e 8"0 * p*)e-*$ (*n(e6%! en !e e$"$ %)e"$< !e(*n*(e! #" !"-" )e !e#"(%*ne$ 2,e "! %(,#"n #"$ %)e"$ &#*6"#e$. :"$ " "2,3 en *n(e$ (*-p!en)e! e$ ),p#%("! )e "#&,n" -"ne!" en n,e$ !" -en e #" $e-7n %(" )e# e+ *.
L" $e&,n)" )%-en$%.n de la comprensin es (*n$ !,%! ,n -*)e#* sobre el mundo o situacin que el texto describe. Comprender entonces no es nicamente

tener un duplicado proposicional del texto sino tambin tener la situacin o mundo descripto en l. El modelo de la situacin puede y debe relacionarse e integrarse con el resto de nuestras estructuras de conocimiento. Alcanzar esta segunda dimensin implica !"$(en)e! "# e+ * y lograr conocimientos abstractos que permitan abordar con stos y otros ya existentes, situaciones nuevas.

C,"n)* $e "#("n9" ,n &!")* -,0 6"1* )e !ep!e$en "(%.n e+ ,"# )e# e+ * e$ )%'3(%# %! -7$ "##7 )e# e+ *. P", "$ 67$%("$ p"!" #ee! e+ *$
Fuente: lilloredonet.googlepages.com

Realizar una primera lectura exploratoria o global para anticipar o predecir el propsito para el cual fue escrito y anticipar tambin su contenido. Esto implica: a) Leer el ttulo y subttulos. Anotarlos. Leerlos en forma conjunta y buscar una lgica. b) Leer el primer prrafo y el ltimo. Subrayar lo considerado esencial. c) Mirar los grficos e imgenes, as como sus ttulos y notas. d) Completar la lectura exploratoria con una lectura ms detallada de cada prrafo. Se pueden separar con llaves para su mejor identificacin. Buscar el significado de las palabras desconocidas. e) Subrayar la informacin que se retoma prrafo a prrafo, puesto que constituye la informacin ms importante, llamada tambin frase temtica. Esto permite reconocer el tema del texto. Para reconocer acertadamente la frase temtica de cada prrafo se debe tener en cuenta que la informacin puede aparecer reiterada con la misma palabra, bajo la forma de un sinnimo. f) Colocar entre parntesis en cada prrafo, la informacin que puede omitirse por ser accesoria. g) Titular cada prrafo con oraciones claras y precisas, que reflejen la informacin subrayada en la frase temtica. h) Relacionar los ttulos de todos los prrafos y escribir a partir de la expansin de ellos, utilizando conectores, el tema o macroestructura del texto. Identificadas la macroestructura, la microestructura y la superestructura, identificar conocimientos ms abstractos que pudieran ser usados en el futuro.

3.1.3.1.1.1.1.OBSERVACIN. Es la caracterstica del pensamiento que permite identificar un objeto , hecho o situacin. El resultado de la observacin es una lista de caractersticas.. CRITERIOSPARAUNABUENAOBSERVACIN: Identificar las caractersticas presentes en los objetos. Cada caracterstica corresponde a una variable. Antes de observar tenemos que plantear un objetivo. Importante: Las observaciones no son inferencias( lo que yo imagino o supongo ) ni evaluaciones( lo que yo critico o doy juicios de valor) del objeto.
-CONSULTAR:ORGANIZACINDELPENSAMIENTOTOMO1. PGS, 39-47
-CONSULTAREN INTERNET.CARLOSALBERTOESTRADA.PROCESOSDE LA OBSERVACINEN LA LECTURA COMPRENSIVA.

3.1.3.1.1.1.2. PARATEXTOS Los paratextos son palabras, imgenes, cua ros esta !sticos, lecturas, ibu"os, letras e i#erente tama$o, #orma % color &ue act'an como un meta iscurso. Por medio de stos se pueden reconocer los elementos que legitiman lo que el texto quiere comunicar y que lo hace vlido dentro de una comunidad. Sirven para facilitar la comprensin de la lectura reafirmando el tema que trata o el referente, es decir, sirven para hacer presente el texto, asegurar su recepci(n) % consumo. uando vamos a comen!ar a leer un texto de"emos intentar reconocer cmo intervienen los elementos de la situacin comunicativa para ayudarnos a entender el mensa#e que se nos quiere hacer llegar. $l respecto %racida &'(()* menciona que *+a situaci(n comunicati,a e un texto de divulgacin cient+fica, por e#emplo, es diferente de la que se esta"lece en una carta personal o en un mensa#e pu"licitario, no slo porque en cada caso se ha"la de un asunto distinto, sino tam"in porque cada texto persigue un prop(sito i#erente % se escribe en circunstancias mu% particulares,

pensan o en un tipo e lector espec!#ico, e &uien tambi-n se espera una reacci(n i#erente en ca a caso.. on la finalidad de lograr identificar dichas diferencias entre textos de"emos mirar los paratextos que stos contienen.

3.1.3.1.2.

/O0PRE1S231 4E PA+A5RAS CONSULTAR MDULO DESARROLLO DEL PENSAMIENTO 2 PGS. 1> ? 2@

3.1.3.1.3. IDENTIFICACIN DE IDEAS RELEAANTES DEL TEXTO.

Los prrafos son porciones de textos que comienzan con una palabra en mayscula y terminan con un punto y aparte. Dentro del prrafo podemos encontrar dos ideas en un contenido que contribuye a una idea general de todo el texto. Cada prrafo tiene su idea principal es decir el sentido de la existencia del prrafo o la informacin ms importante que nos quiere decir, tambin cada prrafo puede tener ideas secundarias que contribuyen al entendimiento de la idea principal explicando la informacin desde otro ngulo o perspecti a para complementar los detalles relacionados con la idea principal. !n buen lector y estudiante sabe identificar estas ideas principales y secundarias para un erdadero entendimiento del tema en cuestin. "ara encarar cada prrafo, debes enfocarte en cumplir con las siguientes etapas para una mayor asimilacin de los conocimientos# Evaluacin de cada prrafo. $s decir interpretar las ideas principales de cada prrafo de un texto para despus relacionarlas entre s%, de manera tal que te facilite llegar a la idea general de todo el texto. Sntesis. Debes poder llegar a explicar lo le%do en un prrafo con tus propias palabras. &olo de esta forma podrs fi'ar tu nue o aprendiza'e.

Generacin de la idea principal en general . &ignifica (aber llegado a una conclusin sobre la informacin le%da en todo el texto, y comprender la idea en general. Formular un nuevo ttulo. $sto significa que segn tu apreciacin sobre la informacin recibida, puedes cambiarle el t%tulo al texto y ponerle otro que a tu apreciacin sea ms acorde con el texto en cuestin. $sta etapa fi'ara aun ms los conocimientos. &i te enfocas en la e aluacin de cada prrafo, podrs notar con facilidad cuales son las ideas principales de cada uno, la cual generalmente esta al comienzo del prrafo y luego encontraremos las ideas secundarias que complementan a la principal.

