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Le Couvre-Chefs, Collectif anti-hirarchie, www.abasleschefs.

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Sommaire
Dbut
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Les textes ser pour refu n, linspectio p. 5

Le Collectif anti-hirarchie Petit historique

2 affi super che b de c s au es mili em e aga Soyez donc rsolus ne zine u ! plus servir et vous serez libres. Je ne veux pas que vous le heurtiez ni que vous lbranliez, mais seulement ne le soutenez plus, et vous le verrez, comme un grand colosse dont on a drob la base, tomber de son propre poids et se briser.

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Inspections

La Botie, Discours de la servitude volontaire.

Comment refuser linspection ? Chers insoumis, le tmoignage de Laurence Quelques rouages rpressifs de lordre moral dans lducation, par Philippe Geneste Ce nest pas le moment de se faire inspecter, il na plus de points distribuer

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valuations
Un texte de Gianni Rodari Deux, trois choses que je sais delle, par Didier Refusons les valuations nationales, par Nathalie Astolfi L valuation et moi, par Marine L lve, produit scolarifactur Quel avenir pour les lents ? par Claire Valeurs : du mieux au moins bien et du bien au mal... par Dominique En dessins...

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Hirarchies
Camarade Dirlo, noublie pas que sous l'uniforme tu restes un enseignant ! Texte de lancien CAH actualis par Jean-Franois Stratgies de rsistance, par Claire Ralits quotidiennes, par Caro Quand lIA veut nous mettre au pas, par lcole Tanger (Paris) Conseillers pdagogiques et matres formateurs La hirarchie lassaut (IATOSS du suprieur), par Herv La lutte anti-hirarchie dans le second degr, 4 tracts prsents par Jacques : Le management libral s'empare des tablissements scolaires Les chos de la rentre au lyce Mousseron Revendications des lycens de Carnot Le lyce Malraux la sauce no-librale ?

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Des mots croiss, p. 38

Enfances
On enferme bien les enfants... par Alnor Kawa volution rgressive des stratgies ducatives, par Yann Le Pennec Idologie scuritaire : un concept qui fait cole, par LEnvole

Hein ?

Fin
38 39 40 Les mots croiss du Couvre-Chefs ... Et mme une fiche de prp ! Tract du Collectif anti-hirarchie Pour nous contacter

Ours, pour le respect des obligations lgales Le Couvre-Chefs : supplment commun aux journaux Zro de Conduite (CNT ducation, ISSN 1274-0608, CPPAP en cours, dir. de la publication : X. Soucies) et SUD ducation Paris Le Journal (SUD ducation, dpt lgal en cours, CPPAP 0309 S 06897, dir. de la publication : F. Pinson), imprimerie Le Ravin bleu R.C.S. Paris B555666444. Toutes illustrations : D.R. d. mars 2005

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que nos chefs multiples et varis en fonction de nos statuts n'ont rien perdu de leurs prtentions de dtenteurs du savoir et, bien sr, du pouvoir (un peu comme nous instit' face aux enfants). Il n'est pas de jour sans conflit, qui avec son inspecteur, qui avec son directeur-collgue se prenant pour un chef Initialement constitu par des enseignant.e.s syndiqu.e.s SUD et la CNT, notre Collectif regroupe galement des non syndiqu.e.s et des adhrent.e.s dautres syndicats. Nous nous opposons tous ceux et celles qui veulent dans notre quotidien nous contrler et nous plier leur discipline. ducation (nationale) rime souvent avec notation et soumission (gnrale). Le sens de notre opposition est celui du refus de se faire jauger (d'autant plus par ce procd invalide et infantilisant qu'est l'inspection) et de notre dtermination lutter pied pied pour que les directeurs restent des collgues, et rien de plus. Notre combat ne se limite pas nos petites fonctions ni nos petites oppressions quotidiennes d'enseignant.e.s. Il vise aussi l'limination des diffrents statuts prcaires, qui n'ont fait que renforcer les divisions des personnels, par la titularisation sans condition des AE, vacataires, employs de cantine, CDD, agents de service... Il se refuse tout recours la hirarchie pour lutter contre la hirarchie. travers ce Collectif, nous luttons contre les valuations, l'inspection et, plus gnralement, toutes les formes de hirarchie et leurs outils de contrle dans le but vident de les faire disparatre.

Le Collectif anti-hirarchie s'est recr puisque

Petit

L'inspection gnrale de l'Instruction publique a t cre par le consulat de Napolon Bonaparte par la loi du 11 floral an X (1/5/1802). La contestation de l'inspection ne date pas d'hier. En 1933, Clestin Freinet sanctionn par son inspecteur lui rpond par un contre-rapport ; il sera plus tard exclu. Jusqu'en 1970, les manifestations de rejet de l'inspection sont isoles et ponctuelles. Elles se heurtent un mur de silence. Les premires affaires qui ont un cho national, dans les annes 70, concernent des refus individuels, d'abord dans le second degr et donnent lieu de graves sanctions : Hurst, Henning, Papinski, Morin, Blache... En octobre 1971 Franoise Cluchague (Grenoble) est rvoque, Robert Vergnes (Paris) est suspendu pour 10 ans, Jocelyne Bensimon (SaintDenis) est suspendue. Par contre lorsque Josette Laplace et Roger Leroy exposent les raisons de leur refus d'inspection devant le conseil de discipline acadmique d'Aix, deux reprsentants de l'administration se rangent de leur ct et il n'y aura pas de sanction (pour la premire fois un comit de soutien s'est constitu). Ds lors, le ministre dcide de traduire les refuseux devant un conseil de discipline unique, runi Paris, et les menace de deux ans de suspension sans traitement. Pourtant des refus ont lieu dans le Gard, les Bouches-du-Rhne, en Bretagne, Lyon, Paris. Les sanctions sont variables, selon le rapport de forces et il arrive que l'administration ferme les yeux. Aprs 1976, il n'y a plus de conseil de discipline pour les professeurs qui refusent l'inspection.

historique

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Linspecticide, journal du Collectif des enseignants de Paris refusant linspection et la notation (1985) : notre glorieux anctre !

Dans le premier degr, entre 1976 et 1979, des instituteurs s'organisent collectivement. Brest et Woippy, le refus est provoqu par le non-respect par l'administration de contrats d'valuation d'quipes. Les sanctions tombent : blmes, suspensions avec demi-traitement, dplacements, rtrogradations. En Seine et Marne, en 1979, se dveloppe le premier mouvement sur une base plus idologique l'chelon d'un dpartement : 80 instituteurs (SGEN, cole mancipe, ICEM) signent une ptition de refus d'inspection, organisent des r u n i o n s publiques dans les mairies, appellent la grve... Rsultat : 12 blmes, 14 avertissements, des retraits de salaire... et 3 instits traduits en CAPD disciplinaire pour l'exemple l'cole normale de Melun le 5 juillet 1979. Cette affaire a un cho dans la presse nationale. Les dbats durent 18 heures, 150 personnes manifestent toute la journe sous les fentres de l'cole normale. L'administration qui demandait la radiation recule : les sanctions seront en retrait (deux affectations d'office, une rtrogradation d'chelon). partir de cette date il n'y a plus de conseil de discipline pour refus d'inspection, y compris dans le premier degr. Jusqu'en 1981 la contestation se poursuit, la rpression se fait plus discrte et feutre mais existe toujours. Des collectifs de contestation se dveloppent dans diffrentes rgions avec des modalits pratiques d'accueil des inspecteurs. Ils rassemblent majoritairement des militants du SGEN, de l'cole mancipe et des quipes ICEM. Dans l'acadmie d'Orlans-Tours, des pravis de grve par tablissement permettent aux enseignants de dbrayer quand un inspecteur arrive : Pas de chance monsieur l'inspecteur, aujourd'hui nous sommes en grve ! En 1978, dans les Bouches-du-Rhne, se constitue la Commission inspection (au sein du syndicat SGEN). Les refus sont de plus en plus nombreux, l'action s'amplifie. L'administration exige de ceux qui refusent un engagement crit recevoir le prochain inspecteur. En 1981, Alain Savary est ministre de l'ducation nationale, il s'intresse l'inspection pendant que la contestation prend plus d'ampleur. Des manifestes

sont signs : l'un d'entre eux comportant 1 280 signatures est publi dans Le Matin de Paris du 22 mars 1983. En liaison avec le refus d'inspection se dveloppe la rflexion sur une autre valuation, sur travailler autrement et collectivement ; des propositions sont diffuses. Les inspecteurs se font plus rares dans les tablissements. Le 13 dcembre 1983, le ministre Savary signe une note de service 83512 (lire pages suivantes) dfinissant les nouvelles modalits de l'inspection, l'amnageant tout en maintenant l'inspection individuelle et la note. Le refus d'inspection est reconnu. En 1986, les collectifs s'organisent au niveau national. Une premire runion a lieu Belfort en fvrier 1986. Par la suite, ils se retrouvent au moins une fois par an. Aprs les grves de l'hiver 87 contre le projet des matres-directeurs, le Collectif national dcide d'largir son champ, au-del du refus d'inspection, la lutte contre tous les abus de la hirarchie dans l'ducation et de diffuser sur abonnement un journal national Rsistances. Depuis la fin des annes 80, le nombre des refuseux a diminu (effets du plan Jospin en 89, lassitude, air du temps ?), mais d'aprs Bernard Toulemonde, conseiller au ministre de l'ducation nationale puis recteur de l'acadmie de Montpellier, environ 200 refus sont enregistrs chaque anne par le ministre. Sachant que tous les refus ne sont pas signals et que ceux qui refusent ne revoient pas de sitt un inspecteur, ces chiffres prouvent que la contestation n'est pas en sommeil. Aujourd'hui, les cas de sanction pour le motif de refus d'inspection ont a priori disparu. Le cadre lgal obtenu par les luttes des collgues dans les annes 70 et 80 l'a permis. Toutefois, la pratique du refus d'inspection a, elle aussi, beaucoup diminu On peut noter tout de mme quelques victoires juridiques supplmentaires, dont l'arrt du Conseil d'tat n 115444 lecture du 18/11/1993 qui fait obligation l'administration de l'N de noter ses enseignants (y compris les refuseux). De faon plus mitige, la note de service n 94-262 du 2 novembre 1994 donne le cadre du refus dans le secondaire en laissant la possibilit l'administration de l'tablissement d'abaisser la note administrative, voire d'entamer une procdure de sanction administrative. L'arrt du tribunal administratif de Caen n 9616 du 27 mai 1997 empche thoriquement la hirarchie de sanctionner par une sale note et sans autre forme de procs un refuseux (cas individuel dans le 1er degr). Et surtout, la renaissance du Collectif anti-hirarchie en novembre 2002 avec la premire runion d'information syndicale tenue sur ce thme. Le dveloppement s'est fait en commenant par le refus d'inspection et les autres sujets anti-hirarchiques sur Paris et commence faire des petits un peu partout en Rgions. Nous organisons maintenant des stages rgulirement pour se rencontrer, changer et agir

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Refuser linspection

nest pas un refus douvrir sa classe un regard extrieur. Bien au contraire, nous estimons que la confrontation des pratiques est ncessaire. Mais linspection est cense assurer deux fonctions : conseiller et sanctionner ; or ces deux oprations sexcluent. L inspecteur donne des conseils, cest vrai, parfois. Toutefois, que vaut un conseil quand linspecteur na pas les mmes lubies que le prcdent (ou le suivant) ? Que vaut un conseil fig dans un rapport ? Que vaut un conseil donn par quelquun qui ne pratique plus le mtier depuis des annes, sil la pratiqu ? Mais une inspection est un acte dautorit. Mme charg de bonnes intentions, un inspecteur, cest toujours un inspecteur. Cette subordination hirarchique tend linfantilisation : plaire ou ne pas plaire linspecteur. Pour nous, il ne saurait y avoir de collaboration pdagogique en dehors du cadre collectif et galitaire dune quipe. Mais une inspection, cest une note. Nous refusons la venue dune personne qui ne vient que pour juger, faire un rapport et mettre une note. L important nest pas de juger lenseignant, cest de comprendre lacte ducatif dans sa dure et de le faire voluer, ce qui ne peut se faire quau sein dune quipe. Sil est absurde dvaluer le travail dun lve sur un seul exercice, cela lest tout autant pour le travail des enseignants. La notation, cest le chantage lavancement au choix, la mutation. Elle ne vise qu crer des ingalits dans le droulement des carrires. L inspection est une institution rtrograde qui fait partie dun systme social fond sur la hirarchie. Nous ne lacceptons pas.

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Comment refuser individuellement l'inspection


dans le 1er degr ?
Tout d'abord, vous pouvez signaler votre refus d'inspection, ds vos prises de fonction, en dbut d'anne scolaire, sur la feuille de renseignements que vous remplissez pour l'IEN de votre circonscription. Si toutefois votre petit chef insiste pour venir vous inspecter ou si vous ne l'avez pas signal, la procdure est la suivante : Lorsque vous tes averti de la visite de l'inspecteur, vous devez l'informer oralement mais surtout par crit (en recommand avec accus de rception en cas de conflit prvisible, voire de recours administraEt dans le secondaire ? tif) de votre refus d'tre inspect. Le Il faut bien reconnatre que dans le secon- modle de lettre de daire le refus dinspection est une pra- refus se trouve citique (encore !) moins courante que dans contre. les coles et quelle a particulirement Aprs ce refus, dclin depuis les annes 80. Il reste vous recevrez vennanmoins des professeurs pour sopposer tuellement un cour la hirarchie. Il existe mme des coll- rier du rectorat ges o des collgues nacceptent pas col- vous informant de lectivement linspection. De nouveaux l'obligation qui cas de refuseux se sont fait connatre ces vous est faite de derniers temps. Un point mettre lac- fournir quatre tytif de la renaissance du Collectif anti-hi- pes de justificatifs : rarchie ? 1. L'emploi du Si les droits et la dmarche de refus temps. dinspection sont identiques, une diff- 2. Le registre d'aprence majeure entre le primaire et le pel. secondaire tient au chef dtablissement, Ces deux points suprieur hirarchique des enseignants, sont une obligaamen les noter administrativement. tion administraAinsi, en cas de refus, il faut informer le tive. Ils permettent chef dtablissement paralllement de justifier de votre linspecteur... et envisager une possible travail et de remplir dgradation des rapports quotidiens ! Le les conditions lgarefus entranera probablement une baisse les de celui-ci. de la note administrative, ce que le minis- 3. Les relevs d'tre ne se privait pas de rappeler aux rec- valuation. teurs dans sa note de service du 2 novem- 4. Le bulletin scobre 1994. laire des lves. Le caractre obligatoire de ces points 3 et 4 reste dterminer puisqu'ils sont plus pdagogiques qu'administratifs. vous de voir si voulez les fournir. Pour les autres outils pdagogiques utiliss, aucun cadre lgal n'oblige les prsenter. L'inspecteur, en gnral, repasse pour rcuprer ces documents. Certains mnent un entretien avec vous, d'autres non. Votre attitude reste libre de toute contrainte : vous pouvez ou non vous entretenir avec votre chef, vous pouvez le faire dans votre classe ou dans le bureau de l'cole dit bureau du directeur . En tout cas, soyez ferme dans votre attitude et, s'il le faut, rappelez votre petit chef qu'il existe un cadre lgal au refus d'inspection en citant les textes et rfrences lgaux (voir ci-contre). a les impressionne toujours, parfois a les dstabilise et c'est le but, car ils montrent souvent une certaine ignorance, alors qu'ils sont censs les connatre. Si l'inspecteur insiste pour entrer dans votre classe, vous pouvez alors choisir de sortir avec vos lves (pas forcment de le sortir, quoique) en prenant soin de lui donner les documents obligatoires (cf. ci-dessus). Il ne vous reste plus qu' attendre votre rapport d'inspection avec une note qui va pouvoir varier de 0,5 L'administration a l'obligation de vous noter et en aucun cas ne peut vous attribuer une note gale zro. Sachez aussi que, depuis quelques temps, dans la majorit des acadmies, l'IEN ne propose pas de note. Il fait remonter le constat de refus d'inspection et c'est le courrier contresign par l'IA (le grand chef dpartemental) qui vous informe de votre note. Il arrive aussi que le courrier de l'IA ne vous parvienne jamais. Vous pouvez exiger alors, par la voie hirarchique, d'en tre inform par une demande en communication de note et/ou de dossier administratif dans lequel votre dernier rapport doit figurer. Par ailleurs, il ne faut pas oublier que le refus d'inspection concerne uniquement les enseignants titulaires. Les enseignants stagiaires ne peuvent refuser les visites que leur rendent tant les IEN que les conseillers pdagogiques de circonscription ou les IMF et PIUFM, y compris en cas de prolongation ventuelle de scolarit.

Refus collectif, refus individuel


Il se peut que votre cole refuse collectivement l'inspection (cas rare mais possible), dans ce cas tous signalent individuellement leur refus l'inspecteur de la faon dcrite cidessus. En tout tat de cause, chaque refus individuel s'inscrit dans une dmarche collective : prvenez donc le Collectif anti-hirarchie et votre syndicat.

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Textes de rfrence

- La note de service du 13 dcembre 1983 du ministre de lducation natioM. ou Mme X nale (Savary) qui explicite les modalits Inspecteur/ice de l'd dinspection et autorise le refus. Elle est ucation nationale de la ne circonscription reproduite ci-dessous. de dpartement Refus d'inspection Cette note est prcise par une lettre du par voie hirarchique 4 mai 1984 (BOEN n 20 du 17 mai et lettre RAR 1984). Monsieur l'Inspecteur - L'arrt du Conseil d'tat n 115444, , lecture du 18 novembre 1993, qui fait Je vous informe de mo n ref us d'tre inspect. Je tie obligation l'administration de l'duvous prciser brive ns toutefois ment les motifs de ce refus. cation nationale de noter ses enseiSouhaitant de nouvel gnants, suite au recours dune refules modalits d'anim ation pdagogique et luation, tant du foncti seuse. Cest cet arrt qui ne permet d'vaonnement du systm e ducatif que du tra des ens eig nants, qui ne sauraient vail plus la hirarchie de mettre zro se confondre avec une destine essentiellem notation ent tablir des in comme note. galits dans le droul des carrires ni avoir ement pour cadre un rappor - Le jugement du 27 mai 1997 du tri- consid t hirarchique, je ne rer que l'inspection, peux dan s ses bunal administratif de Caen (qui mo dal it s actuelles, rponde ces objectifs. semble faire jurisprudence) qui a perEn consquence, sur mis un refuseux de retrouver une consigne syndicale, dans le cadre du mo collectif national de note normale. uvement refus de l'inspection et en rfrence la ser vic e du 13 dcembre 198 Toutefois, par des notes de service note de 3 de Monsieur le min nationale, j'ai l'honne istre de l'ducation concernant le primaire comme le ur de vous confirmer ma dcision de refuse l'inspection que vous r vous proposiez de me secondaire en 1994, l'administration faire subir. a sembl durcir le ton en rappelant Je vous prie de croire , Monsieur l'Inspecte que le refus dinspection pouvait ur de l'ducation nat mon dvouement au ionale, service public d'duc entraner une procdure disciplinaire. ation. Nanmoins, dans les faits, la seule Nom et signature sanction applique actuellement est la baisse de la note.
Note de service n 83-512 du 13 dcembre 1983 (ducation nationale : DAGEN) Texte adress au doyen de l'inspection gnrale de l'ducation nationale, aux recteurs, aux inspecteurs d'acadmie, directeurs des services dpartementaux de l'ducation nationale et aux chefs d'tablissement (lyces, collges, coles).

Nom fonction et affectati on

Ville, date

Modalits de l'inspection des personnels enseignants. Des prcisions ayant t demandes au sujet des nouvelles orientations annonces au mois de janvier 1983 pour l'inspection des personnels enseignants, la prsente note a pour objet de faire le point des dispositions arrtes dans ce domaine. Les enseignants, comme les autres fonctionnaires, doivent faire l'objet d'un contrle de leurs activits. Compte tenu de leurs missions, ce contrle ne saurait se limiter aux aspects administratifs pris en compte, le cas chant, par la notation propose par le chef d'tablissement l'autorit comptente ; il doit permettre d'valuer leurs activits pdagogiques et ducatives. De faon concrte, les modalits suivantes ont t retenues pour l'intervention des diffrents corps d'inspection. 1. La visite d'tablissements et de classes sans notation est recommande avant les inspections individuelles. Elle donne lieu une observation pralable des conditions d'exercice de la fonction enseignante, compte tenu de l'environnement socioculturel, du cursus scolaire des lves et du projet d'tablissement. 2. Toutes les visites des inspecteurs dans les tablissements sont annonces avec mention de leurs objectifs. 3. L'inspection individuelle comprend un entretien approfondi avec l'enseignant d'une part, et avec l'enseignant et l'quipe pdagogique d'autre part. 4. Le rapport d'inspection porte sur l'ensemble des activits de l'enseignant. Le contexte dans lequel il effectue son travail fait l'objet d'une analyse.

5. Le rapport d'inspection est adress l'enseignant dans un dlai d'un mois. Il peut donner lieu des observations de l'intress, qui bnficie d'un droit de rponse ; ces observations sont intgres au dossier d'inspection. 6. Les notes pdagogiques sont arrtes aprs avoir t harmonises au niveau national, acadmique ou dpartemental. Elles sont, dans toute la mesure du possible, communiques aux enseignants dans le trimestre qui suit l'inspection. 7. En cas de baisse de note, une nouvelle inspection peut tre prvue dans un dlai rapproch. Les commissions administratives paritaires comptentes sont informes des cas de baisse de notes. 8. Les inspecteurs pdagogiques rgionaux peuvent inspecter les classes prparatoires aux grandes coles. Dans ce seul cas, ils inspectent sur dlgation de l'inspection gnrale. 9. En cas de refus d'inspection et compte tenu des garanties qui sont dsormais donnes aux enseignants, aucune note pdagogique n'est attribue, avec toutes les consquences que ceci entrane, le cas chant, pour la dtermination de la note globale. S'agissant de l'enseignement priv sous contrat d'association, les inspecteurs pdagogiques rgionaux ont, en l'tat actuel des textes, une mission moins ample puisqu'elle ne porte pas sur le projet ducatif des tablissements. Ils vrifient que l'enseignement est dispens selon les rgles gnrales et les programmes de l'enseignement public. Ils procdent la notation pdagogique des matres des classes sous contrat d'association. Ils inspectent en temps utile les matres des classes sous contrat d'association. Ils inspectent en temps utile les matres sous contrat provisoire pour apprcier leurs aptitudes avant l'octroi ventuel d'un contrat dfinitif.
(B.O. n 46 du 22 dcembre 1983)

Modle de lettre pour refuser linspection. Ce modle est bien entendu adaptable et modifiable. Il importe simplement de conserver laspect collectif (vous ntes pas seul/e) et la rfrence lgale.

