Artigo Sobre o Uso de Metodologia de Desenvolvimento de Competências PDF

Anais Vol.
12 (2013): Jornada de Pedagogia, Cceres/MT, Brasil, 02-06 setembro 2013, Departamento de Pedagogia Campus Universitrio de Cceres, Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT.
Metodologia de desenvolvimento de competncias contextualizado a prtica

Autor(a): Junior Miranda Scheuer Instituio: Universidade do Estado de Mato Grosso Orientador(a): Sandra Mara Alves da Silva Neves
juniorscheuer@yahoo.com.br ssneves_geo@hotmail.com jornada_pedagogia--- jornada_pedagogia
RESUMO : O processo de educao com qualidade requer profissionais com respaldo terico com vistas ao desenvolvimento prtico. A Metodologia de Desenvolvimento de Competncias, amparada nos sete passos fundamentais - (1) Contextualizao e Mobilizao; (2) Atividade de Aprendizagem; (3) Organizao das Atividades de Aprendizagem; (4) Coordenao e Acompanhamento; (5) Anlise e Avaliao das Atividades de Aprendizagem; (6) Acesso a outras referncias e (7) Sntese e Generalizao - possibilita ao docente construir o conhecimento diante das manifestaes dos educandos, aperfeioando-a no decorrer das prxis. O trabalho apresentado fruto dos estudos na especializao em Docncia para a Educao Profissional, promovida pelo Servio Nacional de Aprendizagem Comercial, SENAC do Rio Grande do Sul, Educao a Distncia (EAD). Paralelo a teoria, os educadores aplicavam o conhecimento em sala de aula, por meio de quatro Laboratrios de Prtica Docente (LPD), materializando os conceitos em situaes reais onde o professor atua. Para discusso neste artigo, debater-se- o LPD 3 - Semana do Meio Ambiente. A conduo das atividades prticas fugiram das classes convencionais, com um estilo inovador que ultrapassa a abordagem tradicional, em que o professor o detentor do conhecimento. As ideias dos alunos extrapolaram o planejado do educador, pois alm de palestras, aes ldicas, teatrais, confeco de produtos oriundos da reutilizao de materiais, desenvolvimento de tecnologias, entre outras aes, outro grupo criou um Labirinto Sensitivo, atividade que demandou maior ateno e envolvimento. Os sete passos metodolgicos auxiliaram o planejamento docente na realizao das prticas apresentadas, destacando a autonomia dos alunos em aprender e, o professor com papel coadjuvante no processo. Desta forma com a materializao da teoria, o docente no pode dar respostas s dvidas, deve incitar, promover a curiosidade, a pesquisa, o trabalho, de uma maneira que transmita a responsabilidade ao aluno, que pare e pense, se tornando autor da busca e apropriao do objeto de estudo. Palavras-chave: Aprendizagem, autonomia, materializao, planejamento, professor.
SCHEUER, J. M.; NEVES, S. M. A. S. Metodologia de desenvolvimento de competncias contextualizado a prtica In: Jornada de Pedagogia, 12. (JP), 2013, Cceres/MT. Anais... Cceres/MT: Departamento de Pedagogia Campus Universitrio de Cceres, 2013. Vol. 12 (2013). Cd. 12333. CDROM 2175-7712.
Anais Vol. 12 (2013): Jornada de Pedagogia, Cceres/MT, Brasil, 02-06 setembro 2013, Departamento de Pedagogia Campus Universitrio de Cceres, Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT.