3.1.3.1.3. 1.Cmo identificar las PALABRAS CLA E de un prrafo! E"isten dos maneras aceptadas por los expertos# la sintctica # la semntica. La primera forma consiste en la erificacin de la repeticin de pala$ras o frases claves iguales o sinnimos. $sta repeticin de palabras nos orientara para la eleccin final de la idea principal del prrafo. La forma semntica complementa a la anterior y resuel e la incgnita de la idea principal, se trata de extraer la frase cla e necesaria para la super i encia del texto, es decir, la frase sin la cual el texto no tendr%a sentido y la que nos entrega toda la informacin rele ante del prrafo en cuestin. "era fi'ar los nue os conocimientos adquiridos en un texto, es necesario erlo desde ciertos ngulos, enfoques y diferentes e'emplos que estructuran y afirman los conocimientos en tu mente. $sta parte tan importante la proporcionan las ideas secundarias en cada prrafo, los cuales deben ser le%dos ms detenidamente para identificarlas. 3.1.3.1.4. %R&E'A()E'*% &E )&EAS RELE A'*ES+ 3.1.3.1.4.1. &)AGRA(A+ ESQUEMAS DE ORGANIZACIN: CONSULTAR MODULO 2 PGS. 81-87 3.1.3.1.4.2. (APA C%'CEP*,AL

CMO REALIZAR UN MAPA CONCEPTUAL

Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposicin y palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que se expresan regularidades; las proposiciones son dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semntica; y las palabras de enlace, por tanto, sirven para relacionar los conceptos ( !a", #ernnde", $%%&'. Los (apas )onceptuales estn formados por no o! " #$n%&! % 'n()n entre los nodos. Los no o!, que representan conceptos o atributos espec!ficos del tema desarrollado, se muestran %n*&+,& o! %n ,$+,'#o!- +%,./n0'#o! , etc., y se 'n%n *% (&n.% .+&1o!. *stas conexiones representan relaciones que unen a dic+os conceptos y pueden (o no' llevar una leyenda que aclare el significado de dic+a relacin. ,alabras de enlace tales como -de., -donde., -el., -para., -entonces., -con., etc., son utili"adas, tanto como 2%+3o! y !'!.&n.(2o!, para construir las proposiciones que se leen entre los nodos. Los ,on,%4.o! */! &3&+,&.(2o! e inclusores deben '3(,&+!% %n #& 4&+.% !'4%+(o+ %# 0+/5(,o, y a medida que se desciende verticalmente por el (apa, se ubican los conceptos de categor!a menor. En.on,%!- #o! %#%*%n.o! 6'% ,o*4on%n #o! *&4&! ,on,%4.'&#%! !on: Con,%4.o: /n ,on,%4.o es un evento o un ob0eto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (1ova2 y 3o4in, $%55' ,or e0emplo, agua, casa silla, lluvia. *l concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un ob0eto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (6egovia, 788$'. *xisten conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio' y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad ( emocracia, *stado' P&#&3+&! % %n#&,%: 6on las preposiciones, las con0unciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utili"an para relacionar estos y as! armar una -proposicin. *0. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace

permiten, 0unto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y +allar la conexin entre conceptos. P+o4o!(,()n: /na 4+o4o!(,()n es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semntica. L$n%&! " 7#%,8&! % En#&,%: *n los mapas conceptuales convencionalmente, no se utili"an las flec+as porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utili"an las #$n%&! 4&+& 'n(+ #o! ,on,%4.o!. L&! 7#%,8&!: 1ova2 y 3o4in reservan el uso de flec+as 9... solo en el caso de que la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos 9, por lo tanto, se pueden utili"an para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del rbol conceptual. . La flec+a nos indica que no existe una relacin de subordinacin. Con%9(on%! C+'1& &!: )uando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa. Las conexiones cru"adas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la 0erarqu!a conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representacin grafica en el mapa para se:alar la existencia de una conexin cru"ada es a travs de una flec+a.

,ara reali"ar un buen (apa )onceptual puedes seguir estos pasos: $.; )onforme vayas leyendo, identifica las ideas o conceptos principales y escr!belos en una lista. 7.; esglosa la lista, escribiendo los conceptos separadamente en una +o0a de papel, esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como conectar las ideas. <.; *l siguiente paso ser ordenar los conceptos desde el ms general al ms especifico en orden descendiente. =.; >+ora arregla los conceptos que +a" escrito en peda"os de papel sobre tu mesa o escritorio, empie"a con el que contenga la idea ms

general. ?.; 6i la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales pon estos conceptos en la misma l!nea o altura, y luego ve poniendo los peda"os de papel relacionados aba0o de las ideas principales. @.; /sa l!neas que conecten los conceptos, y escribe sobre cada l!nea una palabra o enunciado que aclare porque los conceptos estn conectados entre s!. 1o esperes que tu mapa sea igual a otros mapas de tus compa:eros pues cada quien piensa diferente y se perciben relaciones diferentes en los mismos conceptos pero la practica +ar de ti un maestro %n *&4&! ,on,%4.'&#%!. Aecuerda: B /n mapa conceptual no tiene que ser simtrico. B /n mapa conceptual es una forma breve de representar informacin. B 1o existe un mapa correcto o perfecto para un grupo de conceptos, los errores solo ocurren si las relaciones entre los conceptos son incorrectas. 3.1.3.1.4.:. C%(PARAC)-'. C%'S,L*AR (-&,L% 1 &ESARR%LL% &EL PE'SA()E'*%+ PGS. 48- :; 3.1.3.1.4.<. PARAFRASE% CONCEPTO PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL PARA7RASEO 1. Lee el texto original directamente, de forma rpida pero cuidadosamente. 2. Vuelve a leer el material original, destaca las ideas que se destacan como importantes, y subraya los trminos clave. 3. Rompe el texto en secciones, cada una de transporte de los principales puntos de la autora. El objetivo de un resumen es expresar las ideas centrales de la obra original, dejando de lado el material secundario. 4. Escribe el resumen en forma de frase, utilizando los puntos principales y los trminos clave como el msculo de tu resumen. Trata de mantener las ideas en tu resumen organizadas en la misma secuencia que en el texto original.

5. Compara el texto original a tu resumen para asegurarte que has cubierto las ideas principales y no ha quedado fuera alguno de los trminos clave.

3.1.3.1.:. S/'*ES)S+ C%'S,L*AR (-&,L% &ESARR%LL% &EL PE'SA()E'*% 1+ PGS+ 11;-122 EL RES,(E' &E *E0*%S ESCR)*%S
Resumir no es slo identificar y ordenar ideas importantes, sino tambin condensar estas ideas de una manera coherente, sobre todo en el momento de escribir elresumen. Quien resume est consciente de que debe respetar el material original, pero nunca puede ignorar la coherencia que requiere el nuevo texto que est construyendo.

Caractersticas del resumen: 1. FIDELIDAD: El resumen ( !", si bien implica transformaciones (supresin, condensacin, construccin, brevedad", a pesar de todas las variables involucradas, tiene que guardar con el texto base ( #" una relacin que preserve el contenido genuino esencial. 2. OBJETIVIDAD: $na recomendacin que nosotros hacemos a profesores y estudiantes dedicados a la labor de resumir es que se esfuercen por evitar las intromisiones de la cr%tica o de la apreciacin personal del texto base en sus res&menes, lo que, de ninguna manera, ri'e con la creatividad. 3. UNIDAD y CO ERENCIA: (a di)imos que el resumen es un nuevo texto ( !" que incluye la macroestructura semntica de otro texto ( #". *or lo tanto, un resumen re&ne todas las condiciones propias de la textualidad+ es un texto completo que contiene todas las ideas bsicas necesarias, y las presenta interrelacionadas por medio de los diversos mecanismos de cohesin. 4. BREVEDAD: ,os procedimientos de seleccin de ideas importantes y condensacin conllevan a una reduccin de la informacin, a una s%ntesis. Entonces, es lgico que el resumen ( !" sea de menor extensin que el texto base ( #".