La note de service de 1983 qui autorise le refus dinspection.

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Chers insoumis,
Laurence

Voici un compte-rendu de ma carrire : Je suis sortie de l'cole normale des Batignolles de Paris avec la note de 12 au CAP d'instit qui venait complter mon sous-DEUG d'enseignement. Donc, la note de dpart, c'tait ma note de CAP. Il existait l'poque un mouvement libertaire au SGEN (j'tais au SNI) qui avait mont un collectif anti-hirarchie. La plupart des gens que j'y ai rencontrs taient de jeunes mecs ou nanas, normaliens ou instits dbutants. Ils ditaient une petite feuille rigolote, L'Inspecticide. La base c'tait : bas l'inspection et la notation ! Ils avaient fait une lettre type de refus d'inspection et proposaient des alternatives comme l'valuation collective d'une quipe pdagogique. C'est un mouvement qui n'a jamais eu une grande ampleur et qui s'est teint assez vite, mais bon le truc tait lanc. Je trouvais a super mais j'avais la flemme d'y adhrer, a signifiait des conflits n'en plus finir avec la hirarchie et j'tais dj en position d'affrontement depuis le dbut. Heureusement, pour ma premire inspection professionnelle , je suis tombe sur une conne si prodigieuse qu'elle m'a convaincue de sauter le pas. Aprs avoir vu cette spcialiste de l'intimidation, de l'humiliation, de l'abus de pouvoir (il y en a) dtruire mthodiquement une collgue, je me suis dit qu'entrer franchement en rsistance vaudrait mieux que l'insulter ou la baffer en public, et ds qu'elle a manifest son intention de m'inspecter je lui ai envoy la lettre-type. Le rsultat ne s'est pas fait attendre : cette horrible pouffiasse a dferl dans ma classe l'improviste en brandissant ce torchon illgal . J'ai compris tout ce que je gagnais m'engager : le spectacle de l'impuissance du pouvoir est profondment rconfortant. J'ai rpondu d'abord calmement, la fin en rigolant franchement. Alea jacta est, et toutes ces choses. J'ai t informe peu aprs de tout ce que je perdais (je le savais dj) : une promotion rapide, le droit de tenir un poste de direction, le droit aux stages de formation. Pour le reste, les poursuites ultrieures (blme, mise pied) sont dcides par l'inspecteur d'acadmie. Il faut croire que celui-l, ou celle-l, n'a pas jug bon de poursuivre, l'poque le mouvement n'tait pas encore tout fait mort, soutenu par le SGEN, je ne devais pas tre un cas unique. Ensuite j'ai chang de circonscription. L'inspectrice du 17e tait une petite mamie bienveillante qui m'a expliqu que je ne pouvais pas refuser cette part de l'inspection qu'ils appellent administrative : les prsences, les moyennes, etc., tout ce qui concerne le cahier d'appel. Non seulement elle m'a foutu une paix royale, mais elle m'a prodigu ses excellents conseils pdagogiques lors de discussions

persos et est intervenue auprs de la mairie de Paris pour me faire attribuer un HLM (a n'a pas march) quand j'tais dans la merde. Je suis partie en Lozre, o je suis reste deux ans et ai vu un inspecteur (charmant). Les classes isoles de montagne taient lgres (trois cinq mmes), nous les avons laisss jouer dans l'herbe pour discuter l'aise. J'ai appris que le mouvement tait mort, que j'tais la seule survivante, que ce serait bien de ne pas faire trop de proslytisme quand mme (et que pouvais-je proslyter 1 000 m fors les vaches ?), qu'il n'existait pas de grille d'valuation nationale pour la notation des instits, qu'eux aussi ils taient nots et ne pouvaient pas la refuser, leur note, que dans l'administration c'tait comme a, bref discussions intressantes, amicales. Je me sentais dans la peau d'un phnomne attachant. J'avais nanmoins chop le zro qui est la principale mesure de rtorsion, et que j'appelais firement zro de conduite . Ensuite j'ai t en Beauce, et je suis reste trois ans sur le mme poste, avec le mme inspecteur. Celui-l, non seulement je n'ai pas sign son rapport, mais je l'ai foutu la poubelle, ce qui m'a valu de passer pour folle aux yeux de sa secrtaire : j'avais jet loriginal, j'avais beau essayer de lui expliquer que ce n'tait qu'un bout de papier, c'tait comme si j'avais brl la Bible. Nos rapports taient difficiles. Il est venu me harceler pour que je signe un autre bout de papier sur lequel il avait simplement not qu'il ne m'avait pas inspecte, et j'ai fini par le faire. (Jusque-l j'avertissais les inspecteurs que je ne signerais rien, et je refusais de faire cours devant eux. Un rapport non sign de votre main est nul et non avenu.) Ce type tait un spcialiste du harclement : il a ainsi pouss une jeune collgue prendre une direction dont personne ne voulait et que nous tions dcides partager en cinq. Dernire ligne droite : l'Ardche, et mes six dernires annes d'exercice. L, cas de figure indit : ds mon premier poste, l'inspecteur nous inspecte tous deux, le directeur et moi. C'est un mec agrable, comprhensif et... emmerd : comme il le raconte mon directeur, l'inspecteur d'acadmie, ulcr d'avoir hrit du bton merdeux que je reprsente, a dcid, je cite : d'avoir ma peau . Il se prpare entrer dans la spirale blme, mise pied, etc. L'inspecteur, pour sa part, fait un rapport bienveillant, soulignant que certes je refuse l'inspection mais que le directeur s'est rpandu en loges, les parents sont trs contents, tout baigne. Par ailleurs le pote du SE (je suis au SNUIPP) dont j'assure la dcharge syndicale intervient en commission paritaire pour rclamer que mon 0 soit remplac par ma note de CAP, 12. On l'envoie sur les roses car le sujet n'est pas l'ordre du jour , mais enfin le soutien syndical s'est manifest. ( partir de l mon zro sera remplac par le symbole mathmatique ensemble vide ).

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Inspections

L'inspection a eu lieu en mai, et pendant l't l'inspecteur d'acadmie est mut ou demande son changement, bref il dcarre. Ce sera le seul moment de danger de toute ma carrire. L'inspecteur suivant se contrefout de ma personne. Des trois autres inspecteurs dpartementaux que je verrai, l'un me parlera de sa grille d'valuation personnelle (qualifie par moi de la gueule du client ), l'autre passera en coup de vent juste pour voir quoi je ressemble, mais sans tenter de m'inspecter, le dernier, paradoxal comme nous le sommes tous, tentera un ou deux abus de pouvoir, me surveillera (sans m'inspecter) comme du lait sur le feu et sans rien trouver de rprhensible dans mon boulot, et finira par nous dfendre, moi et une copine, contre des parents abusifs qui s'taient plaints lui, avec une pugnacit que je n'ai jamais vue aucun autre inspecteur. Il est mort la fin de l'anne scolaire, j'espre que je n'y suis pour rien. Bilan : j'ai chang de poste onze fois, parfois par choix, parfois par obligation. Le zro de conduite fait qu'on passe l'anciennet, et dsavantage beaucoup lors des changements : on a en gnral les postes dont personne ne veut, les postes provisoires. la fin de ma carrire je pouvais choisir juste avant ceux ou celles qui sortaient de formation, ou avaient un an d'anciennet. Dans les petits pays ce sont les postes trs isols, en ville probablement les ZEP. (J'ai quitt Paris assez tt, et je n'y ai t que brigade, puis ZIL. Par contre j'ai eu droit tous les remplacements, en CLIN, en classes d'adapt et de perf, et sans la moindre bauche de formation, alors qu'il existait l'poque un corps, supprim depuis, de remplaants spcialiss. Ds que j'ai su que je pouvais refuser ces postes, je l'ai fait... a a pris deux ans.) Niveau pognon, le salaire est li l'chelon, lequel dpend en l'occurrence de l'anciennet, et l'anciennet a va pas vite. J'ai fini au septime chelon avec dix-huit ans d'anciennet. Niveau stages, ne plus y penser. Je n'ai essay qu'une fois, a n'a pas march. Et pourtant les potes ont pouss. Niveau direction, j'ai quand mme t trois fois charge d'cole classe unique, ce qui n'est pas exactement un poste de direction mais en comporte les charges. Les enqutes de rentre, comme PQ, c'est pas le top. Bref, j'ai pas eu de pognon, j'ai eu des postes un peu dlirants, mais mme isole qu'est-ce que a fait du bien de rsister ! Toutefois je pense avec l'exprience que a aurait pu plus mal se passer : un inspecteur d'acadmie retors doit avoir les moyens de vous foutre dehors terme (encore que sans motifs d'ordre professionnel a doit pas tre facile, mais les motifs... vous le savez, a se trouve...). Donc le soutien syndical et la solidarit sont trs importants. J'en ai bnfici souvent, et mme d'inspecteurs dpartementaux, comme

vous l'avez vu, mais de faon plus ou moins officieuse. Est-ce que a aurait suffi en cas de conflit frontal avec l'inspecteur d'acadmie ? Il faudrait que la chose soit officielle : pourquoi ne pas rclamer un statut sur le modle de celui des anciens objecteurs de conscience ? Ce statut se substituerait la note. C'est une ide comme a. Il y a en ce moment une puissante offensive sur la notion de mrite. a peut se Le spectacle de traduire dans les rglements, et je pense que l'administration peut se l'impuissance du montrer beaucoup plus chienne qu' mon poque (j'ai pris ma pouvoir est retraite la rentre 99). profondment Lorsqu'on a eu les fameux cahiers d'valuation pour les moutards, a rconfortant. a fait un toll chez un grand nombre d'instits. Nous avons t nombreux tablir nos propres grilles, bases sur nos objectifs, et cela a abouti la cration de cahiers dpartementaux. Personnellement j'ai refus toute notation des gamins, et je n'ai jamais rempli ces putains de cahiers, d'o qu'ils viennent (mais je soutenais les cahiers d'tablissement). Avec le recul je me dis qu'on peut peut-tre proposer, sans notation ni pour les mmes ni pour nous, des listes collectives d'objectifs, et voir ce qui a march ou pas. C'est un peu le systme des projets d'cole , et j'ai connu au moins une cole o il y avait un vrai boulot collectif, avec change rgulier de classes, de cours, des objectifs et projets communs (on tait 7 ou 8). Dans ce cadre, l'inspection individuelle tombait de fait, sans tre critique, comme un cheveu sur la soupe. On bouffait au restau tous ensemble deux fois par an, uniquement pour parler boulot. Chaque instit connaissait tous les gosses, de plus il y avait peu de turn-over, donc ils connaissaient le quartier, les familles. C'tait vraiment un fonctionnement diffrent, sans d'ailleurs aucun discours politique, aucune remise en cause de l'institution. Les deux emplois-jeunes taient compltement impliqus et participaient toutes les runions. Je pense que ce qui aurait du poids, c'est que le refus et la proposition alternative se fassent par tablissement, voire par rseau d'tablissements (on peut rver). En tant qu'insoumis individuel on est vachement isol, il ne faut pas avoir peur des pressions, des brimades, il faut tre combatif et trs trs ttu, et ne pas flipper sur ses conditions matrielles de vie. En fait, mon niveau, ceux qui m'ont le plus pourri la vie, ce sont certain(e)s directeur(rice)s. Enfin, tout ce que j'ai dire pour conclure, c'est que mme isol, emmerd et harcel, a vaut le coup, a marche. En fait, beaucoup de gens, mme dans la hirarchie, ont de la sympathie pour ce type de dmarche. Voil, bon courage tous !

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Quelques rouages rpressifs de l'ordre moral dans l'ducation


Philippe Geneste extrait de la revue L'mancipation syndicale et pdagogique du 8 octobre 2004 1. Andry Sogue, Le Prof ne vit pas.

L'inspection-police : le rapport est un terme qui dans les institutions d'tat, dans les cellules relatives la gestion des personnels, porte le mieux le caractre spcifiquement policier qui marque la discipline de notre enseignement secondaire 1 . L'inspection surprise est une descente d'inspection : elle vise prendre en faute, donc fabriquer un coupable. Elle exige le silence et le mystre : le prof n'est pas averti, preuve de la volont de lui nuire ; la conspiration du silence est un vieux procd. Elle dmontre par son procd mme l'arbitraire dans l'valuation des profs. Pour s'y opposer : Construire des solidarits non pas seulement pour une dfense individuelle mais pour une rsistance/vigilance collective permanente ; pensons, par exemple, aux ATOSS

soumis l'arbitraire des intendants. Constituer un groupe contre l'arbitraire hirarchique sous toutes ses formes (bonne conscience l'volution en cours des autorits de l'tablissement scolaire). L'action directe contre la rpression, c'est l'auto-mobilisation. Mener la bagarre avec les personnels (si possible, toujours). Mme si le succs n'est pas au bout. On sait que l'institution s'assoit sur le droit qu'elle dicte ellemme. Mener la bataille c'est crer la conscience et faire vivre la dignit. largir l'action antirpression hors de l'tablissement (avec les parents, peut-tre que les lves spontanment se mobiliseront). Avec les syndicats videmment au niveau local, dpartemental, avec campagne de presse nationale et locale. Le silence sur la rpression sert les buts des rpresseurs. Les cas

de rpression non connus permettent l'extension de la rpression. Toute plate-forme revendicative repose ncessairement sur un non la hirarchie inspecteur/ inspect, chef d'tablissement/ personnels, travailleur.se.s de l'ducation/lves (les lves doivent se voir offrir des dispositifs qui permettent tou.te.s et pas quelques lus de les faire vivre dans l'tablissement, d'y exercer des responsabilits). Pour les personnels prcaires, les chefs d'tablissement jouent avec le chmage et chacun a peur de se faire reprer, d'o une peur de dfendre ses ides et mme ses rares droits. Le premier travail c'est de vaincre cette peur par une raction collective pour que la colre remplace la peur et qu'elle devienne constructive d'une lgitimit vidente de lutte, avec le syndicat comme point d'appui.

Ce n'est pas le moment de se faire inspecter, il n'a plus de point distribuer.


divise par le nombre d'acadmies et de circonscriptions. Au bout du compte, l'inspecteur se retrouve avec un nombre maximum de promotions distribuer. Une fois ce chiffre atteint, il peut continuer en distribuer pour se faire plaisir mais sera crt par l'inspecteur d'acadmie. Il peut donc rencontrer le meilleur instit du monde selon ses critres, s'il n'a plus de point, il n'a plus de point. Donc, mme cette pseudo-justification de salaire au mrite n'existe pas. Le fait qu'il puisse distribuer le nombre de points qu'il veut ne justifierait pas son inspection. Cela ne ferait que perptuer son pouvoir de domination. Pourquoi je refuse Je refuse l'inspection pour rabaisser son reprsentant mon niveau. Je ne lui dois rien, pour ma carrire , pour ma situation professionnelle, etc. Il ne peut plus me regarder de haut, l'air de dire attention c'est moi qui tiens l'pe de Damocls . Il n'est plus qu'un autre travailleur de l'ducation, comme moi, avec une position un peu particulire, administrativocoordinatrice. Ce qui ne m'empche de faire mon travail comme n'importe qui et de m'adresser lui quand j'en ai besoin. Mais ces demandes se basent sur des critres lgaux et non plus obscurs. Si j'ai besoin d'une signature pour faire une classe nature, je n'hsite pas lui demander par courrier ou de vive voix. lui, s'il veut m'ennuyer, de trouver une justification son refus. Mais ce n'est plus moi de justifier mon travail. Et pour l'instant, je n'ai pas eu de refus.

Eh oui, ce pre Nol n'a pas une hotte sans fin. En effet, chaque anne, le budget de l'ducation nationale est vot par l'Assemble nationale. Une fois fait, ils calculent combien de fonctionnaires peuvent augmenter plus vite que la musique, dductions faites des augmentations l'anciennet et des ventuelles augmentations de salaires (quand elles existent). partir de ce calcul, l'administration

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Quand tu apprenais faire du vlo et que tu dgringolais, que faisaient tes parents ? Ils te mettaient un zro ou un pansement ?
te de "vilaine mchante" et lui reproche de choisir juste le jour de Nol pour faire des btises : -- Je t'avertis, si tu n'es pas sage, je t'enferme dans l'armoire et tu n'en sortiras plus jamais ! -- Pourquoi ? demande la poupe. -- Parce que tu as cass la vaisselle. -- Je n'aime pas jouer ces jeux idiots ! dclare la poupe. Je veux jouer avec des autos de course. -- Je t'en ficherai moi, des autos de course ! annonce Sylvie. Et elle lui administre une nouvelle fesse. Mais la poupe ne se laisse pas impressionner et lui tire les cheveux. -- Ae ! Qu'est-ce qui te prend ? -- Lgitime dfense, explique la poupe. C'est toi qui as commenc. C'est toi qui m'as appris me battre. Sans toi, je n'aurais pas su comment m'y prendre. -- Eh bien, maintenant, on va jouer l'cole, propose Sylvie pour dtourner la conversation. Moi je serais la matresse et toi l'lve. a, se serait ton cahier. Tu ferais tout faux dans la dicte et je te mettrais zro. -- Pourquoi zro ? -- Parce que. C'est ce que fait la matresse l'cole. ceux qui font tout juste, elle met dix sur dix. ceux qui font tout faux, elle met zro. -- Mais pourquoi ? -- a leur apprend. -- Laisse-moi rigoler ! -- Quoi ? -- Naturellement. Voyons, rflchis un peu. Sais-tu aller bicyclette ? -- Bien sr ! -- Quand tu apprenais faire du vlo et que tu dgringolais, que faisaient tes parents ? Ils te mettaient un zro ou un pansement ? Sylvie se tait, perplexe. La poupe insiste : -- Allons, rflchis bien. Quand tu apprenais marcher et que tu te prenais une bche, est-ce que ta maman te dessinait un gros zro sur le derrire ? -- Non. -- Et pourtant, tu as quand mme appris marcher. Et tu as aussi appris parler, chanter, manger toute seule, boutonner tes vtements et lacer tes souliers, te laver les dents et les oreilles, ouvrir et fermer les portes, te servir du tlphone, du tourne-disque et de la tlvision, monter et descendre les escaliers, jouer la balle contre un mur, distinguer un oncle d'un cousin, un chien d'un chat, un Frigidaire d'un cendrier, un fusil d'un tournevis, le parmesan du gorgonzola, la vrit du mensonge, l'eau du feu. Tout cela sans bonnes ni mauvaises notes ; est-ce vrai ou non ?

Reste seule, Sylvie empoigne la poupe, lui administre une fesse, la trai-

Gianni Rodari, extrait de Nouvelles la machine, Messidor Temps actuels , 1985. Gianni Rodari (1920-1980) est considr comme l'un des meilleurs auteurs italiens pour la jeunesse. Il a reu en 1970 le prix Andersen pour l'ensemble de son uvre.

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Deux, trois choses que je sais delle


Didier

Ds qu'il s'agit d'valuations chez les enseignants, nombreux sont ceux reconnatre la diversit de ses formes et aprs tout la ncessit ou l'utilit de suivre les progrs de l'lve, de baliser ses apprentissages, de le situer sur un parcours, bref les arguments ne manquent pas pour constater ses bnfices. Dans ces quelques remarques, il s'agit de prendre un peu de recul par rapport ces banalits confortables et resituer un cadre plus gnral, les stratgies et les finalits qui donnent tout leur sens long terme des pratiques. Car le terme valuation est utilis pour dsigner un ensemble de pratiques assez diverses qui concernent aussi bien la gestion des ressources humaines , comme dit le Ministre, que les diffrentes techniques qui voudraient mesurer les performances des lves. Et ce n'est pas un hasard si les textes officiels, les discours de l'institution oprent l'amalgame entre des situations assez diffrentes concernant aussi bien les lves que les enseignants, car il s'agit de leur confrer une rationalit d'ensemble, de les insrer dans un fonctionnement finalit identique. Entre le livret scolaire, l'examen, les pratiques de notation, les grilles de comptences, l'inspection (ou d'autres formes de rituels de pur contrle tranger toute dmarche formatrice), ou le rcent PCIE (permis de conduire informatique europen, propos pour les enseignants par la Commission europenne, priv et payant !), les modalits sont diverses, irrductibles, mais il faut saisir en elles ce qui fait systme et les logiques institutionnelles qui fixent les enjeux. En quoi s'y construisent des validations adquates certaines formes de gestion du social. Il faut essayer de situer tout ce qu'implique la problmatique valuative l'cole et au-del, depuis sa signification dans le rapport matre/lve jusqu'au type de formation-production-dfinition de la vie sociale qu'elle engage. L'valuation, dans la mesure o elle est construction de chanes de dpendances entre lve-matre-chef d'tablissement-inspecteur-acadmie, illustre bien le fait que chacun, son niveau dans une hirarchie, est pris et contribue faire exister, reproduire des rapports de pouvoir. valuation des lves, des enseignants, des personnes en formation, des salaris, des chmeurs, il y a chaque fois modulation d'une mme rationalit de production, contrle, dif-

frentiation, identification des sujets et de validation sociale de leurs capacits, et dont il revient l'cole d'tre la premire matrice. L'valuation, du moins le sens qu'elle revt l'cole, au collge ou la fac, ce quoi elle sert et ce qu'elle fabrique concrtement pour ceux qui s'y soumettent, n'a rien d'une pratique innocente ! Il faut voir tout ce qui est en jeu derrire, tout l'implicite vhicul, sa signification non pas idologique ou symbolique mais en tant qu'instrument effectif de production, aux raisons, aux effets induits, de ces techniques de mise en place de certains comportements attendus socialement. Qu'est-ce qu'valuer ? Qui peut valuer et qu'est-ce qu'il y a valuer ? Pourquoi ? Qui est intress valuer ? Quel est le sens et qui dtermine les critres d'valuation ? Que produit-elle du ct de celui qui en est l'objet ? Que conforte-t-elle du ct de celui qui en est le matre ? D'o vient cette demande rcente pour valuer les enfants en maternelle ? quoi correspond socialement ce type d'exigence croissante en terme de sanction d'un apprentissage ? En quoi se joue-t-il l quelque chose qui va nous suivre tout au long de notre vie en terme de fabrication des comptences, des aptitudes, de leur lgitimation, de leur hirarchie, de leurs valeurs respectives ? En quoi estelle une manire de construire la validit, la normalisation des savoirs et de leurs porteurs travers une objectivation subordinatrice ? L'valuation transforme celui qui y est soumis en sujet aux deux sens du terme : - sujet, assujetti par le contrle et la dpendance au dispositif qui le prend en charge ; - sujet attach sa propre identit, aux traits diffrentiels, aux mesures, aux distinctions produites par les technologies disciplinaires. On peut dire qu'il s'agit ainsi d' une technique pour constituer effectivement les individus comme lments corrlatifs d'un pouvoir et d'un savoir. L'individu, c'est sans doute l'atome fictif d'une reprsentation idologique de la socit ; mais il est aussi une ralit fabrique par cette technologie spcifique de pouvoir qu'on appelle "la discipline" 1. Les diverses analyses de Foucault sur la fabrication des individus par les disciplines insistent sur deux points importants : l'individu doit tre produit et pour tre matris il doit tre spar,

