ALFABETIZAR LETRANDO: DESAFIOS DA PRTICA PEDAGGICA ALFABETIZADORA Georgyanna Andra Silva Morais RESUMO

O presente artigo parte integrante das discusses empreendidas na pesquisa do Mestrado em Educao pela Universidade Federal do Piau, cujas reflexes revelam os desafios da prtica pedaggica alfabetizadora para alfabetizar letrando, com base na realidade educacional do municpio de Caxias-MA. Neste estudo, discutimos as implicaes decorrentes da alfabetizao na perspectiva do letramento, a partir das reflexes em torno da natureza da alfabetizao e do letramento, dada a especificidade de cada termo, do papel da escola enquanto espao social do ensino formal da escrita e da prtica pedaggica alfabetizadora nesse processo.

PALAVRAS-CHAVE: Alfabetizao. Letramento. Prtica pedaggica alfabetizadora

Notas introdutrias O ato de ler e o ato de escrever constituem elementos inerentes condio humana, uma vez que a aquisio da lngua oral e escrita nos remete possibilidade de participao social na qual nos tornamos seres no mundo. A aquisio da leitura e da escrita implica, portanto, uma questo de cidadania, ao tempo que se revela como uma forma de incluso social, ao possibilitar-nos a capacidade criadora e o posicionamento crtico do mundo no qual estamos inseridos. Desse modo, o domnio da lngua oral e escrita amplia nossos horizontes, proporcionando-nos, sobretudo o acesso informao e produo do conhecimento. Realamos que, o ato de ler e escrever no se constituem como naturais, mas revelam-se como processos que ocorrem a partir das interaes sociais estabelecidas, conduzindo-os assimilao dos conhecimentos historicamente produzidos pela humanidade, com vistas sua reelaborao. A escola, enquanto agncia por excelncia de produo de conhecimentos desempenha um papel de fundamental importncia no processo de aquisio da lngua escrita, ao desenvolv-la de forma

___________________________ 1 Mestre em Educao pela Universidade Federal do Piau; Doutoranda em Educao Brasileira pela Universidade Federal do Cear; Coordenadora Pedaggica da Secretaria Municipal de Educao /CaxiasMA. E-mail: georgyan_morais@yahoo.com.br

2 sistematizada, atribuindo sentido ao aprendizado da leitura e da escrita, por meio das interaes estabelecidas no contexto escolar. Nesta perspectiva, este estudo analisa o processo escolar de alfabetizao, na perspectiva do letramento, tendo como foco a prtica pedaggica alfabetizadora enquanto instncia que pode estimular a utilizao da escrita, observando seus diferentes usos e funes no mbito da sociedade. As reflexes empreendidas acerca do processo de aquisio da leitura e da escrita, revelam o carter multifacetado da alfabetizao e do letramento de modo que, alm das habilidades especficas desenvolvidas em torno do ato de ler e escrever se faz necessria a compreenso dos usos sociais da escrita aos quais a alfabetizao deve responder, uma vez que o domnio da tecnologia da leitura e da escrita no garante por si s o desenvolvimento de habilidades necessrias para que o sujeito obtenha xito mediante as exigncias de uma sociedade letrada. Discutiremos, portanto, nessa parte do estudo, as implicaes decorrentes da alfabetizao na perspectiva do letramento, a partir das reflexes em torno da natureza da alfabetizao e do letramento, dada a especificidade de cada termo, do papel da escola enquanto espao social do ensino formal da escrita e da prtica pedaggica alfabetizadora nesse processo.

Alfabetizar ou letrar?