5. CREATIVIDAD ! ORI"INALIDAD: -esumir es un proceso recursivo que no slo implica identificar las ideas importantes y disponerlas en orden, sino que tambin exige una cuidadosa labor de condensacin de esas ideas y de construccin de un texto coherente. *ara condensar y construir texto, resulta indispensable la creatividad. ,a originalidad hace referencia a que el resumen no es una simple copia sino un procesamiento activo del texto base.
Recuerda #ue l$s ma%as c$nce%tuales& l$s es#uemas y l$s cuadr$s sin'%tic$s& tam(i)n %ueden c$nsiderarse res*menes+

3.1.3. NI=ELES DE LECTURA

3.1.3.1. LECTURA LITERAL . CONSULTAR MDULO 2 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO - PGS. <2- 87 3.1.3.2. LECTURA IN7ERENCIAL CONSULTAR MDULO 2. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO- PGS. ;3-1>: 3.1.3.3. LECTURA ANALGICA. CONSULTAR MDULO 2. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO- PGS. 1>8 - 122 3.1.3.4. LECTURA CR?TICA. CONSULTAR MDULO 2 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO . PGS. 123- 13:. 3.1.3.:. LECTURA =ALORATI=A L%,.'+& 2&#o+&.(2&: +%5#%9(on&+ !o3+% %# ,on.%n( o " #& 5o+*&.
*sta estrategia capacita al lector para @%*(.(+ A'(,(o! " &!'*(+ 'n& 4o!(,()n 5+%n.% & #o 6'% %# .%9.o (,%@. 1o se trata slo de saber lo que dice el texto, sino %!,'3+(+ ,)*o #o (,% " 4o+ 6'B #o (,%. La lectura de nivel valorativa consiste en +%#&,(on&+ #o 6'% !% (n.%+4+%.& (+%,.&*%n.% %n %# .%9.o ,on o.+& (n5o+*&,()n %9.+&$ & % o.+o .%9.o o .o*& & % #& 2( & +%&#. *ste tipo de lectura permite vincular la informacin le!da y extender el conocimiento ms all del texto. )omo consecuencia de esta relacin, el lector %94+%!& A'(,(o! % 2&#o+ 4%+!on&#, siguiendo el criterio de los que su moral y la realidad dictan ante una situacin determinada. Los e0ercicios de esta lectura exigen que los lectores se (!.&n,(%n %# .%9.o, lo consideren ob0etivamente y 2&#o+%n !' ,&#( & " & %,'&,()n. 6e valoran elementos como la estructura

textual, el gnero o el registro del texto, por e0emplo. *stas caracter!sticas, que forman la base del oficio de un autor, tienen una importancia esencial para comprender los estndares in+erentes a tareas de esta naturale"a. Calorar la funcionalidad y nivel de perfeccin del texto exige al lector no solo ,ono,(*(%n.o !o3+% %# .%*&, sino tambin cierto dominio de los recursos lingD!sticos: con0ugacin verbal, ad0etivos, adverbios, figuras retricas, organi"adoresEmarcadores discursivos, etc. >lgunas preguntas sobre la reflexin del contenido podr!an ser: que piensas de...?, qu haras t si tuvieras en una situacin similar a...?, qu sucedera en un caso como...?, fue correcto lo que hizo...? >lgunas preguntas sobre la reflexin de la forma podr!an ser: qu tipo de lenguaje se utiliz en la lectura?, qu funcin de la lengua se aplica en...? , qu tipo de texto se ley?, cu l podra ser el mejor ttulo para la lectura? , qu propsito tiene el texto?, qu oracin expresa !revemente el propsito?, logr su propsito el autor?. *l lector debe centrar su atencin en cinco aspectos del escrito. 1. E! ,on5(&3#% #& 5'%n.% % (n5o+*&,()nC

F*l autor es experto en el temaG Fqu preparacin tiene o a qu se dedicaG FLa editorial tiene prestigio o pertenece a algHn grupo econmico, cultural o pol!ticoG F e dnde procede la informacin presentadaG Aevisa la bibliograf!a.

2. C)*o 4+%!%n.& %# &'.o+ #& (n5o+*&,()n " ,on 6'B .%n %n,(&C F,resenta +ec+os, inferencias u opinionesG F*l autor presenta tendencias ob0etivas o sub0etivasG 3. Q'% .(4o % #%n0'&A% %*4#%& %# &'.o+: o3A%.(2o o !'3A%.(2oC F*l texto es tendenciosoG 4. C'/# %! %# .ono %# .%9.oC FIu estados de nimo, emociones o sentimientos expresaG Cerifica los ad0etivos, inter0ecciones, metforas e imgenes que utili"a. :. Q'% &+0'*%n.&,()nD%!E 4+%!%n.&C *l procedimiento para la lectura de nivel valorativo es el siguiente: $. R%#%%+ .o o %# .%9.o, detenindose en informaciones relevantes. 7. R%#&,(on&+ las distintas partes de informacin con otros textos con temticas similares o textos diferentes con formatos similares. <. An&#(1&+ *'" 4'n.'&#*%n.% los recursos lingD!sticos utili"ados en el texto. =. 7o+*'#& 4+%0'n.&! que someta a cr!tica, reflexin o valoracin el contenido y la forma del texto. A,,(on%! " +%!'#.& o! % #& ,o*4+%n!()n 2&#o+&.(2&:

imensin de valoracin, analog!a o cr!tica del texto. Jdentifica el propsito y la intencionalidad del autor. Aeconoce el grado de confiabilidad del texto. )apta el tono del texto y el tipo de lengua0e empleado. Ku"ga lo que el texto dice, cmo y por qu lo dice. Calora lo que el autor expone en relacin con otros textos del mismo asunto. Ku"ga la importancia del escrito en relacin con la poca en que fue escrito y con la actualidad. Lay respuesta emocional al texto le!do. >precia art!sticamente el texto.

P+o ',.o!: )omentario de texto. Aese:a cr!tica.

(anifiesta emociones y sentimientos: risa, ira, llanto, rebeld!a, piedad, solidaridad, amor, placer, etctera.

"#$%& 'nvestiga en un diccionario impreso o en el p gina de internet de la (eal %cademia )spa*ola de la +engua ,http&--rae.es-rae.html. el significado de las pala!ras que no entiendas.
Mibliograf!a: !a", ). Kaime (. +ectura/ expresin oral y escrita 0, (xico, *ditorial 3*6, 78$8. Kimne", N. Kulieta. +ectura/ expresin oral y escrita 0, (xico, )!a. *ditorial 1ueva imagen, 78$8.

3.1.3.<. LECTURA DE IMFGENES 3.1.3.<.1. CONCEPTO

Le( ,!" )e %-7&ene$

(ar!a *lena )amba *l +ec+o de vivir en una sociedad y en una poca dominada por el signo icnico origina interrogantes respecto de la eficacia de la imagen 0unto a la palabra pero es evidente que la palabra no es el Hnico mensa0e. Los c+icos sienten el poder sugestivo de las luces y el color. *n nuestra cultura asociamos automticamente la visin de un +ec+o con su existencia: identificamos la imagen con la realidad.

6in embargo, #&! (*/0%n%! !on !(%*4+% !(0no!

% &#0o &A%no 6'% (n,o+4o+&n

(2%+!o!

,) (0o! ,o*'n(,&.(2o!- &#0'no! *'" %!4%,$5(,o!- ,o*o %# ,) (0o 0+/5(,o o %# % +%#&,()n ,o*4o!(.(2& %n.+% #o! %#%*%n.o! 6'% 5o+*&n #& (*&0%n. ,ara leer de forma comprensiva y cr!tica las imgenes es necesario conocer estos cdigos. 3.1.3.<.2. 7ACTORES QUE INTER=IENEN EN LA PERCEPCIN DE UNA IMAGEN:

Aelaciones de espacialidad: 6e recorre la imagen de i"quierda a derec+a por el +bito de la lectura. *l peso de la imagen suele ubicarse en la parte inferior. Aelacin figura;fondo: 6e perciben con0untos organi"ados sobre un fondo que actHa sobre los ob0etos o figuras como un contexto espacial. *n muc+os casos el fondo resignifica la figura, por lo que las relaciones de figura y fondo no son estticas sino dinmicas y dependen del contexto que vincula a ambos. )ontraste: se manifiesta en la discriminacin de los claroscuros que percibe el receptor.

7'n,(on%! Las imgenes se adaptan a temas de varias disciplinas, porque cumplen diferentes funciones. 6e destacan: la funcin motivadora, apta para incentivar el aprendi"a0e; la funcin referencial, que se utili"a para explicaciones o para sinteti"ar un tema desarrollado.