1. Michel Foucault, Surveiller et punir, Gallimard, 1975, p. 195-196.

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coup, dconnect de certaines relations qui le constituent, et ensuite rabattu sur une forme qui le rend dpendant et instrumentalis pour une gestion hirarchique. Les technologies disciplinaires visent rabattre sur une identit individuelle un ensemble de processus pr- et transindividuels au niveau et partir desquels peut oprer le processus d'individuation dans lequel tous les discours radical psy ou pda ont un rle jouer. L'individu, gnralement confondu avec le sujet, la personne dans toutes les dimensions de son tre et de sa puissance, et pos comme ralit premire, rsulte d'une gense, de processus de constitution partir de, avec, associ un milieu, et il consiste en relations. Les disciplines ont pour but d'oprer une capture, un prlvement, une dterritorialisation comme disaient Deleuze et Guattari, dans ce processus pour le recoder en coupant ses relations pour lui en attribuer de nouvelles qui vont le rendre dpendant d'un contexte dfini par des normes extrieures qui vont le contraindre. Il y a dans ces oprations d'individualisation une occultation (indispensable pour le pouvoir !) de ce qu'il en est du collectif, du commun, des processus de coopration, des processus o les relations sont mises en question. Le rapport Monteil de juin 99 qui analyse la question de la valorisation des ressources humaines et le rle de l'valuation nous livre clairement la justification ultime qui peut tre attribue cet instrument disciplinaire malgr toutes ses imperfections et son manque de fiabilit : Nos socits n'tant pas particulirement voues aux dclins des hirarchies, au moins fonctionnelles, le jugement en demeure la cl de vote. 2 On ne saurait tre plus clair dans l'aveu d'une raison uniquement politique, dans l'nonc d'une ncessit produire les justifications de rapports de domination. Michel Foucault a port toute son attention cette assise de nos socits de droit sur un soubassement form par un quadrillage serr de mcanismes disciplinaires, de procdures d'assujettissement, de coercitions, de mcanismes de pouvoir, de dispositifs de contrle, pour produire un certain type de sujet, d'individu, identifi et constitu comme effet, relais du pouvoir. Loin d'tre un simple outil pour les enseignants dans leur pdagogie, l'valuation est d'abord et avant tout une technique de production sociale de l'individu adquat certaines exigences d'un systme. Technique est prendre bien sr au sens de reformulation, traduction, rduction d'un problme qui relve d'une politique

(instrument dont on dnie le contexte relationnel pour mieux en masquer les enjeux susceptibles de faire dbat). L'valuation fait partie de ces multiples procdures qui individualisent ceux qu'elles soumettent leur contrle, en mme temps qu'elle produit des savoirs qui permettent d'avoir prise sur eux et de leur faire intrioriser cette modalit d'objectivation, ce que signale Foucault la fin de Surveiller et punir : l'homme connaissable est l'effet-objet d'une domination-observation. En tant que fonction de rgulation, qui a pour but d'assurer un accord entre les exigences d'un systme et les conduites de ceux qu'il s'agit de former, l'valuation est indissociable des rles attribus l'cole et de ce que l'tat exige de sa fonction de prparation aux rles sociaux et aux ncessits de l'emploi. Comme le dit trs justement le rapport Thlot, le but de l'cole est d'assurer des qualifications strictement associes la structure des emplois, et pas d'en faire plus ! L'valuation qui constitue l'lve en un tre qui est mesur, compar, jug, dfini, sanctionn, l'installe dans une relation o il est l'objet d'un regard hirarchique qui lui renvoie comme attribut sa raction un stimulus qui ne le traite gure mieux qu'un cobaye. Cette pratique de mise l'preuve est un jugement qui signifie que l'observateur sait mieux, que c'est lui qui pose les bons critres, les bonnes mesures, les bonnes questions, que c'est lui qui est capable de dfinir ce que pense et sent son sujet, qu'il peut rduire la situation ce que lui renvoie l'observ, la raction, au phnomne que son dispositif a cr. Et que finalement, l'vnement observ peut tre saisi sous une dimension isole, dtache d'un contexte relationnel l'intrieur duquel il prend sens. Tant du ct de l'observateur que de l'observ. Bien souvent, l'valuation n'est qu'un jugement de valeur qui infre partir d'lments matriels sur ce que font les gens dans certains contextes des gnralits sur ce que sont les gens, des attributs psychologiques qui identifieraient la personne. Souvent, elle se veut mesure. Les enqutes sur les pratiques de notation et les tudes de docimologie ont abondamment soulign leur caractre approximatif, subjectif, arbitraire, incertain, ce qui permet d'infrer que les raisons invoques pour l'utilisation de tels instru-

2. P. 2 du rapport.

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ments ne sont pas essentielles, mais renvoient l'exercice de mcanismes disciplinaires injustifiables dans les termes du droit. C'est une constatation laquelle arrive Ch. Hadji dans son tude L'valuation dmystifie 3 sur les systmes de notation en s'attachant essentiellement aux paradoxes contenus dans la chane d'quivaPuisque les lence : notation = mesure = valuation = instrument de saisie des tests de Q.I. performances d'un lve. Au terme des enqutes menes sur nombre chouent d'examens (dont le bac) il conclut : mesurer Qu'il s'agisse de disciplines littraires (ce qui, pour le sens commun, l'intelligence, pourra paratre moins tonnant) ou scientifiques (ce qui apparatra aux c'est qu'ils ont mmes plus choquant !), les rsultats des exprimentations vont touun autre but ! jours dans le mme sens. Qu'en conclure, sinon que : a) S'il s'agit vraiment d'une opration de mesure, l'instrument de mesure manque totalement de fiabilit. Il sera alors vraiment trs difficile, voire impossible, de redresser la situation. b) Il s'agit vraisemblable3. ESF, 1997. ment de tout autre chose que d'une opration de mesure. 4 4. Ibid, p. 28. On rapprochera non sans intrt ceci de la conclusion que Michel Tort faisait dans son livre (Le Q.I.) sur les prtentions des tests de quotient intellectuel mesurer l'intelligence : puisqu'ils chouent cette fin, c'est qu'ils ont un autre but ! L'valuation a pour but essentiel de faire admettre comme une vidence indiscutable que le jugement fait partie de notre intgration sociale, de notre adaptation, dfinissant ce dont nous sommes capables, et que nous avons sans arrt rendre des comptes une autorit seule juge de nos faits et gestes, mme quand une marge de manuvre tout fait relle leur est accorde. Mais ce qui est intrioris, c'est que la validation sociale est dfinie et garantie par l'autorit productrice de normes. L'valuation en tant que sanction, modalit d'habilitation qui produit la reconnaissance de comptences et par l mme d'incomptences, en dcoupant dans tous ces processus o on apprend et comprend par soi-mme une dmarcation entre savoir et ignorance, en instaurant une production d'ignorance qui n'est que le revers d'une certaine modalit d'accs au savoir, l'valuation donc s'inscrit dans une certaine conception de ce qu'est la connaissance, de son mode de production et d'acquisition,

des intrts qui la commandent, des processus de constitution de l'tre en sujet. Finalement, est-ce que l'valuation plutt que tentative pour cerner un niveau de savoir ne serait pas plutt un procd indispensable la constitution d'un certain type de formation ? Un procd pour slectionner des aptitudes isoles et dtaches de la personne, insrer dans un schma hirarchique forme/contenu une manire dont on acquiert quelque chose, dont on s'adapte, plutt que d'envisager l'apprentissage et la transformation de ce qu'il en est du sujet et du rapport entre le savoir et sa vie ? C'est ce que faisaient aussi ressortir les enqutes menes entre autres dans la 23e circonscription [de Paris] il y a quelques annes par J. Bernardin, formateur du GFEN. Ses questionnaires auprs des enfants sur leurs mobiles pour apprendre, sur le sens de ce qu'on apprend, sur l'image qu'ils se font de l'apprentissage, mettaient en vidence deux choses : la conception du savoir que vhicule l'cole et l'image trs instrumentale des savoirs qui se construit pour une bonne partie de ceux qui la frquentent. Le savoir est une chose, trangre, lointaine, qu'on ne connat pas, qu'on peut acqurir ou pas, mais qui n'engage en rien ce qu'il en est du sujet. Une absence de lien entre savoir, vie et sujet ! Tout l'oppos d'une dmarche de pratique rflexive, une dynamique endogne de formation et dveloppement qui ne spare pas la question du savoir de celle du milieu qui le fonde et le porte. Ces constats viennent illustrer la conception dominante de l'apprentissage comme acquisition opportuniste de comptences, structures indtermines applicables des situations diverses, rebours d'une conception o quelqu'un construit dans une exprience singulire les outils dont il a besoin pour apprendre et comment il se construit lui-mme. Peut-tre mme le rle principal de l'valuation est-il dans nos socits de couper la transmission des savoirs des enjeux dont leur constitution est insparable, ce dont nous comprenons l'importance alors que sont remis en cause les savoirs experts, savoirs disciplinaires spars construits sur une connivence avec le pouvoir. Son rle serait de conforter une mise en uvre objectiviste des savoirs, leur constitution en domaines spars, abstraits, dtachs de tout contexte, indpendants, autonomes, ralits informatives produites par des spcialistes, qui ne relveraient que de pures logiques internes la connaissance et pas du milieu de vie qui les produit.

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La logique des comptences


L'valuation tend de plus en plus depuis quelques temps se gnraliser comme dispositif de production, de hirarchisation, de mise en visibilit des activits des individus objectives comme comptences. Comme une cartographie partir de laquelle il est possible d'avoir prise sur la gestion des personnes. Depuis une vingtaine d'annes, l'valuation des comptences est devenue le matre mot des D.R.H., des agences de recrutement, systme de gestion de la main-d'uvre pour les grandes entreprises. Pour donner un cadre d'analyse gnral, on pourrait signaler ce qui a t tudi par certains analystes des nouvelles formes du mode de production capitaliste dans sa phase post-fordiste , le fait que la mesure de la valeur de l'activit n'est plus le temps de travail, comme dans l'activit taylorise (paradigme dominant jusque dans les annes 70), mais la lisibilit des comptences reconnues (id est : attribues, requises) chez les individus. La politique des comptences dveloppe par les entreprises signifie un dplacement du mode de contrle de l'activit vers l'amont, sur la valeur des ressources pour l'entreprise. Aprs un systme massifi ou l'cole attribuait des diplmes rpartissant les gens sur des postes dfinis par une division rigide du travail, on passe de nouvelles formes d'adaptation individualises, par rfrence des normes partir desquelles sont mis en place les dispositifs qui vont faire merger les comptences requises par la mise au travail. La logique des comptences, c'est le systme qui permet d'talonner la valeur qui va tre attribue aux individus en liminant toute autre source de lgitimit qu'une logique procdurale qui fait driver cette valeur d'outils d'valuation qui se veulent objectifs. La comptence relve accessoirement d'une logique cognitive et essentiellement d'une logique sociale de rpartition, de dfinition de ce qui va tre stock de ressources exploiter, de mesure de l'engagement au travail, de division et hirarchisation des gens.

Refusons les valuations nationales


L'enfant n'est pas une marchandise !
Il est des raccourcis qui nous pourrissent de l'intrieur. Tordons donc tout de suite le cou au seul argument que peuvent nous opposer nos collgues : il est question ici de s'opposer un dispositif national, non de se positionner sur l'utilit ou pas de conduire des valuations dans un dispositif d'apprentissage. Nous ne prtendons donc pas que les valuations en gnral sont nocives aux lves en particulier ! Quoique ! Il faudrait faire la part des choses entre valuations et contrles des connaissances. Mais c'est un autre dbat ! Des valuations au service dune idologie Le Collectif anti-hirarchie se propose de crer un large mouvement qui s'oppose tous les dispositifs d'valuations nationales . Il y a urgence en effet reprendre en main ce qui nous concerne : la sauvegarde du service public d'ducation. Or nous constatons depuis l'introduction des valuations nationales qu'elles servent une idologie nfaste car : Elles sont directement inspires des techniques de management dans les entreprises. Elles aboutissent l'tablissement d'un palmars des meilleurs acadmies, arrondissements, quartiers, coles et pourquoi pas enseignants ! Elles accentuent le sentiment d'chec des enfants les plus loigns culturellement de ces pratiques ! Elles ne prennent en compte que les maths et le franais, matires nobles et font fi de toutes les missions d'apprentissage de la citoyennet l'cole ! Elles annihilent tous les combats que nous pouvons mener au sein de nos classes pour prendre en compte la globalit du dveloppement des enfants. Elles disqualifient d'emble les pratiques qui se centrent sur la coopration et l'entraide, ainsi que le dveloppement de l'autonomie des enfants, puisque le dispositif lui-mme fonctionne sur la comptitivit (travail individuel, chacun pour sa pomme !) et la matrise du temps (tout est rigoureusement minut). Elles exacerbent le sentiment de culpabilit

Le Matre ignorant de Jacques Rancire


Les enjeux sur l'valuation et audel sur l'cole peuvent se prciser si l'on fait retour sur la mise en place de l'cole de Jules Ferry. Au moins sur certains points. L'cole est faite pour instruire, elle a t institue pour a. Mais pas n'importe comment et par n'importe qui. Quand l'instruction a t monopolise par l'tat car c'est lui que revenait le rle de former, unifier, dfinir le Peuple, et surtout former l'arme du travail (expression de Jules Simon, ministre) dont la nation avait besoin, il fallait lutter contre des concurrents, contre d'autres systmes, rgimes, conceptions de la formation, de l'apprentissage, de la production de savoir. Contre l'glise, bien sr, mais contre d'autres beaucoup plus dangereuses car porteuses d'autres valeurs que la soumission. Pratiques d'autodidactes, ducation mutuelle, formes autonomes d'ducation populaire et ouvrire, autant de foyers de contestation o se pensent et construisent des processus d'mancipation. Dans son livre Le Matre ignorant, Rancire rapporte une de ces expriences dangereuses pour le pouvoir qui vise montrer qu'on peut apprendre/comprendre par soi-mme, sans passer par le dtour du matre explicateur. partir de l'exemple historique d'un matre mancipateur du dbut du e XIX sicle, Jacotot, qui enseignait ce qu'il ignorait, il soutient une thse originale : ce n'est pas le savoir du matre qui instruit. Jacotot disait ses lves : Il faut que je vous apprenne que je n'ai rien vous apprendre. Son problme lui, c'tait l'mancipation.

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Lvaluation et moi
L'valuation sur nos lves est ncessairement imprgne de notre propre histoire. Que reproduisons-nous ? Que nous oblige-t-on reproduire ? Tout d'abord, nous avons d passer par le systme ducatif et l'accepter plutt plus que moins, sinon nous ne serions pas l. Le concours de prof d'cole est un modle en matire d'valuation compltement dconnecte des aptitudes ncessaires la profession, si tant est qu'elles soient identifiables ! La formation l'IUFM est totalement infantilisante. Mes souvenirs me laissent l'impression d'avoir t plus note, l'issue des cours thoriques, sur l'application mise dans la prsentation des documents remis que sur le fond Qui n'tait pas bien intressant, il faut bien le reconnatre ! Ah, a, c'tait bien soulign en rouge ! Je me souviens avoir dbattu une heure avec ma prof de maths en visite dans ma classe sur l'intrt d'utiliser des vrais ufs (mais, a casse !), des balles de pingpong (mais, a rebondit !) ou des cubes (mais, c'est si loin de la ralit !) pour aborder la division en CM1. J'avoue que j'tais un peu dsempare par la teneur de l'change Heureusement que je ne devais pas l'valuer, cette discussion : elle n'aurait pas eu une bonne note, ma prof ! vrai dire je ne me souviens plus de la mienne, de note ! Et puis un jour, nous y voil, nous avons accept toutes ces infantilisations, et nous sommes enfin responsables d'lves. Responsables des progrs qu'ils font et dans l'obligation de les valuer. Pour ne surtout pas oublier que les notes restent le seul moyen d'valuation, nous continuons tre valus de la mme manire Mme si nous refusons l'inspection, l'administration est oblige de nous mettre une note L'absence de jugement quivaut pour l'administration la note la plus basse qui ne soit pas nulle ! Elle n'ose* tout de mme pas nous juger nuls et nous laisser l, en responsabilit de classe ! a contribue donner une haute ide de cette fameuse note ! Et cette fameuse note donne toute son importance l'inspection. Elle obnubile l'inspecteur qui se doit d'tre juste dans la rpartition de ses points, plus que dans l'analyse de notre conduite de classe, qui doit justifier le nombre de points qu'il nous accordera, plus qu'couter et discuter les motivations qui nous conduisent adopter notre dmarche pdagogique. Face l'inspection, on se retrouve ncessairement, si on l'accepte, dvelopper des stratgies de sduction, plutt qu' tayer sur nos convictions Tout a, cause de cette fichue note ! Et nos lves reproduisent la mme chose. Sachant qu'ils seront tt ou tard nots, ils se refusent analyser leur comprhension au moment mme des apprentissages, prfrant nous laisser seuls juges de
* En fait, elle ne le peut plus depuis une dcision du Conseil dtat de 1993 en ce sens. Voir la partie Inspections .

et isolent les enseignants entre eux. Elles ne rendent pas compte des comptences des lves : les critres de correction sont comme partout ailleurs : hautement partiaux. Elles uniformisent les pratiques enseignantes, vers l'acquisition de mcanismes pavloviens , rentables sur le plan productiviste ! Elles mettent volontairement de ct l'ambition ducative de l'cole publique. Elles ne cachent plus leur nature doutils de slection et dorientation au collge. Elles transforment l'cole publique en une vulgaire antichambre des pratiques de l'cole prive : au service de la rentabilit et de la soumission des lves l'ordre moral. Nous ne sommes pas des vaches lait ! Sachons enrayer le mouvement : opposons-nous aux valuations CE2, rsistons leur mise en place la maternelle, nacceptons pas la nouvelle fourne annonce en CE1. L'enfant n'est pas une marchandise, les lves ne sont pas des machines produire. Nous ne sommes pas des vaches lait ! Opposons-nous ces drives qui compromettent l'existence mme de l'cole publique. Osons refuser ! Osons vaincre ! Nathalie Astolfi Les valuations nationales sont des indicateurs des performances des lves. Il est normal [en ZEP] que ladministration soit en demande de rsultats en rponse aux moyens mis.
Une inspectrice, Nanterre.

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leur progression. D'une valuation, ils ne retiennent que la note et non pas le contenu. Face des valuations rgulirement ngatives, ils entrinent leur mdiocrit apparente, se construisent avec, oubliant ce qu'ils sont rellement : des enfants en apprentissage, comme tant d'autres capables d'apprendre ! Finalement l'valuation nuit aux apprentissages. Elle focalise l'attention sur un rsultat et non sur un contenu. Cela ne risque pas de s'arranger : dans la volont annonce d'amliorer la main-d'uvre sortant du systme ducatif, le rapport Thlot demande plus de contrle du systme ducatif. Bientt seules les valuations CE2/6e permettront de juger de la qualit d'une organisation pdagogique. On oubliera toute la richesse de la diversit des tres et de leurs interactions ! On ne retiendra que des indices facilement comparables, mettant en comptition tablissements et individus. Quelles solutions alors ? Nous sommes cartels entre notre dsir de considrer chaque lve comme un enfant-adulte en devenir, quelles que soient ses aptitudes, qualits, dons, heureusement invaluables, la ncessit d'tre critiques sur l'influence de notre travail avec nos classes et au sein de nos coles, et l'obligation de fournir la socit (collgues, parents, administration) le rsultat lisible de notre valuation. Il est de notre rle d'enseignant/ducateur de construire une rflexion personnelle autour de ces thmes afin de multiplier dans nos pratiques avec les enfants-futurs adultes des situations o les interactions entre individus sont mises en avant plutt que celles mettant en comptition les uns et les autres. Peut-tre y laisserons-nous germer des ides d'entraide, de coopration ? Marine

valuation solitaire :
L'lve, produit scolarifactur
Les valuations mises en place par l'ducation nationale ne considrent que les rsultats individuels. Est-il lgitime d'extirper un lve du groupe dans lequel il volue, pour lui demander de rpondre seul des questions qui s'adressaient jusqu'alors l'ensemble de la classe ? Le principe mme d'une socit est de rassembler des individus particuliers, avec des comptences particulires, qui enrichissent par cellesci le groupe classe. Pourquoi n'y a-t-il pas d'valuations collectives dans ce cas ? Peut-tre parce que le systme, scolaire ou autre, ne veut pas considrer une dynamique de groupe ou qu'il veut, en ralit, casser cette force. L' effet de meute a toujours fait peur ! Contrler un individu isol est beaucoup plus simple. Alors on prne l'individu, isol du groupe, et certains lments se hissent en haut de l'chelle, aurols des lauriers de la russite personnelle. En fait, on les hisse ces sommets en leur vantant les mrites de l'crasement d'autrui, puisqu'il ne peut y avoir qu'un seul premier. L'autre devient un rival, il n'est plus un alli. Il est malheureux de constater que, en continuant valuer les lves individuellement, on cautionne une socit clate, o l'on valorise les diplmes et non les motivations ou les aspirations de chacun. Ce qu'un lve peut apporter au groupe n'a aucune valeur. Et parfois a commence ds la maternelle, pour ceux qui ont le privilge d'avoir un livret d'valuation de leur toute jeune scolarit et pourtant, quel est l'objectif fondamental de la maternelle ? N'est-ce pas la socialisation ? Sous ce terme on regroupe des notions comme le travail en groupe, le partage, l'entraide, la coopration. Est-ce cela qu'on value ? Bien sr que non, puisque ce n'est pas quantifiable. L'individu aurait donc une valeur. Il s'apparente une somme de rsultats et sa capacit trouver sa place ou sa caste dans un groupe s'effectue coups d'valuations : un coup de maths droite, un coup de dicte gauche et hop le voil bien cadr ! Mais il y a pire encore, un enfant fragile peut cder la panique devant un problme qu'il ne peut rsoudre seul et en arriver se remettre en cause en tant qu'individu. Il y a des ges (mais y en a-t-il vraiment ?) o l'amalgame entre ce que je suis et ce que je vaux se fait trs vite : il choue en tant qu'lve, donc il est nul, dans le sens qu'il n'est rien. L, l'institution fait trs fort, elle inculque la ngation de soi. La pression est si forte chez certains ados ou plus jeunes que dans le meilleur des cas ils renoncent apprendre et se moquent des notes ; mais il y a ceux qui se sont pris au jeu de la performance et de l'excellence sans faille et qui s'effondrent la plus petite contre-performance. Et cet effondrement peut conduire aux actes les plus extrmes comme le suicide. Alors, bravo cette institution qui pousse des jeunes se dvaloriser ce point et se rduire nant. En revanche, on n'a jamais vu une classe entire mettre fin ses jours parce qu'elle n'avait pas trouv la solution !