No mbito da prtica escolar de aquisio da escrita, observamos a relao estabelecida entre alfabetizao e letramento, sendo a compreenso desses conceitos muitas vezes assumida enquanto a substituio de um termo por outro, ou mesmo de concepo da alfabetizao enquanto pr-requisito do letramento, fator este que resulta na dicotomia existente entre alfabetizar e letrar. Nesta discusso, recorremos aos estudos de Soares (2003, 2004, 2005), Carvalho (2005), dentre outros, em busca de embasamento terico que possibilite o desvelamento da especificidade dos termos alfabetizao e letramento, visto que o nosso entendimento se coaduna com o pensamento postulado pelas autoras de que ambos so processos multifacetados e de natureza especfica.

3 Conforme Soares (2003), no Brasil, o letramento surgiu enraizado no conceito de alfabetizao, originando dessa forma uma confuso entre a especificidade de cada termo, provocando uma inadequada e inconveniente fuso dos dois processos, com prevalncia do conceito de letramento, o que tem conduzido certo apagamento da alfabetizao. Neste aspecto, o letramento vai sendo concebido como pr-requisito da alfabetizao ou a alfabetizao passa a ser considerada parte integrante do letramento no processo de aquisio do cdigo. Em nossa observao, as discusses inerentes prtica pedaggica alfabetizadora tm suscitado inmeros questionamentos acerca de qual terminologia deve ser contemplada no desenvolvimento da ao docente em relao ao ensino da lngua escrita. Alfabetizar e letrar muitas vezes se confundem e se mesclam, havendo a necessidade de compreenso dos conceitos de alfabetizao e de letramento, dada a especificidade de cada termo, a fim de que possamos realar a importncia de que ambos so processos distintos, porm indissociveis. Assim,
[...] a alfabetizao desenvolve-se no contexto de e por meio de prticas sociais de leitura e de escrita, isto , atravs de atividades de letramento e, este, por sua vez, s se pode desenvolver no contexto da e por meio da aprendizagem das relaes fonema-grafema, isto , em dependncia da alfabetizao [...] (SOARES, 2004, p. 14)

Neste sentido, alfabetizar no letrar e letrar no alfabetizar, haja vista que a alfabetizao o processo sistemtico de aquisio do sistema alfabtico e o letramento refere-se s prticas sociais de leitura e escrita nos diferentes contextos e com finalidades especficas. Defender a alfabetizao enquanto aquisio do cdigo no traduz um conceito pautado numa concepo tradicional do processo de ensino e aprendizagem da leitura e escrita, mas decorre de uma tomada de deciso em prol da reinveno da alfabetizao (SOARES, 2003) que se faz necessria diante da concepo atual em torno do aprendizado do cdigo estar vinculado ao conceito de letramento. Reinventar a alfabetizao dar novo sentido a este conceito, ressignificando o processo de ensino e aprendizagem da lngua escrita, de modo a compreend-lo a partir de um enfoque multifacetado que abrange a
[...] conscincia fonolgica e fonmica, identificao das relaes grafema-fonema, habilidades de codificao e decodificao da lngua escrita, conhecimento e reconhecimento dos processos de traduo da

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forma sonora da fala para a forma grfica da escrita [...] (SOARES, 2004, p. 15).

Assim, a alfabetizao implica o aprendizado de uma tcnica indispensvel para a entrada no mundo da escrita, ao tempo que o letramento est relacionado ao desenvolvimento de aes voltadas para o uso social da escrita e implica a participao de sua utilizao em experincias diversificadas a partir da interao com os diferentes gneros textuais.