3.1.3.<.4. PASOS PARA LA INTERPRETACIN DE IMFGENES ,ara leer cr!ticamente las imgenes es importante seguir una serie de pasos :

se tiene una visin de con0unto se anali"an los ob0etos que la componen y su relacin interna se interpreta su significado (teniendo en cuenta que son portadoras de s!mbolos visuales y de mensa0es y pueden generar diferentes significados'.

*ste tipo de material es Htil como instrumento para e0ercitar la observacin, comparar, relacionar, 0u"gar e interpretar. > su ve", se observa cmo un mismo significante puede adquirir distintas interpretaciones segHn las experiencias e +istorias personales de cada lector. (ediante este proceso de decodificacin, no solo se reali"ar una lectura -literal.. La imagen actHa sobre nuestro universo mental en el que conservamos una serie de relaciones emocionales entre escenas y sentimientos, entre emociones e imgenes, >s!, stas se cargan de connotaciones que surgen del mundo interior de cada persona, ya que la imagen es polismica,

por la diversidad de sugerencias posibles que encierra. *s un ve+!culo privilegiado del pensamiento y la cultura y una valiosa +erramienta para transmitir informacin. D(!.(n.o! ,) (0o! ,o*'n(,&.(2o! interactHan en las imgenes:

G E# ,) (0o %!4&,(&# . La eleccin de la parte de realidad representada y del punto de vista desde el que esta realidad se contempla (arriba, aba0o, i"quierda, derec+a', es decir, el encuadre . 6e +ace siempre con una intencin: ob0etividadEdistorsin, realismoE enga:o; etc. y da noticia de la posicin f!sica e ideolgica del autor del mensa0e icnico.

G Lo! ,) (0o! 0%!.'&# " %!,%no0+/5(,o. >l anali"ar una imagen es importante detenerse en la sensacin que nos produce la actitud y gestualidad de las figuras que aparecen ( quietud, nerviosismo, triste"a, angustia, serenidad..' y mirar detenidamente el fondo atendiendo a la escenograf!a, a los aditamentos que estn ad0etivando el tema central (como el vestuario, el maquilla0e, los ob0etos que aparecenO'

G E# ,) (0o #'*$n(,o. *l tratamiento de la lu" puede a:adir significaciones a la imagen: una lu" frontal aplasta las figuras y les da un aspecto vagamente irreal; la iluminacin posterior separa las figuras del fondo y agrega tridimensionalidad a la imagen; la lu" lateral y la cenital ; que se dirige de arriba aba0o; acentHan volHmenes; y la lu" de aba0o a arriba puede producir deformaciones inquietantes o siniestras (recuerda la iluminacin que se utili"a en algunas escenas de las pel!culas de terror'. > menudo en las imgenes se utili"an tambin los colores con una intencin simblica

G E# ,) (0o !(*3)#(,o. > veces, las imgenes representan muc+as ms cosas de las que aparecen en ellas. 6e produce as! un proceso comunicativo de carcter simblico que +ace posible la representacin de ideas abstractas o inmateriales. Las relaciones entre los s!mbolos y aquello que simboli"an pueden establecerse: por analog!a; por relacin causa;efecto; o por convenciones sociales. ,odemos proponer a los alumnos 'n& 0'$& % .+&3&Ao- que siga la siguiente secuencia: I.- O3!%+2&,()n
o

FIu persona0es intervienenG *dad

o o

6exo ,osible ocupacin

7.; FIu ocurreG <.; F)mo ocurreG 3estos, expresin facial, postura de los cuerpos, vestimenta, etc. =.; F nde ocurreG 6egmentacin espacial: lugar, distincin de figura y fondo, ambientacin. ?.; F)undo ocurreG Niempo del relato, tiempo del +ec+o, tiempo de lectura. @.; F,or qu ocurreG )onflicto que provoca el episodio, relacin causa;efecto, bHsqueda de motivaciones, deseos, necesidades. II H In.%+4+%.&,()n &n&#$.(,& 6obre cada cosa observada, es posible plantear una +iptesis de significacin. ,or qu ese conflicto en ese momento o lugar. 6e puede relacionar cada expresin verbal o cada gesto con el dibu0o que le sirve de apoyo. Iu significa ese lugar.(6i no +ay lugar definido, F,orqu puede serG' FIu significa cada gesto, cada detalleG F,or qu las cosas estn ubicadas en ese lugar y no en otroG III H In.%+4+%.&,()n 0#o3&# Nratar de encontrar el mensa0e del con0unto, cul es el tema que aborda. FIu vinculacin tiene con nuestra vida cotidianaG FIu dedu"co de toda esta +istoriaG F e qu me +ablaG F,ara qu me sirveG FIu valores rescata o desec+aG F6e puede +acer extensivo a otros grupos o a otras situacionesG

B%6#%*&!"'3"
>ugusto4s2y, 3abriela; (assarini, >licia; Naba2man, 6ilvia. *nse:ar a mirar imgenes en la escuela. 6erie Aespuestas. Ninta #resca. Muenos >ires. 7885

Mernabeu (orn , 1atalia. La lectura cr!tica de los medios. La fuer"a de la imagen en (anuel >lonso y Luis (atilla. Jmgenes en accin. >2al, 7887 3on"le" Pc+oa, )sar. Jmagen y sentido. *lementos para una semitica de los medios visuales. /niversidad 1acional >utnoma de (xico. $%%@ #lo4er, L. y Layes, Ko+n. Los procesos de lectura y escritura. Ms. >s. >sociacin Jnternacional de Lectura. Lectura y Cida. ,ardo Melgrano, )abrios, )arrion y otros. )omprensin Lectora. Nextos y ayudas grficas. Ms. >s. *ditorial ,lus /ltra. $%%5. C"que", Kos >ntonio allera, Psvaldo >lfredo. ,ara leer las vi:etas +umor!sticas. )oleccin on Mosco. $%%&

)omunicacin 1Q 5 *diciones

3.1.4. )(P%R*A'C)A &E L%S ') ELES &E LEC*,RA PARA LA C%(PRE'S)-' &E *E0*%S NIAELES DE LECTURA. IMPORTANCIA

Nivel Nivel Nivel Nivel

Literal Inferencial Analgico Critico Valorativo

1ivel Literal J
6e atiende al sentido literal del texto , se extrae la informacin sin agregar valores interpretativos. 6e divide en dos 6ubniveles: $. 6ubnivel literal bsico o primario: ,ermite captar lo que el texto dice en sus estructuras de manifestacin. *s simplemente reproducir la informacin que el texto nos suministra de manera expl!cita y directa ; de identificar frases y palabras que operan como claves temticas. *0emplo: Jdentifica el orden de las acciones, identifica caracteres, tiempos y lugares expl!citos, identifica ra"ones expl!citas de ciertos sucesos o acciones.

1ivel Literal JJ
6e efectHa una lectura ms profunda, a+ondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas y el tema principal, reali"ando

cuadros sinpticos,mapas conceptuales, resHmenes y s!ntesis. *stas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. )onstituye un nivel de mayor cualificacin que el anterior. 6e trata de reconstruir o de explicar con otras palabras lo que el texto enuncia en su estructura semntica de base. *n este subnivel interviene la parfrasis.

1ivel Jnferencial
R*l ob0etivo del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. R6e explica el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo le!dcon saberes previos, formulando +iptesis y nuevas ideas. R*s muy poco practicado en la escuela,ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. R#avorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.

1ivel >nalgico
R /na lectura analgica, es una comparacin entre dos lecturas distintas. R 6e emiten 0uicios de aquella que te permite +allar una relacin de seme0an"a y valor acerca de lo le!do. R 6e compara el texto con otras lecturas. R 6e reflexiona. R Noma de conciencia.