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Quel avenir pour les lents ?


une contrainte supplmentaire, le faire en un temps donn, voire mme devoir donner une rponse immdiate. C'est, d'ailleurs, de penser cette chance qui devient une contrainte. L'chance gnre l'angoisse et peut mme rduire nant tous les moyens et toutes les facults. On favorise les rflexes au dtriment de la rflexion. Cette course la montre qu'est l'valuation, plus que de donner une image de russite, participe augmenter l'chec. Sans tre particulirement excessif, on peut parler de sadisme concernant ces personnes qui mettent des individus dans une situation de stress qui leur fait envisager un potentiel d'chec. Peu leur importe que tout le monde russisse, puisquau contraire il se dgage l'issue de l'preuve une lite. Nous appliquons les lois de la prdation : le prdateur le plus rapide mangera sa faim, et la proie la plus rapide survivra. Il est regrettable dans ce cas que l'ducation se rsume une vulgaire loi de slection naturelle prne chez les humains par les rgimes fascisants partisans de l'eugnisme. Dans tous les cas, l'valuation s'apparente une preuve d'athltisme o, si tu es le premier tu as gagn. Gagn quoi ? C'est encore une autre question. Paul Virilio, dont les livres ont pour thme central une rflexion critique sur la vitesse, crivait : La vitesse, c'est la violence dans tous les domaines et un analyseur extraordinaire de notre socit. Il nous faudrait absolument une conomie politique de la vitesse ou ce que j'appelle une "dromologie", c'est--dire une discipline qui s'intresse aux ravages de l'acclration et de la course. Quel est l'objectif d'un enseignant ? Que tout le monde comprenne, ou que certains comprennent vite ? En se posant cette question l'enseignant se remet lui-mme en cause ; en effet, voyant que seulement une partie de ses lves comprend, il devrait se dire que cette partie tait formate au type d'enseignement qui est le sien. Mais l'autre partie va avoir besoin de cette facult toute professorale qu'est le rabchage. Le rabchage : perte de temps ou conscience professionnelle ? Si l'on convient qu'il faut plus ou moins de temps un individu pour faire passer son enseignement, on admettra aisment qu'il en faut plus ou moins aussi un autre pour le recevoir et le restituer. Et, pour terminer, cette parole de Touareg : L'important n'est pas quand la caravane arrive, mais qu'elle arrive. Et maintenant, que les chiens aboient...

Claire

Les valuations, telles qu'elles sont conues, et tous les niveaux, ont un critre incontournable : le temps. Il y avait dj le problme pos par le temps en tant que date, et la question de quand faire ces valuations ; on voit rapidement toute l'injustice que le choix d'une date faisait natre. Les individus, leur rflexion et leurs sens, ne sont pas tous disponibles un instant t choisi. Mais supposons qu'un premier formatage ou qu'un quelconque dopage, dirait-on en sport, ait russi amener tous les participants au top avant l'preuve, se pose alors la question de la rapidit. Celle-ci entre en jeu et s'avre tre une qualit dcisive dans toutes les valuations qui se droulent en un temps limit. Si la tche n'est pas accomplie et la solution pas trouve la minute de fin d'preuve, la note, quelle que soit sa forme, ne sera pas maximale. Alors, interrogeons-nous sur qui dcide de cette dure et, surtout, comment elle est fixe. S'agiraitil de savants un peu fous qui se seraient chronomtrs eux-mmes sur chaque type d'preuve, et qui auraient donn leurs chronos comme rfrent universel ? Ou bien encore des individus sadiques, adeptes de l'exprimentation animale, auraient-ils pris des enfants-cobayes qu'ils auraient mis l'preuve et dont ils auraient calcul le temps moyen pris pour russir ? Une telle rigueur scientifique, bien qu'existante, ne ressemble pas trop nos chercheurs en lucubration de l'ducation nationale et encore moins l'enseignant bta (lettre de l'alphabet grec je prcise pour lever toute suspicion d'outrage et de mpris). Craignons plutt qu'il ne s'agisse d'un choix de dure arbitraire, autrement dit au pif , par quelque groupe de travail accro du journal L'quipe. Si l'on regarde maintenant les effets des valuations sur les valus eux-mmes, on constate qu'on dclenche chez eux un stress plus ou moins important. En effet, un individu potentiellement capable de rsoudre un problme se voit inflig

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Valeurs : du mieux au moins bien et du bien au mal


Le problme de la notation est un problme de surface, un arbre qui cache une fort. La note conclut une valuation, elle-mme consquence de la valeur donne des actes, des personnes, des choses des marchandises ? Il y a deux sources au jugement de valeur : ce que je pense moi -- allez donc talonner avec tant de subjectivit ! -- et ce que pense le plus grand nombre -- vous savez, ce bon sens commun sous dpendance, de l'air du temps, des pouvoirs conomiques, politiques ou scientifiques, des mdias Peut-on sortir de l ? Jamais deux enseignants n'accorderont la mme importance tel ou tel type d'acquisition, non plus qu'aucun adulte parent n'aura jamais les mmes attentes qu'un autre auprs de ses enfants. Qu'est-ce qui vaut quoi ? Qu'est-ce qui est mieux ? (Bien, mal, cela me rappelle un air sur lequel plus que jamais se chante - se hurle certaine guerre) Je sais l'histoire d'un adolescent extrmement brillant en classe qui tait tellement inapte la vie quotidienne et matrielle que son pre demanda, en toute confiance, au cancre de la classe de veiller sur lui et ses affaires, lors d'un voyage extrascolaire. Lequel de ces deux est le plus valable (!) mme aux yeux de la socit ? Ils ont tous deux leurs comptences, ils ont acquis des connaissances et des savoir-faire diffrents. N'estimez-vous pas que les deux sont indispensables ? La valeur de chacun, c'est qu'il est de toute manire indispensable quelqu'un, quelque chose, quelques-uns. Et pas pour une valeur de 5 sur 10, ni mme de 15 sur 20. Quoi qu'en pensent les pouvoirs pour lesquels les personnes ne sont jamais que chair travail ou canon.

Croyez-vous qu'il faille absolument tre un chanon institutionnel conforme la demande de l'actuelle socit, elle-mme trangre tout sens coopratif et obnubile par la rentabilit (que a rapporte de l'argent, du pouvoir, du succs) ? Nous risquons de finir par ne plus valoriser (i. e. bien valuer) que les comptences qui permettent l'lve, plus ou moins longue chance, d'tre luimme rentable ou, mieux, apte rentabiliser son environnement matriel et/ou humain. De nos jours, les matires

nobles qui permettent d'tre remarquable scolairement ne sont plus forcment celles d'autrefois, qui taient tout aussi dpendantes d'une mode, d'une conomie. La valeur des gens dpend-elle de leur valeur marchande prsente ? Mettrons-nous une meilleure note Rimbaud ou Einstein ? Freud ou Pasteur ? Marx ou Picasso ? Heisenberg ou Alva J. Fisher 1 ? Fernand Pelloutier 2 ou Mozart ? Il y a peut-tre un critre : celui du bnfice que fait la Fnac avec leurs uvres.

Dominique

1. Je sais, vous ne connaissez sans doute pas cet anonyme valable, inventeur du premier lave-linge lectrique ! 2. Fondateur de la Fdration des Bourses du Travail.

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ce propos, le dernier ministre lgifrer sur le cahier journal de classe a t Jules Ferry en octobre 1881 et ctait pour le supprimer ! Il ne voulait pas manifester lgard du corps enseignant une mfiance quil ne mrite pas . Autrement dit, le cahier journal nest en aucune faon une pice exigible en cas dinspection.

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Lorsque les hommes reoivent quelque bien de la part de celui dont ils nattendaient que du mal, ils en sont beaucoup plus reconnaissants. N. Machiavel, Le Prince

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La hirarchie cest comme les tagres


Les hirarchies sont multiples et souvent diffuses. Ce n'est pas une ralit propre au systme scolaire. Nous pouvons y constater des phnomnes de division du travail, de corporatisme et de hirarchie sociale qui existent depuis longtemps (mais pas une ternit) dans toute la socit. Certaines hirarchies sont concrtises par les statuts (inspecteur, directeur d'acadmie, principal d'tablissement, etc.) mais d'autres n'existent que sous l'effet d'idologies plus ou moins souterraines. Comme telles, elles possdent souvent la force d'une vidence, et sont donc d'autant plus difficiles remettre en cause qu'elles sont souvent nies par ceux et celles qui les exercent. Nous voulons parler ici du pouvoir laiss, par exemple, aux directeurs d'coles, aux conseillers pdagogiques, aux plus anciens , ou de celui impos aux agents de service, aux aides-ducateurs et aux travailleurs statut prcaire en gnral. On le voit, pas de hirarchie sans volont de s'imposer, mais, tout autant, pas de hirarchie sans soumission de personnes qui se laissent commander. Remettre en cause toutes les hirarchies ? Oui. Le CAH prtend lutter pour une cole et une socit plus justes et galitaires, et donc contre les soumissions et l'autoritarisme qui, comme la mauvaise herbe, repoussent continuellement. Nous proposons donc un petit voyage dans les divers statuts des tablissements scolaires. Nous avons modestement essay de dessiner quelques processus de mise en place des hirarchies entre les uns et les autres -- avec des tmoignages vcus -- et nous avons esquiss quelques stratgies possibles de rsistance.

plus cest haut, moins a sert.

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Camarade Dirlo,
n'oublie pas que sous l'uniforme tu restes un enseignant !
Texte de lancien CAH, actualis par JeanFranois

Un jour, un militant du Collectif parisien anti-hirarchie avait dcid de se prsenter -- pour rire -- l'entretien de recrutement des futurs directeurs d'cole. la traditionnelle question Pourquoi voulez-vous devenir directeur ? , il s'est empress de rpondre : Pour gagner plus d'argent, pour avoir un logement de fonction, pour exercer une autorit sur mes collgues et avoir la reconnaissance de mes suprieurs, et surtout, surtout, pour ne plus voir un lve ! Inutile de prciser que l'administration ne lui a pas su gr de cette sincrit peine provocatrice. Il n'en est pas moins vrai qu' Paris, toujours en avance sur son temps et sur la situation gnrale, le statut des directeurs d'cole -- officiellement non suprieurs hirarchiques des adjoints -- est exorbitant du droit commun en vigueur dans tous les dpartements : - Une dcharge de service de classe pour tous : complte partir de 5 classes dans l'cole, mi-temps pour les quelques coles moins de 5 classes. - En plus des bonifications indiciaires fournies par l'tat aux directeurs d'cole et qui entranent dj une ingalit financire avec les adjoints, des indemnits verses par la Ville de Paris, sans commune mesure avec celles de leurs collgues de banlieue ou de province : celles et ceux qui cumulent indemnits pour charges administratives, pour responsabilits et collectes des paiements de cantine, garderie ou tude, pour ateliers bleus et/ou cours du soir pour adultes, voient leur paye se gonfler d'un bien joli pcule (pouvant dpasser 50 % de leur traitement de base certains mois, et largement 10 000 euros annuels pour les mieux lotis). - La priorit, garantie par la mairie de Paris en toute illgalit, pour bnficier d'un logement de fonction dans l'cole (ou proximit), alors que des dizaines d'instits cas sociaux jugs prioritaires par la commissions d'attribution des

logements de fonction attendent en vain un logement auquel ils ont thoriquement droit. - Une notabilisation manifeste : trait de chef d'tablissement par la mairie et le rectorat, voire les parents d'lves et mme parfois ses collgues instits ou PE, le directeur d'cole n'est jamais mis sur le mme plan que ses adjoints , il est de plus en plus considr comme un cadre , voire un rouage de la hirarchie, qui l'on voudrait imposer devoir de rserve et solidarit l'gard de celle-ci contre de modestes avantages tels qu'invitations quelques pince-fesses acadmiques ou municipaux... Tout cela, renforc par le rouleau compresseur de la formation des futur(e)s directeur(trice)s, explique que des conflits de plus en plus frquents et de plus en plus violents surviennent dans les coles maternelles et lmentaires avec des directeurs, qui se croient investis des pleins pouvoirs sur les enseignants, les personnels municipaux, les locaux, le matriel, sans parler des lves. Depuis un an, dans les 2e, 8e, 10e, 12e, 13e, 15e, 18e, 19e, 20e arrondissements notamment, les problmes se sont multiplis et ont ncessit des ractions syndicales et collectives. Car, quinze ans aprs la lutte contre les matres-directeurs , il n'est pas question de les laisser revenir, sous quelque dguisement que ce soit ! Or, c'est justement ce que nous prpare le gouvernement : l'article 86 de la loi de dcentralisation vote la sauvette en juillet 2004 prvoit la cration exprimentale , l'initiative des mairies et avec l'accord des recteurs, d' tablissements publics d'enseignement primaire (EPEP). Et qui dit tablissement dit aussi chef d'... ! Le travail tait de toute faon prpar par le rapport du recteur Pair, missionn par le gouvernement Jospin en 1997, qui prconisait des regrou-

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pements d'coles en ensembles de 30 classes en moyenne, avec leur tte un super-directeur disposant de la plupart des pouvoirs d'autorit actuellement dvolus l'inspecteur et assist d'un secrtariat pour les tches administratives. C'tait aussi la logique des rseaux d'coles voulus par le ministre Ferry (Luc) et abandonns par son successeur Fillon (qui, donc, prfre la formule EPEP). Ce projet de faire des directeurs de vrais chefs d'tablissement s'inscrit dans un contexte de valorisation de l'autorit que l'on retrouve la fois dans le projet de loi d'orientation pour l'ducation, le rapport de l'inspection gnrale sur l'acadmie de Paris, les discours manant du ministre et du rectorat. Quant la mairie de Paris, elle va au bout de sa logique : avec le soutien actif de la plupart des syndicats corpos et du lobby (dit amicale ) des directeurs parisiens, elle a dcid de rserver les logements de fonction des coles exclusivement aux directeurs. Quelques adjoints logs cause de leur situation sociale, familiale ou financire, c'tait encore trop ! Prise en juin 2004, cette dcision entrera pleinement en vigueur en 2007 ou 2008, l'extinction du corps des instituteurs. ce moment, les directeurs devront s'acquitter d'une redevance d'environ 600 euros par mois pour l'occupation du logement (c'est loin du tarif des loyers parisiens !) et seront redevables la mairie de servitudes dans le domaine de la responsabilit des locaux en dehors des heures scolaires, comme les chefs d'tablissement du second degr. Un pas de plus vers l'assimilation cette catgorie ! Nous n'accepterons pas de chefs d'tablissement dans le primaire, pas plus que des directeurs qui y ressemblent. Tous sur un mme pied d'galit, de responsabilit, de salaire et de statut !

Stratgies de rsistance
Tout systme hirarchique fonctionne grce la mise en place de diffrentes strates de pouvoir et au rle que chaque individu accepte d'occuper dans ces strates. Ne jamais considrer le statut de l'autre comme suprieur ou infrieur au ntre, ne concder aucune reconnaissance quelque autorit que ce soit, met dj en difficult tous ceux et celles qui on a dlgu une parcelle d'autorit, et qui constituent autant de relais sur lesquels le pouvoir centralis s'appuie. Il ne s'agit pas pour autant de s'enfermer dans un duel certes jouissif, mais la longue puisant, avec nos soi-disant chefs. N'oublions pas que les stratgies des dtenteurs du pouvoir sont d'autant plus efficaces qu'ils sont confronts des individus isols, enferms chacun dans la fonction qui lui est attribue. Pour lutter contre la hirarchie, il est donc non seulement ncessaire de s'organiser collectivement, ce que nous faisons formellement travers le CAH, mais il nous faut aussi dans la vie de tous les jours sortir de notre propre isolement. Refuser notre pouvoir hirarchique Discuter avec ceux qui nous entourent (dames de service, ASEM, AE, surveillants, parents), parler et faire parler des tches qui nous ont t plus ou moins arbitrairement attribues et rflchir sur le bien-fond de ces attributions, bref, crer du lien, permet de se sentir plus proche et plus solidaire des autres. On dit souvent dans les luttes que lorsque l'un de nous est attaqu, nous le sommes tous, mais on a plus de mal ragir selon cette logique. Se rapprocher des autres suffisamment pour qu'ils fassent concrtement partie du fameux nous, voil peut-tre une piste explorer. Une solidarit concrte, une solidarit de classe, devrait galement nous aider ne pas nous comporter plus ou moins consciemment comme l'un des rouages de l'organigramme hirarchique. En effet, s'il semble vident de s'opposer la hirarchie quand on s'en estime la victime, il faut tre attentif ne pas nous retrouver nousmmes dans la position de l'oppresseur ou de son alli. Alors qu'on nous y incite de plus en plus, notamment avec la loi Perben qui permet de condamner plus lourdement l'usager qui oserait outrager le fonctionnaire que nous sommes dans l'exercice de ses fonctions, nous devons refuser de mettre en avant notre statut dans quelque situation de conflit que ce soit, et le faire savoir haut et fort. Dans une logique similaire, il faut viter d'avoir recours quelque autorit que ce soit pour rgler un problme avec un enfant, un collgue ou un parent. L encore, le dialogue, le lien qu'on cre en parlant et en coutant les autres, est notre plus fidle atout pour rgler un conflit. N'oublions pas que tout recours l'un des rouages de la hirarchie sert justifier son existence. Rompre avec les habitudes de soumission Face aux diverses pressions et attaques dont nous pouvons tre l'objet, qu'elles viennent d'un petit chef ou du ministre, souvenons-nous que les droits se conquirent, et s'effritent ds qu'ils ne croissent plus.
Claire

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Notre premier rflexe, avec nos statuts encore protgs -- du moins quand nous sommes titulaires --, est souvent de nous poser la question des textes : Ont-ils le droit de ? Avons-nous le droit de ? Mais un regard froid et critique sur nos expriences passes nous montrera vite que le droit, ils le prennent, en haut, comme ils le veulent ; qu'obtenir d'un recteur qu'il contraigne un proviseur respecter un texte est aussi efficace et logique (cf. ci-dessus) que demander un banquier d'obliger un patron respecter les formes du licenciement conomique ! D'autant que, au vu de la multiplication des cas, on peut souponner qu'est venue d'en haut la consigne de se montrer pervers et abusif. Quant la voie judiciaire, la plupart des conflits que nous pouvons connatre et vivre ne peuvent attendre les annes ncessaires au tribunal administratif. Alors, renversons la situation, et, dans l'action collective, sachons nous aussi outrepasser nos droits. Le rapport de force se joue entre notre nombre, notre dtermination, notre unit, et leur pouvoir excutif de fait. Le rapport de force est certes largement dfavorable lorsqu'un individu est isol pour tre seul frapp. La tentation de faire jouer les textes, et donc de s'y plier, ou la tentation de faire appel la hirarchie suprieure pour les faire respecter, ou enfin la tentation de la

conciliation et du compromis, est d'autant plus grande. Pourtant, ce n'est pas, l non plus, la stratgie la plus efficace. La tnacit, le refus de plier s'avre, en pratique comme en thorie, bien plus satisfaisant que les petits reculs dus la lassitude, qui nous font perdre ces droits que nous croyions acquis jamais et pour lesquels il faudra encore se battre, avant de les lcher nouveau dans un va-et-vient strile et indfiniment puisant. L'intransigeance, l'inflexibilit, ds le premier contact, dcouragent vite les tentatives d'intimidation et le harclement. Le tyran, le harceleur, le suprieur cherche des victimes faciles. Reste alors, quand on a su soi-mme rsister, organiser la solidarit : il ne s'agit videmment pas de dtourner l'autoritarisme de sa propre personne pour qu'il retombe sur d'autres. Surtout pas sur les prcaires. Mais ce n'est pas non plus en cdant devant les attaques portes contre nous individuellement que nous favorisons la rsistance et la lutte collectives. Il n'existe videmment pas de solution miracle pour rsister aux diffrentes formes de pouvoir qui s'exercent sur et travers nous. Rompre l'isolement, faire jouer les solidarits, cela reprsente un travail de longue haleine mais ce n'est que collectivement qu'on peut changer le monde.