1 INTRODUO
O poder do homem de interferir na constituio natural do ambiente brbaro. Com a descoberta do fogo, comeou um passo para a evoluo humana, mas, tambm, para a evoluo da saciedade que o homem tem de produzir coisas, que ora so necessidades primordiais, ora so apenas consumistas. O processo de educao de qualidade assume um papel de extrema importncia para o desenvolvimento scio-econmico-ambiental (trade do
desenvolvimento sustentvel) e, sobretudo, pessoal. Desta forma, os educandos so acometidos de conhecimentos que possibilitam enxergar suas aes cotidianas. A transformao de uma sociedade (pas) parte da disseminao e promoo de uma educao transformadora, em que incite sujeitos pensantes, responsveis, ticos, providos de discernimentos, de poder de deciso, compaixo... Poder de eleio, de pensar, escolher, agir, desenvolver... Enfim, a educao base fundamental para o processo de formao da humanidade (SCHEUER, 2012). O trabalho apresentado oriundo dos estudos na especializao em Docncia para a Educao Profissional, promovida pelo Servio Nacional de Aprendizagem Comercial, SENAC do Rio Grande do Sul, Educao a Distncia (EAD) aos colaboradores da instituio. Paralelo a teoria, os docentes aplicavam o conhecimento em sala de aula, por meio de Laboratrios de Prtica Docente (LPD), materializando os conceitos em situaes reais onde o professor atuava. Erigido em quatro etapas, os LPD visaram a assimilao contextualizada do docente sobre os conhecimentos construdos com o curso e, proporcionalmente, uma metodologia de aulas diferenciadas aos alunos, propendendo uma educao autnoma e significativa, eliminando o esteretipo de uma aprendizagem superficial. Os LPD 1, 2 e 3 foram desenvolvidos na Escola de Educao Profissional Senac-RS Santa Maria, com turmas do Jovem Aprendiz programa determinado pelo Decreto Federal no 5.598/2005 jovem que estuda e trabalha, recebendo, ao mesmo tempo, formao na profisso para a qual est se capacitando (BRASIL, 2005). Os LPD 1 e 2 constituram as turmas de Aprendizagem em Servios Administrativos e, o LPD 3 a turma de Aprendizagem em Comrcio. O LPD 4 fora conduzido na Institucion Educativa Departamental Tcnico Industrial, ciudad de Tocancip, Colmbia (educao propedutica e profissionalizante), realizado durante intercmbio cultural entre os meses de junho a setembro de 2012.
Cada laboratrio recebeu um nome de identificao, fruto do desfecho das atividades dos estudantes: LPD 1 Cooperativa Reciclart; LPD 2 Cooperativa Voluntary World; LPD 3 Semana do Meio Ambiente e; LPD 4 Desenvolvimento Sustentvel. Para discusso neste artigo, debater-se- o LPD 3. A conduo das atividades prticas fugiram das classes convencionais, pois adotou um estilo inovador que ultrapassa a abordagem tradicional, em que o professor o detentor do conhecimento: um ensino proativo, instigante, orientado de como pensar e no o que pensar e, independente, autnomo. Com os estudos realizados, o desafio educacional uma aprendizagem significativa e autnoma, em que a materializao do conhecimento se concretizou para elucidao discente, objetivo da aprendizagem. Cury (2003) ainda retrata o desafio docente em instigar os educandos, provocar a inteligncia e a dvida, desenvolver o hbito de pensar, apresentar desafios, condies em que se sinta interessado em ir alm do estado atual. A instituio de ensino um grande veculo, com poderes de transmisso de saberes e, tambm, auxiliadora no processo de construo de conhecimentos. Apresenta-se, a partir da Metodologia de Desenvolvimento de Competncias, de Kller; Rodrigo (2012), uma abordagem de aula diferente das tradicionais, que contemple atividades prticas a teoria. Desta forma, incitou os estudantes a desenvolver a Semana do Meio Ambiente da escola, amparados pelo professor, com postura coadjuvante no processo. Destarte, o artigo propende disseminar boas aes e os resultados alcanados pela maestria docente, fazendo valer os princpios de uma educao transformadora e libertadora, norteada pela metodologia de desenvolvimento de competncias. Ainda, visa contribuir para a pesquisa e ser fomentador de uma nova postura profissional do educador, refletindo interna e externa a sala de aula.