1ivel )ritico Calorativo

R 1ivel de alta comple0idad y de enorme productividad para el lector. R 6e procesa la informacin con diferentes grados de abstraccin. R )omprende en su totalidad los niveles Literal e Jnferencial. R 6egHn el tipo de texto, la valoracin es posible desde variadas perspectivas. ,ero, en todos los casos, el su0eto lector lo somete a una minuciosa evaluacin cr!tica. R *sta lectura referencia valoraciones y 0uicios, elaborados tanto a partir del texto le!do como de sus relaciones con otros textos; lo que necesariamente deber conducir a la escritura de uno nuevo. 3.1.:. DI7ERENCIA ENTRE LOS DISTINTOS NI=ELES: DCONSTRUIR UN CUADRO COMPARATI=O A PARTIR DE LAS CARACTER?STICAS DE CADA UNOE

4.1. EL TEITO CIENT?7ICO

6.1.1. /O1/EPTO.7 Los textos cient+ficos son aquellos en donde se emplea lengua#e cient+fico. Siendo el lengua#e cient+fico todo mecanismo utili!ado para la comunicacin, cuyo universo se sit,a en cualquier m"ito de la ciencia, ya se produ!ca esta comunicacin exclusivamente entre especialistas, o entre ellos y el p,"lico en general, en cualquier situacin comunicativa y canal en la que se esta"le!ca. Los textos cient+ficos son aquellos que pertenecen a las ciencias experimentales puras, las cuales estudian las realidades f+sicas del mundo y se caracteri!an por la ",squeda de principios y leyes generales que posean valide! universal. Por otro lado, los textos tcnicos se refieren a las ciencias aplicadas en sus vertientes tecnolgicas e industrial. -stas ciencias tecnolgicas son las que estudian las posi"les aplicaciones y derivaciones prcticas de los principios y leyes generales esta"lecidos por las ciencias experimentales. -s com,n englo"ar am"os tipos en textos y referirse a ellos como texto cient+fico.tcnico. 6.1.2. /ARA/TER8ST2/AS /lari a Se consigue a travs de oraciones "ien construidas, ordenadas y sin so"reentendidos. -n general los textos cient+ficos mantienen una sencille! sintctica, aunque tam"in existen textos de sintaxis ms comple#a. Precisi(n Se de"en evitar la terminolog+a am"igua y la su"#etividad, y en su lugar emplear trminos un+vocos &trminos con un slo significante y significado*. 9eri#icabili a Se de"e poder compro"ar en todo momento y lugar la veracidad de los enunciados del texto. -sto puede compro"arse tanto mediante leyes cient+ficas como mediante hiptesis. :ni,ersali a Posi"ilidad de que los hechos tratados puedan ser comprendidos en cualquier parte del mundo por cualquier miem"ro del grupo al que va dirigido. Para ello se recurre a una terminolog+a espec+fica que se puede traducir con mucha facilidad de una lengua a otra. -stos trminos cient+ficos, tam"in llamados tecnicismos, suelen ser un+vocos, ya que designan una ,nica y precisa realidad.

Ob"eti,i a Se le da primac+a a los hechos y datos so"re las opiniones y valoraciones su"#etivas del autor.

4.1.3. ANFLISIS DE UN TEITO CIENT?7ICO

Los contenidos de la ciencia suelen organizarse como textos explicati os. )o existen textos cient%fico*tcnicos caracter%sticos, pero s% gneros, como las taxonom%as, las demostraciones, etctera. $stos textos suelen di idirse en# )ntroduccin. se presenta el asunto que se estudia, los ob'eti os, el marco y los principios tericos. &esarrollo. se (ace la exposicin de los fenmenos estudiados y se formula una (iptesis, que se acompa+a de pruebas. Conclusiones. se da cuenta de la alidez de la (iptesis y de las consecuencias de sta. Desde el punto de ista erbal, la construccin de textos cient%ficos y tcnicos tiende a la mxima co(erencia lgica. Los rasgos ms sobresalientes de la sintaxis son# ,bundancia de la subordinacin para expresar relaciones lgicas. $xpresiones impersonales. ,usencia de elementos expresi os. 1+2+1+ S/'*ES)S &E ,' *E0*% C)E'*/F)C% !na s%ntesis es un escrito donde se integran las ideas principales de un texto. , diferencia del resumen que presenta de modo sucinto todo el contenido, sta presenta las ideas rele antes, suprimiendo las tri iales, redundantes y secundarias. &%ntesis es un mtodo que procede de lo simple a lo compuesto, de los elementos al todo, de la causa a los efectos, del principio a las consecuencias.- La reunin racional de los

elementos dispersos de un todo para estudiarlos en su totalidad, es decir, la reconstruccin de todo lo descompuestos por el anlisis.

4.1.:.1. EL (3*%&% A+P+A+ '%R(AS A+P+A+ $l denominado estilo ,", es el estndar o norma adoptados por la ,sociacin $stadounidense de "sicolog%a .,merican "syc(ological ,ssociation, ,",/ que los autores utilizan al momento de presentar sus documentos o textos para las re istas publicadas por la entidad. &egn la asociacin, se desarroll para ayudar a la comprensin de lectura en las ciencias sociales y del comportamiento, para mayor claridad de la comunicacin, y para 0expresar las ideas con un m%nimo de distraccin y un mximo de precisin0. Las normas ,", nacen a mediados de el a+o 1232 con el ob'eti o de un modelo de presentacin internacional de art%culos. 'ormas A+P+A+ para citar informacin $i$liogrfica Debe aparecer# apellido del autor, coma, inicial4es del nombre, punto, fec(a entre parntesis, punto, t%tulo subrayado o en letra cursi a, punto, lugar de edicin, dos puntos, editorial, punto. "or e'emplo# Carr, 5ilfred y 6emmis, &te e .1277/. 8eor%a cr%tica de la ense+anza# La in estigacin* accin en la formacin del profesorado. 9arcelona# :art%nez ;oca.

Gua a la redaccin en el estilo APA, 6ta edicin

Biblioteca de la niversidad !etro"olitana #$lvia %avala &ras, !L# Gua a la redaccin en el estilo APA, 6ta edicin #e"tie'bre ())* Biblioteca niversidad !etro"olitana (

C*n en%)*
E$ " &,3" 3 M"n,"# )e p,6#%("(%*ne$ APA 3 F*!-" * &ene!"# )e# !"6"1* 3 O!)en )e #"$ p"! e$ )e ,n -"n,$(!% * 3 C% "$ en e# e+ * C L%$ " )e !e'e!en(%"$ D Referencias vs. Bibliografa 5

Consideraciones generales 5 Documentos electrnicos 5 Digital Object Identifier (DOI) 5 ublicaciones !eridicas 5 +or'a b,sica Artculo con ./I, de base de datos 0B#C/ Artculo sin ./I, de 0B#C/ 6 Artculo de la 1eb 6 Artculo de "ublicacin se'anal, de 0B#C/ 6 Artculo de "ublicacin diaria, de la 1eb 6 "ibros # +or'as b,sicas "ara libros co'"letos 6 Libro con autor 2 Libro con editor 2 Libro en versin electrnica 2 +or'as b,sicas "ara un ca"tulo de un libro o entrada en una obra de referencia 2 Ca"tulo de un libro i'"reso 3 0ntrada con autor en una obra de referencia electrnica 3 0ntrada sin autor en una obra de referencia electrnica 3 Informe t$cnico % +or'a b,sica 3 Infor'e con autores 3 Infor'e de una agencia del gobierno * &esis ' +or'a b,sica * &esis in4dita, i'"resa * &esis de base de datos co'ercial * &esis en la 1eb 5) (ateriales legales )* .ecisiones de la corte 5) Corte #u"re'a de 0stados nidos 5) .ecisiones de Puerto 6ico 7.P68 5) Le$es 55 nited #tates Code 55 Le$es de Puerto 6ico Anotadas 55 Re'e!en(%"$ 12 Ap/n)%(e A 13
Gua a la redaccin en el estilo APA, 6ta edicin #e"tie'bre ())* Biblioteca niversidad !etro"olitana 9

E$ " &,3"
Provee un resu'en de los as"ectos ',s consultados al redactar un traba:o de investigacin; Incor"ora los ca'bios "resentados en la 6ta edicin del (anual de estilo de la +merican s,c-ological +ssociation; No es e<=austiva, "or lo >ue el !anual es i'"rescindible al redactar el traba:o;