Alfabetizar letrando

As reflexes da especificidade da alfabetizao e do letramento nos revelam a necessidade da vinculao dos dois termos na prtica pedaggica alfabetizadora, de modo que o trabalho pedaggico desenvolvido na escola contemple uma proposta de alfabetizar letrando, em que o ensino e a aprendizagem do cdigo estejam permeados pelas prticas sociais de utilizao da escrita, conferindo-lhe sentido e significado a partir de suas diferentes finalidades no contexto social, afinal, numa sociedade letrada, no basta apenas aprender ler e escrever, preciso praticar socialmente a leitura e a escrita, compreendendo as finalidades decorrentes nos diversos contextos de letramento. Assim, alfabetizar letrando no constitui um novo mtodo de alfabetizao que consiste na utilizao de textos variados no ambiente escolar, mas a ressignificao do sentido da alfabetizao, sobretudo numa perspectiva pedaggica que contemple metodologias relacionadas aquisio da escrita, haja vista que, conforme Soares (2004) h mltiplos mtodos para a aprendizagem inicial da lngua escrita. Dessa forma, faz-se necessria a compreenso de que o processo da alfabetizao envolve situaes de ordem psicolgica, psicolingustica, sociolingustica e lingustica (SOARES, 2004), que no podem ser desconsideradas no tratamento didtico no ensino da lngua, envolvendo diferentes metodologias conforme a natureza do trabalho e os objetivos propostos visando atingir as diversas finalidades de apropriao da escrita, enfatizando por um lado, a aquisio do sistema alfabtico e, por outro, a imerso na cultura escrita por meio dos usos sociais nos diferentes contextos dos quais participa. Nesta perspectiva,

[...] aprender a escrever envolve dois processos simultneos: compreender a natureza do sistema de escrita os aspectos grficos e o funcionamento da linguagem que usamos para escrever os aspectos discursivos [...] (LAROCCA; SAVELI, 2005, p. 215-216).

O trabalho com textos na alfabetizao constitui uma metodologia adequada para enfocar esses dois aspectos da aprendizagem da lngua escrita, pois que o desafio de tornar o aluno alfabetizado e letrado decorre da contextualizao dos usos da escrita nas diferentes situaes do cotidiano. Portanto, a alfabetizao na perspectiva do letramento deve evidenciar a importncia do trabalho com os diversos gneros textuais, com base nos diferentes suportes de leitura, tendo em vista proporcionar ao aluno a percepo das mltiplas formas de utilizao da escrita para diferentes finalidades, a partir das situaes de letramento presentes no cotidiano do aluno, uma vez que os textos apresentam situaes comunicativas diferenciadas, possibilitando ao aluno compreender que a estrutura e a organizao do texto esto relacionadas funo discursiva que exercem nas prticas cotidianas da realidade circundante, ou seja, uma carta, uma receita culinria, uma bula, um anncio de jornal, um bilhete, um folheto informativo, dentre outros suportes textuais. Neste cenrio, a escola enquanto espao socialmente institudo para desenvolver o ensino sistemtico e formal da escrita tem como papel [...] formar usurios efetivos da escrita que vo operar com essa tecnologia cultural para ler e produzir textos em vrios ambientes [...] (FRADE, 2007, p. 302), ou seja, oferecer condies para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, considerando a lngua padro como uma das diversas maneiras de comunicao. Neste sentido, a escola deve respeitar a histria de letramento e a variao lingustica do aluno no processo de alfabetizao, haja vista que so aspectos de grande relevncia para o aprendizado da escrita. Conforme mencionado anteriormente, a escola a instituio social responsvel pela transmisso convencional do sistema alfabtico, cujo contedo sistematizado com base na lngua culta ditada pela cultura dominante que sufoca as diferentes maneiras de comunicao que no estejam de acordo com a norma padro. A compreenso acerca da lngua padro como uma das formas de utilizao da escrita, evidencia o carter de concepo da lngua na perspectiva sociolingustica, pois situa a maneira de falar com o contexto que se est inserido, assim como o uso que se faz da

6 escrita. Assim, com base no papel social que desempenhamos em um determinado contexto, monitoramos a nossa maneira de falar, haja vista que no utilizamos aspectos da norma culta o tempo inteiro para nos comunicar, portanto, a escrita apresenta mltiplas funes ao ser utilizada em casa, na igreja, no clube, dentre outros espaos sociais. No convvio com uma cultura letrada, sobretudo na interao com seus pares, mediante experincias vivenciadas na famlia, a criana traz para a escola marcas da escrita, sendo a oralidade um dos fatores de construo das regras internas da lngua, necessrias ao desenvolvimento da lngua escrita. Nesse sentido, a escola deve partir dos conhecimentos que o aluno tem acerca da escrita e organiz-los tendo em vista os usos especializados da lngua (BORTONI-RICARDO, 2004) que ir desempenhar em contextos diferenciados e com funes especficas.