Ralits quotidiennes
Dans les coles primaires se ctoient deux types de travailleurs : les manuels (agents de service, ASEM...) et les intellectuels (les profs). videmment, les intellectuels se retrouvent de fait exercer une autorit sur les manuels . Les instits de maternelle distribuent les diffrentes tches effectuer au sein de la classe aux ASEM : aide aux enfants dans les activits scolaires, prparation du matriel pdagogique, aide l'hygine corporelle des enfants. Des instits ont des exigences par rapport aux agents de service : ils n'hsitent pas laisser leur classe dans un tat de propret pitoyable sous prtexte que l'agent est pay pour a . Ils demandent aux agents (qui ne sont pas leur service) d'effacer le tableau, de changer l'eau du seau, d'arroser les plantes... toutes ces tches qui pourraient bien entendu tre effectues par l'enseignant et ses lves. Bien souvent, si l'enseignant estime le travail de l'agent mal fait, il fait appel au directeur en lui demandant de rappeler l'agent l'ordre. C'est un recours qui une fois de plus favorise la hirarchie. De plus rien n'est fait pour favoriser la communication entre ces deux catgories de personnels : salles de repos spares, aucune runion commune...
Caro

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Quand l'IA veut nous mettre au pas


Crise d'autorit de l'inspecteur d'acadmie de Paris dans une cole du 19e arrondissement
Apprenant que l'inspecteur d'acadmie venait passer la journe dans les locaux de l'inspection qui se trouvent dans notre cole (41, rue de Tanger, Paris 19e), nous avons dcid, avec des enseignants de la 27e circonscription, de le rappeler sa mission, savoir : assurer un service public de qualit pour tous. Le manque de remplaants et d'enseignants spcialiss dans les Rseaux d'Aide aux Enfants en Difficult tant criant dans l'acadmie de Paris, nous avons donc accroch sur la faade de notre tablissement une banderole sur laquelle tait inscrit : Remplaants, RASED, des moyens ! 13 h 30, revenant de son djeuner au restaurant et apercevant ladite banderole, M. Rosselet s'est subitement senti au bord d'une crise d'apoplexie qui dclencha aussitt une crise d'autoritarisme aigu. Il exigea donc du directeur de l'cole qu'il fasse enlever la banderole par les services de la mairie. Quelque peu tonns par de telles pratiques remettant en cause notre libert d'expression, nous dcidmes alors, l'heure de la rcration, de demander quelques explications ce monsieur. Sortant de ses gonds, notre grand suprieur hirarchique nous rappela alors que, en tant que fonctionnaires, nous tions soumis un devoir de rserve, de discrtion professionnelle et d'obissance. Puis, face notre volont de recentrer le dbat sur les problmes de remplacement et d'enseignants spcialiss, M. Rosselet, comme il l'avait sans doute appris en formation de management, trouva enfin une chappatoire. En effet, il s'aperut soudain que l'une d'entre nous, comble de l'horreur et de la malsance, mchait un chewing-gum. Comment osait-on avoir un chewing-gum dans la bouche en prsence de son chef vnr ? ( Comment osez-vous vous prsenter votre suprieur hirarchique en mchant un chewing-gum ? , tels furent ses mots.) De plus en plus convaincu qu'il se trouvait bel et bien face la honte du service public , il dcida alors d'interrompre brutalement notre entretien sans omettre pour autant de nous menacer d'un : Je saurai vous rappeler vos obligations , omettant ainsi les siennes en toute bonne inconscience. Merci monsieur le manager, votre numro de clown nous a claires sur vos ambitions et vos priorits mais ce n'est hlas pas de verbiage de pantin menaant et de pandore dont nos enfants manquent. Alors, que monsieur Rosselet se rassure, nous saurons galement lui rappeler ses obligations. Mme si, aveugl sans doute par le chewing-gum, il n'a pas t cette fois en mesure de nous couter, malgr la gravit de la situation et de ses effets ngatifs pour l'ducation des enfants, ducation qui, pour nous enseignants, est et restera notre premier devoir.
cole Tanger, Paris

Les conseillers pdagogiques du primaire et les matres formateurs


Le rle des conseillers pdagogiques est l'aide et les conseils applicables aux sortants IUFM ; ce sont des personnes ressources tout au long de la carrire des enseignants. Ils sont galement chargs de l'organisation des confrences pdagogiques. Celui des IMF (ou PEMF) est de recevoir les tudiants PE 1 en stage d'observation, les PE 2 en stage pratique, pour lesquels ils sont des modles et de rdiger les rapports de ces stages, ce qui leur confre un pouvoir certain. En pratique, tre CP ou IMF est gnralement peru comme une promotion, voire un tremplin pour devenir inspecteur dans le premier cas, CP ou directeur dans le second. Les conseillers sont trop souvent les missaires des inspecteurs et appliquent les directives de ces derniers, au point d'tre considrs dans des coles comme des sous-inspecteurs , situation dont ils (ab)usent aisment. Les IMF appliquent les directives des IUFM et sont souvent considrs comme des super instits travaillant dans des super coles (annexes ou d'application). En fait, ce sont des collgues : ils n'ont pas de rapport hirarchique avec les enseignants (comme un directeur). Voil encore l'illustration de pouvoirs qui n'existent que dans les ttes et qu'il peut tre ais d'abattre pour, pourquoi pas ? ouvrir la voie des relations plus constructives, d'gal gal.

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La hirarchie l'assaut
Personnels IATOSS de l'enseignement suprieur
Une fois un poste de titulaire obtenu (avant, cest une autre histoire), luniversit peut apparatre du point de vue enseignant comme un havre de paix hirarchique. Mais pour les autres personnels, cest depuis longtemps le lieu des premires attaques : sous-traitance, prime au mrite et aujourdhui entretiens individuels dvaluation.
Herv

Les entretiens individuels d'valuation se mettent en place petit petit dans l'ducation nationale. En effet, les arrts du 15 octobre et du 17 novembre 2004 sont parus au Journal Officiel du 24 novembre 2004. Ils prcisent l'application du dcret 2002-682 et rgissent l'valuation et la notation des personnels des filires administrative et de documentation, sociale et de sant, de recherche et de formation, des bibliothques. L'agent en collaboration avec son chef de service reviendra sur un an de travail et devra se donner des objectifs pour l'anne suivante. S'ils ne sont pas atteints, quelle sera la consquence ? Suivez mon regard eh oui, on voit poindre le nez de la prime au mrite qui existe dj. En tout cas, tout est prt pour l'application. Par exemple, dans les mtiers o nous voluons, la prime IAT (indemnit d'administration et de technicit) est module sur 8 chelons et prvue pour tre attribue selon la manire de servir (sic !). L'individualisation des rapports entre les travailleurs et l'employeur (l'tat) avance une vitesse effrne. L'objectif est bien sr de briser la notion de statut gnral -- entrave la libralisation -- pour aboutir une atomisation qui annihilerait toute vellit de rsistance et de solidarit. Diviser pour rgner rien de neuf. L'tat-patron dveloppe la prcarit pour crer la division avec les titulaires. Les syndicats bureaucratiques et corporatistes marchent fond dans la combine. Mais cela ne suffit plus, la stratgie se poursuit : l'tat oppose les corps de mtiers, et au sein mme des corps, les travailleurs entre eux. Cela vous rappelle quelque chose ? Le priv ! L'esprit de hirarchie semble fonctionner pour lui-mme. Par principe, pour montrer qui est le chef. Ainsi, mme si une quipe d'agents de

catgorie C assure un travail de qualit et a amlior le service notablement, son fonctionnement trop autonome sera la cible de tentatives de divisions : en essayant de crer un petit chef en son sein, ou de quelque autre manire. Le service public passe donc au second plan, des travailleurs responsables et comptents qui n'ont pas besoin d'ordres pour s'organiser menacent la belle mcanique. Et pourquoi pas l'autogestion tant qu'on y est ! Eh oui, pourquoi pas. Il peut arriver qu'une quipe n'offre aucune prise aux carottes, l'ambition (le refus de parvenir), la flatterie C'est encore trop rare. L'valuation/notation sera un outil de plus pour affermir le contrle des chefs sur leurs subalternes. Cela influera sur la vitesse de la progression de la carrire. En terme d'argent, ce qu'un saut d'chelon reprsente est ridicule. Quand bien mme la somme serait consquente, nous ne nous laisserons pas acheter ! S'il faut refuser l'valuation et la notation nouvelle manire, il faut aussi dnoncer la situation antrieure. La notation rgie par le dcret 1959-308 s'inscrivait dans la mme logique infantilisante et dgradante. Dans plusieurs universits, l'valuation/notation provoque des ractions : Brest, la procdure de mise en place est stoppe ; au Havre et Paris I Panthon-Sorbonne des ptitions circulent ; Paris III Sorbonne-Nouvelle et AixMarseille des runions d'information se sont tenues ; Paris V, les syndicats reprsentatifs appellent au boycott. L'attitude des syndicats reprsentatifs tient du double discours : d'une part, ils portent des revendications radicales dans les instances paritaires mais ne tentent pas de mobiliser. Souvent, sur le terrain, ils se contentent d'affirmer leur vigilance quant une application respectueuse de l'valuation/notation vis-vis des personnels et du service public. Sur le principe lui-mme : pas de remise en cause. Sur Paris III, la section CNT essaie de crer une dynamique et un questionnement sur cette question. Les principaux cueils sont l'parpillement des sites et la difficult de toucher nos collgues. Nanmoins, nous pouvons peser la bibliothque des Langues Orientales. Nous y appelons au boycott des fiches de poste et des entretiens. Pour l'abrogation du dcret de 2002, il faudra un mouvement d'ampleur dans tous les tablissements.

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Hirarchies

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La lutte anti-hirarchie dans le second degr,


c'est surtout l'opposition aux petits chefs d'tablissement. Des exemples dans le Nord-Pas-de-Calais en quatre tracts.
- Le tract management libral distribu dans un tablissement en 2003, devant le comportement autoritaire du chef, le tract tait une mise en garde gnrale ; - des extraits d'un tract de rentre commun SNES, SUD et FO dnonant les agissements de la hirarchie du lyce Mousseron en septembre 2004 ; - un texte de soutien une grve de lycens (tract Carnot) contre l'autoritarisme d'un nouveau chef d'tablissement, octobre 2004 ; - le tract Malraux : des enseignants s'opposent la hirarchie. La hirarchie prend galement la forme de la pression. Ici, le chef d'tablissement convoque un professeur pour l'obliger modifier une note, une apprciation sur un dossier de bac ou de candidature pour une prpa. Devant le refus, des mesures de reprsailles : demande d'inspection, emploi du temps merdique, niveaux souhaits systmatiquement refuss L, c'est la menace d'inspection avec comme prtexte des rsultats au bac infrieurs aux moyennes Ailleurs, c'est la runionnite en dehors du service avec pour but de dnigrer le travail accompli, la pression pour faire plus Et, videmment le harclement moral continuel : s'il y a un problme, c'est que vous n'tes pas bon, il faut que vous changiez... En de de cette hirarchie de pouvoir, on assiste de plus en plus la cration d'une hirarchie parmi les enseignants. Le professeur principal se voit dlguer une partie de son pouvoir par le chef d'tablissement, il devient chef d'quipe charg de transmettre la parole du chef. Et certains y prennent plaisir...
Jacques

Le management libral s'empare des tablissements scolaires


Les voies de la privatisation sont diverses, elles passent par le renforcement des hirarchies. Pour soumettre au march le systme ducatif, il faut surmonter l'obstacle des employs, de leurs statuts, de leur esprit d'indpendance et de contestation si peu compatible avec l'esprit d'entreprise ! L'esprit d'entreprise est indivisible (L. Fabius, Le Cur du futur, 1985). Secteur public, secteur priv : l'esprit d'entreprise indivisible. Le fonctionnement de l'cole doit se caler sur celui de l'entreprise. Le salari de l'ducation nationale doit devenir de plus en plus flexible, prcaire et docile. L'tat s'y emploie : remise en cause des garanties de diplmes, emplois prcaires, parfois de droit priv, de plus en plus nombreux. Dans le mme temps, la hirarchie est renforce pour mettre tout le monde au pas, pour insuffler l'esprit d'entreprise . Les chefs d'tablissement sont revaloriss statutairement et financirement, leurs prrogatives s'accroissent dans le cadre de l'autonomie des tablissements, leur pouvoir de chef d'entreprise est mis l'uvre dans le recrutement des emplois prcaires avec entretien d'embauche. L'entreprise est une cole et inversement l'cole est une entreprise pour reprendre les mots d'une proviseure mdiatique, Mme Gentzbittel. La privatisation de l'cole, ce n'est pas forcment supprimer l'cole publique. Les dtours sont nombreux pour faire de l'cole une entreprise soumise au libralisme, pour la marchandiser . Les tablissements scolaires sont mis en concurrence. Pour y faire face et gagner des parts de march , ils proposent des projets d'tablissement qui ne sont que poudre jete aux yeux des parents d'lves qui agissent trs souvent en consommateurs. Le service que vous me proposez n'est pas satisfaisant, pour le bien de mon enfant, je vais l'inscrire ailleurs. Ultime argument qui permet le chantage : le bien des enfants, la diminution des effectifs, la suppression de postes. Il faut que les personnels fassent plus pour satisfaire le parent d'lve, sinon Pendant ce temps, les personnels subissent des restrictions en tout genre, au nom de la rentabilit qui se voile derrire les nobles mots intrt du service, rputation de l'tablissement, image de marque, etc. Les agents de service doivent faire face aux surcharges de travail puisque les absences pour maladie ne sont plus remplaces. Les enseignants sont de plus en plus sollicits pour remplacer des collgues absents pour de courtes dures. Autant d'conomies ralises, tout en satisfaisant le parent d'lve prt faire jouer la concurrence avec le priv ou le public. Et multiplication des emplois prcaires Les nouvelles formes de gestion du personnel venant du monde de l'entreprise sont des instruments de la mise en place des politiques librales dans les services publics, dont l'ducation nationale. Nous constatons ces dernires annes l'utilisation par certains chefs d'tablissement ou chefs de service de mthodes de gestion venant du priv, quand ce n'est pas un retour des mthodes d'un autre ge : caporalisme, autoritarisme, dni des droits syndicaux, harclement moral
CNT-ducation, SDEN-CGT et SUD-ducation

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Pour les sections SNES, SUD et FO, R. Adams, A.-S. Wattel

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Les chos de la rentre au lyce Mousseron


qu'on exige de vous le don d'ubiquit puisque vous devez accueillir au mme crneau 2 classes diffrentes dans 2 tablissements diffrents ! Vogue la galre ! Petite cuisine du chef Prenez 66 lves confiants qui, aprs le BEP , optent pour une 1re d'adaptation. Incorporezles dans 2 classes, l'une comptant un effectif de 32, l'autre de 34. Ajoutez un zeste de bonne conscience en saupoudrant ici et l 1 2 heures de module supplmentaire. Secouez, secouez bien et vous obtenez le dcouragement des lves ds les premiers mois, un suivi individualis impensable, un chec assur et pour l'anne en cours et pour le bac ! La cuisine du chef d'tablissement laisse un got amer ! Pourtant, aux dires de ses proches collaborateurs, pas d'inquitude ! la solution est dans le problme, l'ingrdient miracle fera effet il s'agit de l'absentisme d'ici peu, ces classes d'adaptation aux effectifs inadapts se trouveront allges d'elles-mmes ! L'ingalit des chances Une recette : au lieu de rpartir quitablement le nombre d'lves dans les classes d'une mme srie, on peut choisir, comme c'est le cas chez nous, d'entasser le maximum d'lves d'un ct et de rogner sur les horaires officiels en crant de toutes pices des classes petit effectif servant de prtexte la suppression des ddoublements (alors mme qu'il n'y a pas de seuil) au mpris des grilles horaires officielles. Ainsi, on regroupe 33 lves en TL1 et 1re S1 pour en laisser 20 en TL2 et 1re S2. Mme disparit et ingalit des chances dans les trois 1res STT qui ne sont pas d'adaptation, 29 lves en STT1, 32 en STT2 et seulement 12 en STT3. Pour justifier ce choix, Monsieur le Proviseur avait baptis cette dernire STT pdagogique (on attend toujours le projet), ce qui permit aussi de cautionner un certain nombre de passages douteux pour remplir la structure Horaires flexibles et regroupements sauvages : le pouvoir du dcideur 2004-2005 sera l'anne du regroupement anti-pdagogique et des horaires flexibles : les langues vivantes, notamment, en feront les frais ! C'est ainsi qu'aucune des 3 terminales S n'a le mme horaire en LV1 : ne nous tonnons pas, c'est le Proviseur qui dcide. Une terminale LV2 sur les deux que comptait le TRMD prsent par le Proviseur a subrepticement t escamote pendant les chaleurs estivales : c'est encore le Proviseur qui dcide. Et tant pis si les lves prparent 3 preuves diffrentes ! La 1re LV2, regroupant des lves de S, L, STT, SMS, est une classe mouvante, puisque les lves de SMS n'assisteront qu' 2 heures sur les 3 que l'enseignant dispensera l'ensemble de la classe : c'est toujours le Proviseur qui dcide. Dans une classe regroupant les italianisants, on constate, berlu, que les lves ne possdent pas le mme manuel : c'est un problme pdagogique, ce n'est pas mon problme , c'est le Proviseur qui prcise Bref, c'est le Proviseur qui dcime !

La guerre des chefs Le tout nouveau Proviseur de Kastler, M. Marchant (a ne s'invente pas !), aime comparer les professeurs des chefs d'entreprise et se prsenter comme le chef des patrons . Seillire de province, il entend manager le lyce, et n'a pas manqu lors de la prrentre de souligner les atouts du lyce Kastler : un tablissement attrayant et de beaux rsultats au bac ( la diffrence de Mousseron). Cette dclaration n'est pas sans faire cho celle de M. Bouzereau qui compte sur l'arrive d'un petit nouveau dans le lyce voisin pour redorer notre blason. L'humeur belliqueuse de notre chef d'tablissement laisse pantois ; c'est qu'on aimerait nous entraner dans une logique de concurrence, comme si nous nous disputions une clientle ! Qu'ils cannibalisent donc sans nous : nous ne serons ni les sergents recruteurs, ni les hommes de troupe de leur guerre froide Tous personnels d'un mme service public ! Le fait du prince (1) N'est pas professeur principal ou coordonnateur qui veut ! On s'tonne de ce que certains, qui pourtant avaient mthodiquement coch la case prvue cet effet (il s'agit de la case oui ) sur leur fiche de vux, n'aient pas eu droit d'occuper les fonctions combien jouissives de PP et coordonnateur. Certains incrdules avanceront l'argument du faut qu'a tourne de fait, a tourne, vu que, pour combler les places vacantes, on a rquisitionn quelques collgues qui, eux, avaient pris soin de cocher, tout aussi mticuleusement, la case non . Le fait du prince (2) En fin d'anne scolaire, harasss par le rythme trpidant des mois prcdents, dbords de boulot, prparant activement les oraux, attendant fbrilement nos copies de bac, nous avons, comme toujours, accept de nous runir et de plancher studieusement sur la rpartition de service. Et l'on ne compte pas son temps lorsqu'il faut veiller quilibrer les services de chacun, mnager les vux de tous, contenter au mieux l'quipe ! Et pendant que nous profitions des mille et un insectes qui grouillent sur le sable chaud et que nous maculions de taches de crme solaire un folio passablement corn, certains se penchaient par ailleurs sur nos rpartitions Et pour la premire fois dans les annales du lyce, des quipes dcouvrirent avec stupeur lors de la prrentre que le service figurant sur leur emploi du temps (rpartition et vux) avait chang Corvables merci Non content d'imposer certains collgues un service sur 2 tablissements qui suppose un contre-la-montre incessant et des conditions de travail excrables, il arrive qu'en sus on leur impose des heures supplmentaires ! Solidaires comme toujours, les quipes de direction de ces tablissements, qui n'hsitent pas travailler de concert dans de tels cas, vont mme jusqu' octroyer aux collgues des journes de 8 heures, 4 ici, 4 lbas, et pause casse-crote dans la voiture ! Il arrive mme

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Hirarchies

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Du nouveau en 2004 : l'option fantme Quoi de mieux pour redynamiser un tablissement que la cration d'une option attrayante ? Ne lsinons pas sur les moyens lorsque l'avenir de l'tablissement est en jeu ! Faisant fi, pour une fois, des petites conomies, M. le Proviseur, enthousiaste et un rien prestidigitateur, sort de son chapeau l'option Maths . On craignit un temps l'affluence Mais rassurons-nous : les effectifs se montent ce jour 1 unique inscrit. Baisse d'effectif oblige, Mousseron se reconvertit dans le cours particulier ! Tour de passe-passe Les agents et les personnels TOS qui ont t transfrs aux collectivits territoriales coup de 49-3 pendant l't font aussi les frais de la rentre. l'atelier, dans les cuisines, au mnage, il manque aussi de personnel. Une bonne nouvelle quand mme : la cration d'un poste en maintenance informatique qui en avait bien besoin. Et pour une fois, il s'agit bien d'un poste, un vrai, pas un contrat prcaire sous-pay. Le hic, comme une bonne nouvelle ne vient jamais seule, c'est qu'on en a profit pour supprimer un poste l'atelier. Et comme un contrat CEC sera en plus supprim dans les semaines qui viennent, cela ne prsage rien de bon pour l'entretien des locaux. Quant Charline qui travaille la reprographie, son contrat CEC se termine en novembre, un an de la retraite... Un climat dltre Vous n'tes pas sans avoir remarqu l'atmosphre pesante dans le btiment administratif et dans bien des recoins de l'tablissement. Une chape semble plomber l'tablissement, un je-ne-sais-quoi je-ne-sais-qui semble indisposer, contrister, voire assommer, le personnel. Des arrts lis au dcouragement et l'anxit sont dj dplorer jusqu'o ira-t-on comme a ?

Revendications des lycens de Carnot


Communiqu Les syndicats CNT-ducation, SUD-ducation et des personnels non-syndiqus des lyces Blaringhem et Malraux de Bthune apportent leur soutien aux revendications pertinentes des lycens et tudiants du lyce Carnot de Bruay, leur lutte ainsi qu' leur journe d'action du mercredi 13 octobre 2004. Contexte Le mouvement de contestation, 800 lycens dans la rue la semaine dernire, se poursuit au lyce Carnot de Bruay, le proviseur souponne une manipulation grave et irresponsable de la part de certains professeurs. Ces derniers ont donc lancs un pravis de grve pour le mercredi 13 octobre, jour ou le proviseur recevra l'ensemble des dlgus de classe. En ce qui concerne les lycens et tudiants, ceux-l prparent galement un mouvement pour le mme jour. Ptition des lycens de Carnot Nous, les lycens du lyce Carnot sommes en grve, pourquoi ? Pour dire non la politique rpressive mise en place au lyce. Nous rclamons : Le retour des rgles d'entre-sortie du lyce en vigueur en 2003-2004. L'abolition des contrats. Un assouplissement des rgles sur les retards (rater une heure de cours car arriv 8 h 01 n'est pas bnfique pour l'ducation de l'lve). La modification des emplois du temps de nombreuses classes qui sont totalement incohrents, alternant journes avec 9 h de cours avec journes vides, contenant de nombreux trous durant parfois plus de 4 h ! Une solution la surcharge des classes, qui empchent d'tudier dans de bonnes conditions. Que l'quipe ducative privilgie le dialogue plutt que les dcisions et les punitions autoritaires. L'application du rglement intrieur uniquement l'intrieur (!!) du lyce (par exemple que les surveillants ne mettent plus d'lves en retenue pour avoir cras une cigarette devant la grille). L'autorisation du port de casquettes, bonnets, bandeaux et autres couvre-chefs dans les parties dcouvertes ou soumises aux courants d'air de l'tablissement. L'amlioration des repas distribus la cantine scolaire (travailler le ventre vide n'est pas trs productif). Nous nous opposons aussi l'instauration de mesures dont parle la rumeur : le changement des horaires et dures des rcrations et interclasses ; l'interdiction des pantalons larges, des survtements, des piercings, des cheveux colors ou longs chez les garons... Nous sommes pour que les moments passs au lyce le soient dans la bonne humeur aussi bien pour les lves que l'quipe ducative ou les agents de service. Entretenir un climat de conflit, une pression sur les lves ne cre pas de bonnes conditions pour l'enseignement. La rpression ne forme pas les futurs citoyens. La politique rpressive et l'ambiance tendue ne motivent pas les lves frquenter l'tablissement. Toutes nos revendications ont un unique but : crer au lyce une ambiance sereine o lducation et lapprentissage peuvent se faire dans se bonnes conditions et le respect mutuel. Signez cette ptition pour soutenir le mouvement.
Texte de soutien des syndicats SUD et CNT et de non-syndiqus la grve des lycens du lyce Carnot (62) en octobre 2004

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Le lyce Malraux la sauce no-librale ?