2 METODOLOGIA
Os estudos e mtodos aplicadas aos Laboratrios de Prtica Docente partiram da busca de ferramentas com abordagens prticas ao cotidiano do mundo do trabalho. Esta referncia embasada pela premncia de metodologias diferenciadas aos alunos, conforme Cury (2003, p. 58), o p rimeiro hbito de um
professor fascinante entender a mente do aluno e procurar respostas incomuns, diferentes daquelas a que o jovem est acostumado. A metodologia base para os estudos e aplicaes prticas partem do desenvolvimento de competncias (conhecimentos, habilidades e atitudes). Kuenzer (2003) considera que a competncia decorrente da prxis, e s desenvolvida ao se enfrentar os problemas e os desafios que a requeiram. A competncia exige o saber, o saber fazer e o ser/conviver. Ao invs da memorizao de contedo, o aluno ir exercitar suas habilidades, que o levaro aquisio de novas competncias. Assim, descarta-se as simples resolues de atividades dirigidas para uma forma de construo mental em que o discente saiba e entenda o porque da realizao e da maneira como est sendo implementada (MARTINS, 2008). Kller; Rodrigo (2012, p. 6) entendem a metodologia de desenvolvimento de competncias como uma situao de aprendizagem que estabelece um conjunto completo de aes dos educandos, orientadas pelo educador e destinadas ao domnio de uma ou mais competncias previstas em plano de curso ou plano de trabalho docente. A partir destas premissas, construiu-se o procedimento de aula fulcrado na Metodologia de Desenvolvimento de Competncias, teorias de Kller; Rodrigo (2012). Esta estrutura, comum s diferentes formas metodolgicas, composta por um conjunto de sete passos fundamentais: (1) Contextualizao e Mobilizao; (2) Atividade de Aprendizagem; (3) Organizao das Atividades de Aprendizagem; (4) Coordenao e Acompanhamento; (5) Anlise e Avaliao das Atividades de Aprendizagem; (6) Acesso a outras referncias e (7) Sntese e Generalizao. No Quadro 1 apresenta-se a discrio dos sete passos metodolgicos essenciais no planejamento e ao docente.
Quadro 1. Descrio dos sete passos fundamentais Sete passos fundamentais (KLLER; RODRIGO, 2012) 1 - Contextualizao e Mobilizao Contextualizao e mobilizao para o conhecimento a desenvolver. 2 - Definio da Atividade de Situao de aprendizagem desejada conforme Aprendizagem competncia em desenvolvimento. 3 - Organizao da Atividade de Prever condies, estratgias e recursos para o Aprendizagem desenvolvimento da Atividade de Aprendizagem proposta. 4 - Coordenao e Acompanhamento Desenvolver a atividade proposta e mediar s informaes, dvidas e possveis conflitos.
5 - Anlise e Avaliao da Atividade de Aprendizagem 6 - Outras Referncias
Resultados/assimilao obtidos pelos estudantes. Recomendaes de anlise a outros materiais que esto relacionadas competncia em desenvolvimento. Aplicabilidade do desenvolvido a sua situao prtica. Fonte: Os autores.
7 - Sntese e Aplicao
Diante das discusses apresentadas, o desenvolvimento de competncias possibilitou a materializao da teoria em prtica. Assim, pode-se trabalhar expansivamente o comportamento/criatividade do aluno e as ferramentas didticas que primam na aprendizagem significativa, pois o processo terico se fez presente na realizao de atividades prticas contextualizadas.
3 RESULTADOS E DISCUSSO
Para a discusso e abordagem, debate-se o LPD 3, aplicado no Servio Nacional de Aprendizagem Comercial, SENAC-RS, Escola de Educao Profissional de Santa Maria, na turma de Aprendizagem em Comrcio, a partir do mdulo Mundo do Trabalho. Diante da situao de aprendizagem da competncia especfica do mdulo (Quadro 2), destaca-se a Gesto Ambiental, retrato das prxis apresentadas. A atividade prtica de envolvimento do mundo profissional ao acadmico teve como foco a realizao da Semana do Meio Ambiente da escola, calcado entre a teoria e a execuo, de forma ousada, diferente e com os alunos sendo os protagonistas.