Desafios da prtica pedaggica alfabetizadora

As discusses empreendidas neste estudo explicitam o carter multifacetado da alfabetizao e do letramento, caracterizando-os enquanto termos de natureza distinta, porm indissociveis. Nesse sentido, reiteramos a compreenso acerca da especificidade de cada termo no desenvolvimento da prtica pedaggica alfabetizadora, postulando que o processo de alfabetizao ocorra na perspectiva do letramento, para atender as demandas sociais em que no basta aprender ler e escrever, mas faz-se necessrio utilizar, de maneira competente, a leitura e a escrita, compreendendo a funo de ambas nos contextos sociais. No entanto, considerando as mltiplas facetas da alfabetizao e do letramento e a importncia de uma ao pedaggica que garanta o desenvolvimento desses processos na aquisio e apropriao da lngua escrita, questionamos: que concepo tem as professoras sobre alfabetizar letrando? Tomando como norte este questionamento, discutiremos as concepes das alfabetizadoras Rosa e Eli acerca do alfabetizar letrando. A esse respeito, os relatos das alfabetizadoras evidenciam:
ROSA Alfabetizar letrando o melhor mtodo, at porque eu j vinha trabalhando sem saber o que era alfabetizar e o que era letrar. Partir do que j tem para o que se quer chegar, sem saber que isso fazia parte, sem saber o que era em si o letramento. o melhor

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mtodo para se trabalhar a questo da leitura, principalmente na alfabetizao que a parte principal. ELI - Alfabetizar letrando. o desenvolvimento dessa capacidade do intelecto do aluno de ler o texto e compreender o que ele t lendo e aplicar n, diante de tcnicas orais, tcnicas escritas e at mesmo no seu dia-a-dia.

O relato de Rosa explicita o aspecto indissocivel dos termos alfabetizar e letrar quando afirma o trabalho deve ser desenvolvido nessa perspectiva, mesmo sem saber distinguir, na ao pedaggica, o que alfabetizar e o que letrar. A alfabetizadora confunde em seu relato o letramento com mtodo de alfabetizao. Explicitamos, nesse sentido, uma preocupao voltada para a busca de um mtodo adequado para alfabetizar que, com base nos discursos oficiais. Soares (2005), afirma que ainda estamos em busca de um mtodo de alfabetizao, sobretudo para no desenvolvermos uma prtica alfabetizadora espontanesta, apoiada na compreenso ingnua de que possibilitar o contato da criana com material escrito seja o suficiente para alfabetiz-la. Para Eli, alfabetizar letrando corresponde ao desenvolvimento das capacidades de leitura e de interpretao de textos, visando produo oral e escrita, podendo ser aplicada em situaes do dia-a-dia. Nesse sentido, consideramos que a compreenso de Eli apresenta caractersticas de uma alfabetizao desenvolvida na perspectiva do modelo autnomo de letramento, que se caracteriza pela autonomia da escrita como um produto completo em si mesmo, conforme postula Kleiman (1995), ao evidenciar o desenvolvimento da leitura e da escrita de forma neutra como se a utilizao do ler e escrever nos contextos sociais ocorresse somente de maneira espordica, desconsiderando o uso e a funo da escrita nos diferentes domnios sociais, de modo que a escola apenas uma das agncias de letramento. O desafio de alfabetizar letrando perpassa, sobretudo, pela concepo da proposta de alfabetizao e de letramento, considerando a dimenso social desses termos, a fim de que o fazer docente seja ressignificado mediante o desenvolvimento de aes que possibilitem a aquisio e o desenvolvimento da leitura e da escrita como prticas sociais, tendo como ponto de partida e de chegada o trabalho com os diferentes gneros textuais situados nos mais variados suportes de leitura e substituio s tradicionais cartilhas de alfabetizao. de escrita em