M"n,"# )e p,6#%("(%*ne$ APA

6eglas de estilo >ue rigen la redaccin cientfica en las ciencias sociales $ de la conducta 0stablece los est,ndares "ara la dise'inacin del conoci'iento cientfico de for'a clara, "recisa $ unifor'e #u uso se =a e<tendido a otras disci"linas La se<ta edicin cubre los siguientes as"ectos? o 0st,ndares 4ticos $ legales "ara la "ublicacin de obras cientficas o 0structura $ contenido del 'anuscrito o Nor'as de redaccin "ara una e<"resin clara, concisa $ sin sesgo o 6eglas de "untuacin, uso de 'a$@sculas, abreviaturas, ecuaciones $ ',s o +or'ato de tablas $ gr,ficas o +or'ato de citas $ referencias

F*!-" * &ene!"# )e# !"6"1*

Pa"el 3 5A(B C 55B 5B de 'argen Letra &i'es NeD 6o'an, 5( "t &e<to a doble es"acio $ alineado a la iE>uierda, e<ce"to en tablas $ figuras .os es"acios des"u4s del "unto final de una oracin #angra 7Indent8 a - es"acios en todos los ",rrafos Las tablas no tienen lneas se"arando las celdas

O!)en )e #"$ p"! e$ )e ,n -"n,$(!% *

P,gina de ttulo o "ortada 6esu'en 7+bstract8 &e<to 6eferencias Notas al calce 7.ootnotes8 &ablas +iguras A"4ndices
Gua a la redaccin en el estilo APA, 6ta edicin #e"tie'bre ())* Biblioteca niversidad !etro"olitana F

C% "$ en e# e+ *

0l a"ellido del autor $ la fec=a de la obra se inclu$en en "ar4ntesis dentro de la oracin; La Biblia $ el Cor,n, $ las referencias a co'unicaciones "ersonales se citan en el te<to, "ero no se inclu$en en la lista de referencias;

F*!-" * )e #"$ (% "$ EAe" Ap/n)%(e AF

#i la oracin inclu$e el a"ellido del autor, slo se escribe la fec=a entre "ar4ntesis; Viadero 7())28 infor'a >ue un an,lisis de ',s de doscientos estudios evidencia la correlacin entre la enseGanEa de destreEas sociales $ el 'e:ora'iento del dese'"eGo escolar; #i no se inclu$e el autor en la oracin, se escribe entre "ar4ntesis el a"ellido $ la fec=a; n an,lisis de ',s de doscientos estudios evidencia la correlacin entre la enseGanEa de destreEas sociales $ el 'e:ora'iento del dese'"eGo escolar 7Viadero, ())28 ; #i la obra tiene ',s de dos autores, se cita la "ri'era veE con todos los a"ellidos; 0n las 'enciones subsiguientes, slo se escribe el a"ellido del "ri'er autor, seguido de la frase et al; 0l t4r'ino inteligencia emocional lo utiliEaron "or "ri'era veE #alove$ $ !a$er en 5**); 7HlvareE !anilla, Vald4s Irieg J Curiel de Vald4s, ())68 0n cuanto al dese'"eGo escolar, HlvareE !anilla et al; 7())68 encontraron >ue la inteligencia e'ocional no incide en el 'is'o; #i son ',s de seis autores, se utiliEa et al; desde la "ri'era 'encin;
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L%$ " )e !e'e!en(%"$

Re'e!en(%"$ G$. B%6#%*&!"'3"
na lista de referencias inclu$e slo las fuentes >ue sustentan nuestra investigacin $ >ue se utiliEaron "ara la "re"aracin del traba:o; na bibliografa inclu$e las fuentes >ue sirven "ara "rofundiEar en el te'a 7APA, ())*, ";53) n58;

0l estilo APA re>uiere referencias;

C*n$%)e!"(%*ne$ &ene!"#e$
/rden alfab4tico "or la "ri'era letra de la referencia /bras de un 'is'o autor se ordenan cronolgica'ente Cada referencia tiene el for'ato de ",rrafo franc4s 7-anging indent8 $ a doble es"acio;

D*(,-en *$ e#e( !.n%(*$

No =a$ >ue incluir el no'bre de la base de datos donde se encontr el artculo, "ero s en el caso de las tesis $ los libros electrnicos; No se inclu$e la fec=a en >ue se recu"er el artculo No se escribe "unto des"u4s de la direccin 1eb 7/R"8

D%&% "# O61e( I)en %'%e! EDOIF

#erie alfanu'4rica @nica asignada "or la editorial a un docu'ento en for'ato electrnico Identifica contenido Provee un enlace consistente "ara su localiEacin en Internet Actual'ente, no todos los docu'entos tienen ./I, "ero si lo tienen =a$ >ue incluirlo co'o "arte de la referencia

P,6#%("(%*ne$ pe!%.)%("$
F*!-" 67$%(" A"ellidos, A; A;, A"ellidos, B; B; J A"ellidos, C; C; 7+ec=a8; &tulo del artculo; &tulo de la !ublicacin0 volu'en7n@'ero8, ""; <<K<<; doi? <<;<<<<<<< A! 3(,#* (*n DOI5 )e 6"$e )e )" *$ EBSCO .e'o"oulos, A; 1; L;, +r$, B; J #'it=, C; 6; 7())28; +ood Deb structure in e<otic and native 'angroves? A MaDaiiNPuerto 6ico co'"arison; Oecologia,5-9798, 62-K636; doi? 5);5))2As))FF(K))2K)2-5K<
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A! 3(,#* $%n DOI5 )e EBSCO Par4sK6a'os, I; I;, Gould, 1; A; J Aide, &; !; 7())38; Agricultural abandon'ent, suburban groDt=, and forest e<"ansion in Puerto 6ico betDeen 5**5 and ())); 1colog, 2 3ociet,, 597(8, 5K5*; A! 3(,#* )e #" He6 Cintrn, G;, Lugo, A; 0;, Pool, .; L; J !orris, G; 75*238; !angroves of arid

environ'ents in Puerto 6ico and ad:acent islands; Biotro!ica, 5)7(8,55)K5(5; 6ecu"erado de =tt"?AADDD;:stor;orgA"ssA(933)59 A! 3(,#* )e p,6#%("(%.n $e-"n"#5 )e EBSCO Viadero, .; 7())2, 5* de dicie'bre8; #ocialKsOills "rogra's found to $ield gains in acade'ic sub:ects; 1ducation 4ee5, (27568, 5K5-; A! 3(,#* )e p,6#%("(%.n )%"!%"5 )e #" He6 .u=igg, C; 7())*, 5( de se"tie'bre8; &o<ic Daters? Clean 1ater laDs are neglected, at a cost in =u'an suffering; &-e 6e7 8or5 &imes; 6ecu"erado de =tt"?AADDD;n$ti'es;co'A())*A)*A59AusA59Dater;=t'lPe'

L%6!*$
F*!-"$ 67$%("$ p"!" #%6!*$ (*-p#e *$ A"ellidos, A; A; 7AGo8; &tulo; Ciudad? 0ditorial; A"ellidos, A; A; 7AGo8; &tulo; 6ecu"erado de =tt"?AADDD;<<<<<<;<<< A"ellidos, A; A; 7AGo8; &tulo; doi? <<;<<<<<<<< A"ellidos, A; A; 70d;8; 7AGo8; &tulo; Ciudad? 0ditorial;
Gua a la redaccin en el estilo APA, 6ta edicin #e"tie'bre ())* Biblioteca niversidad !etro"olitana 2