Quadro 2. Viso geral da competncia e situao de aprendizagem do LPD 3 Curso: Aprendizagem em Comrcio Mdulo: Mundo do Trabalho Elaborar plano de ao Desenvolver estudos bsicos e pessoal e profissional, aplicveis sobre o mundo do identificando o cenrio atual trabalho, bem como assuntos do mundo do trabalho, pertinentes a globalizao, baseando-se em princpios de marketing pessoal, cidadania, com empreendedorismo, direitos comprometimento e humanos, sade preventiva, proatividade. cdigo de defesa do consumidor e, gesto socioambiental. Fonte: Os autores.
Situao de Aprendizagem
Competncia
Os sete passos do desenvolvimento do conhecimento de Gesto Ambiental aos alunos foram compostos: - Contextualizao e mobilizao: Lixo Extraordinrio. Adotou-se o recurso pedaggico de filme, posteriormente com debates entre os alunos acerca do tema, contextualizou-se o propsito esperado e fora encaminhado para a execuo de atividades prticas e criativas; - Definio da atividade de aprendizagem: Semana do Meio Ambiente. Neste passo oportunizou-se a busca de conhecimentos por meio de pesquisas e cada discente era responsvel em apresentar o estudado. O professor mediava s informaes, ratificando ou acrescentando conhecimentos. Os discentes
apresentavam seus esforos para todos os alunos da escola (atividade proposta da Semana do Meio Ambiente), o que instigou um desafio maior e uma superao individual e/ou grupal em fazer o melhor possvel; - Organizao da atividade de aprendizagem: orientaes. Contextualizao e mobilizao, transmisso da atividade proposta, formao de grupos, pesquisas, anlise da teoria de aprendizagem, mobilizao para a organizao da Semana do Meio Ambiente e o acompanhamento das atividades. Os educandos possuem autonomia na busca pelo conhecimento, e o docente num plano coadjuvante, mediador e instigador de perguntas; - Coordenao e acompanhamento: linha de produo. Determinou-se lderes de grupos escolhidos pelos alunos para coordenar e acompanhar os trabalhos, permanecendo, sobretudo o respaldo docente. Desta maneira, possibilita-se aos estudantes aprender com o erro, ou seja, verificar os atos falhos e traar meios de corrigi-los autonomia nas aes; - Avaliao da atividade de aprendizagem: o que consegui aprender? Dividido em dois momentos avaliao da proposta de trabalho e do docente e, da aprendizagem do aluno. Foram traadas rotas de dilogo, reunies, debates, feedback da proposta descritiva, sugestes para adequao em tempo hbil, resultado do trabalho e frutos gerados. Ainda, observou-se o desempenho de cada aluno, reforando questes como pontualidade, assimilao e feedback (oral/coletivo individual/annimo); - Acesso a outras referncias: Descubram! Orientados a realizar pesquisas acerca do tema em sites, livros, revistas, entre outros, afim de conhecer mais sobre o proposto;
- Sntese e aplicao: e a? E a, o que voc estudou/pesquisou vai pr em prtica? Vais colaborar com o meio ambiente? Vais pensar e ser responsvel? execuo/aplicabilidade prtica do que fora estudado. Na Figura 1 h um retrato de umas das atividades realizadas, de cunho dos alunos, durante a Semana do Meio Ambiente, o Labirinto Sensitivo, localizado no Monet Plaza Shopping.
Figura 1. Labirinto Sensitivo criados pelos discentes
Fonte: Os autores.