8 As prticas de alfabetizao devem contemplar a contextualizao da escrita com base nas situaes reais de uso dessa tecnologia na sociedade, oferecendo condies para o letramento ao tempo que situam os gneros textuais demarcando suas funes comunicativas. Consideramos a ressalva de que a escola no pode garantir o acesso a todos os tipos de leitura ou mesmo a sua utilizao, no entanto, enquanto agncia promotora do letramento deve encaminhar o aluno ao acesso da cultura letrada, possibilitando-o o conhecimento das diferentes formas de utilizao dos recursos comunicativos. Tal proposio encaminha a discusso acerca do papel da professora alfabetizadora nesse contexto, a fim de que possa desenvolver prticas significativas de ensino que possibilitem o desenvolvimento do aluno acerca do funcionamento e utilizao da escrita. Essa compreenso est sustentada numa perspectiva sociocultural da alfabetizao, cuja reflexo considera a percepo da criana acerca da lngua escrita, a partir dos conhecimentos trazidos em decorrncia das marcas de oralidade presentes nos discursos da famlia como um conhecimento real da criana a ser potencializado com base no conhecimento formal transmitido pela escola.
[...] essa introduo ao mundo da escrita, na escola, no se caracteriza como um momento inaugural de entrada em um mundo desconhecido: embora ainda analfabeta, a criana j tem representaes sobre o que ler e escrever, j interage com textos escritos de diferentes gneros e em diferentes portadores, convive com pessoas que leem e escrevem, participa de situaes sociais de leitura e de escrita [...] (SOARES, 1999, p. 69).

O papel da professora alfabetizadora, nesse sentido, a de mediadora desses conhecimentos, tendo em vista a potencializao das funes psicolgicas superiores da criana, a fim de que esta possa se desenvolver autonomamente. Ressaltamos, nesse aspecto, a importncia do conhecimento acerca do funcionamento da escrita e de como a criana aprende, como saberes necessrios professora alfabetizadora, objetivando o desenvolvimento de situaes significativas de aprendizagem, possibilitando aos alunos refletir sobre o uso e a funo social da escrita no seu cotidiano, como aspectos integrantes da organizao do trabalho pedaggico na alfabetizao. Alfabetizar letrando desenvolver aes significativas de aprendizagem sobre a lngua, de modo a proporcionar situaes onde a criana possa interagir com a escrita a partir de usos reais expressos nas diferentes situaes comunicativas. Dessa

9 forma, aprender a escrever envolve, por um lado, a apropriao do sistema alfabtico e ortogrfico e, por outro, o desenvolvimento das habilidades textuais, ou seja, a produo de textos observando os elementos discursivos, conforme a tipologia textual, de modo a perceber que cada gnero tem uma forma diferente quanto estrutura e organizao, objetivando atender uma finalidade especfica. escola cabe ampliar as experincias de leitura e escrita, proporcionando criana condies para o letramento, a partir das marcas trazidas para o ambiente escolar, pois, papel da escola,
[...] alm de aperfeioar as habilidades j adquiridas de produo de diferentes gneros de textos orais, levar aquisio e ao desenvolvimento das habilidades de produo de textos escritos, de diferentes gneros e veiculados por meio de diferentes portadores [...] (SOARES, 1999, p. 69).