CNTducation Malraux (Bthune)

De collgues administratifs d'une quipe pdagogique, les proviseurs sont pousss par le ministre se transformer en managers toutpuissants, dcidant de l'embauche de qui bon leur semble (retour au systme piston en lieu et place du mcanisme de mouvement national ) et de leur rvocation tout moment (gnralisation des statuts ultra-prcaires). Ces mmes proviseurs sont appels transformer les enseignants en main-d'uvre corvable merci ( runionnite outrance, participation diverses tches administratives et travaux de maintenance, voire de gestion, du systme informatique pour compenser la non embauche de personnel qualifi...), favoriser une mise en concurrence des professeurs entre eux, sanctionne par un avancement au mrite (appel dans le priv avancement la tte du client ) et manifester leur autorit par des oukases et la mise en uvre de pressions diverses sur ceux qui ne se laissent pas faire (emplois du temps merdiques , attributions cibles de bonbons HSA en dbut d'anne et d'HSE en cours d'anne, harclement...). Pire pour la dmocratie, on les pousse aussi transformer, lors de conseils d'administration sans rels pouvoirs, les reprsentants syndicaux en potiches (voir de ce qu'il est advenu, l'anne dernire, de leur vote contre le recrutement des assistants d'ducation prenant la place d'emplois-jeunes jets comme des malpropres aprs parfois plus de 3 ans de bons et loyaux services) ou pire en cogestionnaires malgr eux de la pnurie de moyens (l'affaire des 13 postes d'enseignants supprims Malraux l'anne dernire, le transfert la rgion de nos collgues TOS...), et mme dans

certains tablissements scolaires, d'une socit la Big Brother de George Orwell (mise en place de camras de tlsurveillance, badges lectroniques, etc.). Le lyce est en outre appel se transformer en vitrine pour un patronat avide de maind'uvre pas chre et non syndique (vive les stages bnvoles en entreprise, les petits salaires et statuts prcaires, gare la dlocalisation, vive la mendicit pour la taxe professionnelle...), en vitrine pour une police, une justice, une arme avant tout la solde des puissants (voir manifestation engagez-vous du jeudi 14 octobre) et conjointement se transformer en dsert culturel (baisse des heures caractre non immdiatement rentable pour la future entreprise, telles les heures de langues, de philo, d'histoire... baisse des crdits pour les activits annexes...). Le lyce libral (comme le rvent les ministres de l'ducation successifs, de Claude Allgre Franois Fillon en passant par Luc Ferry) est en route et nous pouvons constater ses mfaits de visu. Dans ce contexte national grave pour la citoyennet, en prlude une ncessaire lutte de plus grande envergure en synergie interprofessionnelle contre l'offensive no-librale dans les tablissements scolaires et ailleurs, la CNT-ducation Malraux s'associe l'intersyndicale du lyce et appelle au boycott des runions imposes unilatralement et parfois sans cadre lgal, en particulier les conseils d'quipes pdagogiques de la semaine du 11 au 16 octobre 2004. Prenons notre avenir en main.

Organigramme authentiquement affich dans le bureau de linspecteur dacadmie (directeur, etc.) de Paris lorsquil a reu le CAH en 2004.

Institut des Hautes tude s de la Dfense Nationa le Ministre de l'duc ation nationale Ministre de la Dfen se Acadmie Rgion militaire tablissement Organisme de direc tion/Colonel Direction Officier Enseignant Sous-officier lves Tro upes

I.H.E.D.N.

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Rencontrer ou juger
Par une aberration dont ltranget ne nous est plus vidente tant elle fait partie de notre quotidien, les acteurs du systme ducatif sont chargs de deux fonctions : dune part aider, tout au long de leur scolarit, les lves construire leur intelligence, dautre part juger, en fin de course, le rsultat de ces efforts, et distribuer rcompenses et blmes. Ces deux fonctions peuvent certes, dans certaines circonstances, se renforcer lune lautre, mais elles sont le plus souvent antinomiques, parfois incompatibles. Il faut choisir son camp. tre dans le camp de llve consiste ne rechercher, en toute occasion, que la progression de sa comprhension, la mise en place dun regard la fois autonome et lucide sur le monde. Il ne sagit pas dtre laxiste, daccepter les erreurs sans ragir, mais dutiliser ces erreurs pour progresser. Cest, au contraire, tre dans le camp oppos que de corriger un examen avec le seul objectif de porter un jugement, soit sous une forme abrupte : reu ou recal , soit, ce qui est pire, sous la forme plus nuance dune note chiffre enfermant le candidat dans lunivers unidimensionnel dune hirarchie.

Albert Jacquard,

La Science lusage des non-scientifiques

Extrait dun manuel (Nathan, 2002 : on croit rver !) dhistoiregographie pour lves de 4e.

Enfances

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On enferme bien les enfants


Les enfants ne sont la proprit de personne, ni de leurs parents, ni de la socit. Ils n'appartiennent qu' leur libert future. Michel Bakounine, 1871. Il est des comptences acqurir qui n'ont mme pas besoin d'tre cites dans les programmes tant elles sont videntes, ncessaires l'cole ; consquences de l'existence de l'cole telle que nous la vivons. Ainsi, aucun ministre n'a eu exiger que l'enfant soit capable : d'tre enferm toute la journe dans un btiment, dont six heures dans une seule pice ; de se taire alors qu'il a envie de parler ; de rpondre quand il veut se taire ; de passer le plus clair de son temps en collectivit, sans possibilit d'intimit ou, simplement, d'isolement ; de manifester de la curiosit au sujet des nombres 9 h et de ne plus s'y intresser 10 ; de rester sa place ; de marcher en rang et en silence d'obir. Il y a d'autres comptences qui ne seront jamais publies dans des Instructions officielles, comme : s'entraider dans une situation de mise en concurrence ; reprer instantanment o est le pouvoir au sein d'un groupe ; trouver tout aussi vite comment s'opposer -- ou, l'inverse, trouver bnfice s'y plier ; se construire contre un environnement social hostile dsobir. Et pourtant, n'a-t-on pas l une liste d'apprentissages fondamentaux, selon le camp dans lequel on se place ? C'est que dans le premier cas, socialisation rime trop facilement avec soumission, rsignation et, pour les besoins de la cause, humiliation. Dresss, immobiliss, enferms, valus, c'est ainsi que nous duquons les enfants, quelle que soit par ailleurs la meilleure volont de certains enseignants. C'est aussi que l'cole, en complment de cette socialisation si particulire, produit massivement de l'chec scolaire. Que russite ou chec scolaire s'accordent si systmatiquement, comme de bien entendu, avec milieu social. Ds ses origines et de par ses origines, l'cole publique (laque et obligatoire) a cette fonction de normalisation au bnfice d'une minorit qui domine (qui claire, disait-on), au dtriment de ceux qui subissent ; pas du tout dans le sens de leur lvation (sans mme discuter de qui dfinit le haut et sur quels critres) mais dans celui tout fait assum de leur crasement. Les langues et cultures rgionales, paysannes avant tout, en auront t les premires victimes : il fallait construire la Nation. Et quelle conscration de cette politique scolaire ds les premires gnrations : elles vont bientt mourir dans les tranches. Trente ans d'ducation la Revanche et l'obissance auront port leurs fruits en 1914. On s'en doute concernant l'cole, l'exemple de la langue n'est pas anodin. Comme l'crit J.-M. Raynaud 1 : Dans la socit franaise, ce n'est un secret pour personne, "coexistent" de multiples cultures et de non moins multiples parlers. Et aux deux extrmits de cet ventail figurent "la parlure bourgeoise et la parlure vulgaire" 2. La langue bourgeoise "ne peut tre adquatement manie que par ceux qui grce l'cole ont pu convertir la matrise pratique, acquise par la familiarisation dans le groupe, en une aptitude du second degr au maniement quasi savant de la langue 3 ". La ou les langues populaires, quant elles, sont plus spontanes, plus en prise directe sur le rel et n'ont pas besoin d'une mdiation institutionnelle pour tre manies avec "art". Or, et c'est l que la supercherie scolaire (celle de la prtendue galit des chances) se manifeste avec le plus d'clat, c'est comme par hasard la langue bourgeoise qui a t choisie comme la langue de l'cole capitaliste. Comme on le voit, en rigeant une langue donne, la langue bourgeoise, en norme linguistique, l'cole capitaliste transforme un certain nombre de diffrences relatives la langue en handicaps. Et en handicaps d'autant plus grands que l'cole a une fonction de lgitimation fantastique par rapport la langue. Bourdieu et Passeron l'ont abondamment expliqu : "la valeur sociale des diffrents codes linguistiques disponibles dans une socit donne un moment donn du temps (c'est--dire leur rentabilit conomique et symbolique) dpend toujours de la distance qui les spare de la norme linguistique que l'cole parvient imposer dans la dfinition de critres socialement reconnus de la correction linguistique. Plus prcisment, la valeur sur le march scolaire du capital linguistique dont dispose chaque individu est fonction de la distance entre le type de matrise symbolique exige par l'cole et la matrise pratique du langage qu'il doit sa prime ducation de classe 4." Comment ne pas voir l le rle des valuations nationales dans l'assimilation de la pauvret l'chec ? En effet, les ZEP restent le seul cas de politique de discrimination positive mise en place par la Rpublique franaise : les quartiers populaires bnficient de moyens supplmentaires, en personnels ou en moyens ; en retour, l'administration affirme de plus en plus ouvertement attendre des rsultats (voir p. 14) et, chaque anne, compare la moyenne (sans aucun sens statistique, faut-il le prciser ?) des rsultats en ZEP avec celle nationale (la moyenne moyenne ?). Les rsultats publis sont explicites : les pauvres sont 10 % moins bons que tout le monde. Autrement dit, et il s'agit d'tre clair ici : les enfants issus des classes populaires rpondent moins efficacement aux tests imagins par les bourgeois pour leurs propres enfants que, justement, ces enfants propres 5. En passant, on pourrait se demander pourquoi il n'existe pas de discrimination et de comparaison (a pourrait tre rigolo) entre les coles urbaines et celles rurales, avec des conclusions l'identique : Tiens, pourquoi les petits de la campagne ne parviennent-ils pas se reprer dans la ville ?

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1. J.-M. Raynaud, De l'cole capitaliste , Bonaventure, une cole libertaire, d. du Monde Libertaire et d. Alternative Libertaire, 1995. 2. J. Damourette et E. Pichon, Des Mots la pense : essai de grammaire de la langue franaise, Collection des linguistes contemporains. 3 et 4. Bourdieu et Passeron, La Reproduction : lments dune thorie du systme denseignement, d. de Minuit, 1973. 5. Un exemple tir de l'valuation nationale d'entre en CE2 (2004) : l'exercice de franais n 8, massivement chut en ZEP. Il s'agit de lire attentivement (mais en temps minut tout de mme) un texte dont on va pouvoir apprcier le rapport avec le vcu et les rfrences des enfants, puis de retrouver la dfinition contextuelle de chaque mot soulign parmi quatre, toutes acceptables par ailleurs. Voici le texte : Un bcheron, un jour, a abattu un arbre quelque part dans une fort, au nord de l'Europe. Le tronc, dpouill de toutes ses branches, a voyag en suivant le courant d'une rivire proche. Le ft, trs humide, a ensuite t transport par la route ou en chemin de fer jusqu' une usine. L, le bois a plusieurs fois t trait pour devenir de la pte papier. C'est avec cette pte que l'on a fabriqu les feuilles de ton cahier. L'exercice dbute par un exemple destin rpter la consigne, qui ne compte pas. Le mot exemple est ft (systmatiquement inconnu d'enfants pas particulirement lettrs), il faut choisir entre : bois sur lequel est mont un canon ; partie d'une colonne situe entre la base et le chapiteau ; partie droite et sans branche d'un tronc d'arbre ; tonneau. Passons sur courant et bois qui sont certes plus courants (mais y compris dans leur polysmie), pour nous arrter aux dfinitions proposes pour trait dont le choix est en soi un superbe pige anti-pauvres : transform ; insult ; soign ; discut. On value quoi, dj ? Ce qui est sr, c'est qu'il y en a qui mriteraient de se faire traiter, voire dpouiller (de leurs branches). 6. Voici ce que rclamait Gambetta, le 26 juin 1871, dans une runion Bordeaux : ... Je ne veux pas seulement que [chaque] homme pense, lise et raisonne, je veux qu'il puisse agir et combattre. Il faut mettre partout, ct de l'instituteur, le gymnaste et le militaire, afin que nos enfants, nos soldats, nos concitoyens, soient tous aptes tenir une pe, manier un fusil, faire de longues marches, passer les nuits la belle toile, supporter vaillamment toutes les preuves pour la patrie. Il faut pousser de front ces deux ducations, car autrement vous ferez une uvre de lettrs, vous ne ferez pas une uvre de patriotes. 7. Alors que la fin du XIXe sicle voit se dvelopper des pdagogies mancipatrices dans des coles populaires, y compris au sein de l'Instruction publique (penser l'orphelinat Prvost Cempuis de Paul Robin). L'cole-caserne s'est construite aussi contre ces expriences. 8. C'est la jeunesse que nous devons enthousiasmer pour la production, pour l'effort en vue de la renaissance de la France. (...) Mettons en tte les sports ! , CGT, Gagner la jeunesse, 1946. 9. Ne rvons pas, a ne veut pas dire que tous s'y retrouvaient : ds le dpart, paralllement aux coles primaires, rserves au peuple, il existe dans les lyces, l'usage de la bourgeoisie, des classes enfantines, des classes prparatoires (10e et 9e) et des classes lmentaires (8e et 7e), payantes, bien entendu. La disparition de cet enseignement distingu date des annes 60 ! et ne s'est faite que progressivement.

Pour comprendre le rle, aujourd'hui, de l'cole en gnral et la place des valuations en particulier, il faut jeter un regard en arrire. Et se dfaire une fois pour toutes de cette nostalgie passiste qui colle la mmoire comme du ptrole aux plages bretonnes. On l'a vu, l'cole des Hussards noirs de la Rpublique n'a pas pour ambition premire l'mancipation des enfants : il s'agit de casser, violemment l'occasion, le lien qu'ils entretiennent avec leur famille, leurs traditions et l'glise ; certainement pas de former des esprits libres et critiques. L'ducation a une forme militaire, l'cole prend pour modle la caserne 6. Rangs, ordres au signal, discipline de groupe, silence et obissance. On organisera mme des bataillons scolaires dans les annes 1880. Le sport, avec ses uniformes, sa discipline et ses sifflets, en est une survivance moderne. Cette cole qui accueille tous les enfants est l'image du service militaire qui doit briser tous les jeunes adultes mles ( en faire des hommes ). Les filles tant logiquement duques la couture et la cuisine. Cette poque est celle de la fin de l'exode rural massif. Avec le dclin de la socit rurale, les jeunes sont amens pouvoir se retrouver, plus tard, n'importe o ; en tout cas, ailleurs : la reproduction sociale ne se fait plus par la terre -- donc dans la famille. Il est ncessaire de faire appel une institution pour rpondre la mobilit. L'objectif premier de l'cole est de casser les enfants, elle ne s'en cache alors pas 7. Elle doit paralllement formater aux besoins de l'conomie capitaliste. C'est bien connu, l'tat n'uvre pas par amour, ni de l'art ni des enfants, il veut faire de ces rejetons de paysans des ouvriers, des soldats, des techniciens, des employs, voire des ingnieurs. L'cole doit former, c'est--dire, dans sa logique capitaliste, slectionner. Cela se traduit par des filires diffrentes : l'cole est pour tous, mais elle n'est pas la mme pour tous. La classe mme est le premier lieu (rencontr dans la vie) de production de hirarchies. Tout dans sa disposition est explicite : les meilleurs sont assis au premier rang, les mauvais au fond (prs du pole puis du radiateur) et les places sont mobiles en fonction

des progrs ou rgressions. Au final, les premiers s'en sortent : ils accdent une place ou au niveau suprieur d'ducation. Voil l'galit des chances du milieu du XXe sicle. Aprs la Deuxime Guerre mondiale, la croissance capitaliste est au plus fort. L'ducation joue alors un rle d'ascenseur social ; et il est bien connu que, dans un ascenseur, on ne monte pas tous. Enfant de proltaire, vous pouviez raisonnablement esprer devenir instit, receveur ou quelque chose d'quivalent. En tout cas, la promotion sociale tait possible. Les patrons ont besoin d'une main-d'uvre de plus en plus qualifie, les travailleurs sans qualification sont alors imports ; l'tat doit grer un rapport de force constant entre une classe ouvrire politise et des bourgeois confronts aux ncessits de la reconstruction nationale. Le Parti communiste et la CGT seront alors les mieux placs 8 pour domestiquer les vellits revendicatives -- cf. le plan Langevin-Wallon. On assiste alors une rvolution ducative : l'enseignement secondaire s'ouvre tous, le suprieur doit suivre cet afflux de bacheliers, on parle de massification, ce sera Mai 68. C'est cette poque que se rfre la fausse nostalgie, aujourd'hui omniprsente, d'un temps o l'autorit des enseignants tait respecte. Il faut pour a oublier qu'alors les lves qui ne supportaient pas l'autorit ni le systme scolaire en taient exclus avant l'adolescence. La gratuit du collge (1932) a immdiatement (1933) t contrebalance par l'instauration d'un examen d'entre en 6e, ce qui garantissait une barrire l'entre dans le secondaire et un excellent crmage social. Les enfants des classes populaires destins accder au secondaire par un systme de bourses taient proposs (prsents l'examen) par leurs instituteurs. Il est peut tre ncessaire de rappeler que l'ambiance dans les coles primaires (ouvertes tous 9, elles, et de faon obligatoire) tait bien loin de ce fantasme de l'autorit perdue. Les rcits d'instituteurs de la premire moiti du sicle, ou mme jusqu' l'aprs-guerre, sont cet gard difiants. C'tait pas triste et certainement pas trs diffrent de ce qu'on rencontre aujour-

32 d'hui dans les quartiers populaires, plus violent peut-tre. Bref ! avec la massification de la fin des Trente Glorieuses, le collge qui s'adressait un public prselectionn s'est retrouv d'un coup accueillir tout le monde -- y compris les plus pauvres, les moins adapts comme on disait. Les professeurs s'y sont employs (tout en se plaignant que le niveau baisse ). La fonction de reproduction sociale de l'enseignement secondaire est dj moins aise : la slection est centrale. La crise fait disparatre la carotte de l'lvation sociale. Ds lors, le collge, qui n'y tait ni prpar ni destin, doit manier le bton de la rpression ; et s'y enferre. Les professeurs n'ont pas su, pas pu 10 ou pas voulu s'en acquitter de faon efficace. Le bon ct des choses, qui permet de rester optimiste, est que l'chec du collge unique dcri par les ractionnaires est, finalement, le rat d'une politique de normalisation de gnrations entires de jeunes proltaires. Cette impasse peut se dire autrement : la massification est aussi l'invention de l'chec scolaire. Notre monde ne veut pas ni ne peut donner une ducation gale tous. Tout cela nous amne forcment nous interroger une fois encore sur le rle que, enseignants, nous avons vis-vis de nos lves. L'enseignement n'est pas un mtier de rpression, bien qu'actuellement celle-ci y tienne une place incontournable, on l'a vu. Exceptes quelques expriences marginalises mais ncessaires, l'ducation assure la reproduction sociale. La part de rpression est indissociable de cette fonction. S'opposer la reproduction de l'ingalit se fait contre l'ducation nationale, par nos luttes, syndicales et autres, par nos pdagogies mancipatrices, par une production d'enfants futurs adultes insoumis et responsables -- tant il est vrai que si les enfants n'appartiennent qu' leur libert future, la future libert tient aux enfants d'aujourd'hui.
Alnor Kawa 10. Il convient de relever ici l'cart social croissant entre les enseignants et les lves, de faon frappante dans le primaire avec l'apparition des professeurs des coles, qui fait que l'autorit du matre est ressentie comme une autorit de classe, et conteste comme telle.