As ideias dos alunos extrapolaram o planejado do educador, pois tinha-se como primordial aes internas para o pblico em geral, nas dependncias da escola. Palestras, aes ldicas, teatrais, confeco de produtos oriundos da reutilizao de materiais, desenvolvimento de tecnologias, entre outras aes foram elaboradas e apresentadas pelos educandos na escola. Outro grupo criou o Labirinto Sensitivo, atividade que demandou maior ateno, pois envolveu parcerias com empresas na cidade. Os alunos construram o labirinto com materiais reutilizados, fornecidos pelo Big (rede de supermercados da Walmart) e disposto em uns dos Shoppings da cidade. Posterior a semana, os resduos foram coletados por uma associao de reciclagem. Os sete passos metodolgicos auxiliaram o planejamento docente na realizao das prticas apresentadas, entretanto os passos no foram
implementados de forma isolada, mas sim, em um envolvimento harmonioso de definio do macro (teoria) a prxis. Este laboratrio caracterizou-se de uma forma desafiadora aos alunos (incutiu o verdadeiro esprito de liderana), pois partia do atributo de desenvolver aes para a Semana do Meio Ambiente. A partir de ento, h o reconhecimento de que o professor no mais o nico a decidir sobre os caminhos a serem seguidos nem o centro absoluto do saber, havendo a premncia de uma colaborao mtua no processo do conhecimento entre docente e discente (BARBOSA et al., 2003).
4 CONCLUSO
Entender o papel de professor muito importante, pois os alunos devem ser os atores principais da aprendizagem e com autonomia, alm de demonstrar a importncia de cada um na construo/interao do conhecimento. O docente assume uma posio coadjuvante, com a funo de facilitar a aprendizagem e comunic-la em uma linguagem compreensvel ao pblico ouvinte. A materializao da teoria tem como estratgia pedaggica estabelecer relaes entre a competncia e a realidade, instaurando um ambiente de ensino baseado na resoluo de situaes/problemas oriundos do dia a dia, ou seja, a aplicao prtica do objeto de estudo. Neste contexto, o docente no pode dar respostas s dvidas, deve incitar, promover a curiosidade, a pesquisa, o trabalho, de uma maneira que transmita a responsabilidade ao aluno, que pare e pense, se tornando autor da busca e apropriao do objeto de estudo.
AGRADECIMENTOS
Ao Senac-RS que propiciou a especializao e investiu na capacitao profissional. A Coordenadoria de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), pela concesso de bolsa de mestrado.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARBOSA, E. F.; GONTIJO, A. F.; SANTOS, F.F. Inovaes pedaggicas em educao profissional: uma experincia de utilizao do mtodo de projetos na formao de competncias. Revista Educao & Tecnologia, Belo Horizonte, v. 8, n. 2, 2003. BRASIL. Decreto Federal n 5.598/2005. Regulamenta a contratao de aprendizes e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 2005. CURY, Augusto Jorge. Pais brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003. KUENZER, A. Z. Competncia como Prxis: os Dilemas da Relao entre Teoria e Prtica na Educao dos Trabalhadores. Boletim Tcnico do SENAC, Rio de Janeiro, v.29, n.1, jan./abr. 2003. Disponvel em:
<http://www.senac.br/informativo/BTS/303/boltec303g. htm>. Acesso em: 6 de ago. 2013. KLLER, Jos Antonio; RODRIGO, Natalia de Ftima. Uma metodologia de desenvolvimento de competncias. B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 38, n 1, jan./abr. 2012. MARTINS, Rosngela Borges. Desenvolvendo Competncias. Feevale, 2008. SCHEUER, Junior Miranda. Aprendizagem Significativa e Autnoma por Meio do Desenvolvimento de Competncias: Materializao da Teoria a Prtica . Trabalho de concluso de curso. Servio Nacional de Aprendizagem Comerial, SENAC-RS EAD, Porto Alegre, 2012.

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5 - Anlise e Avaliao da Atividade de Aprendizagem 6 - Outras Referncias

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