L%6!* (*n ", *! Gole'an, .; 7()))8; "a inteligencia emocional9 or :u$ es m;s im!ortante :ue el cociente intelectual; !4<ico? 0diciones B; L%6!* (*n e)% *! Castillo /rtiE, A; !; 70d;8; 7()))8; +dministracin educativa9 &$cnicas0 estrategias , !r;cticas gerenciales; #an Luan? Publicaciones Puertorri>ueGas; L%6!* en Ge!$%.n e#e( !.n%(" !ontero, !; J #onn, C; C; 70ds;8; 7())*8; s,c-olog, of "iberation9 &-eor, and a!!lications. QVersin de #"ringerR; doi? 5);5))2A *23K)K932K3-23FK3 .e Les@s .o'ngueE, L; 753328; "a autonoma administrativa en uerto Rico; QVersin de Librar$ of CongressR; 6ecu"erado de =tt"?AA'e'or$;loc;govAcgibinA >uer$ArPa''e'Al=b"r?SfieldT(3./CI.USlitT(3l=b"r99-52T (*T(* F*!-"$ 67$%("$ p"!" ,n ("p3 ,#* )e ,n #%6!* * en !")" en ,n" *6!" )e !e'e!en(%" A"ellidos, A; A; J A"ellidos, B; B; 7AGo8; &tulo del ca"tulo o la entrada; 0n A"ellidos, A; A; 70d;8, &tulo del libro 7""; <<K<<8; Ciudad? 0ditorial; A"ellidos, A; A; J A"ellidos, B; B; 7AGo8; &tulo del ca"tulo o entrada; 0n

A"ellidos, A; A; 70d;8, &tulo del libro 7""; <<K<<8; Ciudad? 0ditorial; 6ecu"erado de =tt"?AADDD;<<<<<< A"ellidos, A; A; J A"ellidos, B; B; 7AGo8; &tulo del ca"tulo o entrada; 0n A"ellidos, A; A; 70d;8, &tulo del libro 7""; <<K<<8; Ciudad? 0ditorial; doi? <<<<<<<<;
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C"p3 ,#* )e ,n #%6!* %-p!e$* Pic, +; 7())F8; Arecibo, sol $ sereno; 0n +eli@ !atilla, +; 70d;8, <** a=os de literatura , !eriodismo9 )%*>?<**> 75(*K59F8; #an Luan? 0diciones Murac,n; En !")" (*n ", *! en ,n" *6!" )e !e'e!en(%" e#e( !.n%(" Gra=a', G; 7())38; Be=avioris'; 0n %alta, 0; N; 70d;8, &-e 3tanford 1nc,clo!edia of -iloso!-, (Oto=o <**% 1d.); 6ecu"erado de =tt"?AA"lato;stanford;eduA arc=ivesAfall())3AentriesAbe=avioris' En !")" $%n ", *! en ,n" *6!" )e !e'e!en(%" e#e( !.n%(" Agricultura sustentable; 7s; f;8; 0n @losario de t$rminos ambientales de 1co ortal.net; 6ecu"erado de =tt"?AADDD;eco"ortal;netAcontentAvieDA fullA 56*AoffsetA)

In'*!-e /(n%(*
F*!-" 67$%(" A"ellidos, A; A; 7AGo8; &tulo; 7Infor'e N@'; <<<8; Ciudad? 0ditorial; In'*!-e (*n ", *!e$ 1eaver, P; L;, J #c=Dagerl, L; L; 7())*8; /. 3. .is- and 4ildlife 3ervice refuges and ot-er nearb, reserves in 3out-7estern uerto Rico; 7General &ec=nical 6e"ort II&+KF)8; #an Luan? International Institute of &ro"ical +orestr$;
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In'*!-e )e ,n" "&en(%" )e# &*6%e!n* +ederal Interagenc$ +oru' on C=ild and +a'il$ #tatistics; +mericaAs C-ildren9 Be, 6ational Indicators of 4ell?Being0 <**'. 1as=ington, .C? ;#; Govern'ent Printing /ffice; 6ecu"erado de =tt"?AADDD;c=ildstats;govA"ubsAinde<;as"

Te$%$
F*!-" 67$%(" A"ellidos, A; A; 7AGo8; &tulo; 7&esis in4dita de 'aestra o doctorado8; No'bre de la institucin, LocaliEacin; Te$%$ %n/)% "5 %-p!e$"

!uGoE Castillo, L; 7())F8; Determinacin del conocimiento sobre inteligencia emocional :ue !oseen los maestros , la im!ortancia :ue le adscriben al conce!to en el a!rovec-amiento de los estudiantes; 7&esis in4dita de 'aestra8; niversidad !etro"olitana, #an Luan, P6; Te$%$ )e 6"$e )e )" *$ (*-e!(%"# #antini 6ivera, !; 75**38; &-e effects of various t,!es of verbal feedbac5 on t-e !erformance of selected motor develo!ment s5ills of adolescent males 7itDo7n s,ndrome; 7&esis doctoral8; .is"onible en la base de datos ProVuest .issertations and &=eses; 7AA& *39(26-8
Gua a la redaccin en el estilo APA, 6ta edicin #e"tie'bre ())* Biblioteca niversidad !etro"olitana 5)

Te$%$ en #" He6 A>uino 6os, A; 7())38; +n;lisis en el desarrollo de los temas transversales en los currculos de es!a=ol0 matem;ticas0 ciencias , estudios sociales del De!artamento de 1ducacin; 7&esis de 'aestra, niversidad !etro"olitana8; 6ecu"erado de =tt"?AAsuag';eduAu'etAbibliotecaA !&0#I#A&esis_0ducacionA A6A>uino6ios5-5(;"df

Lectura de inter4s

E(,")*!5 #* 2,e $e p,6#%(" 0 #* 2,e %nGe$ %&"

Publicado el 9 octubre, 2013

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Cientfico e Investigador de la UDLA El seminario internacional Herramientas para la difusin del conocimiento cientfico (Senescyt 08-2013) aport temas trascendentes sobre la investigacin nacional. En el debate se enfatiz en la problemtica de las publicaciones ecuatorianas y, para quienes estn en el quehacer cientfico real, las cuestiones son claras: una cosa es lo que se publica sobre el Ecuador y otra muy diferente lo que en el pas se investiga. En la bibliometra nacional aparecen 3.573 artculos publicados (2003-2012) sobre el Ecuador, como es ms acertado decir, ya que los publicados desde el Ecuador representan solo el 10%. Es decir, unos 350 estudios se realizaron en el pas, en centros ecuatorianos, con personal nacional y se publicaron fuera. Esta es nuestra realidad investigativa. Nos engaamos y nos engaan las cifras cuando las tomamos en bruto. Al analizar las reas en que se publica en el Ecuador, la temtica investigada y, sobre todo, el origen de la investigacin, la tragedia investigativa nacional es abrumadora. En ciencia se debe considerar lo que se denomina el autor lder, es decir la persona que pens, dise y ejecut la investigacin y la public. Siendo generosos, podran contarse

en el pas los 350 estudios antes mencionados, realizados en 10 aos. Pero, de dnde salen las 3.573 publicaciones? La respuesta es simple: los ecuatorianos no publicamos; son investigadores de otros pases quienes publican sobre el Ecuador, por eso aparece el pas en las bases de datos. Pero es peor an advertir que muy poco aparecemos como autor lder; la mayora de investigaciones (90%) son hechas afuera, con muestras enviadas por los colaboradores nacionales y que en agradecimiento constan en las publicaciones cientficas como coautores (lase amigos), pero los crditos se ganan los autores lderes. Esta forma de ver la produccin cientfica nacional evidencia una ficticia creacin cientfica, una ilusin de productividad, incluso hbilmente utilizada por los coautores y las instituciones. Las estandarizaciones, acreditaciones y evaluaciones de las universidades se basan en el nmero de publicaciones y no en el autor lder que sera lo adecuado. Es decir, hacemos poca investigacin nacional pero tratamos de ver y mostrar ms en donde no hay. Es triste el panorama para el pas. Si queremos levantar nuevos centros de investigacin, crear universidades, hacer ciencia e investigacin seria, debemos pasar por un filtro de sinceridad y valorar lo que realmente se hace y, sobre todo, quin y dnde lo hace.