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volution rgressive des stratgies ducatives


En ce dbut du XXIe sicle, la foire d'empoigne scuritaire, la criminalisation de la misre, la pnalisation des rapports sociaux tendent dtourner les ducateurs et les travailleurs sociaux des analyses faisant apparatre que les partisans du moins d'tat , pour qui relve des prrogatives du capitalisme, de la loi du profit, de la drglementation et de la flexibilit sont ceux-I qui sollicitent un plus d'tat , dans ses fonctions rpressives et punitives 1. Faute d'une formation srieuse et critique en conomie, en sciences sociales, en philosophie politique, le capitalisme continue d'tre seulement peru (mais non nomm) comme mode de production de biens et de marchandises dont la caractristique majeure, en raison de la place qu'il mnage la multiplicit des initiatives individuelles, est sa capacit utiliser les crises pour se rgnrer en se renouvelant. Il reste ainsi mconnu en tant qu'ordre social pesant sur les modes de vie, modelant les pratiques quotidiennes, en tant qu'agencement de pouvoirs fonds sur la sparation, la concurrence, la comptition, en tant que systme foncirement impropre promouvoir un ordre humain. Prtendant grer les vies, modeler les affects, conditionner les dsirs, le capitalisme, en tant qu'ordre social, inscrit ses effets subjectifs en chaque ducateur et chaque travailleur social dont les interventions peuvent conforter, en l'absence d'analyse critique de leur fonction sociale et de leurs positions, la logique de domination des corps et des esprits. L'expos du dveloppement historique de la formation, la question de la prdominance de certaines disciplines, montrent comment les ducateurs sont conduits apprhender les situations au cas par cas, en identifiant chaque situation comme autant de problmes individuels . L association des magistrats de la jeunesse, en 1991, a parfaitement discern ces limites en relevant, dans son rapport annuel, les insuffisances du bilan psychosocial effectu par les professionnels qui les assument et ne s'intressent qu'exceptionnellement aux autres critres d'appartenance. Ainsi, seules les ractions individuelles de l'individu dlinquant sont tudies, qui a pour effet de singulariser excessivement ses attitudes et d'vacuer ventuellement la dimension banale de son comportement . Cette approche dominante contribue occulter toute identit collective, matrielle, sociale, culturelle des publics ; elle lgitime, ainsi, la conception librale des rapports sociaux qui, en renvoyant chacun la responsabilit individuelle de son tat, met en question et mine insidieusement le principe rpublicain d'galit. L'orientation gnrale des pratiques rpond ainsi cette idologie qui veut nous faire croire que chacun de nous serait une entit autonome avec un intrieur et un extrieur [...] en occultant la dimension sociale de notre "tre" et en offrant une image de chacun de nous comme absolument autonome, dlie des autres et du monde que nous habitons 2 . On voit ici combien l'idologie du sujet massivement dveloppe au cours du quart de sicle dernier, a pu servir la monte de l'idologie librale : Le libralisme avant d'tre une ligne politique, ou une doctrine concernant les liberts, ou la tolrance religieuse, ou le laisserfaire, laissez-passer en matire conomique, s'enracine d'abord dans une conception du monde organise autour de la figure du Sujet transparent, matre de ses dterminations, c'est--dire ne dpendant pas essentiellement des circonstances 3... Malgr la dnonciation de la misre du monde et de son aggravation contemporaine, les ducateurs restent aux prises avec l'ide que leurs missions rpondraient un dysfonctionnement, un dficit de rgulation du systme qu'ils auraient rduire (comme la fracture sociale). L inscurit, la violence, la souffrance, la dsaffiliation, la dchance de citoyennet ne peuvent, ds lors, tre reconnues comme des produits intrinsques un fonctionnement, comme les consquences humaines et sociales de sa logique. Aussi, ces symptmes transparaissent comme autant d'arguments et d'instruments de l'autorgulation, de la prennit et de la lgitimit du systme. L'ide de l'ordre public, pour ncessaire qu'il soit, peut tre alors confisque par des pouvoirs rpressifs pour agencer un

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33 dre psychologique et familial, apprhende suffisamment les problmatiques multiples affrentes la vritable personnalit du mineur -- pour reprendre, ici, les termes de l'expos des motifs de l'ordonnance de 1945. Les logiques d'action individualises et individualisantes induites par le texte mme de cette ordonnance trouvent, en effet, leurs limites dans la mesure o elles portent les ducateurs mconnatre, trop souvent, l'environnement socio-conomique et politique dans lequel s'oprent les changements quantitatifs et qualitatifs de la dlinquance des mineurs. Cette mconnaissance a pour effet principal d'loigner les ducateurs d'une pense qui les conduirait apprhender les situations individuelles travers une approche collective des problmes collectifs dans lesquels s'exposent les problmes individuels. Le processus de territorialisation de l'action judiciaire relative aux mineurs, engag depuis une vingtaine d'annes, tait fond sur une certaine conception politique de la justice et de son rapport la socit dans une socit dmocratique. L'orientation des pratiques ducatives vers des logiques d'action territorialises et plus collectives n'a pas produit tous ses effets, loin s'en faut. Confronts la violence d'une socit dans laquelle l'idologie de l'ingalit s'est installe avec une tranquille vidence comme un nouvel ordre des choses, les ducateurs se trouvent de plus en plus mis au dfi de faire valoir, dans leurs pratiques, les valeurs humanistes et solidaristes que leurs discours avancent. Un nouveau modle ducatif reste produire qui, prservant les conqutes de l'individualisation et garantissant la question du sujet, dveloppe une solidarit active avec les publics en renouvelant les pratiques ducatives, thrapeutiques et sociales. dfaut, les ducateurs resteraient aux prises avec le rve d'une socit harmonieuse qu'ils auraient pour tche de pacifier, plutt que de contribuer par leurs pratiques et par leurs luttes transformer 4.
Yann Le Pennec
Texte extrait de Drives scuritaires de lducation spcialise publi dans le n 2 de Marginales, revue de littrature et critique. http://marginales.free.fr 1. Loc Vacquant, Les Prisons de la misre, Raisons d'agir, 1999. 2. Miguel Benasayag, Le Mythe de l'individu, Armillaire, La Dcouverte, 1998, p. 29. 3. Pierre Franois Moreau, Fernand Deligny ou les Idologies de l'enfance, Retz, 1978, p. 181. 4. C. Vogt, R. Favier, D. Clouet, J. Coube, Y. Le Pennec, Questions de dialectique, PiMatrice, 1985.

ordre scuritaire et moral en portant atteinte l'exercice des droits et des liberts fondamentaux du plus grand nombre. Les mesures rpressives et coercitives prises par la majorit lue en juin 2002 constituent autant de signes prcurseurs d'une stratgie visant l'incarcration de masse au nom d'une tolrance zro tendue tous les fauteurs de troubles qui menaceraient ou contesteraient l'ordre conomique et social fond sur une concentration toujours plus forte des richesses et une dgradation des termes du partage. La criminalisation de la misre, en s'tayant sur un harclement policier propice au contrle, l'arrestation, la rtention et la dtention d'un nombre toujours plus important d'individus, vise diffuser une culture de la menace. Ce type de pratiques rappelle le temps o la lutte contre la mendicit et l'oisivet considres comme les sources de tous les dsordres conduisit l'tat interner, au XVIIIe sicle, jusqu' un pour cent de la population de Paris, l'Hpital gnral. Les ducateurs se trouvent exposs devoir assumer une nouvelle politique du comportement individuel dans laquelle le social fonctionnerait comme du pnal dguis, telle qu'elle est dj bien engage outre-Atlantique. Elle vouerait les ducateurs et les travailleurs sociaux participer et lgitimer le retrait de l'tat social en le dchargeant de ses responsabilits dans la gense sociale et conomique de l'inscurit. Faute de questionner les pratiques concrtes partir de ces enjeux, l'action des ducateurs et des travailleurs sociaux est expose une instrumentalisation croissante, disposant un contrle insidieux de leurs pratiques professionnelles. Prolongeant les logiques gestionnaires du management, l'ingnierie sociale (o sont et qui sont les ingnieurs ?) reprsente, aujourd'hui, l'argument d'une stratgie cherchant tablir une dfinition et une dlimitation des actes produire (une taylorisation) partir de rfrentiels uniquement techniques en cartant la question du sens. Les injonctions relatives la temporalit, urgence, immdiatet, temps rel, les incitations dployer une proximit rcusant la distance et le recul ncessaire sont autant d'instruments au service de l'idologie panoptique et disciplinaire couverte par le discours scuritaire. Face la violence du discours politique stigmatisant dsormais les voyous pardel les catgories juridiques de la dlin-

quance juvnile et de l'enfant en danger, face la violence du nouveau dispositif juridique largissant les prrogatives du parquet et favorisant l'arbitraire de la juridiction en enlevant au juge des enfants la capacit de modifier tout moment la mesure ducative en fonction de l'volution de l'enfant mineur, face la perversit de la cration de centres ferms, dont la porte est entrouverte sur celle de la prison, la position des ducateurs risque d'tre de plus en plus intenable. Elle le sera d'autant plus qu'ils seront exposs aux effets de l'inscurit pesant sur les familles des classes populaires vivant dans les quartiers populaires dits sensibles , dans lesquels vivent prs de 80 % des publics faisant l'objet de mesures judiciaires ou administratives. Inscurit gnre par les effets du chmage de masse, par le travail prcaire et les horaires dsorganisant la vie familiale que le march de l'emploi impose aux pres et mres dont la vigilance, la disponibilit et les capacits ducatives sont ainsi gravement altres. Inscurit encore renforce par les menaces de suspension des allocations familiales, d'expulsion de leur rsidence, de poursuites pnales des parents. L'inscurit sociale gnralise rendra plus difficile et alatoire le travail de tous ceux qui sont confronts la souffrance du sujet, de l'enfant et de l'adolescent dont la violence et la dlinquance renvoient, aussi, le monde son injustice et sa violence. Cependant, il reste se demander dans quelle mesure le caractre de masse de la dlinquance d'exclusion , accrdite par l'Association internationale des magistrats de la jeunesse au cours de son congrs, en 1994, ne situe pas les limites intrinsques de l'idal psycho-ducatif du modle professionnel reposant sur la relation d'aide individualise. Il ne s'agit nullement de rcuser ce modle, qui a marqu la rupture avec les logiques strictement disciplinaires et collectives des maisons de correction . Dans le contexte scuritaire et rpressif actuel, sa remise en question servirait en effet la rgression ambiante qui porte, depuis plusieurs annes, ne considrer l'acte du jeune dlinquant que dans une approche d'ordre public rclamant un traitement l'efficacit immdiate. Il reste se demander, en effet, si l'approche clinique et ducative dominante, qui renvoie l'interprtation des problmes poss par les jeunes dlinquants et en danger des causalits individuelles d'or-

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Idologie scuritaire : un concept qui fait cole


Texte de la revue LEnvole, qui fait circuler l'information du dedans des prisons au dehors, et du dehors au dedans. http://journalenvolee.free.fr L'cole n'est pas un monde part de la socit. Il n'chappe ni aux lois du march ni aux besoins de l'entreprise. La fonction de l'cole, dans une socit capitaliste, est de former des travailleurs. Cela n'a jamais chang, mme si pendant les annes 1970, le taux de chmage extrmement faible aidant, la fonction conomique de l'cole a t partiellement remise en cause (tentatives d'expriences pdagogiques chappant la logique de l'tat, Dolto dans chaque foyer, remise en question de la supriorit du travail intellectuel sur le travail manuel, etc.). Cette critique, par son ampleur, a t capable momentanment de ralentir les rformes utilitaristes de l'tat en mettant en avant l'autonomie des lves (foyers grs collectivement par les lycens), l'exprience des dbats critiques (assembles gnrales frquentes dans les lyces et dbats l'ordre du jour dans les classes). Assez rapidement, l'tat, sur la dfaite de ce mouvement, a, pour le rendre inoffensif, dtourn les ides qu'il contenait ; par exemple, l'autonomie, pourtant indissociable du collectif, s'est transforme en valorisation de l'individu qui russit non plus avec mais au dtriment des autres. Mme si ces luttes ont pu ralentir la logique de l'tat, celui-ci n'a jamais cess de poursuivre au sein de l'institution scolaire son but initial. Contrairement aux ides largement rpandues par l'ensemble de la classe politique, ce n'est pas le laxisme postsoixante-huitard qui serait l'origine de la crise que connat aujourd'hui l'cole, ce sont bien les nouvelles contraintes imposes par le march qui dictent les orientations du systme scolaire : chmage croissant, prcarit des emplois et des statuts, dveloppement du travail intrimaire, dlocalisation, dqualification. L'cole doit grer aujourd'hui une gnration dont l'avenir est de driver entre RMA, emplois prcaires, chmage : adaptabilit, polyvalence. L'cole n'a pas comme fonction de dispenser un savoir gnral qui permettrait chacun de choisir entre diffrents emplois stables (le grand mythe de l'ducation dmocratique et rpublicaine), mais elle a celle d'apprendre chacun accepter de se conformer aux nouvelles rgles qui dfinissent le comportement d'un bon citoyen, qu'il soit chmeur, travailleur ou prcaire. Et comme cette ralit n'est pas facile imposer, et pour cause, la tendance est plutt la rpression. Mme si ces dernires annes n'ont pas t riches en mouvements lycens ou tudiants, ici et l des ractions, le plus souvent individuelles et dsordonnes, parfois en se trompant d'ennemi, ne manquent pas d'exprimer leur malaise ou leur colre. Le cadre scuritaire a pour objet de prvenir et d'endiguer toute raction, tout dbordement de la part des lves. Alerte aux sauvageons Depuis plusieurs annes, la propagande institutionnelle dsigne les jeunes comme un danger, une menace aux personnes et aux biens. Ces bandes de sauvageons sans foi ni loi ne reconnaissant aucune autorit seraient anims exclusivement par l'appt du gain, la violence gratuite D'une part on ne voit pas pourquoi ces jeunes ne seraient pas mus par les mmes valeurs que celles de la socit qui les entoure, savoir consommation et chacun pour soi ; et d'autre part les conditions de vie produisent des angoisses de plus en plus importantes, par dfinition sans objet, que le pouvoir exploite sous le vocable de sentiment d'inscurit , qui provient davantage de peurs d'une autre nature, peur de l'avenir, peur d'tre licenci, etc. Le dernier matraquage mdiatique date de la campagne lectorale prsidentielle, qui faisait des coles le thtre de violences graves quotidiennes, s'appuyant sur quelques cas isols pour en faire une rgle gnrale : les jeunes devenaient ainsi une des principales causes du dsordre social. Tl, journaux, magazines, aux ordres, se sont dchans grands coups d'images et de reportages chocs pour bien faire entrer dans la tte de chacun l'ide que les cours d'coles s'taient transformes en lieux de violences extrmes o le viol, le racket, les tabassages taient monnaie courante et que cette ralit effrayante s'tendait mme autour des tablissements. Une ralit qui ne pouvait laisser insensibles des parents dsempars, et un gouvernement toujours prompt sauver du chaos une gnration en perdition ; face un tel tableau apocalyptique, il devenait incontournable d'adopter des mesures fortes sans ambiguts. Dans les faits et au regard mme des chiffres communiqus par les programmes informatiques mis en place par l'tat pour valuer l'importance des faits de violence, il s'agit davantage d'un sentiment d'inscurit que d'inscurit : une fois ts les billements, les bavardages, les moqueries qui ont toujours exist et qui tmoignent plus de l'ennui que de la marque d'un esprit sditieux, les actes graves restent peu nombreux au vu du nombre de personnes concernes (5,5 millions d'lves pour 500 000 fonctionnaires de l'ducation nationale) ; dsormais, il suffit qu'un acte ou un comportement soit pnalisable pour qu'il soit considr comme grave. Ces dernires annes ont vu apparatre de nouveaux dlits : l'insulte, les menaces peuvent dsormais conduire devant les tribunaux, surtout quand ils sont dirigs contre des personnes dpositaires de l'autorit publique. Les cas de violence sont videmment plus nombreux dans les grandes villes, les cits o habitent les plus pauvres ; ce qui, il y a encore peu de temps, tait peru comme les consquences de dysfonctionnements sociaux, conomiques, est dsormais prsent comme relevant de la responsabilit individuelle. Bien sr, il existe encore la conscience que, pour certains, c'est plus difficile que pour d'autres d'intgrer cette socit, mais quand on veut on peut. Les parents, surveills surveillants Les parents, aprs des annes de propagande les dsignant comme responsables du comportement de leurs enfants dans la socit, sont dsormais assujettis par la loi, qui les oblige tre des agents du contrle social prvenant tout cart de conduite de leurs bambins, faute de quoi ils en deviennent les complices. Depuis le colloque de Villepinte en 1997, un large consensus politique entrine l'chec de la prvention pour axer les efforts gouvernementaux sur le tout-scuritaire et l'idologie qui l'accompagne : individualisation, psychiatrisation, criminalisation ; ce ne sont plus les choix politiques, conomiques qui sont

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35 met de recenser les phnomnes graves de violence l'cole. C'est--dire ceux qui font l'objet d'un signalement la police, la justice, aux services sociaux du conseil gnral, ou qui ont donn lieu un dpt de plainte. Sa mise en place permet d'harmoniser et de clarifier les procdures de signalement et de circulation de l'information, en particulier avec les flics, les gendarmes, les parquets et les ducateurs de la PJJ (Protection judiciaire de la jeunesse). Les donnes comportent des informations sur les auteurs et les victimes, sur les lieux o se sont drouls les faits. Les rsultats transmis par Sygna font moins de bruit que les prtendues raisons de son installation. Ils constatent la fois que les incidents graves restent exceptionnels : peu d'coles sont concernes, 420 sur 53 000, ce qui correspond un incident pour 10 000 lves. En 2001, 41 % des tablissements qui ont rpondu n'ont signal aucun acte de violence. Dans le second degr, les violences physiques sans arme reprsentent 30 % de ces actes, les insultes ou menaces graves, 23 % et les vols ou tentatives de vols 10 %. Heureusement, de nombreuses quipes d'enseignants et leur directeur n'ont pas compris l'obligation de signalement et rechignent ou s'opposent l'ide d'entrer dans la logique scuritaire ( sa mise en place, le taux de participation tait infrieur 50 %). La plus grande des violences reste celle que les jeunes exercent contre eux-mmes, comme une marque d'impossibilit de s'adapter ce monde, qui peut conduire au suicide, qui est une des premires causes de mortalit chez les jeunes. Les architectes restent mobiliss pour dfendre la socit contre les flaux sociaux. Ils doivent intgrer la dimension scuritaire dans leurs cahiers des charges : hauteur des murs, installation de grillages, de systmes de vidosurveillance, de portails automatiques, de points de contrle lectroniques et informatiques, de dtecteurs de prsence. Dfendre le bien-fond d'un espace "dfendable" ne reviendrait-il pas, ds lors, dfendre le systme social de moins en moins dfendable d'un point de vue thique et politique qu'il vise perptuer ? (J.-P . Garnier, 2003). Il faut croire que pour contraindre, contrler et soumettre, rien n'est hors de prix, l'tat ne manque pas de budgets quand il s'agit de scurit. La rgion le-de-France consacre par exemple prs de 8 millions d'euros pour installer des quipements de scurit dans les lyces ; la rgion Provence-AlpesCte-d'Azur fait de mme, le conseil gnral des Hauts-de-Seine a prvu d'installer un dispositif de vidosurveillance dans la totalit des 90 collges du dpartement pour un cot total d'environ 1,7 million d'euros sur trois ans. Depuis 1996, l'intrusion dans une cole, un collge ou un lyce constitue une contravention de 5e classe qui peut tre sanctionne de 1 500 euros d'amende. Bayrou, alors ministre de l'ducation, avait rtabli cette disposition, avec la loi anticasseurs, prcdemment supprime en 1981. En 1996, il y avait eu 57 condamnations, 600 en 2000, au cours de l'anne 2001-2002, les chefs d'tablissements ont fait tat de plus de 2 000 intrusions. L'lve citoyen Le droit, qui s'insinue dans toutes les sphres de notre vie, n'pargne pas l'cole. Le droit considr comme valeur intrinsque et indiscutable du progrs place l'tat et ses lois en dehors de toute critique possible. Tout est pens pour que l'on ne s'interroge plus sur le bien-fond d'une telle conception, celle de ce droit qui prtend rgir, organiser, rguler l'ensemble des rapports sociaux pour le bien-tre de tous alors qu'il n'est

remettre en question quand l'chec est patent mais l'individu archaque incapable de s'adapter la modernit . Ce n'est pas son environnement social qu'on interroge mais plutt son entourage familial, qui est dsign comme l'origine du dysfonctionnement. Par exemple, dans le cas de l'absentisme de l'enfant, tout un dispositif se referme sur le parent dmissionnaire , aussi infantilisant que culpabilisant. De l'cole pour parents, faite pour duquer, la suppression ou la mise sous tutelle des allocations l'assistance ducative de la famille, tout cela permet l'tat de s'immiscer dans de nombreux foyers et de dpossder partiellement ou totalement de l'autorit parentale des familles qui sont le plus souvent les plus dmunies. L'amende reste une sanction forte, prtendument galitaire (mme si le lgislateur a omis de la calculer sur la base du quotient familial). Les mesures de suspension d'allocations n'ont pas t retenues par le gouvernement pour pnaliser l'absentisme, il est rconfortant de constater que seulement 17 caisses d'allocations familiales sur 123 avaient accept de collaborer cette besogne. L'exemple phare anglo-saxon va plus loin. Les parents peuvent devenir de vritables matons chargs de garder leurs enfants assigns rsidence avec ou sans bracelet lectronique, de contrler leurs frquentations sous peine d'emprisonnement. L'absentisme est dcrit en France comme un vritable flau alors qu'il faut en relativiser l'ampleur. Il devient un dlit majeur, dsignant les enfants et les parents comme des dlinquants qu'il s'agit de redresser. Un dispositif humiliant propose aux parents dsempars par les vnements de suivre un module de soutien qui les aidera restaurer leur autorit , explique-t-on au ministre de la Famille. Si cet accompagnement cr par le prfet de chaque dpartement ne permet pas de redresser la barre, les psychologues, ducateurs, conseillers conjugaux ou dlgus de parents d'lves pourront visiter les familles jusque dans leur domicile. Si l'absentisme persiste, l'tat aura alors fait le maximum et passera l'amende (750 euros). Si les parents refusent de se plier aux injonctions, les textes permettent de les poursuivre pour dfaut d'ducation et de les condamner deux ans de prison et 30 000 euros d'amende. Un enfant est considr comme absent s'il a manqu la classe sans motifs lgitimes ni excuses valables au moins 4 demi-journes dans le mois. Alors l'inspecteur d'acadmie pourra activer le dispositif. De fait, depuis ce colloque de Villepinte, la gauche plurielle a explicitement plac la scurit comme une de ses priorits. Elle a prtendu avoir t au bout d'une politique de prvention, d'avoir conclu son inefficacit et donc dtre dans l'obligation d'opter pour le tout-scuritaire, seul moyen de rpondre aux problmes engendrs par la restructuration du monde du travail. C'tait d'autant plus facile que la prtendue politique de prvention s'tait contente de quelques coups de peinture sur les faades des cits ghettos. Ces quelques miettes auront finalement servi imposer, sans susciter trop de ractions, une politique rpressive et scuritaire (politique de la ville, lois sur la scurit quotidienne, loi sur la scurit intrieure, loi Perben 2, etc.). Les nouveaux dispositifs scuritaires L'arsenal coercitif enserre de plus en plus les tablissements scolaires et leurs alentours grce l'apport des nouvelles technologies, la redfinition du cadre d'intervention des ducateurs, du milieu associatif et des forces de l'ordre, au droit omniprsent et l'architecture de type carcral. Le logiciel Sygna, install grands frais ds la rentre 2001, per-