Contudo, pensar a alfabetizao na perspectiva do letramento implica na compreenso de um trabalho pedaggico organizado a partir da reflexo em torno desses termos, enquanto processos distintos, especficos, porm indissociveis, que envolvem procedimentos diferenciados de ensino, considerando a necessidade e a importncia de desenvolver a alfabetizao num contexto de letramento. Assim, evidenciamos o papel fundamental que a professora alfabetizadora assume no processo de apropriao da escrita pela criana, sendo necessria a sistematizao de conhecimentos acerca do processo lingustico, psicolingustico e sociolingustico do sistema alfabtico e ortogrfico, a fim de que possa desenvolver de maneira competente, situaes significativas de aprendizagem, proporcionando ao aluno a apropriao da escrita de maneira bem-sucedida. A alfabetizao na perspectiva do letramento implica ainda uma opo poltica, em que o sentido dado palavra imprime a possibilidade de transformao da realidade, sobretudo considerando o direito de todos apropriao da escrita enquanto bem cultural, haja vista que se faz necessria a reflexo em torno das prticas de letramento desenvolvidas no processo de alfabetizao, uma vez que a escrita permeia os diferentes domnios sociais e faz parte do nosso cotidiano, sobretudo com o advento da sociedade do conhecimento. No entanto, realamos a importncia de compreendermos que existem diferentes maneiras de falar, bem como diferentes maneiras de escrever, situando as variaes lingusticas conforme o contexto social em

10 que atuamos e os diferentes papis sociais que exercemos no seio de uma cultura letrada.

Notas conclusivas

As reflexes empreendidas no mbito desse estudo realam a compreenso da alfabetizao enquanto aquisio da escrita como prtica social. Nesse sentido, reiteramos os aspectos concernentes ao fazer docente alfabetizador com base na concepo sociocultural, haja vista que considera a dimenso social no processo de aquisio das habilidades de leitura e escrita. Revisitando as bases tericas dessa concepo, destacamos a relevncia atribuda s interaes sociais na produo do conhecimento, uma vez que a aprendizagem ocorre a partir das relaes estabelecidas entre o sujeito e seus pares. Neste aspecto, a prtica pedaggica marcada por uma rede de interaes que envolve todo o processo educativo, incluindo os resultados da ao docente. No obstante, o desenvolvimento de aes significativas na alfabetizao implica no domnio de conhecimentos especficos da alfabetizao no que concerne ao funcionamento da escrita e o modo de compreenso desta pelas crianas, bem como o entendimento acerca do carter complexo e multifacetado da alfabetizao e do letramento. Neste sentido, Soares (2004) reala as especificidades inerentes ao processo educativo de alfabetizar e letrar, evidenciando que ambos so processos distintos, porm indissociveis, considerando que o acesso ao mundo da escrita ocorre de maneira simultnea pelos caminhos da alfabetizao e do letramento, da a necessidade de uma prtica pedaggica alfabetizadora na perspectiva do letramento. Com base no exposto, evidenciamos o papel fundamental que a professora alfabetizadora assume no processo de apropriao da escrita, sendo necessria a sistematizao de conhecimentos lingusticos, psicolingusticos e sociolingusticos acerca da lngua materna, a fim de que desenvolva situaes significativas de ensino, proporcionando ao aluno uma aprendizagem bem-sucedida na apropriao da escrita, de modo que este compreenda os usos e funes sociais desse produto cultural. A proposta de alfabetizao na perspectiva do letramento constitui um desafio para o professor, pois requer mudanas significativas acerca das questes

11 terico-metodolgicas que norteiam a prtica pedaggica a partir do ensino da leitura e da escrita de forma mecnica e repetitiva, sustentada pelos mtodos tradicionais expressos nas antigas cartilhas de alfabetizao, desenvolvendo contedos desconectados das prticas sociais vivenciadas pelos alunos. Nesse contexto, a ressignificao da prtica alfabetizadora decorre da ao crtico-reflexiva que deve permear o fazer docente, considerando a concepo acerca do homem que se deseja formar e as questes terico-metodolgicas em torno da alfabetizao e do letramento rumo a uma aprendizagem significativa, de modo que o professor explore, na sala de aula, diferentes usos e funes sociais, a fim de formar leitores e escritores proficientes.

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