ARTCULO DE INTERS. QU SIGNIFICA LEER? P/6? BA6B06/ L0#W#,; ())-;

La "regunta X>u4 significa leerP tiene varias res"uestas? 0s a"render a vivir, leer es infor'arse, leer es cultivar la "ersonalidad, leer es =acerse "artci"e de lo >ue vive tu sociedad; Lo co'"licado es lo >ue >ueda "or fuera; Para res"onder a la "regunta X>u4 significa leerP =a$ >ue estudiar el fen'eno en sus 'u$ diversas di'ensiones =istricoKsociales,=istricoKculturales, =istricoK"olticasY el asunto no es, si'"le'ente, leer un libro, co'"rar un libro o llenar las bibliotecas de libros; Las "reguntas son X"ara >u4P, X"ara >ui4nesP, Xen funcin de >u4P Leer =a estado 'u$ condicionado "or los so"ortesY la 'aterialidad, el 'odo c'o se escribe $ c'o se "ublica lo escrito 'arca for'as de lectura co'"leta'ente distintas, for'as social $ cultural'ente diversas, con condiciones "olticas $ econ'icas diferentes de lectura; 0s decir, una cosa era leer el rollo de los :udosY otra cosa era leer la tablilla, el rollo, el libro grandote de los conventos $ de las catedralesY una diferente es el libro de bolsillo; 0ntonces una "ri'era cosa es eso? 0l libro es co'o lo >ue conoce'os desde el siglo CIC $ no desde el Z CVII, desde el siglo CIC "ara ac, $ casi >ue $a, en gran 'edida, el for'ato de bolsillo; Cuando estaba =aciendo la =istoria de las culturas "o"ulares en t4r'inos de co'unicacin, uno de 'is descubri'ientos ',s lindos fue encontrar c'o la 'a$ora de la gente en el 'undo nunca le$ soloY la lectura del individuo solo es un fen'eno 'oderno e<"lica Ben:a'n; La lectura del individuo corres"onde :usta'ente al surgi'iento de la sub:etividad $ de la inti'idadY esta relacin sub:etividadKinti'idad no tiene nada >ue ver con lo >ue fue la lectura en voE alta; 0ntonces, no es >ue la gente no =a$a ledo nunca alguna veE solo, "ero no se "uede enseGar a leer slo "ara >ue la gente lea sola en su cuarto, en su casa, en su asiento del bus; Leer es 'uc=o ',s; Leer =o$ es un 'ontn de "r,cticas diferentes; Pri'ero, "r,cticas =istricas >ue no =an

desa"arecido $ >ue se su"er"onen a las ',s 'odernas; .e otro lado, el leer en estos "ases =a estado deter'inado "or la accin escolar; 0l leer en las culturas euro"eas, incluso en las nuestras, estuvo 'u$ ligado al =ec=o de llegar a una cierta edadY en la "ro"ia fa'ilia los libros de la casa $ la lectura en voE alta la =acan las abuelas; A'4rica Latina =a tenido co'o e:e "oltico "ero no co'o e:e cultural al libro; 0sto es lo >ue =a$ >ue entender; La cultura letrada est, ligadsi'a a la cultura del co'endador legule$o; .e un lado, una lectura instru'entaliEada "or el "oder colonial, 'u$ ligada a lo religioso $ "oltico; .e otra "arte, cuando en A'4rica Latina se inde"endiEa va'os a tener una visin de >ue las 'a$oras no son "ara leerY las 'a$oras, =abitan sus culturas $ la >ue tiene >ue saber leer "or>ue es la >ue tiene saber =ablar $ escribir, es la 'inora >ue va a gobernar; 0ntonces, la ciudad letrada =a sido la ciudad >ue consagra la e<clusin $ en la >ue el libro es utiliEado "oltica'ente, tanto en su 'aterialidad co'o en su 'et,fora; Ciudadano colo'biano es el >ue tiene "ro"iedad de bienes $ el >ue tiene "ro"iedad al =ablarY el >ue no sabe =ablar no es ciudadano $ =ablar se a"rende le$endo; 7[;;8 La lectura se encuentra frag'entada; Pri'ero? Cada institucin no tiene >ue ver con las otrasY la escuela no tiene nada >ue ver con la biblioteca, la biblioteca no tiene nada >ue ver con la escuela, los intelectuales no tienen nada >ue ver con la lectura de la gente, la gente no tiene nada >ue ver con los intelectualesY la relacin de los diversos sectores >ue tienen >ue ver con la lectura es nula; #egundo? Ni la oralidad, ni la cultura oral, ni la cultura de la i'agen a"arecen co'o claves del 'undo de lectura; &ercero? todo lo >ue se =abla de leer co'o "arte de un e:ercicio de "artici"acin ciudadana >ueda co'"leta'ente anulado $ no se ve ni en la escuela ni en las bibliotecasY la nocin de lectura es una nocin instru'ental >ue est, 'u$ ligada a la funcin o bien escolar, o bien des"u4s, la funcin laboral; Las necesidades >ue la sociedad tiene =o$ de los diversos ti"os de lectores no est, siendo "ara nada "lanteada; 0ntonces, segui'os con una res"uesta 'onotesta? leer es leer libros $ leer libros co'o se leen en la escuelaY segui'os con las declaraciones >ue e<altan >ue la

lectura es lrica, goEosa, sensual, sensorial >ue te abre los sentidos, >ue te ilu'ina, >ue te enri>uece; XVu4 ti"o de lectura se debe =acer "ara sobre"asar el 'onotes'oP Mas >ue "asar a las lecturas; Para =acerlo =a$ >ue "asar "or un nivel 'ediacin >ue es la escritura; La in'ensa 'a$ora de los docu'entos establecen co'o funda'ental a la lectura, no la escritura; Ma$ co'o una es"ecie de \frase de calleB >ue dice >ue sabe leer $ escribir van :untas; Pero todas las "olticas son "olticas de lecturaY una biblioteca, "or e:e'"lo, no tiene "olticas de escritura, ni la escuela ta'"oco; Las "olticas son de lectura $ de lectura "ri'aria, de lectura "asiva, de lectura instru'ental; Mo$ da "ara ser ciudadano, necesita'os no slo saber leer, necesita'os saber escribir; Me'os entrado a la sociedad en la >ue la 'et,fora del escribir se =a =ec=o real en la virtualidad digital; &@ no "uedes usar el co'"utador sin escribir; #i t@ no sabes escribir, t@ no "uedes disfrutar del co'"utador, ni del internet; #e re>uiere de una lectura >ue ca"acite "ara asu'ir la "alabra, "ara e<"resarse, "ara escribir; XVu4 significaP A"ro"iarse de la lectura es =acer de la "alabra un 'odo de "resencia social, un 'odo de interca'bio activo $ de interaccin social; Mo$ da, la lectura "uede ser enor'e'ente evasiva, i'"losivaY vea co'o est, el 'undo, co'o est, la sociedad, 'e:or 'e refugio en la lecturaY la lectura "uede ser un refugio de i'"otentes, sobre todo "oltica'ente; ]o creo >ue real'ente la clase 'edia, >ue es la >ue ',s lee, lo =ace "ara olvidar, lee "ara no "ensar el "as, "ara evadirse de la realidad, del "as, del 'undo; ]o 'e "reguntara si la lectura no est, siendo =o$ un 'odo de esca"e $ no un 'odo de e'"odera'iento;; La otra lectura >ue tiene >ue ver con el 'undo de la i'agen, desde el co'ic =asta el videocli", donde "asan todas las nuevas narrativas >ue est,n reinventando la literatura; 0s 'u$ curioso >ue Ben:a'in $a viera esto =ace un siglo con el cine $ la fotografa, >ue la literatura entraba en evolucin, no "oda ser la 'is'a; \Nos =alla'os en el coraEn de un enor'e "roceso de refundicin de las for'as de literatura en el >ue las "osiciones desde las

cuales esta'os =abituados a "ensar "ueden estar "erdiendo vigenciaB 7Ben:a'n8;