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que l'expression de la domination arbitraire, sinon totalitaire, d'une minorit sur tous les autres. Le droit, c'est avant tout celui du plus fort. S'exprimer dans le cadre de la loi revient aller voter, participer la vie rpublicaine au sein des structures hirarchiques prvues cet effet, accepter la dlgation de pouvoirs, respecter les lois et principalement la proprit. Dans Le Droit de la vie scolaire, de Yann Butner, Andr Maureu et Blaise Thouvery (chez Dalloz), sont inscrits les droits et les devoirs et leurs pendants, les punitions : par exemple, on trouve les textes qui rglementent le droit de runion : La libert de runion reconnue en France depuis la loi du 30 juin 1881 a t tendue aux mineurs par la convention internationale sur les droits de l'enfant du 20 novembre 1989. Le dcret du 8 octobre 1990 l'intgre notre droit national. S'agissant des lves des tablissements publics d'enseignement, la rglementation reconnat cette libert depuis 1985. L'article 3-3 du 30 aot 1985 modifi dtermine en effet un rgime d'exercice encadr soumis aux principes de neutralit et de lacit dont le chef d'tablissement demeure le garant. On pourrait croire qu'avant 1985 personne ne se runissait. Paradoxalement, depuis 1981, la loi autorise les runions, mais le cadre qu'elle fixe les interdit de fait. Alors qu'hier le rapport de forces crait des espaces de rencontres, de discussions, de critiques qui chappaient la tutelle de l'autorit, aujourd'hui il parat impensable, fou, incroyable d'imaginer que des lves puissent organiser une runion politique dans un tablissement scolaire sans en demander d'autorisation. Les mouvements lycens des annes 1970 avaient impos la cration de foyers autogrs, de panneaux d'expression libres de toute censure. Cela faisait partie des rglements intrieurs des tablissements scolaires dans lesquels les lycens taient considrs comme des adultes et non pas comme d'ternels irresponsables. L'espace public (comme l'cole) est la proprit de l'tat, contrl par ses reprsentants. Il n'appartient en rien au public , masse immature irresponsable et chaotique qui ne peut s'exprimer intelligemment en dehors des normes et des instances garantes de l'intrt collectif. Les seuls espaces de libert tolrs restent le domicile priv... dans la limite o a ne gne pas la libert de l'autre... La libert, c'est quand on n'en prend pas ! Le droit c'est le mensonge du tous gaux devant la loi dfaut de l'tre dans la reprsentation politique. Le rglement intrieur Le contrat ducatif ou contrat de vie scolaire est prsent comme une charte librement accepte par la communaut scolaire. Cependant, en droit, il est un acte administratif unilatral qui n'a pas besoin du consentement des parties pour tre excutoire. Il pose les obligations des usagers allant jusqu' refuser leur admission s'il n'est pas lu et approuv. Ces rglements sont mis en place ds la maternelle, lus et signs ds 6 ans par des enfants qui ne savent encore ni lire ni crire et qui apprennent ds le plus jeune ge acquiescer sans comprendre. Le rglement qui tend s'uniformiser s'apparente un catalogue d'interdits qui, s'il n'est pas respect, entrane des sanctions, des punitions, des mesures de rparation, voire d'exclusion. Le conseil de discipline charg de faire appliquer ces rglements intrieurs s'apparente lui un tribunal : il est constitu de onze membres (un de moins que pour une cour d'assises), six fonctionnaires, trois parents d'lves et deux lves. Ce prtoire scolaire vise sanctionner systmatiquement, tolrance zro oblige, tous les contrevenants aux rgles : l'exclusion, temporaire ou dfinitive, est la mesure ultime sans tre pour autant

exceptionnelle ; les actes dits graves mais isols sont sanctionns par l'exclusion-inclusion : l'lve reste dans l'tablissement mais prend part des tches dites rparatrices , ou il est accueilli provisoirement dans des institutions sociales ou mdico-sociales (type Samu) ou dans des services d'incendie et de secours ; ou bien il participe des travaux d'intrt gnral. Enfin, les pouvoirs du chef d'tablissement se voient renforcs, il peut entre autres exclure les lves majeurs de sa propre autorit. Dans ce monde o le droit tente de mdiatiser l'ensemble des rapports, l'tat assure l'intgrit physique, morale, matrielle de chacun de ses citoyens en change de leur renoncement la vie politique. Dans ce systme, chaque individu, chaque participant devient le dpositaire de ce nouveau contrat social et a pour charge d'en assurer la reproduction. La prolifration du droit induit ncessairement la cration des agents pour le faire respecter. l'cole, les enseignants sont protgs, au mme titre que les policiers, par la loi qui stipule que lorsqu'il est adress une personne charge d'une mission de service public et que les faits ont t commis l'intrieur d'un tablissement scolaire ou ducatif, ou l'occasion des entres ou sorties des lves, aux abords d'un tel tablissement, l'outrage est puni de 6 mois d'emprisonnement et de 7 500 euros d'amende . La loi, en accordant un statut particulier ses fonctionnaires et en les soutenant systmatiquement lors des procs, rend quasi impossible la remise en cause par des lves ou des parents des prrogatives des professeurs, mme si ceux-ci sont pris la main dans le sac. Fini l'instituteur tyran, plein de pouvoirs affichs, rgnant en matre sur son navire. Vive l'enseignant citoyen qui dnonce aux autres rouages les dysfonctionnements qu'il observe et qu'il livre dans les mains du systme police-justice, en pensant peut-tre qu'il n'en fait pas partie alors qu'il en devient une cheville, bien plus que le matre peau de vache qui pouvait se passer de cette organisation de sparation de pouvoirs. Il y a peu de temps une sparation nette existait encore entre le monde de l'instruction et celui de la rpression : mme si la police avait le droit d'arrter un lve dans sa classe, les ractions dsapprobatrices des professeurs et de ses camarades taient courantes, voire dissuasives. Aujourd'hui chaque tablissement scolaire a un policier rfrent. Pour garantir la paix et la tranquillit, gages de prtendue flicit, qui a en ralit plus la saveur des antidpresseurs et des programmes dbilitants du petit cran, l'tat s'est dot de moyens de contrle et de coercition de plus en plus sophistiqus et gnraliss. Pour le pauvre bonheur des uns, il faut contraindre tous les autres, par la force si besoin est. Le fondement du systme capitaliste reste l'exploitation des uns par les autres. Les rapports induits par cette logique sont ncessairement conflictuels. Le droit pour ceux qui se conforment, la punition pour ceux qui l'enfreignent. Il est symptomatique que leur droit ait la couleur bleu marine, que l'tat construise des prisons et pas des coles, que pour chaque fonctionnaire qui part la retraite c'en est un en uniforme qui arrive, que les partenaires de l'cole sont des flics plutt que des potes... N'en dplaise aux adeptes de l'tat, demander plus de droits revient contraindre de plus en plus l'espace de la libert et tendre celui de la punition. Entre autres nouveauts... Un dispositif de surveillance et de scurit adapt doit tre mis en place avec le concours des services de police et de gendarmerie, de la police municipale, le cas chant, des agents locaux de mdiation sociale, des aides

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ducateurs, des services municipaux, ainsi que des entreprises tence collgiale, celle du professeur et celle du juge. Les classes relais mises en place sous Allgre la rentre 1997, participant au transport des lves. Mise en place de procdures d'interventions rapides en cas et qui continuent leur carrire sous tous les gouvernements d'incident afin de permettre une raction extrmement rapide et depuis lors, s'adressent des lves de collge entrs dans un approprie quand il se produit un incident grave... Les modes processus vident de rejet de l'institution scolaire . Fillon en prvoit 1 500 pour 2010. Ce qui est appel rejet opratoires devront s'appuyer sur les actions mises dans ce texte, ce sont des manquements graves en uvre pour prvenir et lutter contre les phnoet rpts au rglement intrieur , un comportemnes de violence : police de proximit, brigades ment agressif , un absentisme chronique non de la prvention de la dlinquance juvnile de la justifi qui a donn lieu des exclusions temporaigendarmerie, adultes relais, chefs de projet des sites en contrats de ville, associations et services Un monde sans res ou dfinitives d'tablissements successifs ; il peut galement se manifester par une extrme d'aide aux victimes, les modalits et traitement des passivit, une attitude de repli, un refus de tout incidents scolaires qu'elles mettent en uvre (trai- avenir a tout investissement rel et durable . Les classes relais tement en temps rel de procdures pnales, craindre de concernent des enfants de 14 16 ans en voie de mesures de rparation ou de mdiations pnales dscolarisation mais ayant un potentiel intellectuel pour les auteurs d'infractions). Pour ce faire, le sa jeunesse. normal et ne souffrant pas de troubles de la sant. ministre somme chaque dpartement d'le-deCes structures cres en partenariat avec la PJJ France d'organiser avant la rentre une runion rassemblant prfet, recteur, procureur de la accueillent des jeunes pour une dure n'excRpublique, inspecteur d'acadmie et responsadant pas un an, en moyenne d'un trimestre. Si leur bles de la police et de la gendarmerie, ainsi que comportement n'est pas conforme, couter les l'ensemble des autres services de l'tat qui pourraient tre adultes, respecter la parole des autres, avoir son matriel, effecconcerns, et particulirement la direction de la PJJ et la direction tuer le travail en classe et la maison , l'lve fera l'objet d'un dpartementale de la Jeunesse et des Sports. Pour plus d'effica- entretien avec son aide-ducateur rfrent ; si aucune amlioracit, il s'agit de mettre en lien les diffrents dispositifs existant dj tion n'tait constate, les parents de l'lve seraient convoqus ; sur la ville, le dpartement : D'une faon gnrale, il s'agira si le comportement de l'lve ne change pas, il sera mis fin la d'encourager le dveloppement des dispositifs contractuels exis- session. tants en matire de politique, de scurit et d'ducation, contrats Depuis aot 2002, la loi ne prvoit plus d'attnuation de la peine de ville, CLS, contrats ducatifs locaux. Dans ces runions, les due au jeune ge. L'enfant est responsable de ses actes comme acteurs sociaux et les professionnels de la rpression changent un adulte. La majorit pnale est dplace de 16 13 ans, puisdes informations, dnoncent nominativement les fauteurs de qu' cet ge on est capable de discernement . Ds 10 ans, il troubles. L o jamais les municipalits, les rgions, etc. ne est prvu des sanctions ducatives pour les chenapans, qui demandent l'avis des citoyens sur l'intrt d'une mesure, elles les deviennent du coup des dlinquants surveiller de prs : confiscation de l'objet ayant servi la commission de l'infracmobilisent pleinement sur le maintien de l'ordre public. tion, interdiction de paratre en certains lieux, interdiction d'enDe Dray-Allgre Ferry-Sarkozy Dans la psychose scuritai- trer en rapport avec la victime, accomplissement d'un stage de re les jeunes ont eu une place de choix : entre Dray, Il faut faire formation civique, d'une mesure d'aide ou de rparation . comprendre aux cads de banlieue qui sortent des commissa- Pour les 13-16 ans la justice se doit de donner une rponse clairiats en faisant des bras d'honneur que la rigolade est finie. , et re et rapide, elle prvoit une procdure de jugement rapproch Chevnement , Il est urgent de mettre un terme la chienlit des qui permet au procureur de les poursuivre devant les tribunaux sauvageons... La rpression appartient pleinement la prven- dans un dlai compris entre dix jours et deux mois. Pour eux, la tion, parce que la rpression est dissuasion. , le sort de ceux qui perspective de la prison se prcise ds qu'ils encourent une peine ne s'intgrent pas au systme scolaire se profile dans une direc- criminelle ou qu'ils se soustraient aux obligations d'un contrle tion unique, celle de l'enfermement. Les enfants, tout comme judiciaire, ou une mesure de placement dans un centre ferm. leurs parents, n'chappent pas la rgle de la responsabilit indi- La mise en dtention ne dpend pas seulement de la gravit de viduelle. S'ils sont en chec scolaire, c'est qu'ils l'ont volontaire- l'acte mais du comportement de l'enfant, c'est sa capacit se ment choisi et du coup ils n'ont plus qu' assumer la juste sv- soumettre au cadre qui dterminera la rponse plus ou moins rit de la loi l'encontre de leurs ventuelles dviances . Il violente de l'institution. Pour rpondre d'une manire efficace, n'existe pas de droit sans punition et, pour les lves, pas d'co- l'tat prvoit pour le moment dans son projet de construction de le citoyenne sans prolifration de classes relais, de centres du- nouveaux lieux d'enfermement pour les enfants, savoir 600 catifs ferms et de prisons pour mineurs. La jeunesse, symbole places de centres ferms avant 2007 et 900 places de prison du souffle nouveau, du dsordre constructeur, des passions pour mineurs (pour plus de prcisions, cf. L'Envole, nos 5, 6, 8 cratrices, du mouvement, est dsormais synonyme de dangers et 9). producteurs de peurs et de chaos. Simplement dit, un monde sans avenir a tout craindre de sa jeunesse, le capitalisme ne s'y Il y a un sicle, un rformateur comme Victor Hugo posait trompe pas et tente de les formater depuis la maternelle. comme antagoniques l'cole et la prison. Aujourd'hui la prison et l'cole font bon mnage, ducateurs et instituteurs peuvent De la classe relais la prison L'instruction reste obligatoire exercer l'intrieur des murs : la prison est l'lment rpressif jusqu' 16 ans, mais comme l'ge pnal a baiss de 16 13 ans ncessaire l'existence de l'cole, et l'cole est l'alibi indispensadepuis aot 2002, l'enfant est encadr par une double comp- ble l'existence des prisons.

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Mots croiss
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I. Pr p a re l a v e n i r. L picier. II. Prambule la ngation. Par cette crapule. III. La rvolution lest ou nest pas. Les lves ny sont plus des bbs, fini le bon temps. IV. Les autres leons font sassoupir. V. Comme la hirachie : plus elle est haute, moins elle sert. Non ! VI. On la retrouv comme a aprs la venue de linspecteur. Il parat que a permet de tourner avec des skis aux pieds. VII. Non dits. Cavit dune bouche feu. VIII. Entoure deau. Chus. IX. Prix Nobel de littrature japonais. Funestes. X. On polymrise un compos chlor et a colle. De conduite, toujours.

Horizontalement 1. Acte rtrograde et inutile, bien heureusement vitable. 2. Neuf. Elle a eu une mauvaise note. 3. Cellule collective pour enfants quand elle nest pas ouvrire. 4. Sans nuances. On se demande bien ce quils y ont foutu , dit toujours la matresse de CP. Fonction publique. 5. mancipation. biscotter. 6. Action sur les salaires. Jugement de valeur alatoire. 7. Produits dlevage. Mec en langue de communication internationale . 8. Une bonne fait toujours plus plaisir que celle de Pythagore. 9. Lieux de consommation culturelle (non ?). 10. Il faut les encadrer pour quils aient un sens. De conduite, bien sr.

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Fiche de prp Linspection


Prparation 1. Amnagement de la classe La veille (ou mieux, lavant-veille pour viter les exclamations de surprise toujours possibles denfants le jour dit), le/la matre/sse prendra grand soin de refaire et dactualiser laffichage, disposer sur les murs des posters caractre culturel, un panneau de beaux dessins denfants, quelques rgles de mathmatiques et de grammaire. Installer un coin lecture avec quelques coussins et quelques livres. Emprunter les plantes vertes la classe voisine, y laisser en change les cartons de bazar--ranger. 2. Les lves Leur promettre bonbons et images sils sont bien sages. Penser dire la maman du petit Jules (enfant trs perturb ) quil tousse vraiment beaucoup ces temps-ci. Annoncer en termes plus ou moins clairs la visite. Faire apprendre par cur aux lves ce quils dcouvriront spontanment le jour J. Les entraner lorganisation pdagogique pense pour loccasion (recherche en groupes, synthse) et lutilisation des nouveaux outils (affichages, grilles daide la production). Prvenir les enfants que le monsieur ou la dame qui viendra est gentil mais trs svre (dans les petites classes, voquer ses grandes dents) et vient voir comme ils travaillent bien. 3. Le/la matre/sse Une des conditions pour quune inspection soit russie, cest dtre dtendu/e et sr/e de soi. Allez chez le coiffeur, cest une bonne dtente ; habillez-vous correctement mais sans excs. Dans les cas extrmes, on pourra prendre un lger euphorisant. Droulement Comptez sur le fait que lIEN est rarement lheure et profitez de ce moment pour rviser, une ultime fois, la leon du jour que les enfants dcouvriront dans un instant. Quand lIEN arrive, il est bon quil vous surprenne en pleine dmonstration. Terminez votre phrase, puis allez lui dire bonjour. Les enfants, bien entrans, croiseront les bras en silence pendant les salutations. Installer lIEN confortablement une table (recouverte dune nappe en papier) que vous aurez place prs du coin lecture. Penser fournir une chaise taille adulte. Sur la table, disposer (en plus du pot de fleurs) le cahier journal refait neuf avec les fiches de prparation du jour, le registre dappel, les livrets et des cahiers dlves choisis avec soin (corrigs, il va sans dire). Pendant la sance, on pourra se permettre quelques bons mots ladresse dlves un peu lents : cela peut crer un climat de complicit. L entretien Le caf doit tre prt ce moment. Veillez dfendre vos ides et vos choix pdagogiques fermement mais sans pression. Anticipez les remarques : avancez des raisons pour ce qui na pas march comme attendu et concluez-en comment vous ferez la prochaine fois. Le plus important pour lIEN est de bien tenir son rle. coutez ses conseils, vous lui rendrez service. De la mesure avant tout ! Faites comme lui, dites la fois une chose et son contraire, vous serez sr/e de ne pas le contrarier et de ne pas vous tromper. Vous aurez sans doute, grce une confrence pdagogique, senti la tendance et les ides fixes de lIEN, tchez dadapter votre discours. Enfin, sil reste des bonbons, donnez-lui-en un ou deux ou une image reprsentant quelque scne de notre histoire. Si aprs tous ces efforts vous ntes pas promu/e au choix, vous vous exclamerez peut-tre comme la directrice parisienne qui venait de recevoir la promotion dune instit : Puisque les enseignants qui refusent linspection sont promus quand mme, je me demande pourquoi tous les instituteurs ne refusent pas linspection !

Niveaux : tous
Cycles I, II et III. Adaptable jusqu la Terminale. Domaine : fonctionnaire. Comptence gnrale : lche-bottes. Objectifs : - Dmontrer lIEN quon est comptent, srieux mais aussi avide de conseils et dinformations sur la pdagogie actuelle. - Obtenir entre 0,5 et 1,5 point et la paix pour au moins 3 ans. Lieu : classe (de prfrence). Dure : une heure et demie environ. Matriel spcifique : un pot de fleurs, quelques reproductions de tableaux visant former le got et une ouverture culturelle (Chagal, un impressionniste, Klee), des bras croiss.

Collectif anti-hirarchie
Le collectif anti-hirarchie s'est reconstitu constatant que nos chefs multiples et varis en fonction de nos statuts n'ont rien perdu de leurs prtentions de dtenteurs du savoir et, bien sr, du pouvoir (un peu comme nous instits face aux enfants). Il n'est pas de jour sans conflit, qui avec son inspecteur, qui avec son directeur-collgue se prenant pour un chef Nous nous opposons tous ceux et celles qui veulent dans notre quotidien nous contrler et nous rduire leur discipline. ducation (nationale) rime souvent avec notation et soumission. Le sens de notre opposition est celui du refus de se faire juger (d'autant plus par ce procd infantilisant qu'est l'inspection) et de lutter pied pied pour que les directeurs restent des collgues et rien de plus. Notre combat ne s'arrte pas nos petites fonctions et nos petites oppressions quotidiennes d'enseignants. Il vise aussi l'limination des diffrents statuts prcaires, qui n'ont fait que renforcer les divisions des personnels, par la titularisation sans condition des AE, vacataires, employs de cantine, CDD, agents de service...

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COLLECTIF ANTI-HIRARCHIE

Contact postal par le biais des syndicats : CNT duc. Paris : 33, rue des Vignoles 75020 Paris SUD duc. Paris : 30 bis, rue des Boulets 75011 Paris

Refuser linspection nest pas un refus douvrir sa classe un regard extrieur. Bien au contraire, nous estimons que la confrontation des pratiques est ncessaire. Mais linspection est cense assurer deux fonctions : conseiller et sanctionner ; or ces deux oprations sexcluent. L inspecteur donne des conseils, cest vrai, parfois. Toutefois, que vaut un conseil quand linspecteur na pas les mmes lubies que le prcdent (ou le suivant) ? Que vaut un conseil fig dans un rapport ? Que vaut un conseil donn par quelquun qui ne pratique plus le mtier depuis des annes, sil la pratiqu ? Mais une inspection est un acte dautorit. Mme charg de bonnes intentions, un inspecteur, cest toujours un inspecteur. Cette subordination hirarchique tend linfantilisation : plaire ou ne pas plaire linspecteur. Pour nous, il

Comment refuser l'inspection ?


Lorsque vous tes prvenu de la visite de l'inspecteur, vous devez l'informer oralement mais surtout par crit (en recommand A.R. en cas de recours administratif) de votre refus d'tre inspect. Le modle de lettre de refus se trouve sur notre site www.abasleschefs.org ou dans la brochure Le Couvre-Chefs. Aprs ce refus, vous serez inform de l'obligation qui vous est faite de fournir un certain nombre de justificatifs : l'emploi du temps, le registre d'appel ; ventuellement, les relevs d'valuation et le bulletin scolaire des lves.

ne saurait y avoir de collaboration pdagogique en dehors du cadre collectif et galitaire dune quipe. Mais une inspection, cest une note. Nous refusons la venue dune personne qui ne vient que pour juger, faire un rapport et mettre une note. L important nest pas de juger lenseignant, cest de comprendre lacte ducatif dans sa dure et de le faire voluer, ce qui ne peut se faire quau sein dune quipe. Sil est absurde dvaluer le travail dun lve sur un seul exercice, cela lest tout autant pour le travail des enseignants. La notation, cest le chantage lavancement au choix, la mutation. Elle ne vise qu crer des ingalits dans le droulement des carrires. L inspection est une institution rtrograde qui fait partie dun systme social fond sur la hirarchie. Nous ne lacceptons pas.

L'inspecteur, en gnral, repasse pour rcuprer ces documents. Certains mnent un entretien avec vous, d'autres non. Votre attitude reste libre de toute contrainte : vous pouvez ou non vous entretenir avec votre chef, vous pouvez ou non le faire dans votre classe ou dans le bureau de lcole (dit bureau du directeur , sans lui). Il ne vous reste plus qu' attendre votre rapport d'inspection avec une note qui va pouvoir varier de 0,5 (L'administration a l'obligation de vous noter et en aucun cas ne peut vous attribuer comme note 0.)

Noter ! Noter! Noter!


Du plus jeune au plus vieux, la note rgit nos vies et nos envies. Du vendeur au prof, l'valuation, qui de la qualit du travail, qui des qualits pdagogiques, pourrit nos quotidiens de travailleurs. La note est et reste un outil au service des dominants pour imposer leurs vues en termes de russite sociale pour l'cole (le bon lve) ou de qualit de bon travailleur (le salari soumis). Du priv au public, les salaris sont nots, valus, mis dans des petites cases qui permettent le formatage. Gagnons un peu de libert, liminons les notes !

Hirarchie : non merci !


Quelques rfrences lgales pour le refus dinspection : La note de service n 83-512 du 13/12/1983 qui dfinit les modalits de l'inspection et qui reconnat et tolre le refus mais sans note. La lettre du 4 mai 1984 qui tolre le refus. L'arrt du Conseil d'tat n 115444 qui fait obligation l'administration de l'N de noter ses enseignants (y compris les refuseux). L'arrt du tribunal administratif de Caen n 9616 du 27 mai 1997 qui thoriquement empche la hirarchie de sanctionner par une sale note et sans autre forme de procs un refuseux. Le dcret n 2002-682 du 29 avril 2002 sur les conditions gnrales d'valuation, de notation et d'avancement des fonctionnaires de l'tat. La loi n 83-634 du 13/07/1983 article 17 sur la note et le dossier individuel.

le couvre-chefs
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COLLECTIF ANTI-HIRARCHIE

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Action du

CAH

le 30 novembre 2004 au rectorat de Paris.

Il est vrai de dire quau commencement, cest bien malgr soi et par force que lon sert ; mais ensuite on sy fait et ceux qui viennent aprs, nayant jamais connu la libert, ne sachant mme pas ce que cest, servent sans regret et font volontairement ce que leurs pres navaient fait que par contrainte. La Botie, Discours de la servitude volontaire